英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响
英国职业教育特色与启示

摘
要 : 文 章 介 绍 了 中 英 职 业 教 育 合 作 项 目的 背 景 与 进 展 , 研 究 了英 国 当 前 的 职 业 教 育 状 况 ,分 析 了 先 进
的 教 育经 验 .并 对 合 作 项 目下 的 汽 修 : 中 英 职 业 教 育 合 作 ;汽 修 课 程 体 系 改 革 ;赴 英 考 察 中图 分 类 号 :G 6 . 512 文 献 标 识 码 :A
事 这种 职业所 应达 到的实 际能力 水平 。这一标 准
另一半 学生则 通过 由职 业 技术 教育 学 院 、各 种培 训 机构 、企业 进行 各种 技术 学 习培 训 ,取得 不 同
等 级的职业 资格证 书后就 业 。
职业 资格 证 书制度 是英 国 劳动 就业制 度 和教 育 制度 的重要 内容 。职 业 资格证 书 是指 英 国按照 国家制 定的职 业技 能标 准 或任职 资格 条件 .通过
维普资讯
第1 期
洪志 杰,等 :英 国职业教育特 色与 启示
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是职业 技术 教育 机构 制定 教 学计 划 、组 织教 育 培
准 。 该标准 是对 不 同行 业不 同岗位知 识和 技 能 的 综合要 求 ,与 学历 文凭 证 书的要 求不 同 .它 与不 同的职 业对 劳动 者 技术 的具 体要 求密 切 结合 。反 映特定 职业 的实 际 工作标 准 和规 范 以及 劳动者 从
围内 已经 建立起 以实 际职业 技 能为基 础 、以实 际
( a g o gC m nct n oyeh i, ag h u5 0 , hn ) Gun d n o mu i i s lt nc Gun z o 8 0C ia ao P c 1 0
英国职业教育与培训体系概况及其对我国的启示

职教 观察
英 国职业教 育与培训体 及其对我 国的启示 系概况
I 习
周广西 _ _ j
【 要] 文介 绍和 分析 了英 国职 业教 育与培 训体 系。该 系统 中加 强 国 家对职 业教 育的监 督 管理 、 由行 业技 能委 员 摘 本 会制定国家职业标准、由雇主和雇 员来引领技 能发展等做法,对中国职业教育的发展有一定的借鉴意义。 [ 关键词] 国 职业教 育 体 系 启 示纲 与学历管理委员会 职业教 育 与培训 机构 和 考试机 构 教学大纲 与学历管理委员会监督 和管理全英格 兰和威尔 英 国的继续教育学院享有 自主权 。这就是说它们能独立 士所 有资格证 书的标准和质量 。该委员会就 所有资格证 书 , 包括学校课程和评估 ,向政府提供建议 。此外 ,该委员会还 核算 ,并且 能对新需求迅速做出反应 。它们强调以学生为 中 负责 :管理 国家评估体系 、发展 、规范和监督 国家资格证书 心的学习 ,把学生作 为学习过程的核心。这些学院都提供大 0 体 系 、为教育 和培 训的相关机构 提供全 国性 的数据 、信 息 、 量 的学 生支 持服务。英 国有 5 0多所继续教育学院 。大多数 学生 为非全 日制学生 ,并且年龄超过 2 岁。 1 指导和支持以及监督考试 机构 的活动。 考试机构 负责设计 和评估 职业 教育培训的资格 。有广泛 在苏格兰 ,苏格兰学历管理委员会既是管理机构又是考 试 机 构 。它 不 仅 管 理 苏 格 兰 的 考 试 机 构 ,而 且 还 授 予 除 学 位 国际业务 的主要英 国考试 机构有 :爱德思国家职业学历与学 以外 的各种类型的苏格兰资格证书 。威尔士的管理机构是威 术 考试 机构 、英 国伦敦城市 行业协会 、剑桥大学 国际考试 、 伦敦工商会考试委员会等 。 尔士学历 、教学大纲与评估委员会 ,北爱尔兰 的管理机构是 对我 国职业教育 的启示 北爱尔兰教学大纲 、考试 与评估委员会 。 我 国的职业教育可 以从英 国的职业 教育与培训体 系中借 教育标 准办公室
发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示

嚣茎弘渊-锺发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示胡展英(江西司法警官职业学院江西南昌330013)[摘要]介绍美、德、英、澳、日等几个发达国家高等职业教育的培养模式、主要特色以及对我国高等职业教育改革的启示。
[关键词]发达国家高等职业教育启示中图分类号:G71文献标识码:^文章编号:1671—7597(2008)0910166一01随着经济全球化和信息经济的兴起,国际竞争日趋激烈,各国都十分重视职业教育和培训,把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。
发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验,为我们探讨、研究岛等职qk教育改革与发展的诸多问题提供了不少启示。
一、职业教育的主要模式(一)“以能力为基础的教育”模式(c旺)。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请备行业专家组成专业委员会,确定从事某一职业所应具备的能力,然后组织相关教学人员,将相近的各项能力归纳成教学模块,指定教学大纲,并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了“宽专多能型”人才的培养,保证职业能力培养目标的顺利实现。
(二)校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校,旨在传授职业专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,旨在提供职业技能培训。
其主要特点是让学生一面在企业接受职业技能训练,一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才,满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求,对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的作用,被人们称为德国职业教育的秘密武器。
(三)“能力本位的教育和培训”模式(cBE T)。
该模式以英国、澳大利亚为代表,它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准,再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定,能使每个公民在不同阶段,以不同的方式进入职业教育体系。
英国高等工程教育及启示

英国高等工程教育及启示【摘要】英国是世界著名的工程教育强国,其高等工程教育体系完善,教学方法先进,实践机会丰富。
本文将分析英国高等工程教育体系的构建和特点,探讨其发展趋势和教学方法,同时介绍英国工程教育的实践机会。
通过对比研究,可以看到英国高等工程教育的优势和经验,为其他国家提供借鉴与启示。
英国工程教育强调理论与实践相结合,注重培养学生的创新能力和实际操作能力,为学生提供广阔的职业发展空间。
其他国家可以借鉴英国的教育理念和实践经验,不断提升工程教育质量,培养更多优秀的工程人才,推动国家的科技进步和发展。
【关键词】英国高等工程教育、教育体系、特点、发展趋势、教学方法、实践机会、启示。
1. 引言1.1 英国高等工程教育及启示英国一直以其世界领先的高等工程教育而闻名,其工程教育体系完善,特点鲜明,发展趋势明显,教学方法先进,为学生提供丰富的实践机会。
英国高等工程教育的成功经验对其他国家提供了很多启示。
英国高等工程教育体系非常健全,涵盖了广泛的工程领域,为学生提供了多样化的选择。
工程专业的分类明晰,教学资源丰富,学生可以根据自己的兴趣和擅长选择适合的专业方向。
英国高等工程教育注重培养学生的实践能力和创新思维,教学方法灵活多样,注重理论与实践相结合。
学生在课堂上不仅会学习理论知识,还会参与实际项目和实验,锻炼自己解决问题的能力。
英国高等工程教育还十分重视与产业界的合作,为学生提供丰富的实习和就业机会。
学生在校期间就可以与行业专家接触,了解最新的工程技术和发展趋势,为未来的职业生涯做好准备。
英国高等工程教育的成功经验为其他国家提供了很多启示。
建立健全的教育体系,注重实践能力的培养,灵活运用教学方法,与产业界合作,这些都是其他国家可以借鉴的经验和做法。
希望各国在发展工程教育时能够多多借鉴英国的经验,不断提升教育质量,培养更多优秀的工程人才。
2. 正文2.1 英国高等工程教育体系英国高等工程教育体系是一个横跨多个学科领域的综合性体系,旨在培养学生在工程领域的专业知识和技能。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)

英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似,在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来,英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展,贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后,英国转变了“重学术,轻技术”的传统观念,成为职业教育领域内的后起之秀,且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中,采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施,形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此,本文将阐明新职业主义的概念,简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介(一)新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的,是一种在新经济背景下所出现的教育流派,它的出现是为了重构职业教育体系,满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容:第一,职业教育成为主流教育的一部分,改变职业教育以往在英国低下的社会地位,成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二,将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化,普通教育职业化,职业教育与普通教育相衔接。
(二)培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后,能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用,英国将关键能力分层次进行划分,主要包括六方面的能力:交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国职业教育现代学徒制的发展、特点与启示

在信息化时代,人力资本价值已被提升至前所未有的高度,社会产业结构转型升级需要紧紧依托高技能实用型人才,这使得职业教育承担着人才输出的重要责任。
然而,传统的职业教育模式已愈发难以满足行业企业的用人需求,学生实践能力不足的问题已愈发突显。
加快实现与现代学徒制的融合,成为职业教育转型发展的必然要求。
鉴于英国在职业教育现代学徒制发展方面取得诸多经验,分析英国职业教育现代学徒制的演变与特点,势必能够为我国职业教育现代学徒制的发展提供诸多重要启示。
一、英国职业教育现代学徒制的发展(一)诞生背景现代学徒制由传统学徒制演变而来。
中世纪以来,手工业的发展促进了传统学徒制的不断完善。
但随着资本主义的发展,学徒制在经历工业革命以后,逐渐融入院校教学体系之中。
即便如此,学徒制仍没有销声匿迹,而是以另外一种形式影响着英国职业教育的发展。
由于世界各国在培养高技能实用型人才方面达成了共识,使得职业教育的发展成为提升劳动者技能与素质的必经之路。
在这样的背景下,英国将改革方向指向了学徒制,希望在改造这种传统教育模式的基础上开辟出新途径。
英国现代学徒制的发展是历史演变的结果,其直接诱发原因有以下三点:其一,“冷战”时期的竞争。
1953年10月,原苏联研制并发射了首颗人造卫星,这说明人类的活动空间由陆地、海洋延伸至宇宙。
英国作为精英教育强国,受到了这种科学技术和高技能人才竞争的极大冲击。
然而,由于传统教育观念轻视职业教育,导致英国的技术人才供应严重不足,这也严重制约了其经济的发展。
对此,英国将视野转向国外,借鉴德国“双元制”教育的成功经验对传统学徒制进行改革,以满足经济发展的需要。
其二,解决国内矛盾的需要。
1973年10月,第一次石油危机爆发使得英国国内社会经济矛盾日益激烈,经济衰退使得大部分青年失业。
由于社会实践经验不足和职业培训的缺乏,青年劳动者在就业中屡遭雇主的拒绝。
面对这种情况,英国政府采取了一系列的措施,现代学徒制度便是在这一背景下受到重视和引进的。
发达国家职业教育发展模式及其启示

197教育智库发达国家职业教育发展模式及其启示随着工业化的日渐迅速发展,职业教育在全球中的地位也随之凸显,美国、德国等发达国家从而迈出职业教育的第一步。
在优化产业结构和推动科学技术方面,职业教育的贡献举足轻重。
由此,认识并汲取发达国家的成功经验成为推动我国职业教育发展的动力。
发达国家职业教育办学模式及特点美国。
美国在职业教育中,采取的是“CBE”模式。
目的是培养学生能力的人才培养模式,注重在工作岗位实践上所需专业能力培养。
不仅在专业素养上,更是在实际操作能力上加大培养力度,更大程度上满足了企业对专业与实际能力共存的人才需求。
其模式的优点是突出学生的教育地位,注重并发展学生的各方面能力,并且结合各用人单位的意见后对课程做出相应的调整,这样能够准确的了解企业需要什么样的人才从而在各高等学院中有针对性的设置课程与相关专业型的人才培养,促进企业需求与职业教育人才培养的精准对接。
通过学校里的普通教育和企业内的职业教育交替进行,使其相互渗透贯通,有效推进人才培养。
澳大利亚。
澳大利亚的“TAFE”模式特点为多行业合作,并且在财政方面政策宽松,对其职业教育发展提供强有力的财政支持。
与传统大学对学生实施学术型教育不同,这种模式反而更加强调学生毕业后在工作实践中的能力培养,而且在求学期间学生在本学院的上课学习时长短,剩下的时间则是深入工作现场在实际操作中增长见识。
在专业且实用性人才的培养上做出了极大的贡献。
这种模式是在产业推动力量的基础下再与政府、行业与学校相结合,以学生为中心进行灵活办学的相对独立、综合性人才培养模式。
英国。
英国的“BTEC”模式以岗位群的需要出发,打破之前在学校接受教育的传统,在英国的教育领域中有享有很高的地位,因此被广大民众成为“英国国家高等教育文凭”,英国的教学方式不同的在与先给学生一年时间在单位实习,剩下的2-3年实践泽回到学校接受理论教育培养,在这个过程中学生可以根据自己的实际将自身所收获的理论与实践相结合,最后再再回到单位工作以便于对知识的巩固。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文

《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展,职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
师资培养作为职业教育的重要组成部分,其质量直接影响到职业教育的整体水平。
本文旨在通过对英国、美国和德国职业教育师资培养的深入比较研究,为我国职业教育师资培养提供借鉴与启示。
二、英国职业教育师资培养英国职业教育师资培养主要由高等教育机构承担,包括大学和学院。
这些机构通常提供与职业教育相关的专业课程,如教育学、心理学、职业教育理论等。
在培养过程中,注重实践教学环节,要求学生在实习学校进行至少一年的教学实践。
此外,英国的职业教育师资培养还特别强调教师的专业发展,鼓励教师不断更新教育理念,提高教学技能。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养主要由州立大学和学院承担。
在培养过程中,注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
美国的教育学院通常设有与职业教育相关的专业课程,如教育心理学、课程与教学论等。
此外,美国的职业教育师资培养还特别强调教师的多元化背景和跨学科知识,鼓励教师通过选修其他专业的课程来拓宽知识面。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育师资培养主要由专门的教师教育机构承担,如教师教育学院和教育大学。
这些机构注重培养学生的实践能力,要求学生进行长时间的实习和实践活动。
在德国,职业教育师资的培养非常严格,需要经过多年的学习和实践才能获得教师资格。
此外,德国的职业教育师资培养还特别强调教师的专业知识和教育理论的学习,要求教师具备扎实的专业基础和先进的教育理念。
五、比较分析通过对英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究,我们可以发现以下共同点:一是都注重实践教学环节,强调教师的实际操作能力和解决实际问题的能力;二是都强调教师的专业发展和知识更新;三是都注重教师的多元化背景和跨学科知识。
同时,三国在职业教育师资培养上也存在一些差异:英国更注重教师的教育教学能力和学生评价能力的提升;美国更注重教师的创新能力和批判性思维的培养;而德国则更加强调教师的专业知识和教育理论的学习。
英国高等职业教育的发展历程、特点及启示

、
英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程
( ) 等 职 业 教 育 的 产 生 阶段 一 高 1 8世 纪 第 一 次 工 业 革 命 率 先 在 英 国爆 发 , 科 技 的 进 步 导 致 社 会 各 领 域 发 生 巨 大 的 变 革 , 器 生 产 逐 渐 代 替 了 手 工 劳 动 , 厂 制 逐 机 工 渐 代 替 了 手 工 工 场 , 类 社 会 由 此 进 入 “ 汽 人 蒸 时 代 ” 机 器 的 普 遍 使 用 使 得 工 厂 对 能 熟 练 操 。 作 机 器 的 工 人 的 需 求 大 大 增 长 , 这 样 一 种 情 在 况 下 , 业 技 术 教 育 率 先 在 部 分 工 业 发 达 的 城 职 市 发展起来 。 在 这 一 时 期 英 国 的 职 业 教 育 机 构 主 要 是 机 械 工 人 讲 习 所 和 工 艺 学 校 。机 械 工 人 讲 习所
21 年 01
第1 期
高等职业教育
英 国 高等 职 业教 育 的发展 历 程 、 点 及 启 示 特
易大 方
摘 要 : 英 国是 最早进 行产 业革命 的 国 家, 也是 最早 进行 高等 职业教 育的 国家。 管英 国是世 界 高 尽 等 职业 教 育最发 达 的 国家之一 , 但在 发 展过 程 中却 也 经历 了相 当的 波折 , 其 中有 许 多经验 教训 可 以值 这 得我 们借 鉴 。文章 简要 概括 了英 国高等职 业教 育的发展 历 史和特 点 , 并得 出了一 些启 示。 关键词 : 高等职业教 育 ; 国; 英 发展历 程 ; 发展 特 点
英 国是最先 发展高 等职业 教育 的国家 , 也 是 世 界 高 等 职 业 教 育 最 发 达 的 国 家 之 一 。作 为 最 早 建 立 资 本 主 义 制 度 和 最 先 完 成 第 一 次 工 业 革 命 的 国 家 , 于 有 着 深 厚 的 自 由 主 义 教 由 育 传 统 ,英 国 高 等 职 业 教 育 虽 然 起 步 很 早 , 但 却 经 历 了 相 当大 的 波 折 。我 国有 着 深 厚 的普 通 教 育 的 传 统 , 业 教 育 发 展 薄 弱 , 前 高 等 职 职 当 业 教 育 虽 然 呈 现 出 较 快 的 发 展 势 头 , 却 困 难 但 重 重 。并 且 与 发 达 国 家 相 比 , 国 高 等 职 业 教 我 育 总 体 上 依 然 处 于 起 步 阶段 , 不 能 很 好 地 适 还 应 经 济 发 展 和社 会 进 步 的需 要 。认 真 研 究 英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程 和 发 展 规 律 , 发 展 对 我 国的 高等职业 教育有 重要 的借鉴 意义 。
国外关于巴洛夫职业教育思想的研究综述

国外关于巴洛夫职业教育思想的研究综述
巴洛夫是俄国一位著名的心理学家和教育学家,他提出了许多教育理论和教育方法。
其中,他的职业教育思想对于国外的教育界也有很大的影响。
本文将对国外关于巴洛夫职
业教育思想的研究进行综述。
一、巴洛夫职业教育思想的基本原理
巴洛夫职业教育思想的基本原理包括:个性发展原则、实践建构原则、集体活动原则、劳动环境原则和工作技能原则。
其中,个性发展原则是巴洛夫教育思想的核心,他认为个
性发展是教育的根本目标,职业教育的目的是促进个性发展和成长。
1. 英国
英国对巴洛夫职业教育思想的研究主要集中在职业教育的实践中。
他们认为,巴洛夫
职业教育思想强调实践与理论相结合,教育应该是一个能够充分利用教师和学生的经验和
知识,促进学生个性发展和成长的过程。
2. 美国
3. 德国
德国对巴洛夫职业教育思想的研究主要关注职业技能培训方面。
他们认为,巴洛夫职
业教育思想非常强调技能培训,通过实践活动,学习技能知识,培养学生的实际能力和经验。
这种教育方式可以有效地提高学生职业技能水平,促进他们的就业和发展。
三、结论
巴洛夫职业教育思想在国外教育界有着广泛的影响,其基本原则和重要价值被广泛认
可和接纳。
虽然不同国家的巴洛夫职业教育思想研究重点有所不同,但都强调将理论和实
践相结合,注重个性发展和技能培训。
未来,巴洛夫职业教育思想将继续在国际上发挥重
要的作用,并与其他教育思想相互融合,共同推动职业教育的发展。
当代国外职业教育思潮及对我国的影响

当代国外职业教育思潮及对我国的影响随着21世纪经济的全球化发展,教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。
职业教育思潮是一种带有全球范围内影响的社会现象,它是社会发展的产物,是职业教育理论与实践在人们思想中的折射反映,是推动职业教育理论与实践创新的动力。
因此,注意研究世界各国有代表性的职业教育思潮,并加以借鉴与吸收,就成为职教界的当务之急。
一、职业教育思潮的概念、特征及意义(一)职业教育思潮的概念教育思潮,是指某个时期流传广泛、影响较大的教育思想倾向。
〔1〕教育思潮通常是在政治、经济、文化等方面因素的影响下,使得某种教育思想或理论在人们的思想中一时引起广泛共鸣,并得以流传。
职业教育思潮属于教育思潮的一部分,是教育思潮在职业教育领域内的表现与发展,它是在一定历史时期内,针对某些职业教育热点问题所集中反映出来的一种社会意识、思想倾向,其中包括怎样看待职业教育,怎样发展职业教育,即对它的地位、功能、目的、结构、内容、办学体制、教学模式等方面的认识和期望。
职业教育思潮受特定的社会经济条件所制约,以一定的政治理论和哲学思想为基础,体现着经济、社会进步的程度和相关学科的发展水平。
职业教育思潮与职业教育实践有着密切的互动关系。
职业教育思潮的现实目标是促成职业教育制度的建立或修正,推动职业教育实践的发展。
一般来讲,每一次职业教育思潮的兴起都会对职业教育的实践有所触动;而职业教育实践的发展也会刺激、催发职业教育思潮的形成,并对其检验和修正,推动职业教育思潮深入人心。
(二)职业教育思潮的基本特征作为一种社会思潮,职业教育思潮具有以下主要特征:(1)意识的群体性。
思潮是社会上某种心理的共鸣,它以某些社会群体为主体,表现他们的愿望、要求和思想倾向,能够比个别思想家的思想更深更广地反映一个时代思想的真正面貌。
没有社会群体的认同就不具备思潮的形式。
因此职业教育思潮的判定必须以其是否被社会群体认同为标准。
(2)内容的指向性。
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示

国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示摘要:职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关,是教育资源与经济资源的直接结合,是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道,是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因,中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程,但始终在低水平徘徊,没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟,形成了自己独具特色的办学模式,效果显著。
因此,本文从宏观上选取了几个国家,总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面,进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词:国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲,它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来,随着资本主义生产的发展,生产社会化程度越来越高,要求劳动者必须具有一定的文化水平,能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下,用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要,于是,生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校,职业教育广泛发展,成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后,发展高等职业教育的趋势已日益明显,例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会,该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”,从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书(文凭)的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
英国职业教育体系对我们的启示

摘
要 :文 中在对英 国职 业教育发 展历程进 行回顾 的基础上 ,着重对 英 国教 育体系 的层次 、英 国职业 教育
的 部 门 分 工 以及 英 国 职 业 教 育 的校 企 合 作 模 式 进 行 了 分 析 , 并 得 出 了 对 于 我 国 职 业 教 育 具 有 指 导 意 义 的 结
应 用 技 术 为 重 点 的 多科 技 术 学 院 正 式 升 格 为 大 学 ,与牛津 、剑桥 等地 位 平等 ,这样 就使 技术 教
育 与 传 统 大 学 教 育 一 样 拥 有 颁 发 各 级 学 位 证 书 的
1 英 国职 业 教 育 的发 展 历 程
英 国 的职 业 教 育处 在不 断的 发展 过程 中 ,英 国在 战 后5 年 ・ 跨 了三大 步 : 0 l
资格 ,成 为英 国高等 教育史 上重 要 的里 程碑 。
现 在 英 国职 业 教 育还 在 变 化 . 由原 来 的5 级
证 书 制 度 ,到现 在 8 国家 资 格 框 架 建 立 ,经 历 级 了一 个从 分散 无序 到 系统 规 范 的发展 过 程 . 目前
育 范畴 内也 能拿 到大 学 学 士学位 证 书 ,并 由此 形 成 了高 等教 育体制 的双 轨制 。
() 0 纪 8 年 代 末 双 轨 制 结 束 ,4 多 所 以 32世 0 O
量 的交流 .并进 行 实地考 察 学 习 ,对 于英 国职 业 教育特 点有 了进 一 步的理 解和 认识 。
论。
关键词 :职业教育 ;职业标准 ;课程标准 ;教 学评估
中 图分 类 号 :G 1 .6 7951 文献 标 识 码 :A
The Enlg t nm e to iih Vo a i na uc to se ih e n fBrts c to lEd a i n Sy t m
怀特海的技术教育思想及其现实意义

怀特海的技术教育思想及其现实意义作者:梁卿来源:《职业教育研究》2007年第08期摘要:英国哲学家怀特海是过程教育哲学的创始人,曾从技术与技术教育的涵义、技术教育的意义以及对技术教育的现实批判等方面专门撰文论述技术教育的问题,这些思想在今天仍然具有重要意义。
关键词:怀特海;过程教育哲学;职业技术教育近年来,英国哲学家怀特海(1861—1947)创立的过程教育哲学逐渐受到国内学者的重视,并产生了一些研究成果。
当前的研究主要集中在对过程教育哲学的总体特色以及怀特海就教育目的、教育节奏等问题所作的论述上,对其技术教育思想却未能给予足够的关注。
事实上,怀特海高度重视技术教育。
1916年和1917年,怀特海连续发表了题为《教育的目的》、《技术教育及其与科学和文学的关系》的演讲,较为集中地论述了其技术教育思想。
1923年,他又发表了题为《古典文化在教育中的地位》的报告,进一步阐述了其技术教育思想。
总的来看,怀特海的技术教育思想包括三个方面,即技术与技术教育的涵义、技术教育的意义以及对技术教育的现实批判。
技术与技术教育的涵义不论是在现实生活中还是在学术史上,人们对于技术和技术教育有过许多不同的认识,形成了许多不同的定义。
怀特海并没有过多地在技术和技术教育的概念上进行纠缠,而是明智地采取了一种“守一望多”的态度。
所谓“守一”,就是在怀特海的心目中,技术主要是指职业性技术,技术教育主要指职业技术教育;所谓“望多”,就是他并没有狭隘地将技术与职业性技术、技术教育与职业技术教育完全等同起来,而是对技术和技术教育有着更为广泛的理解。
例如,怀特海认为,在语言学习中,言语表达技能就属于技术的范围,对言语表达技能的教育就属于技术教育。
对技术和技术教育的这种既有所坚持又相对灵活的态度,使得怀特海对技术和技术教育的论述既相对集中,又富有张力,对于职业技术教育和普通教育都有重要的启示意义。
技术教育的意义在历史和现实中,许多人对技术教育采取一种鄙视的态度。
世界主要国家的就业形势和职业教育制度

世界主要国家的就业形势和职业教育制度一、就业形势1.美国的就业形势:美国就业市场以自由竞争和高流动性为特点,就业机会广泛,但也存在就业不稳定性。
美国职业教育体系较为完善,注重技能培训和实践经验,有利于提高求职者的竞争力。
2.日本的就业形势:日本就业市场以终身雇佣制度为特点,企业与员工之间的关系较为稳定。
日本职业教育体系重视技能培养和职业素养,对求职者的综合素质要求较高。
3.德国的就业形势:德国就业市场稳定,失业率较低。
德国职业教育体系以双元制教育为代表,注重实践技能和理论知识的结合,有利于培养高素质的技能型人才。
4.英国的就业形势:英国就业市场灵活性较高,但竞争激烈。
英国职业教育体系注重学术与实践相结合,培养具备创新精神和实际操作能力的人才。
5.中国的就业形势:我国就业市场庞大,但存在结构性矛盾和区域性差异。
我国职业教育体系正逐步完善,强调产教融合、校企合作,提高人才培养质量。
二、职业教育制度1.美国的职业教育制度:美国职业教育体系以联邦政府为主导,强调市场化和多元化。
职业教育涵盖各类技术学院、社区学院和职业培训机构,注重实践技能和理论知识的传授。
2.日本的职业教育制度:日本职业教育体系以公共职业训练机构为主,企业培训和学校教育相结合。
职业教育注重培养学生的职业素养和实际操作能力。
3.德国的职业教育制度:德国职业教育体系以双元制教育为特点,企业与学校共同培养技能型人才。
职业教育强调实践技能和理论知识的结合,有利于提高学生的就业竞争力。
4.英国的职业教育制度:英国职业教育体系以英格兰与威尔士的学徒制为代表,注重理论与实践相结合。
职业教育机构包括技术学院、职业培训机构和企业在内的多元化体系。
5.中国的职业教育制度:我国职业教育体系包括中等职业教育、高等职业教育和成人高等教育。
近年来,我国政府加大对职业教育的支持力度,推动产教融合、校企合作,提高职业教育质量。
综上所述,世界主要国家的就业形势和职业教育制度各有特点,但都强调实践技能和理论知识的培养。
英国中等职业教育发展研究

德国中等职业教育以其高质量的教育闻名于世。在德国,中等职业教育被称为 “双元制”,学生需要在学校和企业接受双重教育。这种教育模式将理论知识 与实践技能相结合,注重培养学生的实际操作能力和职业素质。在德国中等职 业教育中,
学校与企业紧密合作,共同制定教学计划和课程设置,确保学生能够获得实用 的职业技能。此外,德国中等职业教育还注重学生的综合素质培养,包括团队 协作、创新思维和社会责任感等方面。
英国中等职业教育发展研究
目录
01 一、英国中等职业教 育的发展现状
03 三、解决方案
02
二、英国中等职业教 育存在的问题
04 参考内容
随着经济的全球化和技术的快速发展,职业教育在各国教育体系中的地位日益 重要。特别是在英国,中等职业教育作为连接教育与劳动力市场的关键环节, 为学生的未来职业发展奠定了坚实的基础。然而,英国中等职业教育在发展过 程中也暴露出一些
4.师资力量不足
尽管英国中等职业教育对教师素质有严格要求,但受到经济等因素的影响,部 分学校仍然存在师资力量不足的问题。这使得教师承担过多的教学任务,难以 保证教学质量,从而影响学生的投入
政府应该加大对中等职业教育的投入,提高对学校和学生的支持力度。通过提 供更多的教育资源,改善学校的教学设施和学生的学习环境,为学生提供更好 的学习条件。
4.提升教师素质
学校应该加强对教师的培训和提高他们的专业素质,帮助他们更好地适应中等 职业教育的要求。通过与企业和行业合作,为教师提供更多的实践机会,提高 他们的实践教学能力。此外,政府还可以通过设立奖励机制等措施来鼓励更多 的优秀人才从事中等职业教育工作。
参考内容
德国中等职业教育是我国中等职业教育发展的重要参考对象。本次演示将介绍 德国中等职业教育的现状和特点,对比分析我国中等职业教育的现状和问题, 并总结德国中等职业教育对我国的启示,为我国中等职业教育的发展提供参考。
英国传统教育对职业教育的消极影响

Z ̄ n J . g i
【 bt c】 ts aeds bsh ai n nlh e na dHse Euao t so n htasd fm ctnldc- A s at h pr e r e t td i aEgs Sc dra i r dctn,r d acu i n o i aeua r ip c er t l i o i o y n h i i tf w e B t v ao e i
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【 e w rs r s r i nl d c i oao a eua o e te n une K y od 】B thT d i a eua o vct nl d ctnng i f e c i i a t o tn i i av il s 【 中图分类号 】 6 2 G 3 【 文献标识码】 B 【 文章编号 】6 2 0 6 (0 2 0 0 6 — 2 17 — 7 8 2 1 )2— 0 2 0
。 公学 l 世纪 6 年代 , 8 0 以蒸汽机 的发明和应用 为主要标志的第一次 以主流 的意识形态作为解释与价值判断的标准 ’ ” 同时 , 相 工业革命首先在英 国开始 , 作为当时工业最 发达的国家 , 国似乎 当蔑视科学和技术教育。人们认为对科学 和技术 知识的追求是 毫 英
无可厚非的应该拥有一个与生产力发展 直接 相连的健全的职业教 无价值 的。“ 英国 1 世纪 末滕布里奇公 学 的校 长维塞 斯莫. 克 8 诺 育体系 。但是 , 历史证明 , 英国的职业技术教 育在当时一直被排斥 斯认为 , 公学是进行“ 博雅教育” 。其 中的博 是指和 商业 学校 中教 写 算账等职业技能相 关的商业学校 中开设的狭义课程 相 在 主流教育之外 , 步履艰难 , 发展缓慢 。本 文试 从传统文化尤其是 授的读 , , 传统教育方面探寻英 国职业 教育在 1 9世纪 以前落后 于欧美 国家 对的 , 而雅是指文雅 , 优美 , 高雅。在他看 来 , 公学应该致力 于古典 的高雅的教育 , 而传授“ 机械的, 粗俗” 的技能的应该是在 次等学校 的原因 。 英 国传统的中等教育的另一个 组成部分是文法 学校 。英国文 寺院, 人或者 团体捐 办 , 个 以传 授古典 知识和 说到公学 , 就不得不提 到英 国的独特 的社会 特点。英 国是 一 法学校是指以教会 , 其 剑 或成 个 典型的贵族社 会。“ 早在 中世纪 , 国贵族就是 社会 的主导 阶 文法为宗 旨的教育组织 , 毕业生一 般进人 牛滓 , 桥大学 , 英
英国的职前主义与职业主义的职业教育理念

争 者 , 经 济 的 成 功 必 须 依 赖 制 造 业 从 业 人 员 , 史 艺 术 而 文
课程只是消遣性的活动 , 良好 的 沟 通 技 巧 则 是 从 商 的 主 要
串 的辩论 , 结果 虽仍 各有 自己的理 论 , 整体 上 却渐 趋一 致 了 。 但
简单 地 说 , 前 主 义 学 者 主 张 “ 育 是 为 就 业 作 准 备 , 职 教 教 育课 程 必须 具 有 就 业 导 向 功 能 ” 而 职 业 主 义 学 者 则 强 ;
文 章 编 号 : 6 18 7 ( 0 0 0 — 0 7 0 1 7 — 2 5 2 1 ) 3 0 7 —2
职前 主义 与职业 主义 系上个 世 纪 7 O年代 到 8 O年代 英 国
职业 教育 学者所 争 论 的教育 理 念 。其 思 想 的来 源 可追 溯到 学 徒式 教育 、 职业 中学 以及 综合 中 学 等 的 教 育 思 想 。英 国政 府 本 来 采取 放任 的教 育 思 想 , 即地 方 分 权 式 自 由设 校 的教 育 模
孙 作 艾
( 北 职 业技 术学 院 电 大 工 作 部 , 徽 淮 北 淮 安 250) 3 00
摘 要 : 才 是 未 来 社 会 最 重 要 的 支柱 与 资 源 , 个 国家 教 育 的 成 败 更 是 该 国盛 衰 的 最 大 关 键 , 界 各 国 莫 不 重 视 教 人 一 世
育 的发 展 。诸 多先 进 国 家 , 有 效 提 升 国力 , 2 为 在 1世 纪 来 临 之 际 , 纷 致 力 于教 育 改 革 。 这 股 教 改 的 声 浪 , 涛 汹 纷 波
式 , 来工 党上 台, 要 改 变 保 守 党 的教 育 政 策 , 引 发 一 连 后 想 才
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英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响[摘要]英国作为最早完成工业革命的资本主义国家,其职业教育发展实践深受主流职业教育思想演变的影响,从保守主义思想主导的绅士教育传统,到早期个人自由主义思想、理性主义教育思想,直至新职业主义思想、实用主义教育思想、终身教育思想,社会发展的不同阶段对英国的职业教育实践发展产生了重要的影响和导向作用,这些教育哲学思想与经济学、社会学理论结合起来,形成了英国独具特色的职业教育发展之路。
研究英国的主流职业教育思想的演变有助于更好地理解英国职业教育发展的历史,并从中吸取对我国职业教育发展有益的经验。
[关键词]英国职业教育思想发展实践英国现代职业教育的发展已有一百多年的历史,由面向社会最底层劳工到面向所有社会成员,由自由市场模式到建立完整的体系,由知识本位价值取向到能力和素质本位价值取向,由独立于普通教育之外到与普通教育相融合,由阶段性教育理念到终身性教育理念,指导职业教育发展的主流教育思想不断更替发展。
职业教育作为工业化的产物,其主流教育思想的起起落落与工业革命的步伐息息相关。
英国工业革命从18世纪60年代开始,到19世纪中期基本结束,是实现工业化最早的老牌资本主义国家。
但英国职业教育却有着与其他发达国家不同的轨迹,起步较晚,发展缓慢,近三十年其特色才得以显现,这与英国长期以来传统的主流教育思想和价值取向有着密不可分的联系,重学术、轻技术的传统教育思想是造成英国职业教育发展缓慢的重要因素。
此外,由于英国自1999年开始的地方分权,英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的职业教育发展无论从政策还是实践上都呈现出不同的特点,本文研究的英国职业教育主要指英格兰和威尔士地区的职业教育。
一、英国主流职业教育思想演变1.工业革命前:绅士教育传统及保守主义思想根深蒂固。
工业革命前,英国长期奉行古典人文主义教育传统,绅士教育影响深远,融合了传统的贵族精神与近现代中产阶级的个人本位价值观。
这个阶段,英国教育的主要目的不是为发展经济培养劳动力,更主要的是培养绅士。
“绅士文化”造成各级各类学校以人文教育、理论教育、德育为主培养有绅士风度的通才,极大地制约了职业教育的发展。
英国早期的职业教育发展体现了保守主义的特点。
保守主义教育思想认为,只有“学术性的”学科才配冠以教育之名。
英国传统的保守主义认为职业技术、职业技能可以不通过学校职业教育获得,自然形成了英国国民轻视职业技术教育的普遍心态。
2.一次工业革命期间:早期个人自由主义教育思想兴起。
工业革命是一场深刻的社会变革,也是现代职业教育产生的前提条件。
英国的工业革命开始于18世纪60年代,是工业革命最早的国家。
然而,受早期个人自由主义教育思想影响,国家对教育放任自流,职业教育更是严重衰落和滞后,无法为工业化提供高水平的技术工人,因此,从以电力为标志的第二次工业革命开始,英国逐步处于劣势地位。
早期自由主义思想代表人物是卢梭、巴泽多、裴斯泰洛齐、福禄培尔等,他们提出要将儿童从教室和长辈强加给他们的限制中解放出来。
3.二次工业革命到第二次世界大战结束:理性主义教育思想统领。
19世纪后半叶到20世纪60年代是英国现代职业教育发展的重要阶段。
从19世纪60年代起,英国越来越感觉到其他国家的技术进步和经济发展的迅猛,展开了关于教育与技术培训对经济兴衰的影响的大辩论,意识到要巩固英国“世界工厂”的地位,必须大力发展职业教育,这期间理性主义教育哲学思想盛行。
理性主义具有非功利性特点,本质上是一种人本主义,反映在课程的实施中就是以学习者为中心,重视学习者的主动学习和自由思考,注重教学的自由和个性。
19世纪后半叶,英国理性主义教育思想的典型代表人物是R.A.巴特勒,他建议建立文法中学、技术中学和现代中学三轨制中等教育体系。
这一阶段,英国发展职业教育主要是为了实现“人人接受中等教育”的目标,把职业教育视为扶贫济困和维护社会稳定的重要手段。
4.20世纪后半叶:新职业主义思想和实用主义教育思想盛行。
第二次世界大战后,英国迎来了人类历史上的第三次科技革命。
但从19世纪末开始,英国的经济实力不断衰弱,并陷入欧洲经济危机的困境。
受当时新经济增长理论的影响,英国开始重视教育,特别是职业教育与培训。
新职业主义教育思想。
英国的新职业主义思想萌芽于20 世纪70 年代的新培训革新计划(New Training Initiative),其主要目标是把职业教育纳入主流教育,核心观点是强调核心技能理论,认为做中学的方法比其他的方法更重要。
“新职业主义”对20世纪70年代以来英国职业教育乃至其整个教育改革与发展产生了重要影响,但仍无法摆脱精英主义价值取向的阴影。
实用主义教育思想。
实用主义教育思想的代表人物是美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威。
受其影响,美国福斯特(Philip J.Foster)提出了著名的福斯特职业教育思想,作为实用主义职业教育思想的代表。
第二次世界大战以后,英国技能战略政策是在福斯特职业教育思想的指导和影响下出台的。
福斯特的核心职业教育思想表现为:职业技术教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点;职业教育的重点不应该是正规学制的职业学校,而应该是非正规灵活的在职培训等;倡导“产学合作”的办学形式;反对普通教育职业化等。
平等主义价值取向。
20世纪50年代起,持平等主义价值取向的一些代表人物对职业教育实施形式展开讨论,提倡用“人人有受综合教育的机会”取代“人人有受教育的机会”。
5.21世纪以来:终身教育思潮引领。
进入21世纪,受世界教育思潮的影响,英国职业教育发展更多地体现终身职业教育的思想。
职业教育强调面向人人,满足人们在不同的发展阶段对职业教育的不同需求,教育对象涵盖了14岁以上的所有人群,职业教育课程领域广、层次多,学习形式灵活多样,真正为每个人的终身学习提供了便利的选择。
英国国家资格与学分框架更是把职业资格教育与普通教育联系起来,为人的终身学习搭建了有效路径。
尤其是布莱尔政府的技能战略,体现了机会、公正、合作、正义和关注弱势等价值理念。
二、英国职业教育在主流思想影响下的实践发展1.职业教育的早期形式:学徒制和济贫性质职业学校。
工业革命前,在绅士教育的传统主导下,作为教育主体形式的大学及文法中学对职业教育有偏见。
12世纪,英国的行会组织开始组织和监督行会内部徒工的职业训练,即学徒制职业教育制度的起源。
1562年《工匠徒弟法》颁布,学徒制由行规走向法制。
1601年《济贫法》颁布,确立了学徒制之外的另一种职业教育性质,这两种职业技术教育机构一直持续到19世纪中期。
2.现代职业教育的开端:技术中学和现代中学。
一次工业革命带来了英国现代职业教育的开端。
18世纪末至19世纪初出现向技术工人普及技术知识和促进科学、工艺发展的各种协会和讲习所,标志着英国现代职业教育的开始,最有影响的是后来转变为工业学校的“机械工人讲习所”。
1814年《工匠徒弟法》被废除,直至19世纪末,学徒制走向衰落,呼唤职业教育新形势的诞生。
二次工业革命期间,理性主义教育思想引领英国的现代职业教育进入新的发展阶段。
19世纪下半叶发起的“科学运动”是对发展职业教育的有力支持,英国出现了开展职业教育的学校类型。
《1944年教育法》颁布后,英国中等教育阶段三种类型学校并存,其中技术中学和现代中学是具有职业教育性质的学校。
但技术中学和现代中学的地位远远低于文法中学。
3.现代职业教育的革新:综合中学及高职教育大发展。
一是中等教育综合化改革。
在新职业主义与实用主义思想主导下,1965年国家号召以综合中学统一中等教育,20世纪70年代末,一贯制综合中学在英国占大多数。
但综合中学并不重视职业教育,20世纪70年代以来开始实施的一系列训练计划,实际上是对综合中学政策的修正。
二是建立国家资格制度。
20世纪80年代英国政府相继发布白皮书,开始重视职业教育问题。
为了加强职业教育和普通教育的联系,1986年英国设立了国家职业资格(NVQ),1991年进一步设立了普通国家职业资格(GNVQ),给学生提供了更多、更灵活的选择。
三是高职教育大发展。
发展高职教育不仅培养经济发展所需要的高级技术专家,同时也把发展高职教育作为高等教育扩张的重要方面。
到1972年,有三十多所多科技术学院诞生。
此外,20世纪末,英国的现代学徒计划开始正式推行,再次成为职业教育的重要形式。
4.现代职业教育的发展:技能战略和学分与资格框架。
进入21世纪以来,在终身教育思想的引领下,英国发起的技能战略促使现代职业教育迅速发展。
2003年7月,英国颁布《21世纪技能实现我们的潜能——个人、雇主和国家》成人教育白皮书,简称“技能战略”,逐步加大对职业教育课程的支持力度。
近年来,英国的现代学徒制也有加强的趋势,政府试图通过此种模式为企业提供更加适合的技能型人才。
此外,为了满足终身学习的要求,英国建立了学分与资格框架,便于职业资格证书与普通教育证书的沟通和转换,搭建了职业教育课程与普通教育课程联系的桥梁,有力地推动了职业教育的发展。
三、英国职业教育的思潮演变与实践发展给我们的启示1.职业教育发展与工业革命以及经济发展密切联系。
在一次、二次工业革命期间,英国处于领先地位,工业的发展对技能型人才提出大量需求,现代职业教育逐步得到发展。
从三次工业革命开始到工业革命后期,由于技能型人才培养落后于德国等其他国家,英国在工业革命中的霸主地位逐步丧失。
随着经济的发展,英国政府越来越重视职业教育在解决就业等社会问题、促进经济发展方面的作用,通过加大投入、建立资格框架等政策,鼓励更多的人接受职业教育、提高技能水平。
可见,即使到了经济高度发达的发展阶段,职业教育也是经济社会发展所必需的重要的教育形式。
我国目前正处于经济高速发展期,面临着产业结构调整和经济发展方式的转型,但无论是传统产业还是现代农业、服务业或者高新技术产业等,都需要大量高素质的技能型人才,职业教育仍然肩负着培养一线劳动者的重要使命,大力发展现代职业教育是经济社会发展的必然选择。
2.现代学徒制引领职业教育的产学合作。
杜威的实用主义教育思想是对世界各国职业教育发展影响范围最广、影响时间最长的哲学思潮,其倡导“产学合作”的办学形式、提倡企业本位职业教育的思想对我国现代职业教育的发展也有很大的指导作用。
现代学徒制作为校企深入合作的职业教育形式,在英国日益得到加强。
学徒制在英国出现得很早,但经过一段时间的发展后逐步走向衰落。
英国政府认识到职业教育对于经济发展的重要作用,出台鼓励政策,推动现代学徒制的发展。
政府对于18岁以下接受现代学徒制的学生实行全免费,所有经费由政府承担,对于中小企业雇佣的年满18岁的学徒,政府仍然给予一半的经费资助,以鼓励更多的企业雇佣现代学徒制的工人。
英国政府每年都增加现代学徒制的名额。