小学语文课堂教学流程

小学语文“探究体验式阅读教学法”---课堂教学流程课前预习（课前引导自主学习）；导入揭题；检查预习（自主阅读，整体感知）；精读感悟（细读批注，问题质疑；合作探究，释义品读）；拓展升华（美读体验升华）；作业布置（拓展延伸运用）
第一课时
第一环节：导入揭题
本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。

抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：
1.开门见山，导入新课。

2.温故知新，导入新课
3.分析课题，导入新课。

4.设置疑问，导入新课。

5.创设情景，导入新课。

二、我们在平常的导课中要做到以下几点：
1.导课要有针对性
2.导课要有趣味性
3.导课要有简洁性
当然，教有法而无定法。

导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。

但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。

这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习
学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。

而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，可借助预习卡或作业本
2.课堂上检查预习的方式共有两种：
第一种是学生以小组为单位交流。

目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。

目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。

检查预习中教师着重检查：生字词（针对预习中学生难读、难写、难理解的字词进行重点指导）、课文朗读、概括主要内容。

第三环节，精读感悟
本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

一般步骤是：
1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。

2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。

3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。

4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的。

5.学生交流、教师点拨。

在学生交流、教师点拨时注意以下几点：
第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。

引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。

要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。

第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。

其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。

切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种：
一是从课文的题目入手
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

（例如：《黄山奇松》）从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

二是从课文的重点词切入
几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。

三是从课文的重点句或段落切入
大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。

它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。

（例如：《黄果树瀑布》）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

四是从课后问题入手（例如：《詹天佑》课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师《云雀的心愿》课后题：为什么说森林实在是太重要了）选择教学切入点也需注意：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。

往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。

阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。

否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以选择不同的切入点，可以设计不同的主线。

但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。

四、拓展升华
教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习：
1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；
2.模仿课文的写作方法进行练笔；（续写、仿写、编写）
3.进行一篇带多篇的拓展阅读；
4.课文重点段落的背诵和积累；
不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。

还要注意年龄特点，逐步提高要求。

五、作业布置
对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累
第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。

第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。

第三，书面作业和实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。

第二课时
1.检查课文的朗读（正确、流利、有感情）采取各种形式朗读、背诵
2.学习剩下的生字、给时间写字，之后再进行生字词的听写
3.小练笔或课外阅读练习。

课后练习题、背古诗。

说明：作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。