国内外英语学习策略研究的发展
大学英语语言学习策略论文
论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。
关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。
一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。
学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。
国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。
20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。
这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。
这一研究很快发展成语言学习策略的研究。
旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。
之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。
早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。
20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。
malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。
对外语学习策略研究的调查和展望
对外语学习策略研究的调查和展望葛欣曹青（河北科技大学外国语学院，石家庄，054800）摘要：本文通过对近十五年发表于国内期刊上的外语学习策略文献的研究，回顾和总结了我国外语学习策略研究的主要成果，文章将研究文献分为学习策略理论研究类、学习策略的微观视角研究类、影响学习策略的因素研究类等六个类别，对外语学习策略研究的不足之处进行了分析并做出相应的展望。
关键词：外语学习策略成果回顾分析展望中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672—7355（2012）09—0285—01一、引言自Carton（1968）首次提出外语学习中的线索推理三策略以来，不少国内外学者从不同的视角探索外语学习策略特征。
近年来，研究者对外语教学领域的研究兴趣由研究如何“教”转移到探讨学生如何“学”。
外语学习策略研究的成果层出不穷，而近十五年的相关研究内容更为丰富，鉴于此，为了更准确地把握这一领域的研究现状，笔者用中国期刊全文数据库检索了1996年至2011年《外语教学与研究》等12种外语类核心期刊，回顾和总结了近十五年来我国外语学习策略研究的主要成果，在此基础上，提出了现有研究存在的问题，并对今后同类研究及其发展趋势做出预测性展望。
二、主要成果回顾近十五年来我国外语学习策略研究的成果总量巨大。
越来越多的外语教育工作者关注对外语学习策略的研究。
为了使读者能充分把握我国外语学习策略研究现状，笔者对近十五年来12种外语类核心期刊上发表的“外语学习策略”研究文献分类描述，将研究文献分为以下六个类别。
（一）学习策略理论研究类：学习策略理论研究类文章主要是对外语学习策略涵义的归纳总结，以及结合当前教育热点阐述较新的学习策略研究结果。
在笔者筛选的近十五年来76篇有关学习策略理论研究类的文章中，仅有的两篇文章也并非单纯地讲理论，它们更强调的是与实践的结合部分。
（二）学习策略的微观视角研究类：对于学习策略的研究，国内学者从微观视角出发进行了研究，其中微观视角包括听力、词汇、阅读、写作等策略的研究。
英语听力教学的国内外研究综述
英语听力教学的国内外研究综述首先，国内的研究主要集中在听力策略的培养和教学模式的改进方面。
听力策略在帮助学生提高听力能力方面起到了重要的作用。
国内研究者通常会针对学生在听力过程中遇到的问题，设计相应的策略，并通过实验研究来评估其有效性。
同时，教学模式的改进也是国内研究的重点。
比如，一些研究者对传统的听力教学模式进行了改进，采用课堂互动、小组合作等方式，提高了学生的参与度和学习效果。
而在国外，研究主要集中在听力教学材料的设计和技术支持方面。
听力教材的设计对于提高学生的听力能力至关重要。
国外的研究者通常会根据不同的学习目标和程度，设计相应的听力教材，以提供给学生不同难度和风格的听力材料。
此外，随着技术的发展，国外的研究也开始关注利用技术手段来支持听力教学。
比如，一些研究者利用语音识别和自然语言处理技术，开发了一些智能化的听力教学工具，以提供给学生更便捷和个性化的听力学习体验。
总体而言，国内外的研究都对英语听力教学进行了深入的探索。
虽然国内的研究主要集中在听力策略的培养和教学模式的改进方面，而国外的研究则更加注重听力教材的设计和技术支持，但不可否认的是，两者在一定程度上互为补充。
只有将二者结合起来，才能更好地提高学生的听力能力和学习效果。
然而，目前的研究还存在一些问题和挑战。
首先，现有的研究大多集中在小样本实验研究上，缺乏大规模的实证研究支持。
其次，对于不同层次和需求的学生，如何个性化地进行听力教学仍然是一个需要进一步研究的问题。
此外，研究者还应该注重多样性和文化差异的考虑，以提供给学生更广泛和多样化的听力材料和教学方式。
综上所述，英语听力教学的研究在国内外都取得了一定的成果和进展。
尽管目前的研究还存在一些问题和挑战，但相信随着更多研究者的关注和努力，英语听力教学的质量和效果将会得到进一步提高。
中国英语学习策略实证研究快速发展的十年
本 文的文献 来源于 电子文献资料 中国知 网， 涵盖 了国内９ 种外
贺梦依和包克纪（ ２ Ｏ ０ ６ ） 研究 了某重点大学 １ ７ ４ 名学生和１ ６ ６ 名某
２十年来的新发展
２ ． １研 究 方 法趋 于 均衡 。
用网络 自主学 习模 式进行大学英语听力 改革基本成功 ； 网络 自主学 习环境在某种程度上能促使学生使用学 习策 略； 学生元认知策略使 表 １阅读 策略研 究
１ ９ ８ ４ —２ ０ ０ ３ 年之 间实证研究使用的研 究方法种类严重不均衡 ， 调查 问卷远远多于其他各 种研究方法（ 文秋 芳 ， 王立菲２ ｏ ｏ ４ ） 。
实证研究属于科学研究的范畴， 调查 问卷 的固有缺点决定了它 问题 以及发展方 向。 １ ０ 年过去 了， 中国的英语学习策略实证研究 到 不能作为实证 研究的唯一手段 。 近 十年的实证研究 中， 涉及使用调 底 处于一种 什么状态 呢？ 有 什么样 的新 发展又存在 什么样 的问题 查问卷的有９ 篇、 个 案研究 有２ 篇、 实 验法 有８ 篇， 涉及使用 测试 的研 呢？ 这是本文根据文献资料要 解决 的问题 。 究有７ 篇， 涉及使用访谈的研究有４ 篇。 其中， 单纯使用调查 问卷的实
马红
理 工 大学 二年 级学 生
快 速 阅 读 策 略 系 统 训 练 对 理 工 பைடு நூலகம் 大学 生 的
实验
证 明 了快速 阅 读策 略的 可 教性 。接受 系 统训 练的 学生 的 阅读 成效 比未 接受 训练 学 生高 。
林建 强 （ ２ ｏ ｏ ７ ）
快速 阅读 水 平所 能产 生的 效果 程 度
表 ２部分元认知策略研究
国内外英语学习策略研究综述
定 义 和 分类 ．Ｏ 代 以 后 ，研 究 者 以 如 何 进 行 策 略 培 训 为 研 ９年 究 方 向 ， 专 门 出 版 了 相 应 的 书 籍 介 绍 培 训 方 法 ， 的 研 究 还 有 者 研 究 以学 习策 略为 基 础 的学 习 模 式 。 如 １ ９ 年 ， ｏ ｅ 在 他 ９ ８ Ｃ ｈｎ 的 专 著 Ｓｒｆ ｉ ｅｒｉ ｄＵｉｇａ ｅｏｄＬ ｇ ａｅ ｔ ｅ ｅ ｉ Ｌ ａｎ ｇａ ｓ ｃｎ ａ ｕｇ 的第 ａ ｇ ｓｎ ｎ ｎ ｎ Ｓ ｎ 五 章 专 门论 述 了建 立 在 学 习 策 略 基 础 上 的 英 语 教 学 模 式 对 英 语 学 习 者 的 英 语 学 习 的影 响 ，尤 其 是 对 口语 学 习 的影 响 。 这 一 时 期 的 研 究 更 关 注 学 习 者 自身 能 力 的 提 高 。 自我 学 习策
Ｃ ｏ ｓ ｃ ｌ ｒ Ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ 收 集 了 来 自世 界 各 地 不 同 语 言 学 习 ｒ — ｕｔ ａ ｅｓ ｃｉ ｓ ｓ ｕ ｌ ｐ ｖ 者 的语 言 学 习 策 略 研 究 论 文 ， 将 其 做 比较 研 究 。９ 年 代 的 并 ０ 语 言 学 习 策 略 研 究 ， 究 内容 更 丰 富 ， 样 化 ， 究 更 全 面 ， 研 多 研 更 注 重 实践 性 。 总结 整 个 国Ｃ ｅ 语 学 习 策 略 研 究 ．可 从 以 下 几 个方 面 归 ｈｆ 纳 ： 知 心 理 学 角 度 描 述 外 语 学 习 策 略 研 究 的价 值 、 义 、 认 定 分 类 、 究 方 法 、 讨 对 学 习 策 略 使 用 的影 响 因 素 、 学 习 策 略 研 探 将
国内外对英语阅读教学的研究分析
国内外对英语阅读教学的研究分析1. 引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，不仅关乎学生的语言技能提升，还与其思维发展、文化素养等方面密切相关。
近年来，国内外学者对英语阅读教学的研究不断深入，探讨了教学策略、教学模式、评价体系等多个方面的问题。
本文将对国内外英语阅读教学的研究进行分析，以期为我国英语阅读教学提供参考和启示。
2. 国内研究现状2.1 教学策略研究国内关于英语阅读教学策略的研究主要集中在阅读技巧、阅读策略训练和阅读教学方法等方面。
研究发现，阅读技巧的培养、阅读策略的训练和阅读教学方法的选择对提高学生阅读理解能力和兴趣具有显著影响。
2.2 教学模式研究近年来，国内学者从不同角度探讨了英语阅读教学模式，如任务型教学、合作学习、信息技术辅助教学等。
这些研究表明，多元化的教学模式有助于提高学生的阅读能力，同时也能激发学生的学习兴趣。
2.3 评价体系研究国内关于英语阅读评价体系的研究主要关注阅读测试、评价方法及标准等方面。
研究发现，科学的评价体系能够有效地反映学生的阅读水平，对英语阅读教学具有积极的导向作用。
3. 国际研究动态3.1 教学策略研究国际上对英语阅读教学策略的研究较为广泛，主要关注阅读策略的分类、教学模式和训练方法等。
研究发现，培养学生自主选择和运用阅读策略的能力对提高其阅读理解能力具有重要意义。
3.2 教学模式研究国际学者从实证研究的角度探讨了多种英语阅读教学模式，如认知策略教学、全语言教学、跨学科教学等。
这些研究表明，创新的教学模式有助于提高学生的阅读兴趣和能力。
3.3 评价体系研究在国际范围内，评价体系研究主要关注阅读评价的标准、测试方法和工具等。
研究发现，形成性评价和终结性评价相结合的评价体系对提高学生的阅读能力具有重要作用。
4. 综合分析与启示综合国内外研究，我们可以得出以下几点启示：1. 注重阅读策略的教学，提高学生自主阅读的能力。
2. 探索多元化的教学模式，激发学生的阅读兴趣。
国内外英语研究现状
常言说：工欲善其事，必先利其器。
就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。
学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，进而有意识地调节自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。
本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。
1 国外学习策略研究的发展国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。
最先进行学习策略研究的是Aron Carton。
1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。
1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。
继Carton 之后，Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。
在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。
Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。
Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。
初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。
很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。
第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。
1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。
英语学习策略研究综述
英语学习策略研究综述前言进入新世纪以来，随着社会经济的发展进步和教育水平的提高，我国英语教学环境发生了鲜明的变化，教学的重点已从基本的语言知识培养转变为交际能力的培养，具备较高外语交际能力的综合性人才更符合我国未来社会发展的需要。
英语课堂作为我国外语教学的主要场所，在培养英语交际能力方面起着重要作用。
但当前教学中的一个普遍现象却是很多学生口语能力不错，课堂上的交际意愿却不高，缺乏主动交际意识。
从近年来国内外对二外交际意愿不断增多的，从很多研究中不难看出，如何提高学生课堂交际意愿，已成为英语教学迫切需要解决的重要问题。
1 学习策略的定义关于学习策略的定义，学术界尚未取得一致的看法，学者们从不同的研究角度提出了各自的看法。
第一个不同理解是，目前尚不清楚到底应该是把它看作是一种行为还是想法，还是两者都是。
Oxford(1989)只把学习策略看作是外部的可视行为，而Weinsteinand、Mayer、Cohen、史耀芳、熊川武把学习策略看作既是内隐的学习规则系统，又是外部的可视行为。
第二个是，被看作是学习策略的行为的性质的不确定性。
Stern（1983）区分了策略和技巧。
前者指一般的或经过深思熟虑的学习方法，而后者指可观察到的语言学习行为，尤其是在语法和词汇等特定的语言学习领域。
Stern、Chamot、黄旭把学习策略看作是具体的学习方法和技能。
其他研究人员把策略这个术语用于Stern称之为技巧的行为。
第三个是，学习策略应被看作是有意识的、故意的或者是潜意识的。
Oxford、Cohen、史耀芳、熊川武强调学习策略是有目的、有意识的行为。
第四个是，学习策略是否对中介语言的发展有直接或间接的影响。
Rubin （1987）认为学习策略与语言发展直接相关，而其他学者，如Seliger，则认为这种作用是间接的。
（1994）列出了学习策略的八个主要特点：针对学习策略定义中的问题，Ellis学习策略可以指总的学习方法，也可以指学习第二语言的具体活动或技巧；学习策略是用来解决问题的——学习者运用学习策略解决学习中遇到的一些具体问题；学习者通常都知道他们所使用的学习策略，并能够描述该学习策略的内容，尤其是当别人要求他们注意自己的活动的时候；策略包括语言行为（如询问对象名称）和非语言行为（如指向一个对象想要被告知它的名字）；语言策略可以在母语和第二语言中执行；一些策略是行为的，而有些策略是思想的，因此，一些策略是可以直接观察到的， 而有些则不可以；一般而言，策略对于学习的作用是间接的，它为学习者提供一些关于第二语言的数据，学习者能够对此进行处理；策略的使用由于学习任务和学习者个人的偏好不同而大不相同。
文秋芳 英语学习策略论
英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。
Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。
研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。
研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。
未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。
1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。
外语学习策略研究回顾与展望
能力策略和情感策略等 】 ３ 埘Ｉ 。加拿大学者 Ｎ ｉＮ ａ ｅ ｍｍ ｎ等 ｌ 人 的研究表明 ， 善学语 言者 常常选用 “ 择合 适语 言学 习环 选
境积极参与语言学习过程” 等五项学 习策 略 。 总的来说 ， 这一 阶段 国外 外语 学 习策 略研究 呈 现一枝
们还进行 了一些学 习策 略的 比较研究 ，如 Ｒ ｈ ｓ ｆｄ ．Ｃ ｅｔ ｄ和 ｅ ｉ
、
国内外外语学 习策略研究的三个发展 阶段
（ 外语学习策略研究的第一阶段 一） 外语学习策略研究的开始 阶段是从 １７ ９ ５年 至 １８ 。 ９ ０年 在这一阶段 ，．Ｒ ｂｎ Ｎ ｉＮ ｍａ Ｈ．Ｈ ｔ 等人率先 Ｊ ｕ ｉ， ｅ ￣ ｎ和 ｌ ．Ｓ ｍ ｅ
ｅ ’ａ ａｈｌ ” ｒ ｃｎｔ ｃ ｓ 一文中阐述了善学语 言者 的七条 学 习策 略 ， ｅ ｌ 拉 开了学 习策 略研究 的序幕 Ｊ 。Ｈ ４ ．Ｈ．ｓ ｍ 研究 发现 ｔ ｅ 善学外语者 的常用策 略不外乎积极 制订学 习计 划策略 、 学习
国外还 涌现出一批 有影 响的语 言学 习 策略 研究 论著 ，比较 典 型的当属 １８ ９７年 由 Ｗｅ ｄｎ和 Ｒ ｉｎ合作 出版 的论 文集 ｎｅ ｕ 《 言学 习中 的学 习者策 略》（ ｅｒｅ ｔ ｔ ｅ ｎｌ ｎ ａｅ 语 Ｌａｎｒｓｒ ｅ ｓｉ ａ ｇ ｇ ａ ｕ
点。
［ 关键词 ］ 外 语学习 略； 回 策 顾； 展望 中图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文 献标 识码 ： Ａ
２ ０世纪 ７ ０年代 以前 ， 人们 曾经 围绕 “ 如何 教英语 ” 进行 了大量研 究 ， 并先后 推 出了多种 教学 方法 ， 在不 同程 度上促 进 了当时外语 教学 的发展 。然 而 ， 随着 时 间的推移 ， 级各 各 类学校却 出现 了教育教学方法并 未达到预期 效果。另外 ， 随 着科学技术的不断发展和 国际交往 的 日益频繁 ， 社会各界 对 外语教学 的要求 也越来 越高 。有 鉴 于此 ， 上世 纪 ７ 从 Ｏ年 代 中期 起 ， 国外外语教育工作者开始研 究学生 的学 习策 略。本 文把国内外外 语学 习策略研 究 ３ ０多 年的发展情 况分成三个 阶段 ， 分别评述各阶段 的成就和不足并就 该领域今后 发展趋
国内英语口语研究现状及发展趋势
国内英语口语研究现状及发展趋势随着全球化的不断深入，英语口语研究在国内学术界和教育界受到了越来越多的。
本文将简要介绍国内英语口语研究的现状及未来发展趋势，以期为相关领域的学者和实践者提供一些启示和建议。
国内英语口语研究起源于20世纪80年代，当时由于改革开放政策的推动，国内对于英语口语人才的需求逐渐增加。
在此背景下，学术界开始英语口语研究，探究有效的口语教学方法和评估手段。
经过几十年的发展，国内英语口语研究取得了长足的进步，为我国英语教育事业做出了重要贡献。
目前，国内英语口语研究主要集中在以下几个方面：口语交际能力研究：国内学者对口语交际能力进行了深入探讨，认为英语口语教学应该注重培养学生的实际交际能力，而非单纯地传授语言知识。
口语教学方法研究：国内研究者对于英语口语教学方法进行了大量研究，提出了诸多有效的教学策略，如情境教学、合作学习、任务型教学等。
口语评估手段研究：英语口语评估是口语研究的重要领域之一。
国内学者对口语评估手段进行了大量研究，提出了多种有效的评估方法，如形成性评估、终结性评估、多元评估等。
国内英语口语研究未来发展趋势主要体现在以下几个方面：学术界对英语口语研究的将不断增加：随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，学术界对于英语口语研究的度将越来越高。
教育界将更加注重口语教学：随着教育改革的深入，教育界将更加注重英语口语教学，培养学生的英语口语交际能力将成为英语教学的重要目标之一。
社会各界对英语口语人才的需求将不断增加：随着经济的快速发展和对外交流的增多，社会各界对于英语口语人才的需求将不断增加，这将为英语口语研究提供更多的实践机会和发展空间。
面临的挑战和机遇：国内英语口语研究虽然取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
例如，如何更好地将口语研究成果应用于实际教学实践中，如何提高口语研究的质量和深度，以及如何利用现代科技手段提高学生的口语学习效果等。
总结来说，国内英语口语研究在过去的几十年中取得了显著进展，但仍需不断努力。
国内外英语自主学习策略培训研究综述
国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来，随着社会不断发展，英语作为一门重要语言在国内外都占据着重要位置。
英语也成为影响学习者未来发展的关键部分。
为了满足日益发展的英语学习需求，越来越多的学者和研究者都在研究英语自主学习的有效策略，并从不同的层面对英语自主学习策略进行培训和研究。
首先，英语自主学习的研究表明，有效的英语自主学习策略应该满足学习者的特定需求，包括语言能力、学习方法和综合素质。
换句话说，英语自主学习策略应该在这些方面提供有效的支持，以便帮助学习者取得更好的学习成果。
此外，英语自主学习策略应该及时反馈学习者的进步，并提供适当的挑战，以便激励学习者。
而且，英语自主学习策略应该鼓励学习者自主发掘和充分利用英语资源，以促进英语学习的进步。
其次，英语自主学习的培训方式也多种多样。
目前，英语自主学习的培训方式有线上、线下、虚拟现实与实际实践，甚至智能化等等。
比如，采用虚拟现实技术可以让学习过程变得更有趣和更实用；采用智能化系统可以不断提高学习的效率和质量。
此外，学习者也可以参加多种形式的英语自主学习课程，以获取实际的学习体会。
最后，在国内外，学者和研究者们也不断地开展英语自主学习的实证研究，以更加深入地理解英语自主学习的本质。
例如，某些学者调查了英语学习者的学习策略，探究沉浸式学习对英语自主学习的影响；另一些学者进行了有关数字化学习环境效率的调查研究；还有一些学者运用实验室实践的方法，检测英语学习者的学习动态及其学习成果。
全面有效的英语自主学习策略培训与研究，可以为学习者提供完善的服务，从而提高学习者的英语水平、扩大学习者的人脉圈，更好地拓展他们的发展机会。
综上所述，随着英语学习需求的增长，越来越多的学者和研究者都在发掘和推广有效的英语自主学习策略，同时借助线上、线下和虚拟现实等多种培训方式提高学习者的英语水平。
另外，研究者们也不断地开展实证研究，从而探讨英语自主学习的有效策略，为学习者提供完善的服务，拓展他们的学习与发展潜力。
国内外英语词汇学习策略研究综述
国内 夕 英语学院外国语 学院 戴运红
［ 摘 要］ 词 汇在 英语学 习中占据举足轻 重的地位 。词汇学 习策略是词 汇学习能否取得 成功的 关键 。 ［ 关键词 ］ 英语 词汇 学习策略 研 究综述
一
、
引言
随着 中国加 入 ＷＴ Ｏ和 国际间的交流 日 益频 繁 ， 英语作 为一种 国际 性 的语 言变得越来 越重要 。词汇作 为语言 的三大组成 部分之 一 ， 其重 要性不言而 喻。词汇承载着信息 ， 维系着语言 的语音 、 语法、 语篇 ， 是一 切语 言技能形成 的基础 。从 某种意 义上说 ， 词汇学 习是英语语 言学 习 的基础 ， 而要学好词 汇 ， 词汇学习策略必不可少 。 二、 国外英 语词 汇学习策略研究综述 国外英语 词汇学习策略研究 开始于 ２ ０ 世纪 ７ ０ 年代 ， 可以概括为 以 下几类 ： 第 一类 为对英 语词 汇学 习的 观念 和对词 汇学 习策 略的看 法 。如 Ｗｅ ｎ ｄ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 和 Ｈｏ ｒ ｗ ｉ ｔ ｚ （ １ ９ ８ ８ ） ， Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ （ １ ９ ８ ７ ） 发 现高 中生在英语词 汇 学 习中使用策 略 的频 率 比在其他 语言学 习活动 中要 高 ， 这 可能是 因为 词汇 学习相对 独立 ， 也可能是学生 的高度重视 。 第 二类为对 具体某 一词 汇策略 的研 究 。Ａｔ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ７ ５ ） 提 出关键 词法 ， Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｌ ｅ ｙ ， Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ和 Ｍ ｉ ｌ ｌ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ２ ） 对 关 键 字 法 进 行 了实 验 研 究 ， Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｌ ｅ ｙ （ １ ９ ８ ２ ） 认 为关键 词法 的加工 方式涉 及感官 及语 义水平 的精 加 工 。Ｐ ａ ｉ ｖ ｉ ｏ （ １ ９ ９ １ ） 在他 的双重 编码理论 中认 为关键词 法涉及 言语 和表 象 加工 过程 。 Ｈ ｕ ｃ ｋ ｉ ｎ ， Ｈｎ ｙ ｎ ｅ ｓ 和Ｃ ｏ ａ ｄ ｙ （ １ ９ ９ ３ ） 研究 通 过上 下文 猜测 词 义， Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ 和Ａ ｐ ｈ ｅ ｋ （ １ ９ ８ １ ） 对联 想策 略进行 了研究 ， 发现 初学 者倾 向于 使 用较低层 次的词汇 学习活 动 ， 而 中高级水平 的学习者从 较深层次 的 英语 活动情境 中受益 颇多 。研 究还表 明如果学 生本身英语 很精通 ， 在 回忆 英语 任务时 能更好 的使用 联想策 略 。Ｎ ｍ ｉ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ２ ） ， Ｌ ｅ ｅ ｋ ｅ 和Ｓ ｈ ａ ｗ （ ２ ０ ｏ Ｏ ） 对词 汇表法进 行 了研究 ， Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 发 现此方 法在短 时 间内积 累大 量 词汇很有效 ， 但 由于词 汇顺序 固定 ， 有 时将 单词抽 出才发现 对单词并 未 真正掌握 。Ｌ ｅ ｅ ｋ ｅ 和Ｓ ｈ ａ ｗ是对海外 成年研究生 和大学生记 录词汇进 行 的实 证研究 ， 发 现仅 有 １ ／ ３ 的受试 对象 在二语 环境 中 自己制定 单词 表， 成 年人会 根据个体 差 异和环境 不 同而选择不 同 的词 汇 。Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ 和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ８ ５ ） 认为 重复法对 单词记忆也 很有效 ， 那 些要求深层 信息加 工的方 法 （ 如想象 ， 推理 ， 关键 词 ） 并 不为学 生所 常用 。Ａ ｈ ａ ｍ ｅ ｄ （ １ ９ ８ ９ ） 对记笔记策略进 行研 究 ， 发现很 多学习者在词汇旁做 笔记 ， 或者在书 的 空 白处写 注释 。 ２ ０ 世纪 ９ ｏ 年代 ， Ｎ ｍ ｉ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ０ ） 建议 通过语境来 猜测词 义， 运用记忆 术如关键词联 系法 以及利用单词 的前缀 、 词根和后缀去记 忆词 汇 。Ｋ ｒ ａ ｎ ｔ ｚ （ １ ９ ９ １ ） ， Ｇ ｒ ａ ｂ ｅ 和Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ７ ） 证实 广泛 阅读有 助于单 词 的记 忆和词 汇量的扩 大。Ｎ ￣ ｉ ｏ ｎ （ ２ ０ ０ １ ） 发 现广泛 阅读时偶 然习得词 汇是学 习词汇 的一种重要方法 ， 尤其对本 族语 学习者 。Ｋ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ （ １ ９ ９ ４ ） 发 现查字 典是词 汇习得的重要 方法之 一。Ｂ ｉ ｓ ｈ ｏ ｐ （ １ ９ ９ ８ ） 对 大学 生查字 典 进行 了研究 ， 发现 他们查字典的 目的是为查询 和核对 单词意义 。 第 三类为 对词汇 学习策 略与词 汇学 习有 效性 的研究 。Ｐ ａ ｒ ｒ ｙ ， Ｌ ｕ ｐ — ｐ ｅ ｓ ｗ 和Ｄ ａ ｙ ， Ｃ ｏ ａ ｄ ｙ （ １ ９ ９ ３ ） 对阅读 ， 查 字典 与英语词汇记忆 的影 响进 行探 讨 。Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ 和Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ０ ） 详 细介绍 词汇学 习 中的各种 学 习策略 以及 它 们 各 自的 特 征 及 优 劣 。Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ 和 Ｐ ｅ ｒ ｒ ｙ （ １ ９ ９ １ ） ， Ｈ ｏ ｇ ｂ ｅ ｎ 和Ｌ ａ ｗ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ４ ） ， Ｈ ￣ ｓ ｔ ｉ ｊ ｉ ｎ （ １ ９ ９ ２ ， １ ９ ９ ７ ） 研究 了记忆 术 中的关键词 记忆 法在不 同 学 习者中 的使 用范 围以及利 弊。Ｋ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ （ １ ９ ９ ４ ） 对 比生词 猜测和记忆 方 面成绩 好和成绩差 的学 习者 ， 得 出“ 会使用 学习策略的学 习者 能够获得 较好的 成绩 ” 这一结论 。 第 四 类 研 究 为 实 证 研 究 。 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｊ ． Ｌ ａ ｎ ｓ ｏ ｎ和 Ｄ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｈ ｏ ｇ ｂ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ６ ） 采用有 声思维法 观察澳 大利亚学 生学 习意大利语 词汇 的策略 ， 以及 Ｓ ｅ ｈ ｍ ｉ ｔ ｔ （ １ ９ ９ ７ ） 在 日本学 习者 中做 了大规模 的词汇学 习策略 调查 ， 结 果表明机械 复述策略广泛使用 。这一 段时期许多语 言研究 者出版 了 词汇学习方 面的相关书籍 和文献 ， 如《 处理单词 的方法》 （ Ｒ ｅ ｄ ｍ ａ ｎ 和Ｅ １ 一 ｌ ｉ ｓ ， １ ９ ８ ９ ） ， 《 学 生作 为词 汇的产 出者 》 （ Ｓ ｏ ｋ ｍ ｅ ｎ ， １ ９ ９ ２ ） ， 《 使 用 中的英 语词 汇） ） （ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ 和０ ’ Ｄ ｅ ｌ ｌ 。 １ ９ ９ ４ ） 。 国外对词 汇学习策略的研究重 点在词汇记忆策 略上 ， 如关键词法 ， 联想策 略 ， 语境策 略 ， 这些 策略对 中高级学 习者可能 有效 ， 但对 初学者 未必有 用。词 汇策略研究 中涉及学 习者个人 差异 的变量不 多 ， 个人差 异很 大 程度 上影 响 了词汇 学 习策 略的有 效性 。正如 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ 和Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ９ ４ ： ７ ７ ２ ） 说到词 汇学习策 略有效性 与许 多变量 有关 ， 如流 利程度 ， 学 习任务 ， 学习 内容 ， 背景 ， 目的语 ， 学习情 景 ， 学 习者 的性格特 征等 。他 们的研 究环境是 英语为母 语的学 习者 ， 对英 语为二语 的学 习者研究结
学习策略研究综述
学习策略研究综述[摘要] 外语学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素,目前越来越受到语言研究者和外语教师的重视。
本文就国内外有关外语学习策略的界定、分类、以及国内研究现状几个方面进行了较为全面的介绍和概括。
[关键词] 外语语言学习策略语言一、引言语言学研究结果表明,学习者的年龄、性别、态度、动机、自信心、智力、认知风格、人格因素及学习策略等个人因素对外语学习成败有着极大的影响。
在上述诸多学习者个人因素中,学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素。
学习策略指语言学习过程中,为有效学习所采取的方法、措施和一系列行为。
20世纪40年代,harlow harry提出了“学会学习”的概念。
1956年jerom s bruner 提出了“认知策略”的概念,他认为,学习的实质是发现解决问题的有效策略,摈弃那些无效策略。
学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。
二、语言学习策略的界定关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论,不同的研究者对语言学习策略的认识还存在很多分歧。
rod ellis (1994)从众多有关语言学习策略的定义中抽取几个典型的概念,并归纳出关于语言学习策略诸多定义中存在的一些主要问题,具体表现在以下四个方面:第一,学习策略到底是外显行为,还是内隐的心理活动还是两者兼而有之?学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法。
而stern认为学习策略是一种内化策略。
第二,学习策略是语言学习的总体特征还是具体的学习技巧?stern区分了学习策略与学习技巧,他认为策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点,技巧用于描述可视行为的具体形式。
然而,也有研究者认为,“策略”一词既可以用来指一般学习倾向也可以指那些学习中采取的具体行为或技巧。
第三,学习策略是有意识的还是无意识的?bialystock认为,学习策略是无意识的行为。
但大多数学者认为学习策略是有意识的行为。
英语教育的现状与发展策略分析
英语教育的现状与发展策略分析导论随着全球化的发展和交流的增加，英语已经成为世界上最为重要的国际语言之一。
在现代社会中，拥有良好的英语能力对于个人的成就和职业发展都起着至关重要的作用。
在中国，英语教育一直是学生、家长和政府关注的焦点之一。
然而，由于历史和文化背景的不同，中国的英语教育目前存在着一些问题和挑战。
本文旨在分析英语教育的现状，并提出发展策略以推动其进一步发展。
一、英语教育的现状1. 基础教育阶段在中国的基础教育阶段，英语是一门重要的学科。
然而，由于英语作为第二语言的学习特点，学生在学习过程中面临着语法知识和口语表达的困难。
此外，传统的教学方法过于注重基础知识的灌输，缺乏实际应用和交流的机会，导致学生在应用英语时存在困难。
2. 高等教育阶段在中国的高等教育阶段，英语已经成为大学生的入学门槛。
然而，一些学生在高考中取得了较好的英语成绩，但在大学里却仍然无法流利地交流和运用英语。
这主要是因为高校英语教学过于侧重于考试成绩，缺乏实际语言运用的机会。
学生往往更关注于记忆和背诵，而不是真正理解和应用英语。
二、发展策略分析1. 创造英语学习的情境为了提高学生的英语能力，我们应该创造更多的英语学习情境。
这意味着学生需要有更多的机会在真实和实际的情境中使用英语，例如组织英语角、实地考察以及参加英语演讲和辩论等活动。
这些经历将帮助学生更好地理解和运用英语，培养他们的语言交际能力。
2. 引入现代化的教学方法传统的教学方法在很大程度上限制了学生的学习效果。
我们应该积极采用更现代化的教学方法，如项目制学习、合作学习和问题解决学习等。
这些方法将激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
同时，借助技术手段和多媒体资源，使学生能够更方便地接触到英语学习资料，提高学习效率。
3. 加强师资培养和素质提升教师是英语教育的核心。
为了提高英语教学的水平，我们应该加强教师的培养和素质提升。
这包括提供更多的培训机会、加强教师的语言能力和教育技能，以及鼓励教师进行持续的专业发展。
英语学科的学习策略研究
英语学科的学习策略研究随着全球化的发展，英语已成为国际交流与合作的重要工具。
对于许多学生来说，学习英语是必不可少的一项任务。
然而，英语学习并非易事，很多学生在学习过程中遇到了各种困难。
因此，研究英语学科的学习策略成为了一项重要的课题。
一、理解英语学科的学习策略学习策略是指学生在学习过程中采取的一系列行为和方法。
对于英语学科来说，学习策略包括听力、口语、阅读和写作等方面。
在听力方面，学生可以采用听力材料的反复听写、听力练习的多样化等策略。
在口语方面，学生可以通过模仿、对话练习等方式提高口语表达能力。
在阅读方面，学生可以通过阅读大量的英文文章来提高阅读理解能力。
在写作方面，学生可以通过写作练习、写作范文的阅读等方式提高写作水平。
总之，学习策略是学生在英语学习过程中的指导方法和行为。
二、学习策略的重要性学习策略对于英语学科的学习具有重要的意义。
首先，学习策略可以帮助学生更好地掌握英语学科的知识。
通过合理的学习策略，学生可以更加高效地学习英语，提高学习效果。
其次，学习策略可以培养学生的学习能力和学习兴趣。
通过学习策略的运用，学生可以激发学习兴趣，提高学习动力，从而更好地投入到英语学习中。
再次，学习策略可以帮助学生克服学习困难。
在英语学习中，学生常常会遇到各种困难，如语法难点、词汇记忆等问题。
通过学习策略的运用，学生可以更好地解决这些问题，提高学习效果。
三、学习策略的运用在英语学科的学习中，学生可以根据自己的实际情况合理运用学习策略。
首先，学生可以根据自己的学习目标和时间安排来选择适合自己的学习策略。
例如，如果学生的目标是提高听力水平，那么可以选择多听力材料的反复听写和听力练习等策略。
其次，学生可以通过多种途径获取学习策略。
例如，可以通过参加英语学习培训班、阅读相关的学习资料等方式获取学习策略。
再次，学生可以在学习过程中不断调整和改进学习策略。
在实际学习中，学生可能会发现某些学习策略不适合自己，或者发现其他更有效的学习策略。
英语学习策略研究：回顾与展望
从宏观的角度。 在方 法 和 研 究 成 果 上 都 给 后 来 的 研 究 打 下 了 良好 的 基 对单项 、 具体策 略的研究多于对整 体系统策略 的研究 ， 策略的选择 对 础 ， 也 存 在 两 个 缺 陷 ： 一 ， 过 实 际 观 察／ 但 第 通 问卷 和 访 谈 调 查 等 手 段 和 应 用 的 研 究 多 于 对 策 略 培训 和 培 训 效 果 的 研 究 。 发 现 的学 习 策 略尽 管数 量 很 多 ， 并 不 全 面 ， 不 系统 。 多学 习策 略 但 也 很
ｒｕ ｄｔ ｒ Ｃｏｓｃｌ ａ Ｐ ｒｐｃｉ ｓ中 ｈ ｄ ｕ ｖ 常 言 说 ： 欲 善其 事 ． 先 利 其 器 。 就 英 语 学 习 而 言 ， 活 运 用 不 Ａ ｏｎ ｅＷ ｏｌ： ｒｓ— ｕｔｒｌ ｅｓｅｔ ｅ 专 门有 一 章 从 文 化 的 工 必 灵 同 的学 习 策 略 与 方 法 是真 正 掌 握 这 门语 言 的 利 器 。 习策 略 是英 语 学 角 度 分 析 我 国 外 语 学 习者 与 其 他 国家 外 语 学 习 者 在 学 习 策 略 方 面 的 学 习 者 为 获 取 语 言 知识 和信 息 ， 而 有 意 识 地 调 节 自 己 的行 为 所 采 取 的 异 同 。 进 步 骤 、 法 和 技 巧 的 过 程 。本 文 简 要 回顾 并 概 括 国 内外 英 语 学 习 策 略 方 研 究 的发 展 ， 出 国 内 相 关研 究 的现 状 及 今 后 研 究 的 方 向 。 指
国外 外 语 学 习 策 略 研究 始 于 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 ， 认 知 心理 学 发 展 究 论 文 是 黄 小 华 的 “ ｅｒｉｇＳｒｔ ｅ ｏ ｒｌＣｍｍｕ ｉ ｔ ｎ ， 研 受 Ｌ ａｎｎ ｔ ｓｆｒＯ ａ ｏ ａ ｎｅ ｉ ” 该 ａｏ ６ １ 。吴 的影 响 极 大 。最 先 进 行 学 习 策 略 研 究 的 是 Ａｏ ａ ｏ 。 １６ ｒｎＣ ￣ ｎ ９ ６年 ， 在 究考 察 了我 国英 语 专 业 四 年 级学 生 口语 策 略 与 口语 水 平 的关 系［ Ｃ ￣ ｎ出 版 的 Ｔ ｅＭｅｈ ｄ ｏ ｆ ｅ ｃ ｏｅｇ ａ ｇ ａｅ Ｓｕ ｙ一 书 ａｏ ｈ ｔ ｏ ｆ ｎｅ ｎ ｅｉ Ｆ ｒｉｎＬ ｎ ｕ ｇ ｔｄ Ｉ ｒ ｎ 安等与 ８ ０年 代 后 期 对 中国 英 语本 科 生 的 综 合 素 质 展 开 了 最 大 规模
高中英语阅读教学的国内外研究现状与趋势
高中英语阅读教学的国内外研究现状与趋势引言阅读是英语学习的核心技能之一，对于高中阶段的学生而言，英语阅读教学不仅关系到学生的语言素养和综合素质的提升，而且对于培养学生的全球视野和跨文化交流能力具有重要意义。
本文档旨在综述高中英语阅读教学在国内外研究的现状与未来趋势，为英语教育工作者和政策制定者提供参考。
国内外研究现状国外研究现状在国际范围内，英语作为母语的国家对英语阅读教学的研究较早开始，主要研究方向包括阅读理解策略、词汇学习、文本难度评估、以及文化背景知识在阅读过程中的作用等方面。
例如，美国的教育心理学研究在阅读理解方面有较多成果，强调词汇量和背景知识对阅读理解的重要性[^1^]。
同时，加拿大和英国等国的教育研究也关注多元文化背景下的英语阅读教学，提倡在教学中融入多元文化教育，提升学生的跨文化交际能力[^2^]。
国内研究现状在中国，随着英语教学改革和课程标准的实施，高中英语阅读教学研究逐渐深入。
研究者关注了阅读教学策略、阅读材料的选择、以及阅读习惯的培养等方面。
近年来，国内研究开始重视阅读教学与学生思维品质、情感态度之间的联系，提倡在阅读教学中培养学生的批判性思维和创造性思维[^3^]。
此外，针对高考英语阅读题型的研究也较为热门，许多研究者分析了高考阅读题型的特点和应对策略[^4^]。
研究趋势国外研究趋势国外的研究趋势表明，英语阅读教学正逐步从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的合作学习模式。
当前，信息技术在英语阅读教学中的应用成为研究热点，如通过电子阅读平台和在线学习社区来提高学生的阅读兴趣和阅读效果[^5^]。
此外，跨学科研究也是一个方向，如将心理学、社会学等领域的理论与英语阅读教学相结合，以更全面地解释和提高阅读教学效果[^6^]。
国内研究趋势在国内，高中英语阅读教学研究将继续深化，特别是在阅读策略教学、阅读材料的本土化选择、以及学生阅读素养的系统化培养等方面。
随着教育信息化的推进，利用多媒体和网络资源进行阅读教学将成为研究的重点，探索信息化环境下英语阅读的有效教学模式将是未来的一大趋势[^7^]。
外语自主学习理论与策略研究综述
外语自主学习理论与策略研究综述摘要自主学习是“以学习者为中心”教学思想的一个重要体现形式，其理论及策略的研究对我国外语教育事业具有深远意义。
本文综述了目前国内外自主学习理论的发展和自主学习的策略研究，为后续研究提供相关依据。
关键词自主学习外语学习学习策略随着信息时代的蓬勃发展，促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一，因此，如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。
一、外语自主学习理论的发展和定义20世纪60年代，西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨，自主学习的概念自此出现。
法国学者henri holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式，让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式及计划，而教师则对其学习过程提供指导和建议。
这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。
随着教育学和心理学的发展，1981年，holec正式将自主学习理念引入了外语教学，并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”，引起了西方外语界的高度关注。
自此，越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究，取得了出色成果。
国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点，大致可以分为三种。
第一，little和kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。
little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”，即学习者不仅具备独立的学习动机，还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。
kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由，而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。
第二，自主学习是为政治需要而服务的。
benson 把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”，相应的，外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”，并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。
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常言说：工欲善其事，必先利其器。
就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。
学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，进而有意识地调节自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。
本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。
1 国外学习策略研究的发展
国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。
最先进行学习策略研究的是Aron Carton。
1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。
1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段
这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。
继Carton 之后，Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。
在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。
Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。
Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。
初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。
很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。
第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。
1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段
80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。
他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。
Politzer& Mcgroarty 指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ，O’Malley & Chamot 在实验研究中，也证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。
八十年代的学习策略具有以下特点：第一，学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。
Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。
第二，学习策略研究逐渐从宏观转向微观。
以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，八十年代的学习策略研究倾向于某一方面的研究，如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。
第三，学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。
第四，学习策略从理论走向实践。
1.3 二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展
这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主tob_id_4296要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。
第二，外语学习策略的培训成
为学习策略研究的重点。
Rubin 和Thompson 于1994 年出版的How to Be a MoreSuccessful Language Learner 以及Chamot 等人于1999 年出版的TheLearning Strategies Handbook 都是通俗易懂且十分实用的外语学习策略培训手册。
第三，外语学习策略的研究者开始关注学习策略与文化的关系，如Oxford 在1996 年编辑出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives 中专门有一章从文化的角度分析我国外语学习者与其他国家外语学习者在学习策略方面的异同。
2 国内学习策略研究的现状
我国对英语学习策略的研究最早始于20 世纪80 年代初，但是成果数量不多且研究面不够。
最早在国际杂志上发表的外语学习策略研究论文是黄小华的“Learning Strategies for Oral Communication”，该研究考察了我国英语专业四年级学生口语策略与口语水平的关系[6]。
吴一安等与80 年代后期对中国英语本科生的综合素质展开了最大规模的调查[7]。
文秋芳对学习策略进行了最系统、最深入、最持久的研究并发表了一系列论文并1996 年出版了专著《英语学习策略论》[8]。
此后，相关研究如雨后春笋日益多起来。
目前我国学者和教师研究最多的是：英语专业学生与非英语专业学生的学习策略差异研究、阅读策略、写作策略、听力策略、词汇学习策略和交际策略等单项策略与英语成绩(水平)的关系以及观念、动机等与英语水平关系的研究。
对中学生英语学习策略的研究起步最晚，进行最少的是对外语学习策略的培训及其成效研究。
总体说来，对英语专业学生学习策略的研究多于对非英语专业学生学习策略的研究，对单项、具体策略的研究多于对整体系统策略的研究，对策略的选择和应用的研究多于对策略培训和培训效果的研究。
3 国内学习策略研究展望
英语学习策略研究在国内方兴未艾，相关论文一年比一年多，但是研究方法种类严重不均衡，问卷调查遥遥领先，实验研究、个案研究和综合研究远远不足，很少有将研究成果转化为实际培训的专著和教师培训，能有效指导学生英语学习的研究成果更是凤毛麟角。
为了有效指导学生的英语学习，真正让学生受益，我们建议：
3.1 加大学习策略教材的建设力度，丰富学习策略网络资源
从学生的角度讲，现在最需要的是能看得懂、记得住、用得上的英语学习策略本科教材。
近年来虽然国内陆续出版了几种英语学习策略教材，如张维友的《英语学习策略与技巧教程》[9]和文秋芳的《英语学习策略》等，然而从数量与种类的角度看，都不能满足学生的需要。
我们不仅要适当引进与借鉴国外的相关研究，还应该下功夫去编写适合我国学生使用的学习策略教材，特别是专门策略，如阅读策略、听力策略等方面的教材。
随着电脑的日益普及，e-learning 作为一种全新的学习方式进入高校的英语学习，其学习策略有别于传统的学习。
随着e-learning 的普及和发展，学生对e-learning 学习策略的需求日益迫切。
然而国内各出版社、各高校自办的学习策略网页以及学生适用的网页(特别是可互动的网页)几乎是空白，这与我们研究的不足与教材的欠缺有直接关系。
要满足学生对
e-learning 学习策略的迫切需要，首先得提高研究的质和量，加大教材建设的力度。
3.2 扩大学习策略培训的规模和范围
关于学习策略研究的教师培训在国内已经起步。
2003 年、2004 年和2006 年南京大学和中国外语教学研究中心分别举办了三期英语学习策略研讨班，效果很好，这种研讨班不但应当坚持下去，还应当在规模和范围上有所扩大，以教学骨干为主，起到以点带面的良好效果。