高等教育心理学考点(1-7章)
教师资格证高等教育心理学知识点总结
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第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看, 教师要实现教育的终极目标, 不仅要了解教育教学的相关规定和要求, 也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持:1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题: 什么是心理学?心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括: 异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括: 临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
(一)心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向, 它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下, 有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统, 存在于学生的主观意识中, 是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
(二)心理过程主要包括认知过程、情绪(情感)过程和意志过程, 三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
(三)心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
高等教育心理学章节知识结构概念复习要点
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高等教育心理学章节知识结构概念复习要点目录第一章绪论 (1)一、一个完整的教学过程所包含的环节 (1)二、心理学在其中的作用 (1)三、高等教育心理学的研究原则 (1)四、研究方法 (1)第二章大学生的生理与心理发展 (2)一、心理发展 (2)二、大学生生理发展对心理发展产生的影响 (2)三、大学生情绪情感的发展特点 (2)第三章学习理论概述 (2)一、学习的心理学涵义 (2)二、学生学习的特点 (3)三、各派学习理论对教学的启示 (3)第四章高校学生的学习动机 (3)一、学习动机的概念与分类 (3)二、学习动机的相关理论 (4)三、培养与激发大学生学习动机的方法 (4)第五章高校学生的学习迁移 (5)一、学习迁移 (5)二、学习迁移的理论与最新研究进展 (5)1、理论学说 (5)2、研究进展 (5)三、促进高校学生学习迁移的策略 (6)第六章高校学生的自我意识和自我教育 (6)一、意识、自我和自我意识的含义 (6)二、自我意识的结构 (7)三、自我意识发展的一般进程 (7)四、成熟的自我意识包含的内容 (7)第七章高校学生的群体心理与人际关系 (7)一、群体的概念及群体对个体的影响 (7)二、从众的作用及其影响因素 (8)三、大学生人际交往的特点及意义 (8)四、良好人际关系的建立与维护 (8)第八章大学生心理健康与高校心理咨询 (9)一、心理健康的概念 (9)二、高校心理健康教育的目标与内容 (9)三、影响大学生心理健康的因素 (10)四、高校心理健康教育的方法和途径 (10)第九章高等学校的教师 (10)一、高校教师的社会角色 (10)二、高校教师对大学生的影响 (10)三、高校教师威信形成的基本条件 (10)第十章高校教学中的心理问题 (11)一、知识的概念与知识学习的概念 (11)二、问题解决的理论 (11)三、问题解决能力的培养 (11)四、大学生创造性思维的培养 (12)1、培养创造性的原则 (12)2、创造性思维的训练 (12)第十一章信息时代的高校教学心理 (12)一、互联网对高校教育的正负效应 (12)第十二章高校教学成效的测量与评价 (13)一、教学测量与评价的概念 (13)二、教学测量与评价对教学活动的作用 (13)第一章绪论一、一个完整的教学过程所包含的环节(1)明确教学目标(2)任务分析(3)确定学生原有水平(4)课的设计(5)教学(6)评价二、心理学在其中的作用高等教育心理学应为高校教学方法的改革提供科学的心理学依据三、高等教育心理学的研究原则(1)客观性原则(2)发展性原则(3)理论联系实际的原则(4)教育性原则四、研究方法(1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)个案法第二章大学生的生理与心理发展一、心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程,就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
高等教育心理学要点讲解
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高等教育心理学题型1、单选10*1=102、填空10*1=103、判断题10*1=104、简答7*6=42(答要点)5、论述2*14=42(结合学习和教学)第一章绪论考点:1、人的心理过程包括:认知过程、情绪过程和意志过程2、心理学主要流派精神分析学派:奥地利弗洛伊德,主要研究人的潜意识、无意识。
人本主义心理学派:强调以人为本。
马斯洛、罗杰斯3、最近发展区理论:前苏联维果茨基(简答)学生的发展水平分为两种:已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。
两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
4、教育心理学研究对象界定为:教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
5、教育、学习、发展三者的关系:(论述)三者的联系:①教育必须以学生现有的发展水平为基础;②教育的目标就是促进每一个学生的发展,教育必须以学生为本,以学生的发展为本,本着“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的宗旨,做好教育教学工作。
③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别:①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究;学习由教育心理学侧重研究;发展由发展心理学研究。
②三者的主体不同。
教育——老师;学习、发展——学生6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面:①威信效应;②名片效应;(一致的观点)③“自己人”效应;④好感效应7、三种教学水平:尝试式教学(懂得教什么,不懂如何教)、因循式教学(知道如何教)、策略式教学(更关注如何有效的教)第二章学习的基本理论1、大学生学习的基本特点1)大学生学习内容上的特点:①专业化程度高,职业定向性强;②实践知识丰富,动手能力较强;③学科内容的高层次性和争议性2)大学生学习方式上的特点:①自学方式日益占有重要地位;②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;③课堂学习与课外和校外学习相结合。
2、行为主义学习理论(1)桑代克尝试错误说:学习即学习者不断尝试错误的过程,尝试次数越多,错误率下降。
高等教育心理学考试要点(各章节总结要点)
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高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1.1 学习目标1.识记人类心理现象的主要内容;2.熟悉心理学产生的背景;3.了解近代西方心理学的主要流派及基本观点;4.理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念;5.识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念;6.举例说明心理学对教育工作的作用;7.比较不同心理学流派的主张;8.熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。
1.2 核心内容纲要(4)心理特征2.个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
任何行为总是在一定的情况下产生的,引起行为的各种因素叫刺激。
(2)行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应,不同刺激也可能引起相同的反应。
3.个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。
4.个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的,它是该群体内个体心理特征的典型表现,而不是个体心理特征的简单总和。
(2)群体心理不能离开个体心理,它对生活在其中的个体来说,是一种重要的社会现实,直接影响着个体心理的形成与发展。
二、心理学的过去和现在1.心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2.西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3.心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2.1 学习目标1.识记教育心理学的学科性质;2.了解教育心理学研究对象及任务;3.了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征;4.掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法;5.理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念;6.能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用;7.能够分析教学过程的构成环节;8.结合高等教育实际,按实验法的要求,就高等教育的某一问题做一个实验设计;9.理解教育心理学在各环节中的作用。
[笔试] 高等教育心理学 重点解析
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第一章绪论心理学:研究人的心理现象及其规律的科学。
意识:是一种自觉的、意识到的心理活动。
个体心理结构:包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
教育心理学:主要研究学校教育环境中学与教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学:研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
观察法:是指在教学环境中,通过感官或利用仪器,获取有关研究资料的方法。
实验法:控制无关变量,操纵自变量,以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
调查法:通过直接观察以外的手段,间接获取有关资料,了解研究对象的方法。
1. 心理学的研究对象与内容是什么?举例说明。
答:1)个体心理结构;2)个体心理与行为;3)意识与无意识;4)个体心理与社会心理。
2. 高等教育心理学任务是什么?高校教师学习高等教育心理学的意义何在?答:1)研究、揭示学生“学”的心理规律,帮助学生提高学习成效;2)研究、揭示“教”的心理规律,帮助老师提高教学效率。
3. 简述教育心理学的成就与趋势。
答:成就:1)坚持了教育心理学的学科独立性;2)积累了大量的研究资料;3)建立了一系列的学习理论;4)逐步克服了外因论和机械论;5)为提高教学成效提供了实质性的帮助;6)对推动各国教育改革产生了深远的影响。
发展趋势:1)更加重视学习者的主体性;2)对学习中的认知过程及其机制的研究日益深入;3)更加关注学校教育及教育改革中的现实问题;4)教学设计和课堂管理研究,成为教育心理学研究的一个新趋势;5)研究方法呈现多元化趋势。
第二章大学生的心理发展与教育心理发展:包括认知发展和社会性发展两部分。
认知发展:指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
社会性发展:指人的情感、世界观等社会化的发展变化过程。
自我意识:是个性心理发展的核心,是人意识发展的最高阶段。
认知发展阶段理论:认为个体发展一般经过四个阶段,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段和形式运算阶段。
智力:一般的认知能力。
高等教育心理学各章节简答题
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第一章绪论1、高等教育的特点?P9答:(1)、在教育任务上,(2)、在培养对象上,一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年(3)、有三大社会职能:培养人才、科学研究、社会服务(4)、在地位作用上,在经济发展战略中居于首要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量。
(5)、在培养方式上1)、在传授千人已有的知识经验的基础上,讲科学研究引进教学,引导学生学会学习2)理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则?P13答:(1)、客观性原则(2)、系统性原则(3)、实践性原则(4)、道德性原则(5)、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法?P17-27答:(1)、测量法:通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
(2)、优点:1)、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2)、结果的量化程度高,具有相对稳定性,结果处理十分方便3)、有设立好的常模,可直接进行比较,简便省力(3)、不足:1)、属间接测量,即通过对行为的测量推断要测量的心理2)、不可避免的受到经验和文化条件的影响3)、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求(4)、应注意的问题:1)、确立对待测量的正确态度2)、编制符合要求的测验3)、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义?P28-34答:(1)、有助于了解大学生的心理特点,做好教育教学工作1)、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2)、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3)、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异(2)、有助于把握教学规律,提高教育教学能力1)、有助于高校教师了解大学生的学习心理2)、有助于高校教师把握教学过程的规律,提高有效教学能力3)、有助于高校教师提高其评价反思能力(3)、有助于把握教师角色,增强高校教师的角色胜任能力1)、有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识2)、有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力(4)、有利于高校教师做好大学生的德育工作(5)、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1)、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2)、有助于高校教师正确认识心理健康问题3)、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异?P42答:指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的?P43答:主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异?P44答:(1)、认知方式差异(2)、性别差异(3)、成就动机差异4、怎样因材施教?P52答:(1)、针对学生的特点进行有区别的教学。
高等教育心理学复习要点
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第一章绪论、1. 教育心理学:研究学校情境中学生的学和教师的教的科学。
2、高等教育心理学:研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象:大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理,研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容:(1)教育心理学的基本原理,包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等,也就是教育心理学的学科问题。
(2)学生心理发展特征与教育的问题(3)学习活动与教学活动的心理规律的问题(4)学生品德心理形成和发展的问题(5)学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题(6)学生心理卫生和教育的问题(7)学生个别差异与智力开发及测量的问题(8)现代教育技术学与个别化教学的问题(9)学习成绩评定的问题(10)教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则:客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法:实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (可能是开卷题)具体内容在旧书上,大家可以到我这里来复印。
研究对象:研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容:心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学:奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派,它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验,它通过分析梦境和自由联想的手段,发现病人的潜在动机,使精神压力得到缓解,从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用?(开卷简答闭卷论述1-2页)六个环节:明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用:(1)高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用(2)运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系(3)从而使整个教学系统整体优化,提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些?5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质?(1)理论和应用相交叉的科学(2)自然科学和社会科学相交叉的科学(3)古老的话题,崭新的学科,一门新的学科。
《高等教育心理学》各章节知识点
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题型
内容
第二章 高等学校教
师心理
一、名词解释
1•教师胜任力2•教育机智3教学反思4自我效能感
5•教师期望效应6•教学监控能力7•教师角色8•教学 风格9•教学效能感
二、辨析题
1•现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改 革的推进,对高等学校教师的能力和素质提出了更 多、更高的要求,当代教师不仅要有广博深厚的知 识和热爱教育事业的情感,还要有符合教育教学工 作的高能力和素质。
2•简述知识的结构。
3•学习策略的特点与要素有哪些
四、论述题
1.教材直观有哪几种谈谈在实际教学 中他们的优缺点主要体现在哪些方面
早节
题型
内容
第八章
大学生的问题解 决与创造力培养
一、名词解释
1•创造力2•创造性思维3定势.
二、辨析题
1•我国学生与欧美学生相比,在创造能力和创 造意识方面明显不足, 这与缺乏创造的环境有 很大关系。
2.鲁班从茅草割破手而发明锯是情绪和动机 状态影响问题解决的效果。
3•创造能力表现在意义重大的创造活动中,是 少数天才人物的专利。
4•“为创造而教”,应该成为高等学校教学的 主要目标之一。你对此论有何看法
三、简答题
1•简述问题解决的影响因素。
2.培养大学生创造力的途径与方法有哪些
3.简述创造力的影响因素。
4•简述研究学习迁移的实践意义。
5•简述大学生学习动机的激发。
四、论述题
1.结合所教学科,谈一谈如何促进学生学习 迁移的产生。
2•影响学习迁移的因素有那些在实际教学中 如何促进大学生的学习迁移
题型
内容
第七章
大学生的知识、 技能与学习策略 的学习
高等教育心理学书重点
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第一章绪论第一节心理学概述1.1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,2.精神分析学派:弗洛伊德;行为主义学派:华生、斯金纳;认知心理学:美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学正式诞生;人本主义心理学:马斯洛、罗杰斯。
第二节教育心理学概述种可能的发展水平,实际上就是我们的教育目的,两种水平之间的差距称为“最近发展区”,教育就是实现“最近发展区”的过程。
主要揭示学生学习与教师教育的教育目标是促进每一个学生的发展;教大学生阶段的主要心理任务是建立自我同一性和发第一、男性的主要特质是阳刚、负责、稳重、成熟和高大,女性的主要特质是温柔、善良、优雅、细心和漂亮;第二,大学生的性别角色观仍趋向于传统,男生和女生对男性、女性主要特质的看法基本一致,性别差异不显著,但是性别对于男性、女性的一些次要特质存在一定影响;第三,地区和教育程度两种因素对大学生性别角色观中男性、女性的一些主要特质和次要特质存在影响。
1.消费方式适应时代,网络消费突出3.消费态度不理性,攀比消费明显4.消费结构多样,旅游享乐消费上升二、生活方式的变化 1.学习方式越来越自主化 2.交往方式更加社会化和便捷化 3.休闲方式越来越网络化 4.消费方式多元化】第三节大学生的心理特征1、感知的目的性更加明确3、逻辑性知觉水平不断提高】【二、大学生的记忆特征:1.意义识记占优势2.记忆的敏捷性和准备性迅速增强3.记忆的持久性和准确性显著提高 4.有效记忆方法的掌握与运用更熟练】【三、大学生的思维特征:1.形式逻辑思维进一步发展,占主导地位 2.辩证逻辑思维逐渐发展,不断交往内容的多样性;交往目的的自我认知逐步清晰;独立自主性逐步发展;个性在实践中第三章高校教师心理教师的角色是指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决1.具有高尚的思想、良好的道德品质2.具有渊博的3.具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯4.具有正确的学生观5.给学生以良好的第一印象】爱岗敬业,无私奉献;关爱学生,尊重友善;这种现象后来被称为“期望效应”,亦称“罗森塔尔效应”。
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高等教育心理学考试重点(总8页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一章高等教育心理学概述第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的对象高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
第二章大学生的心理发展第一节心理发展概述二、个体心理发展的基本规律(选择)(一)个体心理发展的先天和后天规律(二)个体心理发展的内因与外因规律(三)个体心理发展的量变与质变规律(四)个体心理发展的连续性与阶段性规律四、大学生心理发展的矛盾(简答)(一)大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾(二)大学生求知欲与识别力之间的矛盾(三)大学生渴望独立和依然依赖的矛盾(四)大学生情绪与理智的矛盾(五)大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾(六)大学生性生理与性心理的矛盾第二节大学生的认知发展二、大学生记忆力发展的特点(把握)(一)意义记忆占主导地位(二)记忆的敏捷性和准备性迅速增强(三)记忆的持久性和准确性显著提高第三节大学生的社会性发展一、大学生情感发展的特点(判断对错)(一)大学生情绪情感的两极性(二)大学生情绪的稳定性和波动性(三)大学生情绪的丰富性和复杂性(四)大学生情绪的阶段性和层次性(五)爱情逐渐成为情感体验的重要方面(六)大学生高级情感日趋成熟稳定第三章大学生学习心理概述第一节学习心理概述二、学习的分类(一)布鲁姆教育目标分类认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标学习是操作性条件作用的形成,是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
(强化理论)有效地使用惩罚要注意以下几点:(建议看)①要就事论事,使被罚者认识到行为的错误所在,即要将罚与教育结合在一起,使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。
②防止惩罚的程度太轻。
惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。
③防止惩罚后奖赏。
④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。
《高等教育心理学》各章节知识点
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《高等教育心理学》各章节知识点第一章:高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章:高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论,包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章:高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法,包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章:学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点,包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章:学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程,包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章:学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题,包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章:学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价,包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章:学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价,包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章:学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划,包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章:学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展,包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章:高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价,包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章:高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持,包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
高等教育心理学主要知识点
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整理课件
第五章 高校学生的学习迁移
• 基本概念
学习迁移 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移 一般迁移 特殊迁移 水平迁移 垂直迁移 形式训练说 共同要素说 经验类化说 元认知 定势
• 基本问题
1. 学习迁移的主要分类. 2. 学习迁移的主要理论. 3.影响学习迁移的主要因素. 4.促进迁移的主要教学措施.
主要知识点(基本概念与基本问题)
整理课件
第一章 认识高等教育心理学
• 基本概念 高等教育心理学 • 基本问题 1.简述科学教育心理学的发展历史. 2.简述高等教育心理学的学科性质. 3.简述高等教育心理学的主要内容. 4.简述高等教育心理学的研究原则与研究方法. 5.简述高等教育心理学对高校教师的意义.
第十 一章
高校学生心理健康教育
• 基本概念 心理健康 心理障碍 • 基本问题 1. 心理健康的标准. 2. 大学生心理健康教育的意义. 3. 大学生心理健康教育的目标与内容. 4. 大学生常见的心理障碍. 5. 高校心理咨询的原则. 6. 高校心理咨询的方法.
整理课件
第十二章
高校教学心理与教师心理
整理课件
第七章 高校学生的学习动机
• 基本概念
学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 耶基斯—多德森定律 成就动机 归因 自我效能感
• 基本问题
1. 学习动机的主要功能. 2. 学习动机的主要分类. 3. 动机冲突的类型. 4. 学习动机与学习效果的关系 5.韦纳的三维度六因素归因理论. 6. 大学生学习动机的激发措施.
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点
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高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征,主要包括能力、气质和性格。
二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析,可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室,是心理学称为独立科学的标志。
四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义这个学派的奠基人为冯特,著名的代表人物为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的元素,意象是观念的元素,而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上,构造主义强调内省的方法。
认为意识经验是人们的直接经验,要了解它,只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士,其代表人物还有杜威等人。
主张研究意识,认为意识是一个川流不息的过程,意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生,后期的主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个重要的特点:否认意识,主张心理学只研究人的行为;反对内省,主张采用客观的实验方法。
行为主义认为,心理学研究的对象不应该是意识,而应该是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。
格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
高校教师资格考试高等教育心理学
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第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学,作为心理学研究对象的心理和行为,既包括人的心理和行为,也包括动物的心理和行为,但以人的心理和行为为主。
2、人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
3、个体的心理过程包括:认识过程、情绪过程和意志活动三个方面。
4、个性心理特征:气质、性格、能力5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,他被称为“心理学之父”。
6、构造主义心理学,代表冯特,意识结构为研究对象,基本的心理元素,研究构成要素。
7、行为主义心理学:1913年,美国心理学家华生发表了《一个行为主义者眼中的心理学》,宣告了行为主义的诞生,其研究路线可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示,这是早期的行为主义,也称为“古典行为主义”。
后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳,被称为“新行为主义”。
8、格式塔式心理学(完形心理学):韦特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的,精神分析学派注重对人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。
10、认知心理学:1967年,奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
狭义的认知心理学,特指信息加工心理学。
11、人本主义心理学:马斯洛、罗杰斯。
强调人的善性自我实现及个性差异。
12、进化心理学:在很大程度上受达尔文关于自然选择进化论的影响。
13、心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述(知其然)、解释(知其所以然)、预测(在什么样的背景下,会出现某种反应)和控制(指导)。
心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为作出描述,最高目标是对人类心理和行为的控制。
14、高等教育心理学的一个分支学科,它与教育心理学既具有共性,又具有独特性。
15、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
16、高等教育是建立在普通教育基础上的高等专业性教育,它具有“高”和“专”的特点。
《高等教育心理学》考点整理
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(闭卷)
1.高等教育心理学的研究对象*; 2.P6.高等教育心理学的研究内容*; 3.P12.高等教育心理学的研究原则(4 条); 4.P13-16.高等教育心理学的主要研究方法(4 条); 1.大学生生理变化对心理发展可能产生的影响*; 2.p27.大学生的认知/思维发展特点(3 条); 3.情绪、情感的分类(情绪、情感、情操)*; 4.p35,36.不同年级大学生的心里变化* 1.大学生的学习有何特点*; 2.p42.我国的学习分类*; 3.奥苏伯尔的学习分类*; 4.p40,41.加涅的学习结果分类(5 项)
1.p120,121.群体对个体的影响(2 条); 2.p122-123.从众的作用及其影响因素*; 3.p130.大学生人际交往的特点(4 条); 4.p132-134.良好人际关系建立和维护的方法*
论述题(开卷)
备注
1.一个完整的教学过程 包括哪些环节; 2.心理学在教学中的作 用*; 1.大学生的情绪、情感体 验上的特点* 2.不同年级大学生的心 理变化如何?*
北京市高校教师岗前培训之《高等教育心理学》复习要点整理
题型
名词解释
简答题
章节
第一章 绪论
(闭卷)
P2.教育心理学, P4.高等教育心理学
第二章
P17.心理发展,
高校学生的身心与认知发展 P31.人生观
第三章 学习理论概述
第四章 高校学生的学习动机
第五章 高校学生的学习迁移
P40.学习*, P41.发现学习, P41.机械学习*
育学》中的概念相区分);
1.p212,213.如何培养大
P191,192.知识的类型(3 条);
学生解决问题的能力; 2.p218-222.如何培养和
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
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教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
高等教育心理学知识点
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第一章绪论1、心理:感觉知觉,记忆,思维,情感,意志,情绪,意识倾向等心理现象的总称。
心理是脑的机能,是人脑对客观现实的反映。
2、意识:一种自觉的,意识到的心理活动,是清醒状态。
3、个体心理结构:个体心理有多种心理现象组成,包含心理过程,心理状态,心理特征和心理动力。
4、教育心理学:研究学校情境下的学和教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
6、观察法:实际的教育环境中,通过感官或利用仪器,有目的,有计划地观察被试心理活动的行为表现和行为的或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法:控制无关变量,操纵自变量以考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法。
8、调查法:在自然条件下,通过提问的方式收集资料,间接了解被调查对象的心理研究方法。
9、心理学的研究对象与任务? 心理学的研究对象是心理现象及其规律,内容包括个体心理结构,个体心理与行为,意识与无意识,个体心理与社会心理.其中个体心理结构又包括心理过程,心理状态,心理特征和心理动力.10、高等教育心理学任务是什么,高校教师学习高等教育心理学意义何在? 任务:研究学生学习的性质,研究学生学习的分类,研究学生学习的过程及学习条件;意义:有助于提高高校师资水平, 有利于提高高等教育教学质量, 有助于进行教育教学改革。
11、简述心理与行为的关系第一,人的行为是受其内心心理活动支配的,第二,人的心理活动是在行为中产生的,并且会在行为中表现出来,第三,人的行为是非常复杂的,人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。
12、教育心理学研究中搜集资料的方法按其研究情境与真实教育情境的相似性,可分为实验室研究与现场研究;按是否对有关变量进行控制和操纵,可分为实验研究和非实验研究;按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究;按照研究对象的来源可分为总体研究、抽样研究和个案研究;按照问题来源与假设的种类,可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
[笔试] 《高等教育心理学》复习要点总结
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《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学,它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。
▲心理学研究的主要内容心理动力:动机、需要、兴趣和世界观等心理成分心理过程:认识过程(包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等)、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征:能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1)精神分析学派,创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德,认为心理学研究的对象是无意识,研究手段为自由联想、分析梦境。
2)行为主义学派,创始人是美国心理学家华生,后期的主要代表人物是斯金纳,认为心理学研究的对象应该是行为,采用的研究手段为实验法。
3)认知心理学派,创始人是美国心理学家奈塞尔,其标志为发表了《认知心理学》一书,其研究手段为计算机模拟的方法,它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响,将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。
4)人本主义心理学派,其发起人是马斯洛,后来影响最大的代表人物是罗杰斯。
研究的对象是个人,认为研究应以整体分析和经验描述。
第二节教育心理学研究的对象▲教育对象和教育活动的特殊性1)人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”;2)不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”;3)男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”;4)同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异,表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。
▲维果斯基“最近发展区理论”?(简答题)基于学生的“现有发展水平”,经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
▲教育心理学独立的标志,通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。
《高等教育心理学》各章节考点
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《高等教育心理学》各章节考点第一章高等教育心理学概述名:1.高等教育心理学(P14)研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2.个性心理(P3)一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心里倾向和心理特点。
辨:1.高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
(P14)这种说法不全面。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,包括学与教两方面。
2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
(P14)这种说法不全面。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,包括学与教两方面。
3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
(P20)帮助提高教师水平;提高教学质量;有助于教育教学改革。
4.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系。
(P20)这种说法不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》,但他们经过长时间的反复实践,不断进行总结和摸索,终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课,就会大大缩短自我摸索的过程,较快地取得教学经验,增强教学能力,把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论,将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之,学习这门课有助于提高高校师资水平,有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力,有助于教师掌握心理健康知识。
5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》,但却是一位名符其实的优秀教师。
因此,个别青年教师说:不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法?(P20)错。
有较高的专业素质和学术水平,只解决了教什么的问题,而掌握有关的教育心理学理论,则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。
高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要。
个别青年教师对岗前学习培训认识存在问题,学习态度不端正。
高等教育心理学重点(全)
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高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念:是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动,简称心理。
包括:心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
2、心理学发展代表人物。
〔1〕“心理学之父”冯特,1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
〔2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
〔3〕美国心理学家华生否认意识,主张行为。
〔4〕德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体,整体决定其内在的部分。
〔5〕弗洛伊德是精神分析学派代表,其主张无意识。
马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力,主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。
〔6〕1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》,标志认知心理学成为一个独立学科。
3、个体发展规律表现为:连续性和阶段性;方向性和顺序性;差异性;不均衡性。
4、心理发展的心理学理论两种观点:遗传决定论;环境决定论。
〔1〕埃里克森的社会心理发展论,认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段,顺序是由遗传决定的,但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。
〔2〕维果茨基的心理发展论,人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。
第一,起源于社会文化;第二,个体发展来看,语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能;第三,高级心理机能是不断内化的结果。
5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。
第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。
〔1〕赫尔马特“科学教育之父”〔2〕1903年桑代克出版《教育心理学》,称为教育心理学诞生的标志。
后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。
7、高等教育心理学研究的未来趋势:综合化、本土化、情景化。
8、●学习高等教育心理学的意义:〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2〕有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4〕有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。
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1高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学,有自己特定的研究对象和独立体系。
在高等学校情境中研究各种心理与行为的学科。
2高等教育心理学的主要内容:科学学问题,高等学校学习心理研究,高校德育、自我意识、及群体心理等方面的研究,高校教师心理与教学心理研究。
3科学教育心理学的诞生:桑代克、1903年、《教育心理学》。
4科学教育心理学的发展派别:在美国,主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学、联结—认知派教育心理学、(近年来)人本主义教育心理学、现代信息加工教育心理学。
5高等教育心理学的研究方法:观察法(在自然条件下,有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点),实验法(实验室实验法:在实验室借助专门的实验设备,严格控制实验条件;自然实验法:日常生活情境,适当控制和改变某些条件),调查法(访谈法——面对面交谈,问卷法——调查的问题编成问卷),个案法(特定个人),测量法(标准化的量表)。
6心理动力系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择,是个性结构中最活跃的因素,主要包括需要、动机、兴趣、和世界观等心理成分。
7加涅对学习的层次的分类:信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
8霍兹兰对学习的层次的分类:反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习。
9联结学习理论:桑代克——试误说,学习的准备律(学习的心向)、练习律、效果律。
斯金纳——操作性条件反射学说,有机体的应答性行为(由特定刺激引起)和操作性行为(自发作出),强化概念[反应的频率增加,强化物,正强化(出现而增加)和负强化(消除而增加,逃避和回避性条件作用),即时强化和延时强化,连续强化和部分强化]。
10认知学习理论:格式塔——韦德海默、苛勒、考夫卡,顿悟说,学习是对问题情境的整体知觉和理解,是对完型结构的组织。
布鲁纳——认知结构发现理论,学习是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来。
奥苏泊尔——认知结构同化理论,学生的学习是有意义的言语接受学习(将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为实质性的联系),同化是学习的心理机制,有意义学习的条件(学习材料本身必须具备逻辑意义,学习者必须具有有意义学习的心向,学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念),有意义学习的类型(代表性学习、概念学习、命题学习)。
11人本主义学习理论:罗杰斯、马斯洛,强调以学习者为中心、关注学习者内在潜能的发挥,尊重学习者的个别差异,重视兴趣、情感在学习中的价值。
12高校学生学习的主要特点:学习具有较高层次的职业定向,更突出的主观能动性(更多自由支配的时间,学习内容有较大的选择性),学习途径具有多样性,学习具有研究和探究的性质。
13广义知识分类与加涅认知学习结果分类的对应关系:信息加工心理学的陈述性知识——加涅的言语信息,程序性知识——智慧技能和认知策略。
14下位学习:如果认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知识,新、旧知识所构成的关系是一种类属关系,又称下位关系,这种学习称为下位学习;分为派生类属学习和相关类属学习。
15程序性知识的学习:程序性知识的表征方式——产生式和产生式系统,程序性知识学习的心理过程——习得规则、通过规则的变式练习使规则由陈述性形式向程序性形式转化、技能的自动化,辨别学习、概念学习和规则学习。
16迁移的形式训练说:官能心理学作为基础,学习一个科目是看它在心灵官能训练方面的价值,内容是否符合实际无关紧要。
17迁移的共同要素说:桑代克,新旧学习必须有共同要素。
18迁移的经验类化说:贾德的水下打靶实验,学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理、即主体所获得经验的内化,经验泛化说或概括原理说。
19迁移的关系转换说:格式塔,对两种学习情境中共同关系的“顿悟”,特别是对手段——目的之间关系的觉察。
20迁移的学习定势说:哈洛,猴子实验,《学习定势的形成》,先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。
21迁移的分析概括说:苏联鲁宾斯,通过对两种学习情境的综合分析,概括出两者之间本质上相同或相似的条件,迁移取决于对两种学习情境的分析程度,梯形实验。
22影响迁移的因素:学习对象的共同要素,已有经验的概括水平,认知技能与策略(分析概括的能力、远认知策略),定势的作用。
23促进高校学生迁移能力:确立合理的教学目标,科学精选教学材料,合理组织教学内容,有效设计教学程序,教会学生学习与迁移。
24问题解决的含义:由一定得000情景引起的,按照一定目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
25问题的分类:精确问题(界定清晰)和模糊问题,呈现性问题、发现性问题、创造性问题,对抗性问题(考虑对手这一因素)与非对抗性问题,语义丰富性问题(解决者的相关知识较多)和语义贫乏问题。
26创造力的分类:前创造力(准备阶段或萌芽阶段)、潜创造力(广义)和真创造力(狭义),初级创造力、中级创造力、高级创造力。
27问题解决的特征:问题情境性、目标指向性、操作序列性、认知操作性。
28开发大学生的创造力:创设有利于创造性发挥的环境(尊重与众不同的疑问、观念,向学生证明他们的观念是有价值的,给以不计其数的学习机会,使评价与前因后果联系起来),激发问题意识开发创造力(好奇心、怀疑精神),运用创造思维规律开发创造力(发散思维与聚合思维的协调互补,自觉思维与分析思维的协调互补,纵向思维与横向思维的协调互补,逆向思维与正向思维的协调互补,潜意识思维与显意识思维的协调互补),教学活动具有创造性(教学活动具有新颖性——立意新、内容方法新、课要常讲常新每讲必新,富有变化,尽可能超越“给定”信息)。
29学习动机的分类:动机起源不同——生理性和社会性,对象性质——物质性和精神性,影响范围和持续作用——近景性和远景性,动机内容的意识程度——无意识和有意识,动机的作用大小——主导性和辅助性,动机的原因——外在和内在,动机的正确性——正确和错误。
30学习动机与学习效果的关系:学习动机对学习效果的影响取决于学习动机本身的强弱(倒U型曲线,耶基斯—多德森定律)和学习者行为的质量。
31强化动机理论:联结主义理论家提出,用强化说明行为的引起与增强。
32成就动机理论:麦克兰德、阿特金森,动机强度=F(动机水平*期望*诱因),力求成功的动机(目标定位于获得成就,成功概率为50%的任务)与避免失败的动机。
33动机的归因理论:韦纳,三维度(稳定与不稳定、内在与外在、可控与不可控的归因)与六因素(能力高低——稳定、内在、不可控,努力程序——不稳定、内在、可控,任务难度——稳定、外在、不可控,运气好坏——不稳定、内在、不可控,身心状态——不稳定、内在、不可控,外界环境——不稳定、外在、不可控)的结合。
归因理论有利于人们了解心理和行为的因果关系,可根据行为者自身的归因倾向预测以后的动机,归因训练有利于提高自我认识。
34动机的自我效能感理论:班杜拉,人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断,形成因素有个体成败经验(直接经验、替代性经验)和个体的归因方式,经过训练可以提高自我效能感。
35高校学生学习动机的激发:设置合理的目标,有效利用反馈与评价,增强学习任务的趣味性,合理运用奖励与惩罚,利用竞争与合作,增强自我效能感,进行归因训练。