对杜威教育思想的理解_万代吉
浅析杜威“学校即社会”教育思想
浅析杜威“学校即社会”教育思想杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最具影响力的教育家之一，他的“学校即社会”教育思想开创了现代教育理论，对教育实践产生了深远的影响。
杜威认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养个体参与社会生活、实现个人成长和社会进步的重要途径。
本文将浅析杜威“学校即社会”教育思想，包括其理论内涵、对教育实践的影响以及现实意义。
一、理论内涵杜威的“学校即社会”教育思想主要包括以下几个方面的内涵：1、社会性和合作性杜威强调个体和社会的密切关联，他认为个体的发展必须在社会环境中进行。
在他看来，学校不仅是传授知识和技能的场所，更是培养个体参与社会生活的基地。
他提倡教育应该重视社会性和合作性，让学生在交往中学习，在合作中成长。
2、经验主义杜威的教育思想融合了经验主义的哲学思想，他认为知识和智慧来源于个体的实际体验和实践活动。
学校应该创设各种实践性的学习场景，让学生通过参与实践活动来获取知识和培养能力。
3、民主教育杜威主张学校应该是民主社会的缩影，教育应该培养学生的民主精神和民主参与能力。
他强调学校中的教学活动应该是由学生和教师一同参与、共同决策的，给予学生更多的自治权和民主参与机会。
4、个性发展杜威关注个体的全面发展，他认为教育的目的在于培养独立、有创造力和社会责任感的个体。
学校应该提供多样化的学习环境和资源，鼓励学生发挥自己的特长，培养个体的综合素养。
1、教学方式转变杜威提倡以学生为中心的教学方式，注重个性化教育、实践性学习和合作性教学。
他强调学生在教学过程中应该是主体和参与者，教师应该扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和参与欲望。
2、教育内容更新杜威的“学校即社会”教育思想促使人们重新审视教育内容的设置和体系的构建。
他提倡将学科知识与实际生活相结合，注重跨学科的整合和实践性的学习。
在杜威的教育理念中，学校应该设立生活实践课程，培养学生的生活技能和社会适应能力。
浅谈杜威的道德教育思想-最新教育资料
浅谈杜威的道德教育思想-最新教育资料浅谈杜威的道德教育思想杜威，实用主义最有影响的人物，特别重视道德教育，把道德作为解决社会问题，增进人们幸福的决定性因素，总结和发展了资产阶级的道德教育经验，提出一套完整的道德教育理论。
代表著作有《民主伦理学》、《教育中的伦理原则》、《教育中的道德原理》等。
在杜威的道德教育思想中，他提倡“道德价值论”。
杜威指出：“道德适应环境而产生，某种道德于某种环境为善，对于他种环境又不然。
”在他看来，道德没有绝对的价值标准，也就没有绝对的人人必须遵守的道德戒律，所以道德规范在人类文化发展过程中都会改变。
杜威还从实用主义的基本原则出发，认为人的行为的善恶是从“实用”评价出来的，能满足人的愿望、需要和兴趣，就是有道德价值的。
但是杜威指出，按照行为的结果是否有用作为道德准则，并不是“对我有用即是善”那种满足个人的享乐主义，而是对全社会人有用。
道德判断的标准是对公众的结果，人们是在行为的社会背景和公众的效果中发现正确的道德行为。
在学校，应该教给学生那些能促进人类福利的价值观，学生应该学习如何作出难以作出的道德方面的决定，不是依靠严格规定的准则，而是通过决定哪一种明智的行为方针可能在人类限定的约章中产生最好的结果。
但是，杜威的教育思想具有局限性，他口口声声说要维护人类社会的利益，而他主张维护的毕竟是资本主义社会的利益。
他的道德价值相对论，否定道德评价的客观标准，显然是错误的。
关于学校道德教育目的，杜威说：“一切教育的最终目的是形成人格。
”学校的道德教育必须对学生进行人格训练，形成社会所需要的品德，以适应社会生活。
据此，学校生活就不能脱离社会，道德教育也不能只靠直接传授道德知识，而主要靠间接通过学校生活来进行。
他所强调的是，间接的通过学校生活进行道德教育，也就是把道德教育同他的“教育即生活”、“学校即社会”的原则联系起来，强调学校教育的道德性与社会性的统一，学校的道德价值只能以社会的利益为标准。
对杜威实用主义教育思想的评价
对杜威实用主义教育思想的评价
实用主义教育是西方现代资产阶级教育思想的一个重要流派。
主张儿童中心，师生民主平等，这一思想对二十世纪二、三十年代中国的师生关系产生了很大的影响。
当时教育理论界的大多数人都主张批判师道尊严，强调要解放学生，以学生为中心，向学生学习，建立民主、平等、合作的师生关系，根据学生个性心理特点实施启发教育。
实用主义教育(名词解释)
代表人物：杜威，《民主主义与教育》
基本观点：
教育即生长
教育即为个体经验的不断蜕变
从做中学
学校即为社会
儿童为中心
课程非政府应当以学生的经验为中心
教育过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性;
师生关系以儿童为中心，教师只是学生蜕变的帮助者，而非领导者。
实用主义教育学对赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判;
忽略了系统科学知识的传授，教师在教育教学过程中的主导作用。
对杜威教育思想的评价
对杜威教育思想的评价杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育思想家之一，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对全球教育领域产生了深远的影响。
本文将对杜威教育思想进行评价，并探讨其在教育实践中的意义。
一、关于杜威教育思想的理解杜威教育思想是一种注重教育与生活融合的综合性教育理念。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和实践能力，使学生能够适应不断变化的社会环境。
二、杜威教育思想的重要观点1. 学以致用：杜威强调学习应该与实际应用相结合，将课堂知识与实际问题联系起来，通过实践来培养学生的动手能力和解决问题的能力。
这种教育方式有助于培养学生创新思维和实践能力。
2. 以学生为中心：杜威主张教育应该以学生的需求和兴趣为导向，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
他认为，学生应该是课程的主体，教师则是指导和辅助学生学习的角色。
3. 合作学习：杜威提倡学生之间的合作学习，认为通过合作学习可以促进学生之间的互动和合作精神，培养团队合作能力和社交能力。
这种学习方式有助于培养学生的沟通能力和合作意识。
4. 终身学习：杜威认为，教育应该是一种终身的过程，不仅仅局限于学校教育。
他主张学习应该贯穿于整个人的一生，不断追求知识和发展自己的能力。
三、对杜威教育思想的评价1. 重视实践能力的培养：杜威强调实践能力的培养，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
这种实践导向的教育方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习动力和积极性。
2. 鼓励学生的主动学习：杜威的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
这种教育方式可以激发学生的主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3. 促进学生之间的合作与交流：杜威提倡学生之间的合作学习，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
这种交流和合作的学习方式有助于培养学生的沟通能力和社交能力，增强学生的团队意识和协作能力。
浅谈杜威的教育思想
浅谈杜威的教育思想摘要：约翰.杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心论等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应该用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
关键词：教育即生活学校即社会儿童中心从做中学一、杜威简介约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
他一生著述甚多，涉及各个领域。
他的主要教育著作有：《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909年）、《民主主义与教育》（1916）、等等。
其中《民主主义与教育》一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想，进行了长达8 年的教育改革实验的基础上逐步建立的, 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击, 但是, 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思( R.J.Roth ) 所说:“未来的思想必定会超过杜威⋯⋯可是很难想像，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
”①在西方哲学史上，特别是在现代西方教育史上，杜威占有重要的地位。
在多年从事教育工作和教育理论研究的基础上，杜威建立了一个十分庞杂、影响广泛、又颇有争议的教育思想体系。
下面我就谈谈自己的一点浅见。
二、杜威的教育思想简介杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”、“教育无目的”等观点。
（一）教育即生活杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”②、“没有教育即不能生活”，所以我们可以说，教育即生活。
杜威主张的教育思想是什么
杜威主张的教育思想是什么
约翰·杜威是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一，也是美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，他的思想曾对二十世纪前期的中国教育界、思想界产生过重大影响。
扩展资料
杜威主张的教育思想：
杜威主张的教育思想有教育即生活、生长和经验的改造，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的，在民主的社会中，应当奉行无目的论。
杜威认为，学校即社会，在教材的选择上，杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的'社会活动”。
在杜威看来，德育在教育中占有重要地位，杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
在实施方面，杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威被誉为20世纪美国教育的最大改革者，他是一位卓越的教育家，而且涉及许多学科领域，包括哲学，教育学和心理学。
他的思想对于道德教育的发展和实践起到了重要的作用，尤其是在幼儿教育方面。
本文将分析杜威的道德教育思想，并从中得出一些启示。
1. 道德教育的根本目标是发展人的自我控制能力。
杜威认为，道德教育不仅仅是为了传授一些道德规范和价值，更重要的是要培养孩子们的自我控制能力。
他主张通过让孩子们实践和体验来促进他们的道德发展，而不是只限于理论传授。
他认为，孩子们需要在实际经验中获取问题和解决问题的机会，以提高他们的自我控制能力，并采用他们自己的方式来解决道德问题。
在这个过程中，教育家和家长的作用就是提供支持和指导，而不是简单地下指令。
2. 道德教育应该基于个体和社会之间的相互作用。
杜威认为，道德教育必须基于个体与社会之间的相互作用，孩子们需要在社会情境中学会道德行为。
因此，教育的关注点应该是如何帮助孩子们成为有效的社交成员，以便他们可以与他人建立合作关系。
孩子们需要在真实的环境中体验到情感和互动，以获得他们的道德思维和决策的批判性思维。
3. 道德教育应该强调解决道德问题的互助共同体。
杜威认为，在真实社会情境中解决道德问题是非常重要的，而这只有在一个互助共同体中能够发生。
教育家和家长应该创建一个能够让孩子们相互帮助和合作的环境，以便他们能够学习彼此之间的区别，并扮演积极的社交角色。
在这个过程中，教育家和家长应该有意识地模仿孩子们的行为，并提供适当的反馈，以促进他们的道德发展。
4. 道德教育的过程需要个体主动参与。
杜威认为，道德教育的过程需要个体主动参与，教育家和家长只是扮演指导的角色。
孩子们需要从实践中获取经验，并且需要有机会评估自己和他人的行为。
因此，道德教育应该是个体主动参与的，而不是简单地被灌输。
在这个过程中，孩子们不仅仅了解道德规范，也理解这些规范如何适用于他们自己生活中的情境。
论杜威的职业教育思想
论杜威的职业教育思想
杜威（Dewey）的职业教育思想是他在反映和解决当时社会问题方面的重要理论贡献。
他主张通过教育分析并解决社会中存在的群体、种族、性别之间的差异，提出职业教育及
其职业实践思想。
杜威认为，一个有效的职业教育需要把课程和经验结合起来，强调实践教育。
实践教
育关注和涵盖真实社会环境的学习，从而使学生得以在社会中担任有效的职位，并扮演关
键性的社会角色。
因此，实践教育可以有效地消除社会中存在的群体、种族、性别和社会
地位之间的不平等状况。
杜威还认为，职业教育必须实时响应社会的变化，他指出，学校必须提供根据社会现
实变化而发展的技能内容和内容，使学生及时针对社会的新情况做出适当的反应和行为。
他认为，学校还应包括社会认知的一项重要内容，让学生了解他们所处的社会环境，正确
的认识社会经济发展的方向，以及不同社会群体之间传统、文化等方面的差异性，从而提
高他们的社会参与能力。
杜威认为，职业教育要成功，必须确保所教内容和方法符合收费者的需求和期望。
他
认为，职业教育必须使人们明白技能、职责、工作权限及其相关性课程，并为每个人提供
技能，使他们能够在这个行业取得成功，体现出共同的专业和效率。
总之，杜威的职业教育思想是以实践本位的教育理论，强调实践的意义在于帮助学生
发展专业能力和视角，同时通过社会认知的学习，提高学生的社会参与能力，从而消除社
会中的不平等现象。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想的背景杜威道德教育思想的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国社会环境。
当时，工业革命的影响使得社会结构发生了巨大的变化，工业化带来了贫富差距的加剧，劳工问题和社会不公平现象逐渐浮现。
在这样的社会背景下，杜威开始关注道德教育对社会发展的重要性。
他认为，道德教育是培养公民素质和社会责任感的关键，只有通过道德教育，人们才能具备面对现代社会挑战的能力和勇气。
杜威深刻地意识到，没有良好的道德教育，社会将无法实现和谐与进步。
杜威在探讨道德教育思想时，主张将道德观念与日常生活相结合，强调通过实践经验来培养人的道德感知和价值判断能力。
他提倡培养学生的个体自主性和社会责任感，强调道德教育不只是灌输知识和价值观，更要培养学生的批判思维和创造性表达能力。
在杜威看来，道德教育应当是一种全面发展人的身心灵的过程，而非简单的规范化和束缚。
通过对道德教育思想的深入研究和实践，杜威为当代道德教育提供了深刻的启示和借鉴。
1.2 杜威道德教育思想的意义通过杜威的道德教育思想，我们可以更好地理解道德教育的重要性。
杜威认为，道德教育是培养学生积极参与社会生活和建设的重要手段，可以帮助他们形成良好的道德品格和价值观，从而成为有担当的公民。
杜威的道德教育思想注重培养学生的批判性思维和判断能力。
他强调道德教育应该是一个开放的过程，鼓励学生去思考和探索道德问题，而不是简单地接受规则和约束。
这有助于培养学生独立思考和自主选择的能力。
杜威的道德教育思想也强调实践和经验的重要性。
他认为，道德教育不仅仅是传授知识和理论，更重要的是让学生在日常生活和社会实践中去实践和体验道德价值观。
通过实践，学生可以更深刻地理解道德原则并付诸行动。
杜威的道德教育思想的意义在于提出了一种全面的道德教育理念，强调培养学生的综合素质和人格发展，促进他们成为具有责任感和担当精神的公民。
这一理念对于培养当代青年的社会责任感和道德素养具有积极的启示意义。
名家思想杜威的教育思想你背熟了吗(一)2024
名家思想杜威的教育思想你背熟了吗（一）引言概述：名家思想杜威的教育思想一直被广泛研究和借鉴，它对现代教育理念的形成产生了深远的影响。
本文将深入解析杜威的教育思想，帮助读者更好地理解并掌握这一重要的教育理论。
一、尊重个体差异1. 杜威认为每个孩子都是独特的个体，应该被尊重和理解。
2. 教师应了解学生的个体差异，制定个性化的教育计划。
3. 创设适应不同学习风格的学习环境，促进个体发展。
二、注重实践和体验1. 杜威主张学生通过实践和体验来增进对知识的理解和应用。
2. 学生应该从实践中发现问题、解决问题，培养创新思维和实践能力。
3. 在课堂中引入实践活动，让学生亲自参与，并从中获得深入的学习体验。
三、强调社会性学习1. 杜威认为社会性学习是培养学生综合发展的重要手段。
2. 学生应该在集体中学会合作、分享和批判性思考。
3. 创设具有社会性的学习环境，促进学生与他人的互动交流。
四、培养批判性思维1. 杜威强调学生应该具备批判性思维能力，不只是被 passively 接受知识。
2. 教师可以通过提问、引导和讨论等方式培养学生的批判性思维。
3. 鼓励学生对问题提出质疑，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
五、倡导全人教育1. 杜威认为教育应该关注学生的全面发展，包括智力、情感、道德等多个方面。
2. 学校应该提供各种活动和培训，培养学生的多元素质。
3. 学校和家庭应共同关注学生的全人发展，形成育人合力。
总结：名家思想杜威的教育思想以尊重个体差异、注重实践和体验、强调社会性学习、培养批判性思维和倡导全人教育五个大点为核心，这些理念在现代教育中仍然具有极大的指导意义。
通过深入理解和应用杜威的教育思想，可以更好地指导教师的教学实践，促进学生的全面发展。
浅析杜威“学校即社会”教育思想
浅析杜威“学校即社会”教育思想杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最有影响力的教育思想家之一，他的教育思想对于现代教育理论和实践产生了深远的影响。
在杜威看来，学校不仅是知识和技能的传授场所，更是社会的缩影和模拟，是培养未来公民的关键场所。
他提出了“学校即社会”教育思想，强调学校应当是一个与社会相连，开放、民主、实践性的教育机构，为学生提供全面的发展和成长。
本文将从杜威“学校即社会”教育思想的内涵、意义和现实意义三个方面进行浅析。
在杜威看来，学校应当是一个小型的社会，通过对学校的组织和运作进行民主化改革，使学生能够在其中学习社会生活的本质和原则。
杜威认为，传统的教育模式过于注重知识的传授，忽视了学生的实际需求和社会参与的重要性。
他主张要把学校建设成一个群体生活的环境，让学生通过参与集体活动和社会实践来培养合作精神和社会责任感。
杜威还强调了学校教育的个性化和实践性。
他认为，学校应当以学生的兴趣和需求为出发点，设计个性化的教学方案和学习活动。
学校教育应当突破课堂的束缚，提倡以实践为基础的学习，让学生通过亲身体验和实践活动来获取知识和技能，从而培养批判性思维和问题解决能力。
杜威的“学校即社会”教育思想具有重要的理论和实践意义。
他的教育理论为现代教育理论提供了重要的启示。
杜威提出的学校应当是一个小型社会的概念，对于教育实践提出了全新的课题和思考角度。
他的思想扩大了教育的范畴，开拓了教育的视野，为教育改革和创新提供了新的思路和方法。
杜威的“学校即社会”教育思想强调了教育与社会的密切联系。
他提出了学校应当是社会的缩影和模拟的理念，强调了学校教育与社会实践的有机联系。
这一观点为教育教学实践提供了新的视角和理念，有助于提高学校教育的社会功能和实践性。
杜威的思想有助于打破学校教育的僵化和传统模式。
在传统的学校教育中，往往忽视了学生的个性和实际需求，杜威的思想强调了以学生为中心的教育理念，有助于打破传统的教育模式，实现学校教育的个性化和实践性。
杜威的道德教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
杜威的教育思想概述
杜威的教育思想概述美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，”教育即生活”和”学校即社会”。
1、”教育即生活”杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说:”生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，最好的教育就是”从生活中学习”、从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:”生长是生活的特征，所以教育就是生长。
”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
2、”学校即社会”杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
他强调说，学校应该”成为一个小型的社会，一个雏形的社会。
”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。
就”学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
但是，”学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。
杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:”简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。
”(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。
1、”从做中学”在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了”从做中学”这个基本原则。
由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做 (howtodo)的知识。
对杜威实用主义教育思想的理解
对杜威实用主义教育思想的理解—读杜威《民主主义与教育》有感杨水旺杜威是美国实用主义哲学家和教育家，所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。
英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列。
由于本人对《理想国》、《爱弥儿》了解不多，不敢妄加评断，但读了杜威的《民主主义与教育》感受颇深，作为一名从事基础教育多年的教育工作者，我感到自己对教育的理解实在太浅，今后应该多加学习。
为了加强交流，互相学习，现就自己读完《民主主义与教育》之后，对杜威实用主义教育思想的理解谈一些粗浅看法，不对之处敬请批评。
《民主主义与教育》全书共分26 章，依杜威在24章的划分，约含3 个部分。
最初数章从非形式的教育谈到学校的兴起，概述了教育的社会职能和效能，指出了当前学校的严重缺陷以及改革的方向。
其后各章阐述了民主社会的教育性质，明确教育即是生活、生长和经验改造的意义，再后各章对兴趣和努力、经验和思想、劳动和休闲、个人和自然界、教育和职业等从实用主义教育哲学观点加以阐述，并给课程、教材和教法作出新的解释。
最后两章分别论述实用主义的真理论和道德论。
书中涉及的方面很广，而且对每项问题都从社会、历史和哲学的角度层层剖析和深入论证。
因此，《民主主义与教育》是一部内容渊博而挖掘透彻的名著。
一、杜威实用主义教育思想的形成杜威对大转折年代美国社会的思索- 1 -作为一位具有强烈的时代感的美国哲学家和教育家，杜威对大转折年代美国社会生活的巨大变迁进行了认真而深入的思索，从而确立了一种新的时代观。
1 、社会生活正在经历着变化杜威认为，美国社会生活从19 世纪后半期已开始发生了很大的变化。
特别是“ 19 世纪80 年代和90 年代，似乎标志着拓荒者时代的最后结束，以及标志着从南北战争时期进入到新的工业和商业时期的最后转折。
”2 、教育必须进行完全的变革在美国历史上的大转折年代，变革是它的永恒主题。
对照正在经历着变化的美国社会生活，当时在传统教育理论和方法主宰下的美国学校教育状况是令人十分不满意的。
读书心得我对杜威教育思想的理解
读书心得我对杜威教育思想的理解一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。
教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。
而不是学生的压迫者。
二、杜威教育思想的一些片面性1．教育即生活杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。
杜威教育思想及启发
杜威教育思想及启发JohnDewey是一位伟大的教育家、哲学家，他对于近代美国教育改革有着重大的影响。
他1916年出版的著作“社会学与教育”推崇“实践、实践、实践”的教育原则，被誉为“社会思想家”，为美国教育史上有名的教育家。
他提出的教育思想可以概括为“实践主义”，给20世纪的美国教育带来了革命性的变革。
杜威教育思想的基本思想是：把学校转变为一个可以让学生体会到学习的过程的机构，学生可以从学习中得到成长，而不只是死记硬背。
为此，他提出“实践”原则：学生在学习中要运用自己的思考，运用观察和实验，在学习中体验、实践，从而获得真正的知识。
杜威教育思想把学习主动权归还给学生，学生能够尊重自己的生活经验，运用自己的思想，从而得到新的知识。
杜威的“实践主义”在当今世界依然适用：学校应该注重学生的个性发展，关注学生的综合素养，引导学生的意识形态和观念，形成学生良好的人格形象。
同时要注重学生的技能积累，丰富学生的经验，使学生具有实践能力，具备学会学习的能力。
此外，还要加强学生社会实践，让学生通过实践中体会到社会、文化、价值观等方面的知识，以培养学生的社会责任感，早日融入社会应用知识有效地发挥自己的文化担当。
杜威的教育思想对于美国的教育改革有着重要的影响，但其影响不仅仅局限于美国，在改革当代教育方面也有重大而深远的意义。
这些思想源于人的本性，强调以“体验”取代“记忆”，突出了学习的重要性；强调实践教育，加强学生的思考能力，促进他们全面发展；提倡实践社会服务，以让学生从实践中体会社会、文化、价值观等方面的知识，培养学生的社会责任感，使他们早早融入社会中发挥自己的文化担当。
杜威的实践主义思想，无论在教育方面，还是在社会方面，都有着独特的影响，成为当代社会教育改革的精神支柱，值得我们借鉴。
杜威实用主义教育思想评述
杜威实用主义教育思想评述约翰•杜威（John Dewey）不仅是美国现代著名的哲学家，还是著名的教育学家。
他立足于当时社会现状的需求，不满于美国当时的教育状况，对美国教育进行了深刻的改革创新，提出了自己一整套崭新的实用主义教育思想。
这一思想的提出，在美国乃至世界教育界都产生了深远的影响，成为２０世纪上半叶最权威的教育思想。
他的教育理论“把民主主义的发展和科学上的实验方法，生物学上的进化论思想和工业的改造联系起来，旨在指出这些发展所表明的教材和教育方法方面的变革。
”一什么是教育这是任何一位教育思想家首先必须回答的问题，杜威的回答是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
这三个命题标示出杜威的教育观不同于以往教育家的教育学说，是一种崭新的教育观。
（一）教育即生活。
怎样的生活才是理想的美好的？教育怎样对待改造社会生活中的不足和弊端、为创造美好生活尽力？这是杜威“教育即生活”理论所关注的基本问题。
杜威提出“教育及生活”的观点，同美国当时社会状况是紧密联系的。
19世纪末，美国正处于南北战争结束后的大规模扩张和改造时期，由于大量移民的进入，人口爆发式增长，特别是工业技术不断取得新成就，大型工业企业迅速发展，对教育提出了新的挑战，迫切要求教育能培养出灵活适应急剧变化的现代创造型人材而非知识型人材。
而此时美国的学校制度，课程设置，教学方法都是承袭欧洲的旧传统，强调以学科为中心进行教学。
他描述在传统的课堂里，桌椅按照几何图形一行行的排列，没有供儿童活动的余地，是单纯的让儿童“静听”的场所，被动的接受老师早已准备好的现成教材。
这与美国经济发展的要求形成了尖锐的矛盾。
就是在这样的背景下，杜威提出了“教育即生活”的思想。
杜威指出，传统教育“许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则”。
“学校的最大浪费是由于儿童在学校中不能完全的自由的运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活。
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对杜威教育思想的理解万代吉 甘肃省甘南州合作藏族小学【摘 要】美国教育家杜威教育思想的核心有三方面：一是“生活”，二是“儿童”，三是“社会”。
关于这三方面，杜威是一个真正的教育践行者。
“教育即生活”是杜威最核心的一个理论支点。
因此，杜威将其总结为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”。
【关键词】生活 教育 实践【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2015）01－0108－02在西方学者眼里，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》是三部不朽的教育名著。
我曾细读过卢梭的《爱弥儿》，觉得确实很有收获，但很费劲，到底不如小说来得轻松，再说，笔者只是一个普通小学教师，没有太高的要求，觉得没有必要那么钻研，所以对柏拉图的《理想国》和杜威的《民主主义与教育》也只是粗枝大叶地了解了一下，便觉满足，杜威的《民主主义与教育》一书买回来近5年，都没有详细读过，这次参加培训，这本书在必读书之列，故只得认真阅读，越读越感叹：一感叹百年前先人的教育研究成果的先进，许多理念正是现在新课程大力提倡而目前还没有具备的；二感叹教育大家之所以成为教育大家，就是在平常的教育教学实践中本着使命感和责任感进行实践和思考、不断提升，进而造福了社会、影响了人类。
三感叹教育教学之学问博大精深。
虽然由于没有系统的教育理论框架，读起来难免有些吃力，我并不能完全读懂或读透先人的思想，先人的思想也难以很快内化为我的教育思想，但我感受到这本书如同美酒，要慢慢去品、去思考、去多次地研读。
在此，感谢这次培训机会督促我亲近这本书。
本书是杜威在资本主义社会条件下，结合生物进化论观点、产业革命带来的变化及科学实验方法论证适合时代和现实需要的新教育本质、目的、方法、内容、实施问题及对一些教育理论问题的评价，即全面地阐述了实用主义的教育理论。
一 《民主主义与教育》的主要观点1．民主社会和民主教育民主社会就是社会成员共享利益，能互相依赖、互相关爱、自由交往、平等相待、思想自由、开放式的社会。
民主社会是教育发展的土壤。
在无种族隔阂、无阶级隔阂自由平等的社会，人人得享求学之福，通过教育使人人发挥其开拓创新的才能。
这就是民主教育。
2．教育和学校杜威看来，教育就是生活、生长和经验改造。
教育并不是儿童静坐听讲和闭门读书。
他自称他的教育哲学是“属于经验、操诸经验和为着经验的”教育哲学。
在这里，他首先提出了“儿童中心论”：儿童是教育的出发点，一切的教育活动要围绕儿童组织起来；社会是教育的归宿；在儿童和社会之间形成一条直线，这就是教育历程；教师是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者；应该彻底改变压制儿童自由和窒息儿童发展的传统教育……教育不是回顾性工作，过去的文化乃是辅助生活、生长和经验改造的平台，教育并不是重蹈前人覆辙而亦步亦趋地重演或爬行……杜威教育理论的实施方案是：“学校即社会”，把学校安排成适合儿童生活、生长的环境，使儿童生活生长于其中，借以扩充经验的数量和提高经验的效用。
儿童理想的学校不是书斋或学府，而是快乐的生活园地。
学校为发扬民治精神而存在，为民众幸福而存在……要求教师支付时间，善于思考，必须具有真知灼见和实事求是的精神，教师只有品德高尚且学问广博，才能安排合适的环境，诱导儿童好好地过生活而改造经验……教育不能忽视受教育者的未来发展，而以现实生活为起点逐步增加生活广度和经验深度，学校就能善尽其责了。
3．教育的目的教育的目的存在于生活、生长和经验改造的循序渐进发展过程中。
教育的目的是获得更多、更好的教育，“教育随时都是自己的报酬”。
教育是具有实验性质的，是当前向未来发展而逐步实现的，绝非以否定受教育者当前兴趣与需要为代价。
生长和生活无止境，因此也就没有最终的目的。
这就是趣味教育无目的论……事实上杜威的教育目的就是如祁尔德所说的“民主的生活方式”“科学的思想方法”，杜威视适应社会需要为教育的归宿点，并没有抹杀儿童的社会性，他所论证的教育就是朝民主社会的要求，引导儿童生活生长和经验改造，从而使新生代符合和满足民主社会的希望……教师要有超前性理解，把生长的连续性作为永恒的标语，把儿童现在的生活和他们未来的发展衔接起来，把它们打成一片。
4．教学论杜威倡导“从做中学”。
杜威把人视为自然界的一部分，个人是通过参加社会活动而得到发展的。
杜威说“思维起于疑难”就是说人在生活中遭遇难题从而解决，才进行思维。
真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。
这种实用主义认识论应用在教育上，便是“教育即生活、生长、经验改造”；应用在教学上，便是“从做中学”。
归纳杜威关于“从做中学”的论证，他强调的是教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。
教师应该成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的旁观者或监督者。
在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师，师生愈不分－108－彼此愈好。
如果他们忘记谁是生，谁是师，就太理想了……教法的因素和思维因素是相同的。
因为有意义的活动必然蕴含着思维活动。
在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等身体器官成为智慧的源泉。
教学中学生活动为主、读书和听讲为辅，读书和听讲知识为解决疑难问题提供参考。
要实现这种教学理论就要靠设计教学法。
就课程和教材来说，杜威认为学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，而是儿童本身的社会活动。
学校要安排种种作业……把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材。
美国学校采用的经验课程和设计课程就源于此……如果儿童是起点、是中心、是目的，那么只有儿童提供标准；一切科目都处于从属地位，并且是儿童生长生活和经验改造的工具，它们必须以服务于儿童生长的各种需要来衡量其价值，学校就成为儿童和青少年的乐园了。
学校中求知识的真正目的，不在知识本身，而在学习获得知识以适应需要的方法。
杜威认为知和行是良好的伴侣，携手共进，“从做中学”能充分发挥这种效能。
因为儿童在活动中求知，即会有真实的学习目的，会产生兴趣和努力。
所谓目的就是对于活动发展的预见或假定，有理性因素的存在；所谓兴趣爱好则是情感，所谓努力就是坚毅意志的根本。
所以在生活生长和经验改造中教学，必然是知、情、意连带向前而无法分开的，教育性教学乃是自然体现。
5．道德教育论杜威引用古语“一个人做好人还不够，要做有用的好人”，民有民治民享的民主社会特别需要优良的公民道德品质，道德是民主社会最基本和最宝贵的柱石。
道德就是教育。
在道德实施方面，杜威的原则是由活动培养儿童的道德品质。
和他在教学论主张“从做中学”如出一辙。
杜威主张学校要布置活生生的社会环境，令学生生活其间，从而理解人与人相处之道，形成善良的习惯和态度。
“这种好的品格不是依靠单纯的个人训诫、榜样或说服所形成，是依靠某种形式的组织或社会的生活施加于人的影响，也就是社会机体以学校为它的器官来产生道德的效果”……关于道德的目的，杜威在《德育原理》中提及“道德的目的是各学科教学共同和首要的目的”。
“知道如何把表现道德价值的社会标准加到学校所用的教材上，这是十分重要的。
”……“如果一种科目被当作理解社会生活方式的手段而进行教学，它就具有积极的伦理内涵了。
”……杜威把学校的现实生活、教材和方法三者称为学校德育的三位一体。
在方法方面主要是抓住学生的情感反应，培养学生乐善和好善的精神力量。
教师要把儿童秉赋着的行善本能冲动引导到儿童从内心而做善人、行善事，而不是为了教师表扬和赢得奖品等外在动机才行善。
二 本研究的三个内容1．现实中教育性教学的缺失和设想补救虽然新课程改革已实行了一段时间，但是课堂教学问题仍比较突出，“以牺牲人格发展换取知识接受”“对教材一丝不苟，对学生视而不见”“以炫技代替助人”等现象还普遍存在，学生的主体地位得不到应有的尊重和体现，以“学生发展为本”的理念不能很好地落实。
为了使课堂回归到教育最根本——从学生真实的需要出发设计，促进学生的真正发展，体现教育是一种生命关怀，是对生命发展的成全与善待，实践“从做中学”的教学理论。
基于以上考虑，我坚定了以“从做中学”理论和建构主义、人本主义理论为依据，把研究学生自主构建历史知识的课堂教学策略作为方向，审视传统的历史课堂教学，尽力摆脱弊端，帮助学生实现生命的发展。
2．对于如何实现“从做中学”教学理论杜威说实现这种教学理论要靠设计教学法，杜威在《我们怎样思维》中，把思维活动分为五步：设计教学法，包括安排真实的情境；在情境中有刺激思维活动的课题；要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；要从活动中验证假定；根据验证成败得出结论。
联系我原先设计的“双主五环节问题导学思辨型课堂”教学模式，以教师为主导，学生为主体，激疑、设疑、释疑的问题导学为主要教学方法，思维训练为主线，基于学生的学习基础以情境导入激发兴趣、以概念突破和逻辑架构提供资料和支架、以问题设计和解构来刺激思维活动、以归纳提升得出结论，应算是对该理论的实践尝试。
3．历史学科的教育是实现其道德价值杜威说：“道德的目的是各学科的共同的和首要的目的。
”一个教师若在上课时仅仅做到史实的罗列陈述，不力求与现实生活相沟通，就是传授死知识，无助于学生形成品德，但如果把历史事实联系社会生活，便能使学生受到启发，理解人与人和人对社会应有的责任、应尽的义务和应持的态度，因此在历史教学中，教师应与生活紧密相连，不应和社会脱节，否则纵有学术价值，于学生成长也无益。
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