小学英语词汇教学研究4篇

小学英语词汇教学研究4篇

本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！

第一篇：小学英语词汇教学策略

1、建立语境，进行词汇教学

小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提高学习的积极性。同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过

英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。

引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极大地提高学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。

2、反复练习，巩固记忆

英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终

有一天它会消失在你的脑海里，因此，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。要让学生不断地回忆以前学过的单词，教师可以采用以新带旧的方式，也就是说在学习新单词时，联系之前学到的相关单词。比如说，在教授四季的单词时，可以提问学生winter 包括哪几个月份，spring包括哪几个月份等，这样一来，学生不仅学习了四季的新单词，还回忆了学过的月份单词。这是通过相关的内容联系，还可以通过相同的发音联系旧单词，比如说学习pat时就可以让学生联想和pat中的a发音相同的单词，学生就会想到cat、hat、fat、bat等。通过这样反复的回忆练习，学生就会掌握越来越多的词汇。

总之，词汇教学虽然是一个很枯燥的过程，但是如果将一些有趣的元素运用到教学中来，学生就会发现学习单词也是一个快乐的过程，在这样一个快乐的环境下，学生的学习兴趣自然就会建立起来，主动地融入到英语的学习中。作为一名小学英语教师，我们的任务就是要提高小学生的英语能力，词汇教学作为英语教学的基础，所以一定要重视起来，找到最合适的词汇教学策略，让学生在学习英语单词中感受快乐。

第二篇：图式小学英语词汇教学

一、“图式”理论在小学生英语词汇中的运用

（一）建立丰富的图式联系建立图式连接的途径多种多样，其重点是让学生能够顺利地进行联想，可以将新词汇同已有的知识相联系，这种联想无论是逻辑严密还是异想天开，只要足够生动、有趣、形象，能调动小学生的学习兴趣，给他们留下深刻的印象，就能达到建立图式联系的目的。常见的建立图式联系的方法便是教师向学生展示与新单词相关一组单词，其中要包含已学过的词汇，譬如表示“大”的形容词为big，那么与此相关的还有large、huge，教师可以以图片的方式来展示他们的区别。在进行初步语言输入后，教师可以将图片与单词打乱顺序，让学生对单词进行回忆、思考，然后将图片与单词正确地配对，以此来加深对单词的理解。考虑到英语词汇通常为词根加词缀，按照这个思路，可以在原有简单单词的基础上添加词缀来讲解新的单词，以“家人”相关的单词为例，mother、father通常是学生较为常见的单词，那么祖父母grandmother、grandfather是grand+mother\father，grand的意思是“重要的、宏大的”，可以鼓励小学生思考自己家的情况，父母们通常都会孝顺尊敬祖父母，因为祖父母grandmother\grandfather比父母father\mother辈分更高，级别更高（grand）。这样通过与熟悉的事情进行联系，学生更容易记忆复杂的单词。

（二）建立文化图式语言通常都与一个国家的文化相联系，为了进一步加强学生对英语词汇的理解，可以考虑建立文化图式，使学生更容易地把握单词传递的信息。例如学习节日有关的单词时，学生比较熟悉春节，但是在西方国家中没有春节这一节日，相似的有圣诞节Christmas，由于学生可能对Christmas不太理解，教师就可以结合春节，讲解圣诞节时人们庆祝的方式，圣诞节的持续时间，也可以简单介绍圣诞节的由来。为了加深印象，教师可以找来一些庆祝圣诞节的图片或者动画片，让学生思考与庆祝中国春节的不同之处。此外，教师还可以对此进行扩展，介绍更多特别的西方节日，比如感恩节ThanksgivingDay 是为表达谢意，thanks（感谢）+giving（给予），最早便是美国移民对印第安人的帮助表达感谢，教师可以将人们互助的精神与学生的生活关联，教育学生对于别人的帮助要心怀感激（thanksgiv⁃ing），词汇与文化相连可以更好地帮助学生理解、记忆单词。

（三）运用图式能为我所用才算真正掌握了单词，因而教师可以考虑设立运用情景，鼓励学生积极调动自己的词汇量进行表达，这也是策略图式的一种表现形式，即面对问题（教师设立的情景），运用已有的知识来进行解答（学生运用学过的词汇）。设立的问题不