中学古诗文教学新探论文
初中古诗词教学论文
初中古诗词教学论文古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。
下面是店铺收集整理的初中古诗词教学论文以供大家学习。
初中古诗词教学论文(一)一、激发学生的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。
那么如何激发学生的兴趣呢?笔者主要从下面几个方面探讨。
1.导语激趣。
俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
2.诵读激趣。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。
因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。
诵读是进入诗的意境的最直接感性的方法。
通过教师抑扬顿挫、声情并茂的示范，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、诵读等形式，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。
3.竞争激趣。
初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。
基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗词兴趣的重要举措。
笔者在古诗词教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，常有意识为学生创造一些竞争条件。
如组织学生参加学校举行的古诗词诵读比赛，爱国爱家乡诗词诵读比赛，咏月诗词竞赛，通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣。
4.想象激趣。
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。
即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。
二、创设教学情境，引导学生通过反复诵读理解古诗词，积累古诗词情境教学是指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。
初中语文古诗文积累教学新探论文
初中语文古诗文积累教学新探【摘要】古诗文积累是语言积累中的重要组成部分。
本文尝试采用多种方法引领学生积累古诗文，保持学生的积累情趣，促其今后发展。
【关键词】古诗文积累策略【中图分类号】【文献标识码】a 【文章编号】《语文课程标准》指出“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。
”古诗文积累应是语言积累中的重要组成部分。
《语文课程标准》明确要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”那么，如何在教学中切实落实新课标要求，高质量地引导学生积累古诗文，为今后的学习与发展打下坚实的基础呢？俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。
”古诗文积累是一个长期的反复的过程，要想取得成绩，必须要讲究方法。
笔者以为以下几种方法可以尝试。
1. 榜样的力量是无穷的“桃李不言，下自成蹊”，教师自身深厚的古诗文功底是对学生积极的榜样激励。
教师的出口成诗、字字珠玑是对学生最好的熏陶和感染。
这种人格魅力，会激发并促使学生努力学习、自觉积累。
因而，在教学之余，笔者搜集了《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《千家诗》等古文作品，一方面自己记诵、积累，另一方面更是激励学生学习、背诵。
2. 温故知新让记忆更长久孔子云：“温故而知新，可以为师矣。
”笔者在教学时经常调动学生的积累，以旧知启新知，化难为易，使学生易学乐学。
如《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字学生难以理解，笔者便提醒他们回忆《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功”中“之”的意义，学生便懂了，这儿的“之”是“取消句子的独立性，使其充当分句，不译”的意思，而且记得牢。
3. 授之以渔才能游刃有余古人云：“授之以鱼不如授之以渔。
”最好的学习是方法的学习。
教给学生学习古诗文的方法，使他们能够运用科学的方法独立地探索古文化的奥秘，才能真正让他们觉得积累古诗文是有趣的、是轻松地、是有用的。
高中语文古诗词教学论文10篇
高中语文古诗词教学论文10篇第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
在讲授辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时，笔者引导学生读出作者很复杂的感情，有对英雄人物的仰慕，有对历史风云更改的慨叹，有对当朝统治者愤懑，有为国献身的豪情，有壮志难酬的苦闷，这些感情学生都可以在朗读过程中区别、体味。
初中语文教学论文 初中古诗文教学中问题和对策思考(通用)
初中古诗文教学中问题和对策思考【摘要】当前初中古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题，这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的。
把古诗文教学的两个目标结合起来考虑，是解决当前古诗文教学困难的有效途径。
【关键词】教学困难课标课后练习比较对策一、初中古诗文教学常见困难：1.老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。
2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。
3.学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。
4.进行句子翻译时，总要掉词漏译。
二、教学初中古诗文的依据1.课标要求：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
2.语文教课后练习题设置第二册：《伤仲永》二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。
三、翻译下列句子，注意加点的词的意思。
《木兰诗》二、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。
三、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。
《孙权劝学》二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气。
《口技》三、解释下列句子中加点的词。
《短文两篇》二、翻译下列句子，填出句中省略的词语，注意加点的词的意思。
《狼》二、解释下列句中加点的词语。
第六册：《公输》二、根据上下文，把下边的句子译成现代汉语，注意句中疑问词的用法。
《〈孟子〉两章》三、解释下列语句中加点的词的意思。
《鱼我所欲也》二、说说下面各组句子中加点的词的意思或用法是否相同。
《〈庄子〉故事两则》二、解释下列各句中加点的词。
《曹刿论战》三、解释下列加点的词，注意它们意思的差异。
《邹忌讽齐王纳谏》二、辨析下列句子中加点的词的意思。
对于初中语文古代诗歌教学的探索思考4页word文档
对于初中语文古代诗歌教学的探索思考初中语文诗歌教学教育方法探讨诗歌是古人抒发思想情感的载体，相对于其他现代文学体裁而言，独树一帜，独领风骚。
它们情感丰富，意味深长，即描摹刻画了祖国的秀丽山河，又蕴含了古人的各种凌云壮志，是文学界里一抹绮丽的色彩。
初中语文中引入诗歌教学，目的是培养学生的审美能力、增强学生的情感体验。
同时也迎合了对于中学生综合素质培养的需要。
但因其独特的语言风格，使学生在理解的过程中困难加大，对于教师而言，如何转变方式教学，化繁为简也是值得不断探索的。
一、通过研究诗歌本身来研究教学（一）诗歌的主体和教学关键是语言诗歌作为一种独特的文学体裁，历史悠久。
它起源于上古时期的劳动号子以及祭祀颂词，从人们自发创作、口口相传，到自觉创作锤词炼句撰成文字记录于书。
在两千多年的洗礼下，独领风骚。
它用精简明了的语言传递着古代人民的情感吗，反映着古代人民生活劳动的场景，包含着人民最美好的愿望和社会理想。
有时语言用法不同，抒发角度不同，所传递的感情也不尽相同。
所以，教师在带领学生赏析古代诗歌作品时，应当将教学重心放在品味语言上，从而令学生去感受诗词的魅力。
因此在初中的诗词教学中，应当先从学习诗歌的语言为切入点。
与小学语文相比，初中语文对于诗词的要求是截然不同的。
小学对于诗词的教学，仅仅是一味地要求背诵，粗略地了解诗词意义，从而感受其节奏与韵律之美，以达到积累诗歌的目的。
然而到了初中，由于学生的语言力和认知能力的进一步提升，课标也逐渐令学生对于诗歌的内容和进一步的深刻含义的掌握做出要求。
此时就需要教师引导指引学对于课本中的诗歌作品进行深层次的赏析和理解。
在了解了诗句的意思后，带领学生一起去解析欣赏诗词的含义，并从中掌握古代诗词常用的意向与写作手法。
比如关键的句子和词语，特殊的句式等，从不同的角度进行讨论，在对诗歌进行大致翻译的基础上，达到全面解析诗歌语言的目的。
（二）增强学生对于古诗词的敏感度，帮助其更好地分析理解诗歌对于语文的学习，感性体验大于逻辑思维的应用。
对中学生古诗词教学的探索与思考
对中学生古诗词教学的探索与思考[摘要]古诗词作为中学语文教学的重要组成部分，对提高学生的阅读能力、鉴赏品味以及审美情趣等具有重要的意义。
笔者结合近几年在中学从事语文课教学中的体会，结合古诗体教学的特点与实践经验，对新课改下中学生古诗词的教学方法谈几点看法，以期进一步优化我们的语文课教学。
[关键词]中学生古诗词教学探索古诗词是诉诸心灵的、内心精神世界的文学形式，是人类美好情感体验的结晶。
它们是通过读者的感悟、咀嚼、体味、深思、积累而慢慢地内化为自己精神文化的一部分。
古诗词赏析作为语文考试的又一大亮点，是学生学习的一大难点，也是教师在教学中最为头疼的。
新编《语文课程标准》中要求学生诵读古诗词，不仅要有意识地积累，而且要有自己的感悟、理解，要能灵活的运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
特别强调要“突出培养学生的创新精神和实践能力”，“体现时代要求”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
而且在诗词教学中，教师要向学生渗透人文精神的教育，引导学生认识人的价值，强化生命意识，培养学生独立的个性、健全的人格和良好的品德，帮助他们形成正确的人生观、世界观。
基于此，笔者结合近几年来在在西安市临潼区油槐初级中学校的教学经历，从我校学生的实际出发，结合目前中学生了解与掌握中学生古诗词现状尝，试在中学生古诗词教学过程中进行教学改革，以期提高中学生语文课堂的教学效果。
一、目前中学生古诗词教学中存在的问题虽然古诗词教学在中学语文教学中的地位毋庸置疑，然而其教学现状却不尽人意，这主要表现在以下几个方面：1、中小学古诗词鉴赏教学的理论的缺失我国优秀的古典诗词作品浩如烟海，对其的鉴赏和研究不可谓不丰富，但是，但这些研究大多在文学的层面上，对中学古一诗词教学却很少有系统的研究，连语文课程教材专家也不得不承认“文学鉴赏能力如何具体化，理论界还缺乏研究”的结论。
2、现代中学生对经典古诗词的赏析现状不容乐观主要体现在多数中学生因阅读与积累太少，学生学习兴致不高，阅读赏析时间不够充裕，阅读范围较为狭窄，阅读方式有待进一步提高，学习被动，效率低下。
高中语文古诗词教学论文10篇【语文论文】
第一篇:高中语文古诗词高效课堂教学研究长期以来，高中语文课本都编入了大量古诗词，这些极具代表性的蕴含传统文化精髓的古诗词对提高学生的文化素质、培养学生的审美情趣与能力具有重要的意义。
笔者在任教学校的高一年级的4个文科班做了一项调查，其结果显示：喜欢上古诗词课的学生仅占21%；认为现阶段中学古诗词课堂教学效果较差和很差的各占36%和12%。
从这些数据反馈，教师认真思考应该如何改善教学模式，达到建立高效课堂的目的？课堂教学是最主要的知识传递方式，对于大部分学生来说，课堂上老师教授的知识是印象最深刻的。
针对高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境、忽视想象等问题，笔者在教学过程中经过不断探索和反思，总结出以下几种打造高中语文古诗词高效课堂的策略。
一、运用导学案，让学生充分做好课前预习在导学案中要求学生查找与作者相关的资料和作品的创作背景；设置与所学作品相关的诗句与作品，使学生加强诗词文化的积累，帮助学生更准确地把握诗词的思想感情；设计一些鉴赏古诗词的常用方法及示例，如意象分析、比较阅读等，让学生通过导学案的预习，初步了解鉴赏古诗词的一般方法，从而提高诗词的感悟能力。
教学流程在学案中要清晰体现，让学生在课前就知道这节课要做什么。
导学案要求全体学生都参与，教师要具体安排好任务，比如每个小组负责的问题、小组中的成员负责的问题，分工必须明确，这样合作起来才能有效快速，提高课堂教学效率。
教师要熟知学生的特长，把合适的问题分配给合适的学生，让学生增强自信。
集体备课要多做几种方案，文理生学习可能有不同特点，因此文理科的学案要有所区别，学习程度好的班和稍差的班也要有所区别，对课堂有可能出现的问题，学生有可能提出的问题都要尽可能考虑到。
教师要提高应变能力、处理问题的能力。
二、注重诵读，教师要想法设法让诵读成为诗词课堂的一个亮点在现行的教学体制下，教师并没能拿出足够的时间让学生从诵读中体会到古典诗词的文字美、情感美、精神美。
初中语文古诗词教学模式的探索
初中语文古诗词教学模式的探索古诗词作为中国传统文化的瑰宝，承载着历史文化的沉淀和民族精神的传承，是中华民族优秀文化的精华。
在初中语文教学中，古诗词的教学一直占据着重要的地位，不仅可以增加学生的文学素养，还可以培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
古诗词的教学在初中阶段面临着许多挑战，教学模式不够灵活多样，学生对古诗词的兴趣不高等问题依然存在。
对初中语文古诗词教学模式进行深入探索与创新势在必行。
一、古诗词教学的重要性古诗词是汉语言文学的瑰宝，是中国古代文人通过文字表达自己情感和思想的产物，具有深厚的历史和文化内涵。
在初中语文教学中，通过古诗词教学可以帮助学生了解中国古代文化，培养学生对传统文化的热爱和认同感，促进学生对语言文字的认知和运用能力的提升。
古诗词作为文学作品也具有极高的审美价值，可以启迪学生的审美情感，提升学生的文学修养，对于学生的全面发展具有积极的作用。
二、古诗词教学模式的现状与挑战目前，初中语文古诗词的教学模式主要以传统的诵读背诵为主，缺乏足够的多样性和灵活性，学生的参与度和主动性不高。
古诗词教学往往局限于书本中的文字，缺乏实际应用和生活情境的结合，导致学生对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
古诗词的语言文字对学生来说有一定的难度，需要更多的引导和帮助，但现行的古诗词教学模式中缺乏对学生个体差异的充分重视，教学效果参差不齐。
针对古诗词教学存在的问题，可以通过以下几方面的探索与创新来提升教学效果：1. 多元化的教学方法：在古诗词教学中，可以尝试引入多种教学方法，如互动探究式教学、情景再现式教学、实践应用式教学等，通过多样的教学形式激发学生的学习兴趣和主动性。
在情景再现式教学中，可以让学生在古诗词的情境中进行角色扮演，深入体验诗词背后所表达的情感和意境，加深学生对古诗词的理解和体验。
2. 文学与实践相结合：古诗词教学不应局限于课堂，可以将古诗词与生活实践相结合，在实际的情境中进行教学。
在野外郊游中，引导学生在大自然中感悟古诗词所表达的意境，通过观察自然景物，体验情感，达到情感共鸣的效果。
诵读·欣赏·借鉴——初中古诗词教学范式新探
塑 鎏
诵读 ・ 欣赏 ・ 借鉴
— —
初 中古诗词教学范式新探
Ｏ 范 国栋
（ 太原市第五 中学， 山西 太原 ０ ３ ０ ０ １ ２ ）
【 摘 要】 古诗 词 文本 具有诵读 价值 、欣 赏价值 和写作 范本价值 。本 文 以古诗 词文本 的 三重价 值 为依
据 ， 论 述 了初 中 古 诗 词 的 教 学 范 式 ： 诵读 、 欣 赏和 借 鉴 。 这 种 教 学 范 式发 挥 了古 诗 词 文本 的 多元 价 值 ， 挖掘了
一
、
古诗词文本的三重价值
学生再读” 。学生在“ 吟读” 的过程中， 对格律诗的音乐美有了直观认
我认为， 古诗词文本具有三重价值， 即诵读价值、 欣赏价值和写作 范本价值。诵读价值， 是指通过反复朗诵， 积累经典作品， 锻炼记忆能 力， 悦耳悦目。 欣赏价值， 是指通过对古诗词思想精华、 艺术手法、 美学
读出故人待客的热情， 作者做客的愉快与留恋， 主客之间的亲切融合，
书叔云》 时， 以体会诗人情感的跌宕变化为主线， 把诵读 、 画读 、 品读 、
唱读四个板块紧密联系起来。 李卫东老师讲毛泽东的《 沁园春・ 雪》
品味 孟浩然诗的意舒 词缓、 恬淡情 深的 风格与意 境。” 余老 师“ 吟读”
精讲， 能背诵默写即可， 因为不少教师担心学生的思维水平尚未达到
欣赏古诗词的程度， 而且中考暂时没有将古诗词阅读纳入考查范围。
诚然 ， 这种重视背诵 默写 、 淡化品读欣赏 的做法 ， 在一定程度上减轻
余映潮老师的教学案例“ 《 律诗二首》 教学实录与评点” ， 为上述问 题提供了很好的答案： “ 余老师在教学的第一个板块中就特别注意引 导学生结合诗意、 诗情进行‘ 吟读’ 。如范读《 过故人庄》 ‘ 待到重阳日，
初中语文中的古诗词教学初探论文
初中语文中的古诗词教学初探论文初中语文中的古诗词教学初探论文我国历史文化悠久，所涉及的范围比较广，而古诗词是古代文化的代表，是古代文化传播的载体。
以下是“初中语文中的古诗词教学初探论文”，希望能够帮助的到您！由于古诗词的出世距离现今比较久远，很多时候学生们理解不了其中的内涵，给老师的教学带来了很多的困难。
而一般的古诗词教材内容都要求学生必须背诵，这个时候就需要教师进行适当的引导，让学生体会到作者的心情以及诗词创造背景。
现今在新课改的不断进行下，我们的初中语文教师该如何更好的落实古诗词的教学呢？笔者以下做简要的陈述。
一、初中语文中古诗词教学的意义（1）古诗词的创作手法为学生写作提供借鉴。
写作教学是初中语文教学的重点，如果学生能够熟悉的掌握古诗词，就可以在写作中进行引用，提升文章的质量，也能让学生更好的借鉴古人的创造经验。
古诗词的创造与现代写作有一根本上的不同，就是古诗词的创造，比较注重凝练字句，可以将作者内心的情感、远大的理想或者对时代的意见等，都在短短的几句话中体现出来，这就需要写作者具有较高的写作水平。
通过古诗词的学习，学生可以去揣摩作者的写作手法，进而进行模仿，此外，学生对古诗词的引用能够对文章起到画龙点睛的作用。
例如学生在完成关于月亮的习作时，便可以引用苏轼的《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来升华情感，表达强烈的思念之情。
（2）古诗词的丰富情感能陶冶学生的情操。
一般古人抒发情怀的方式，就是通过古诗词来表达。
现今我们学生的写作，大多比较表面，缺乏内涵，或者语句比较平铺直述，缺乏美感，没有先进的思想与崇高理想作为支撑，因本文由此古诗词中对不良风尚、时事弊病的批判以及对祖国大好河山的歌颂能够陶冶学生的情操。
學生通过学习王维的“明月松间照，清泉石上流”能够感受祖国的秀美山川；学习杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”能够感受心忧天下的愁绪；学习辛弃疾的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”能够感受远离尘世喧嚣的情怀。
论文范文：探析“知人论世”法在中学古诗词中的应用
论文范文：探析“知人论世”法在中学古诗词中的应用前言一、研究缘起中国是一个诗的国度，诗歌是我国最早的文学形式，是汉语文化的精髓。
它反映了古代人民的生活状况，也记录了劳动人民的美好的理想追求、痛苦的现实挣扎以及矛盾的生活和情感。
随着社会历史的发展，我国古代诗歌已经在这过去的5000多年的时间中取得了卓越的成就。
孔子说:“不学诗，无以言。
”汲取古典诗歌中的文化营养，是传承中国传统文化的重要方面。
“知人论世”法是产于我国的一种传统的文学理论批评方法，但历代诗歌评论家在运用这种方法的时候，都或多或少的存在着一些误区，这虽与评论者自身水平有关，但主要是因为运用方法不当。
(一)“知人论世”法在古诗词鉴赏中运用不当的表现“知人论世”法是我国最早的文学批评理论之一，毋庸置疑，它在我国古代的文章解读和古诗词鉴赏中都发挥着重要的作用，但由于方法探索的不成熟等原因，“知人论世”法在古诗词鉴赏中还存在着一些运用不当的地方:(二)“知人论世”法在中学古诗词鉴赏教学中的运用误区在实际的中学古诗词鉴赏教学中，还存在着很多问题。
在我实习的过程中，通过自己的观察和访谈，发现有一部分学生不会做古诗词鉴赏题，学生面临古诗词鉴赏题，不知道如何下手或知道怎么做也不清楚为什么要用这种方法。
学生在古诗词鉴赏考试题中得分不高就是最好的证明。
“知人论世”法是由我国古典文学的批评方法演变而来的一种应用于教学领域的诗歌鉴赏方法。
在诗歌鉴赏课堂中发挥着重要的作用，指导着教师的诗歌鉴赏教学。
在中学语文教学中指导学生学习古诗词鉴赏是继承“《诗》教”统的需要;有利于提高学生的语文素养和语文综合学习的能力;同时也是践行语文新课标的需要。
通过调查和分析，我们发现，在实际的语文课堂中，大多数教师还是会使用“知人论世”这种诗歌鉴赏方法的，但在其使用的过程中还存在着使用不当等问题。
这主要是在使用方法上有偏差:二、“知人论世”作为研究选题的价值和意义“知人论世”的诗歌鉴赏方法是我国传统的文学理论批评方法。
初中语文教学论文 浅谈初中语文古诗文教学
浅谈初中语文古诗文教学摘要：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因此作为初中语文中重要的一环----古诗文教学中，教师要引导学生领悟其美，感受其妙。
关键词：初中语文；古诗文；教学优美灿烂的古诗文是中华民族的传统瑰宝，继承和发扬这一民族精华需要全社会的共同努力，广大语文教师更是责无旁贷。
因此，转变思想观念，创新教学方式，鼓励和引导学生由“ 配角” 变为“ 主角”，调动他们的积极性，激发他们智慧的火花是时代的要求。
同时，新课改中，古诗文所占的份量比原教材更多，在中考中的分值也增大了。
在教学中怎样把古诗文这个教学难点简单明了清晰化，使学生轻松愉快地学好古诗文，是我们每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。
首先，我觉得在古诗文教学中要创设古诗文情境。
古诗文是语言的艺术，其精美、含蓄、凝练的语言，深刻表露了诗人丰富的思想感情。
诗文中所具有的“言有尽而意无穷”的深远境界更需要读者在细细品味中领悟。
教师应该充分引导、发挥学生的想象和联想，品读诗文，解析诗文，进入作品的意境，达到情景再现，感受作品的美感，体会作者主观的情感。
如在赏析南宋爱国诗人辛弃疾的《西江月》时，教师应向学生介绍这首诗作于辛弃疾闲居上饶带湖间，夜行黄沙道上所经历的一个片段。
然后创设情境，带领学生走进作品，通过设置情境展现给学生一幅幅画面：在一个晴朗的醉人的江南夏夜，词人独行道上，耳听蝉鸣，鼻闻稻香，在青蛙的一片合唱中，词人已听到了丰收的消息。
忽然飘来几片浮云，恶作剧似的洒下几点雨来；词人的雅兴被打破，他不得不匆匆急步，躲避飞雨，猛然抬头，一间熟识的茅店就出现在土地庙的树林边。
这种情境再现法，使学生仿佛步入《西江月》中的夏夜，行走在上饶黄沙途中，更能领会词人闲居的心情和对农村生活的眷念。
又如在林嗣环《口技》一课中，教师要善于启发学生的想象，借问题再现情境并让学生思考。
浅论初中古诗教学法论文
浅论初中古诗教学法论文一、课题的提出：生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入中学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是中学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
中学古诗的教学，对于中学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义新课程标准指出：“中学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念始终警策着我们。
中学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。
反思过去，我们说中学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。
我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
初中语文古诗词教学论文
初中语文古诗词教学论文概要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，只要我们努力让学生投入到古诗词的怀抱中来，必会熏出一颗颗诗心来，使承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词得到传承、发展。
承载着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词似乎离我们越来越远。
为什么会出现这样的状况呢？这是由于相当一部分语文教师为了“节约时间”，应付考试，只重记忆，不重鉴赏，忽视了古诗文教学的真正内涵。
那到底如何进行古诗文教学，不妨从以下几点做出尝试：一、反复吟诵，读出诗味古诗词讲究平仄，合于音律。
初读古诗词时加强对学生朗读技巧的指导，要注意教会学生如何把握停顿与节奏、重读与语气以及语调的变化。
若能如此，字正腔圆、抑扬顿挫、且声情并茂的吟诵中所表现出来的音节的巧妙暗合和回环往复，就能使学生充分领略古诗词悦耳动听的音韵美。
古诗词之中融入了我国传统文化精髓，学生在朗诵古诗词过程中，能够充分感受其中所蕴含的自然美、社会美以及艺术美。
清贺贻孙在《诗筏》中指出：“李杜诗、韩柳文，但诵一二首，似可学而至焉，试更诵数十首，才觉其妙。
诵至全集，愈多愈妙。
反复朗诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。
乃至自少至老，诵之不辍，其境愈熟，，其味愈长。
”只有抓好诵读这一环节，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高语文教学的效率。
通过多种形式的反复诵读，学生会领悟《渔家傲·秋思》的壮志难酬、苍凉悲怆；《江城子·密州出猎》的慷慨豪迈，酣畅淋漓；《无题》的委婉含蓄、缠绵绯恻……教学中只要教师能精于布局，善于引导，使学生做到目视其文、口发其声、耳闻其音、心会其意，让学生充满审美享受，就能使学生在古典文化的浸润和熏陶中渐入佳境，提高诗词鉴赏能力和审美能力。
二、走近作者，解出诗意在诗词的赏析教学过程中，教师和学生无疑都是参与者，但这个过程是否只是这两者之间的互动呢？我们常常忽视了另一个人——诗词作者。
初中古诗文教学论文
浅谈初中古诗文教学摘要：在教学中要充分把古诗文的内涵、意境传达给学生，引起学生的重视和好奇心;让其在学习中注意词句的积累、意境的感知和学习中的应用。
然而，古诗文在教学中的效果却是差强人意：教学方法单一、不能调动学生的积极性、学生的主观能动性得不到发挥、学习和应用的严重脱节等都是现在古诗文教学中存在的问题。
本文就如何解决这些问题，提高初中生古诗文学习效率做了简单的论述。
关键词：意境积累积极性主观能动性古诗文的学习注重学生美感、人格、民族情感的培养和对中华民族人文地理的深层认知。
单纯的知识灌输和死记硬背的教学模式难以达到预期的效果，下面是对初中古诗文教学存在的问题和解决办法的浅析。
一、初中古诗文教学中普遍存在的弊端古诗文相对于白话文在词句的理解和意境的体会上对初中生而言无疑是有难度的，正是由于教师在教学中没意识到这点，造成了下面几个问题的出现。
(一)教学方法单一，缺乏教学创新1.忽略与白话文教学的差异初中古诗文和小学简单的古诗是有很大区别的，在词句的深度和意境的广度上都有很大的提升。
但是教师在教学中如法炮制，还用教授白话文和简单古诗那套教学方法运用到初中古诗文的教学中，达不到理想的教学效果也就不足为怪了。
2.以教师为中心、灌输知识为重点古诗文学习过程中真正的主角是学生，而教师只是教学中主角学习中的配角。
如果主角的主动性，自主性、积极性得不到发挥，这场戏恐怕是要被拆台的。
(二)学生缺乏足够的学习兴趣1.初中生与古诗文的时代距离现在初中生的语言背景、生活环境和古诗文所描述的人文地理、人物刻画相差甚远，所以在学习过程中觉得索然无味。
特别是00后的初中生，生活环境丰富多彩，很难对古诗文产生学习兴趣。
2.古诗文本身复杂难解古诗文大多是精挑细选的名家作品，其意境之深，辞藻之渊令许多专家学者尚在揣测之中，何况初中生呢？成绩压力和强迫教学更让学生苦不堪言，学习兴趣自然很难培养。
3.泛滥的学习资料许多家长为了提高孩子的学习成绩，购买大量的学习资料，然而市面上的学习资料良莠不齐，给学生学习带来取舍的困扰。
中学古诗文教学初探（苏教版七年级必修教学论文）
中学古诗文教学初探(苏教版七年级必修教学论文)我们中华名族是读着《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词长大的，我们不能设想没有屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾等伟大诗人。
历代优秀诗歌，对于培养我们的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格。
都起到了潜移默化的作用。
诗歌在语文课中，属于一种最精致、纯粹、优美的文体，代表着高品位的文学趣味。
一切纯文学都要有诗的特质。
因此，对诗歌的感受和理解，在一定程度上可以体现出一个人人文素质的高低，尤其是古诗文，更可以看出一个人的国学素养和学问功底。
但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习被动效率低。
学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。
课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。
很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。
重字词的解析，轻诵读和感悟。
“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。
现行人教版义务教育的教科书，全册六个单元，每个单元后面都编有古文言文，每册后面另附古诗词十首，占了教学内容的三分之一。
那么，如何进行古诗文教学？著名语文教育家于漪说过：“教学生学习古诗词，诵读古诗词，既不能放任自流，又不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能。
首先有意识地用中华优秀文化对学生进行精神哺育，打思想、道德、文化的低子。
二、把握诗歌的诗情画意，开拓学生想象，培养和发展创造意识。
三、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥主动性、积极性、积累语言，增添文化积淀。
因此我在古诗词的教学实践中做以下尝试：一、反复朗读吟诵，感受诗歌中的音乐美诗是最早绽露的文学萌芽。
诗和音乐像一对孪生的姐妹，从诞生之日起就紧密地结合在一起，以它特有的声情韵律感染着万千读者，影响着人们的精神世界。
中学古典诗词语文教学探讨
中学古典诗词语文教学探讨一、引言在我国的文学史上，诗词具有特殊重要的地位，从初秋战国时期开始，我国的诗词慢慢开始进展起来，到唐宋时期古典诗词进展到了高峰。
在新的时期，为了中华民族传统文化的弘扬，在中学语文教学当中增加了大量的古典诗词方面的内容。
但是许多教师对于古典诗词的教学理解存在着确定的偏差，从而导致实际的教学内容与教学目的之间存在着确定的偏差，因此必需要进行改革。
二、中学语文教学中古典诗词所存在的问题分析〔一〕教师对于教学目的的认识存在着偏差应试教育始终占有特殊重要的地位，尤其是在中学阶段，中考与高考都是指挥棒，教师的教学与学生的学习都需要以中考与高考为目的。
在中学语文教学中，虽然具有大量的关于古典诗词的内容，但是从考试的考察范围来看，关于古典诗词的考察往往同时接受填空的方式进行，即要求学生将古典诗词背诵下来，而对其中所蕴含的文化内容并不会过多的进行考察，这就导致教师认为古典诗词的教学就是要求学生将相关的古典诗词背诵下来就可以了，教师往往并不会过多的讲解古典诗词背后的文化内容，从而导致中学生虽然可以背诵大量的古典诗词，但是对于古典诗词的文化内涵却完全不理解，这对于古典诗词在现代社会的传承与进展存在着特殊不利的影响。
〔二〕学校环境中缺乏古典诗词的元素在改革开放之后，我国的社会开放程度不断增加，多元文化在社会中泛滥，对学校也造成了确定的冲击。
当前阶段在校内当中，各种不同的文化内容在学生当中广泛传播，古典诗词并不能引起学生的兴趣，因此学校对于古典诗词也没有主动的看法，在校内环境的建设中往往也不会留意到加强古典诗词文化的使用。
例如在当前由于受到商业文化的渲染，到处充斥着许多具有确定的商业信息的内容，学校大力宣扬一些商业巨子。
同时由于现代社会科技受到人们的广泛重视，学校文化宣扬对于科学文化也较为关注，这些内容严重弱化了古典诗词在校内文化中的地位，从而使得校内环境中古典诗词的元素不断削减。
三.中学语文教学中古典诗词改革策略商量〔一〕正确认识古典诗词教师要充分认识到古典诗词的重要意义，首先，古典诗词是我国优秀的传统文化，在中学语文教学中加强古典诗词的教学，对于文化的传承与进展具有特殊重要的意义。
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中学古诗文教学新探
新课程教育改革对中学语文做了许多新的要求和规定，日渐增加了古诗文在高中语文课本所占的比例，这就需要我们更加重视古诗文的教学工作，但在实际教学过程中，由于传统教学思维和方法落后等因素的影响，学生学习古诗文的兴趣不高，学习效率低下。
因此，古诗文的教学迫切需要我们从根本上改变教学思路和教学方法，提高学生学习古诗文的兴趣、理解和应用能力。
一、教学思路需改变
中学语文课本中所选取的古诗文都是中华民族传统文化中的精华部分，调动学生的学习兴趣，参与古诗文的教学，体验学习乐趣，首先需要我们改变传统的落后的教学思维，运用新的教学思路。
笔者就尝试过将古诗文教学分为课内、课外两大部分，课内部分主要是：背景介绍、就“文”论文、启迪教育。
背景介绍就是在古诗文的教学中重视与文章有关的背景知识的传授，这些知识主要涉及两大部分，前一部分是作者的生平、风格、相关作品，后一部分是作者所生活时代的政治、思想、文化等方方面面，在实际教学中可以以前一部分为主，后一部分为辅。
这些知识的传授利于学生站在另类时空的角度来把握历史，把握人物的命运，也一定程度上提高了学生的学习兴致，为接下来的研习文章做了一个良好的铺垫。
就“文”论文是古诗文教学的主体部分，这个过程需要学生从字、词、句、段、文五个层次来研读文章，这五个层次是逐级提高
的，后一层次是以前一层次为基础的。
要求学生读准、读懂每一个字、词；读顺每一句话和每一个段落；读透、领会贯穿全文的文字背后的精神世界。
课本中的古诗文多是文学精品，堪称千古美文，重在意境之美。
因此在古诗文教学中，教师应当引领、启迪学生去发现美、欣赏其中的思想美。
如学习先贤的刻苦钻研的精神，学习古人的认真观察事物、勤于思考的精神。
不仅如此，启迪教育更应当引导学生通过欣赏文中人物高尚的人格品质和道德情操，来树立起自己崇高的人生观、价值观，激励自己主动承担历史责任，将个人融入社会主义建设中去，将自身塑造成祖国的栋梁之材。
这样才能实现教育重要目的——“树人”。
课外古诗文学习也很重要，是课内古诗文学习的有效补充和延伸，也是深化和提高古诗文学习效果的重要组成部分。
针对学生的实际情况，我除了要求学生坚持摘抄积累外，还有意识地鼓励学生多写文章，多参加征文比赛，鼓励他们多说话，多参加演讲。
要求他们作文或演讲时，把自己积累起来的古诗文知识运用其中，或引用古诗文中的精彩文句，或旗帜鲜明地阐述自己的观点，或借鉴古诗文的铺陈排比的写法，气势磅礴地倾吐自己的情感。
这样古为今用，活学活用，取得了非常不错的效果。
二、教学方法多样化
在古诗文的教学过程中不能只是教师唱“独角戏”，要充分发挥学生的主动性和积极性。
这样才能打破传统的沉闷的课堂气氛，低
下的学习效率。
多样化的教学方法包括自学、讲授、讨论、诵读四种。
自学主要让学生从以下两个方面着手：第一，利用现有条件，收集与文章有关的背景知识；第二，预习课文，向老师提出问题，带着问题学习。
这样一来在充分提高学生学习的自主性前提下，可以促进他们获得知识的广度和深度。
讲授以教师为主，以自己的备课教案进行全文讲解，同时也要参考学生们提出的问题。
这样才能使得教学做到有的放矢、言之有物，学生在自身问题得到了解决之余通过教师的详细、扩充讲授，提高了对古诗文的理解能力和应用能力。
讨论交流，这是一种互动式教学方法，通过讨论可以使学生和老师的不同意见在一起碰撞，并迸发出思想的火花。
俗话说“真理越辩越明”，这一道理同样适用于古诗文教学。
每一篇古诗文都会有相应成熟的见解，讨论教学中可以以这种成熟见解为引子，激发学生的想象力，这样大大提高了学生面对古诗文考查中主观类题型的解答能力。
教学中鼓励学生开展小组交流，男女生交流，全班交流，既激发了他们学习的兴趣，避免孤立的学习和被动的学习，又加深了他们对课文的理解，远胜过老师一人拼命灌输的效果。
古语云：“读书百遍，其义自见”，古诗文的诵读教学方法日益引起广泛重视。
诵读不是死记硬背，区别在于诵读的出发点在于学习、欣赏，是主动的学习。
古诗文诵读多遍以后，其中的经典名句、精美文段、典范观点论据等自然能熟记于心，用时就会信手拈来，
语感、情感、美感自会油然而生，贯穿全文的精神世界便会跃然纸上，良好的结果自然就会得以体现和证明。
三、培养学生的积累整合能力
积累是古诗文学习的基础。
没有积累，就不能掌握古诗文的基础知识，就不能更好更深入地理解古诗文的内涵，也就不能将传统文化中的精华为我学习和生活所用。
积累要讲究正确的方法，否则就达不到事半功倍的良好效果。
针对高中学生学习语文的需要和特点，我对学生的古诗文积累方法作了一些指导和要求。
如要求学生在课堂上重点关注古诗文的实词和虚词，在课外摘抄时最少要找出诗文中重要的字词5到10个，重要的句子3到5个摘录到本上，并每周加以梳理整合，这样积累和梳理得多了，对古诗文词句也就基本掌握了。
事实证明，积累梳理可以帮助学生逐步形成适合于自己的古诗文知识的网络状结构，整合在语文学习上的各方面要素。
同时也可以根据自己的特点，扬长补短，逐步形成自己独特的学习方法，以达到最大限度的语文学习的效率。
四、培养学生的发现和创新能力
时代在发展，它要求我们在培养学生学习能力的基础上，培养学生发现和创新的能力。
只有有了这种能力，才能与时俱进，成为国家建设的拔尖人才。
在新课程的古诗文教学中，也必须重视这种能力的培养。
在古诗文教学中我们可以引导学生对种种习以为常的社会现象留意观察比较，常问个为什么，通过不断的发问，不断的
思考，得到批判的结果，这样使学生慢慢养成探究意识和思考的敏感性，并能把自己观察到的现象、思考到的问题记录下来，再逐步加以提高、深化。
总之，古诗文是中学语文最重要的组成部分，它的教学要有新的思维和方法，师生互动，灵活多变，这样才能把握住新课改精神，把握语文教材的精髓，才能让学生真正领略到古诗文学习的趣味，从而培养出高超的学习能力和健康的情感。
作者单位：江苏省涟水县第一中学。