小学数学商末尾有0的除法教学设计学情分析教材分析课后反思

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“商中间、末尾有0的除法”教学反思

“商中间、末尾有0的除法”教学反思“商中间、末尾有0的除法”教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。

本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。

在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。

所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。

对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。

首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。

本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。

思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的`准备。

“商中间、末尾有0的除法”教学反思2本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。

可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。

教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。

在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。

学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。

不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。

第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。

我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。

《商末尾有0的除法》教案设计

《商末尾有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能（1）使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。

（2）培养学生运用除法解决实际问题的能力。

1.2 过程与方法（1）通过观察、分析、归纳，让学生理解商末尾有0的除法的计算规律。

（2）运用小组合作、讨论的方式，培养学生解决问题的能力。

1.3 情感态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

（2）培养学生勇于探究、合作交流的良好学习习惯。

第二章：教学内容2.1 教材分析本节课以商末尾有0的除法为主题，通过实例讲解、练习，使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能运用到实际问题中。

2.2 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了除法的计算方法，但对商末尾有0的除法可能存在理解上的困难。

在教学过程中，教师需要通过具体实例、引导探究等方式，帮助学生理解和掌握。

2.3 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。

（2）过程与方法：培养学生运用除法解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

第三章：教学重难点3.1 教学重点（1）使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。

（2）培养学生运用除法解决实际问题的能力。

3.2 教学难点商末尾有0的除法计算规律的理解和运用。

第四章：教学过程4.1 导入新课通过一个实际问题，引发学生对商末尾有0的除法的思考，导入新课。

4.2 探究新知（1）引导学生观察、分析实例，发现商末尾有0的除法的计算规律。

（2）引导学生运用规律，解决实际问题。

4.3 巩固练习设计一些练习题，让学生运用所学知识进行解答，巩固新知。

4.4 课堂小结对本节课的主要内容进行总结，加深学生对商末尾有0的除法的理解。

第五章：课后作业设计一些课后作业，让学生运用商末尾有0的除法知识解决实际问题，提高学生的运用能力。

第六章：教学评价6.1 评价目标（1）知识与技能：评估学生对商末尾有0的除法计算方法的掌握程度。

人教版三年级下册《商末尾有0的除法》教学设计及反思

教学目标
1.初步理解商末尾有0的除法的算理和算法。
2.掌握商末尾有0的除法的计算方法。
3.感受数学与生活的联系，能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点
商末尾有0的除法的计算方法。
教学难点
进一步理解商0占位的作用。
教学准备
教具准备：PPT课件。
课时安排
1课时
教学环节
教学过程
个性教案
创设情境，设疑激趣。
1.同学们，你们喜欢跳绳吗？你们玩的是长绳还是短绳？你们知道自己一分钟能跳多少个吗？
2.ห้องสมุดไป่ตู้果学校开展跳绳比赛，你愿意参加吗？体育老师在购买长跳绳和短跳绳时遇到了问题，你们愿意帮助他吗？
尝试探究，感悟转化。
1.课件出示例7情境图，引导学生交流从情境图中获取的数学信息。
2.课件出示第1个问题：650元买短跳绳，可以买多少根？引导学生讨论解决这个问题还要用到哪个已知条件？怎样列式？
3.组织学生笔算650÷5，讨论交流：除到被除数的个位是“0”，且前面没有余数，怎么办？
4.对比不同的竖式，掌握简便写法。
5.课件出示第2个问题：245元买长跳绳，可以买多少根，还剩多少钱？引导学生讨论解决这个问题还要用到哪个已知条件？怎样列式？
6.组织学生笔算245÷8，讨论交流：除到被除数的末位不够商1，且前面没有余数，怎么办？验算计算结果。
7.组织学生观察例7这两道题的商有什么共同的特点？
8.引导学生自由交流并归纳商末尾有0的除法的计算方法。
应用新知，巩固方法。
1.完成教材第25页“做一做”。
2.完成教材第27页第6题。
课堂小结
1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书

《商末尾有0的除法》教学反思

《商末尾有0的除法》教学反思《商末尾有0的除法》教学反思1从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的转变”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。

我们教师教得苦，学生学得累。

原因何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，则整体功能大于各部分功能叠加之和”。

现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。

现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。

表面看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。

现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调整”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。

就这段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。

这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。

教学效果高于以前的教法。

我的具体做法，简要地说就是：一.复习1）请学生说一说除法的运算法则2）判断下列各题商是几位数。

二.新课1.尝试练习学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：1）根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。

2）“2100÷3”的演算过程：2.自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。

三.练习计算“做一做”的4道题。

《商中间或末尾有0的除法》教学反思（精选4篇）

《商中间或末尾有0的除法》教学反思（精选4篇）《商中间或末尾有0的除法》篇1在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。

主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。

因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。

例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。

使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。

一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。

3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

《商中间或末尾有0的除法》教学反思篇2教学内容：新课标人教版实验教材三年级下册第31－32页的例题7及相应练习。

教学目标：1.使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确计算商中间有零的除法；2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点、难点：商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来。

教学准备：小黑板、投影仪、展示台、主题图。

三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记[修改版]

第一篇：三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记教学内容：教材P28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。

教学要求．知道“0除以任何不是0的数都得0”。

2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。

3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。

4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。

教学重点．知道“0除以任何不是0的数都是0”。

2．掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

教学难点理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

教学准备猪八戒吃西瓜的教学过程一、创设情境，引出问题。

出示，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题：．4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？2．当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3）二、列举实例，获得结论。

．0÷3等于多少呢？你怎样想的？（1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。

（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。

2．同学们还能举出生活中的例子来说明吗？3．做一做。

0÷20÷40÷54．观察后说一说你们发现了什么？0除以一个数都得0。

5．质疑讨论0÷0＝？明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。

6．概括：0除以任何不是0的数都得0。

三、自主探索，合作学习。

运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。

出示例6。

寻找信息，列出算式。

309÷3＝420÷3＝．计算309÷3（1）学生独立计算。

（2）小组内交流算法。

（3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。

三年级数学《商末尾有0除法》教学反思

三年级数学《商末尾有0除法》教学反思引言在三年级数学课程中，商末尾有0除法是一个重要的知识点。

通过学习商末尾有0除法，学生可以对数的整除性质有更深入的理解。

然而，在教学实践中，我发现学生普遍存在一些困难和误解。

本文将对我在教学中的反思进行总结和分析，以便于更好地解决这些问题和提高教学效果。

存在的问题问题1：学生对细节理解不够在教学过程中，我发现有些学生对商末尾有0除法的细节理解不够，容易混淆运算过程中的步骤，并在计算过程中出现错误。

例如，他们常常将商末尾有0除法与十进制数学中的末尾有0的数字进行混淆，导致不会正确应用这个知识点。

问题2：学生缺乏实际应用的机会在传统的教学模式下，学生通常只能在课堂上完成基础习题，没有太多实际的应用情境。

这使得学生难以将所学内容与实际生活联系起来，影响了他们对商末尾有0除法的深入理解。

问题3：学生对解题思路不清晰商末尾有0除法的解题思路相对较复杂，需要学生按照一定的步骤进行推理和计算。

然而，我发现有些学生在解题时思路不清晰，经常迷失在复杂的计算过程中，导致无法正确得出答案。

解决方案方案1：强化细节的讲解和练习为了让学生更好地理解商末尾有0除法的细节，我计划在教学中更加重视对细节的讲解和练习。

例如，我可以通过比较商末尾有0除法与末尾有0的数字的区别，帮助学生建立正确的概念。

另外，我还可以设计一些练习题，引导学生熟悉和掌握运用商末尾有0除法的具体步骤。

方案2：增加实际应用的情境为了增加学生对商末尾有0除法的实际应用情境的理解，我计划在教学中增加一些相关的实际案例和生活中的例子。

例如，我可以引导学生通过商末尾有0除法来解决关于商品分配的问题，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。

方案3：培养解题思路的训练为了帮助学生理清解题思路，我计划在教学中加强解题思路的训练。

例如，我可以引导学生从整体上理解商末尾有0除法的运算过程，并通过拆解、推理等方法来解决复杂的题目。

此外，我还可以引导学生进行思维导图或写出解题步骤，帮助他们更好地理解问题和计算过程。

《商末尾有0的除法》教案

《商末尾有0的除法》教案一、教学目标1.让学生理解和掌握商末尾有0的除法法则。

2.培养学生运用商末尾有0的除法法则解决实际问题的能力。

3.培养学生的观察、分析和归纳能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：商末尾有0的除法法则的理解和应用。

2.教学难点：如何引导学生发现商末尾有0的除法规律，并运用规律解决问题。

三、教学准备1.教学课件或黑板。

2.练习题。

四、教学过程第一环节：导入新课1.利用生活实例引入课题，如：小明有100个苹果，要平均分给10个小朋友，每人分几个？2.学生回答后，引导学生发现这是一个商末尾有0的除法问题。

第二环节：探究商末尾有0的除法法则1.让学生回顾已学的除法法则，引导学生思考：为什么商末尾有0？2.学生分组讨论，教师巡回指导。

第三环节：应用商末尾有0的除法法则解决问题1.出示练习题，让学生独立解决。

例题1：720÷90例题2：5400÷602.学生展示解题过程，教师点评并指导。

3.学生互相交流解题方法，分享经验。

第四环节：巩固提高（1）360÷30（2）8400÷80（3）2400÷402.教师选取部分学生展示解题过程，进行点评。

第五环节：拓展延伸（1）如果一个数能被10整除，那么它的商末尾是否一定有0？（2）如果一个数的商末尾有0，那么这个数能否被10整除？2.学生分组讨论，教师巡回指导。

3.各组汇报讨论结果，引导学生发现商末尾有0的除法与10的倍数的关系。

第六环节：课堂小结2.教师强调商末尾有0的除法法则在实际问题中的应用。

五、作业布置1.完成课后练习题。

2.收集生活中商末尾有0的除法实例，与同学分享。

六、教学反思1.在教学过程中，要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导。

2.在练习环节，要加强对学生的个别辅导，确保每个学生都能掌握商末尾有0的除法法则。

3.在作业布置环节，要关注学生的兴趣，设计富有挑战性的练习题，提高学生的学习积极性。

《商末尾有0的除法》教案设计

《商末尾有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解商末尾有0的除法的概念。

学生能够运用商末尾有0的除法解决实际问题。

1.2 过程与方法：学生能够通过举例和练习，掌握商末尾有0的除法的计算方法。

学生能够运用画图、计算器等工具，帮助理解和解决问题。

1.3 情感态度与价值观：学生能够培养对数学的兴趣和好奇心，积极主动地参与学习活动。

学生能够通过解决实际问题，感受到数学与生活的联系。

第二章：教学内容2.1 教材分析：本章将通过例题和练习题，引导学生学习商末尾有0的除法的计算方法。

学生将通过实际例子，理解商末尾有0的除法的意义和应用。

2.2 学情分析：学生已经学习了除法的基本概念和计算方法，具备了一定的数学基础。

学生对于商的末尾有0的情况，可能存在疑惑和不理解，需要通过具体的例子和练习来加深理解。

第三章：教学过程3.1 导入：教师通过引入实际问题，引发学生对商末尾有0的除法的兴趣。

教师可以举例说明，比如计算120除以3的结果，引导学生观察和思考。

3.2 自主学习：学生通过阅读教材，自主学习商末尾有0的除法的概念和计算方法。

学生可以尝试解决教材中的练习题，巩固所学知识。

3.3 合作交流：学生分组进行讨论，分享自己的理解和解题方法。

教师引导学生进行交流和互动，帮助学生理解和掌握商末尾有0的除法。

第四章：教学评价4.1 评价目标：评价学生对商末尾有0的除法的理解和运用能力。

评价学生在解决实际问题中的数学思维和解决问题的能力。

4.2 评价方法：通过课堂提问、练习题和小组讨论，观察学生的理解和运用情况。

通过学生的作业和测验，评估学生对商末尾有0的除法的掌握程度。

第五章：教学资源5.1 教材：教师使用教材中的例题和练习题，引导学生学习和巩固商末尾有0的除法。

5.2 教具：教师可以使用黑板、多媒体演示等教具，帮助学生理解和记忆商末尾有0的除法。

5.3 计算器：学生可以使用计算器，帮助解决实际问题，并验证自己的答案。

2023年商末尾有0的除法教学设计反思

2023年商末尾有0的除法教学设计反思引言商朝是我国古代文明发展的重要历史时期。

商末是商朝的后期，也是一个值得关注的历史时期。

在商末，数学已经成为一门重要的学科，其中涉及到的除法问题也比较多。

本文将围绕商末尾有0的除法教学设计进行反思和总结，并提出一些改进方法，以期提高学生的学习成绩和兴趣。

1. 商末尾有0的除法教学的问题商末尾有0的除法教学是我们传统的数学教学中非常常见的一种教学方法。

但是，这种教学方法存在一些问题：1.教学内容过于简单，缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣。

2.教学方法单一，主要是讲解和习题训练。

这种方法往往没有太多互动性，难以让学生积极参与。

3.教学形式单一，缺乏多种形式的教学和学习方式。

这对于不同类型的学生有影响。

这些问题导致商末尾有0的除法教学难以吸引学生的注意力，也难以让学生从中获得知识和乐趣，对于学生成长和发展的影响也很大。

2. 商末尾有0的除法教学的改进方法为了弥补商末尾有0的除法教学中存在的问题，我们需要采取一系列措施，才能让学生更好地学习和掌握数学知识。

2.1 打造趣味化的教学内容为了吸引学生的注意和兴趣，我们需要对商末尾有0的除法教学内容进行改进。

我们可以为商末尾有0的除法设置一些生动有趣的情境，比如，让学生在游戏中尝试商末尾有0的除法，或者在实验中引导学生理解商末尾有0的除法原则。

这样可以增加学生对于数学学科的兴趣。

2.2 引导学生发现问题和解决问题优秀的商末尾有0的除法教学应该是一种探索性的教学，而不是纯知识点的灌输。

我们可以通过案例分析、问题解决、分组合作等多种方式引导学生积极参与到商末尾有0的除法教学中，让学生动态发现问题和解决问题，通过实践强化学生对商末尾有0的除法的理解和掌握。

2.3 采用多样化的教学形式对于不同的学生来说，采用不同的教学方式可以达到更好的教学效果。

为此，我们需要在教学过程中采用多种教学方式，例如，板书、PPT、实验、游戏等多种形式，以充分调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。

苏教版三年级数学上册第四单元《46.商中间或末尾有0的除法(1)》教学设计

苏教版三年级数学上册第四单元《46.商中间或末尾有0的除法（1）》教学设计一. 教材分析《苏教版三年级数学上册第四单元》主要讲述了在除法计算中，商中间或末尾有0的情况。

本节课通过具体的例子，让学生理解商中间或末尾有0的产生原因，以及如何进行计算。

教材通过生动的插图和丰富的练习题，帮助学生巩固知识点，提高运算能力。

二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的除法运算，但在面对商中间或末尾有0的情况时，可能会感到困惑。

因此，在教学过程中，需要引导学生理解除法计算的原理，并通过大量的练习，让学生熟练掌握计算方法。

三. 教学目标1.让学生理解商中间或末尾有0的产生原因。

2.培养学生正确进行除法计算的能力。

3.提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：商中间或末尾有0的产生原因和计算方法。

2.教学难点：如何引导学生理解商中间或末尾有0的计算方法，并能够灵活运用。

五. 教学方法采用情境教学法、实例教学法和小组合作学习法。

通过生动的插图和具体的例子，激发学生的学习兴趣；引导学生通过观察、思考、讨论，发现除法计算的规律；小组合作学习，让学生在实践中掌握知识点。

六. 教学准备1.教学课件：包括插图、例子和练习题。

2.教学素材：包括纸笔、计算器等。

3.教学资源：包括网络资源、图书资源等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的情景，如购物场景，引入除法计算。

展示一个商品的价格，让学生计算需要支付的金额。

引导学生发现商中间或末尾有0的情况，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）展示教材中的插图和例子，引导学生观察商中间或末尾有0的情况。

通过具体的计算过程，让学生理解商中间或末尾有0的产生原因。

3.操练（10分钟）让学生进行除法计算练习，选择一些商中间或末尾有0的题目，让学生独立完成。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分享计算方法，互相提问，巩固知识点。

《商末尾有0的除法》教学反思14篇

《商末尾有0的除法》教学反思14篇《商末尾有0的除法》教学反思1今天执教商中间或末尾有0的除法，反思以下两点：一、通过例题教学商中间有0的除法。

例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。

如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。

在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。

学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。

要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

二、通过“做一做”中的四道题，探索不够商1，0占位的道理。

先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“不够商1，0占位”来解决商中间带0的另一种情况。

解答后组织学生课堂交流。

在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。

为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握了这种方法，搞清了商0的算理，学生计算的正确率提高了。

反思今天整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。

所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。

《商末尾有0的除法》教学反思2一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。

好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。

本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。

[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思

[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思本节课是商中间或末尾有0的除法，主要根据0除以任何不是0的数，商等于0的这一知识点来解决商中间或末尾有0的除法。

在口算中，我主要设计了几道有关0的计算，但因为400÷5这样的口算学生容易出错，所以在口算中我重点问了这道题的计算方法是什么。

但是本节课的重点是围绕0÷a=0（a≠0）这一知识点展开的，主要学习商中间或末尾0占位的道理，为什么要写0。

片段一：师：观察这两道竖式，与我们以往学习的竖式有什么不同？生：第一道题是被除数的中间有0，第二道题是被除数末尾有0。

师：他说的是被除数的中间或末尾有0，还有没有别的发现？生：第一道题是被除数的中间有0，商的末尾也有0，第二道题是被除数的末尾有0，商的末尾也有0。

（只有个别学生举手，很多学生没有发现这两道题的特点。

）反思：板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的。

但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。

板书要根据教学重点来设计。

本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。

但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。

片段二：师：今天我们学习的就是商中间或末尾有0的除法。

（板书）如果被除数的中间有0，商的中间一定有0吗？被除数的末尾有0，商的末尾一定就有0吗？生1：一定。

生2：不一定。

师：那我们来验证一下，是不是被除数的中间有0，商的中间就一定有0。

（出示：306÷2）生：这道题商中间没0。

师：这道题被除数的中间有0，为什么商的中间就没有0呢？生：因为算完百位后有余数。

四年级上册数学教学设计《及教学反思2.12被除数和除数末尾都有0的简便计算｜》苏教版

四年级上册数学教学设计《及教学反思2.12 被除数和除数末尾都有0的简便计算｜》苏教版一. 教材分析《及教学反思2.12 被除数和除数末尾都有0的简便计算｜》这一节内容是苏教版四年级上册数学的一个组成部分。

在本节课中，学生需要掌握被除数和除数末尾都有0的简便计算方法。

这是学生在学习了除法的基本概念和计算方法之后，进一步深化对除法计算规则的理解和应用。

教材通过具体的例子引导学生发现和总结计算规律，培养学生的观察能力和归纳能力。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了除法的基本计算方法，对除法的计算规则有一定的理解。

但是，他们在面对被除数和除数末尾都有0的计算问题时，可能还存在一定的困惑。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生通过观察、操作、思考，发现和总结计算规律，提高他们的计算能力。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生会计算被除数和除数末尾都有0的除法，掌握简便计算方法。

2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、思考，发现和总结被除数和除数末尾都有0的除法计算规律。

3.情感态度与价值观目标：学生培养对数学的兴趣，提高自主学习的能力。

四. 教学重难点1.重点：学生会计算被除数和除数末尾都有0的除法。

2.难点：学生能发现和总结被除数和除数末尾都有0的除法计算规律。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境引入课题，激发学生的学习兴趣。

2.引导发现法：教师引导学生观察、操作、思考，发现和总结计算规律。

3.实践练习法：学生通过大量的练习，巩固所学知识。

六. 教学准备1.教师准备：教师准备相关的教学材料，如PPT、练习题等。

2.学生准备：学生提前预习教材，了解除法的基本计算方法。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境引入课题，如“小明的妈妈买了120个苹果，打算平均分给12个小朋友，每个小朋友能分到多少个苹果？”让学生思考并回答问题。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示被除数和除数末尾都有0的除法算式，如1200÷120、2400÷240等，引导学生观察和思考。

小学数学_三位数除以一位数(中间或末尾有0的除法)教学设计学情分析教材分析课后反思

《三位数除以一位数商中间有0除法》教学设计教学流程2.估算428÷4的商比100大一些。

3.用竖式计算四、抽象概括，总结提升：1．交流竖式计算，弄清算理。

谈话：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。

谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1，在十位商0后，0乘以4得0可以不写呢？你喜欢哪种写法？2．自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。

（1）独立思考，探索新知。

谈话：这个问题怎样解决？学生说出算式后，师板书：204÷2谈话：204÷2怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？（2）全班交流，深化算法。

谈话：谁愿意说说你的算法？大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？二次备课《三位数除以一位数商末尾有0的除法》教学设计学情分析一、知识基础学生在前阶段已经掌握了基本的表内乘法、除法的口算、笔算、估算方法，学习本节知识时相对难度较低，重点让学生在信息窗中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，学生自主探究，掌握两三位数除以一位数的除法。

二、年龄特点三年级孩子的一般年龄在9-10岁。

这一阶段的孩子有了一些合理性的独立思考和主见，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。

老师要及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。

要从他的角度体会当时的心理状态，鼓励孩子自己寻找解决问题的办法。

三年级数学下册教材分析本册教材使用的是的新教材，共设八个单元，按照课程标准设定的知识与技能的四个领域，本册教材精选了学生进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法作为教学内容，注意加强各部分之间的联系。

在“数与代数”领域两、三位数除以一位数、两数乘两位数和解决问题为主要教学内容，同时安排了认识年月日、小数的初步认识。

《商中间末尾有0的除法(2)》教案

五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生在学习商中间末尾有0的除法时，存在一些普遍的问题。首先，对于为什么商的中间会出现0，不少学生感到困惑。在解释这个概念时，我意识到需要更直观的例子和图示来帮助学生理解。例如，我可以用一些小道具或计数棒来演示被除数和除数的关系，让学生亲眼看到当被除数的中间部分不足以被除数整除时，商的相应位置就会出现0。
3.培养学生数学抽象和模型构建能力，通过实际例题，让学生从具体问题中抽象出数学模型，运用所学知识解决实际问题。
4.培养学生合作交流意识，在小组讨论和分享中，学会倾听他人意见，提高表达自己观点的能力，共同探索除法运算中的规律。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-本节课的核心内容是让学生掌握除数是两位数，被除数是三位数，商的中间有0的计算方法，以及熟练运用除法性质进行正确计算。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“商中间末尾有0的除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在实际操作中，我发现有些学生对于商中间0的除法应用还不够灵活，他们在解决一些变式题目时感到困难。这可能是因为我对这一知识点的应用场景拓展不够，今后的教学中，我需要提供更多样化的题目，让学生在不同的情境中运用所学知识。
此外，我也在思考如何更好地结合学生的生活实际来设计教学内容。或许可以引入一些生活中的实际问题，如购物找零、分配物品等，让学生感受到数学知识在现实中的应用，增强他们的学习兴趣和动力。

2023年《商末尾有0的除法》教学反思_3

2023年《商末尾有0的除法》教学反思2023年《商末尾有0的除法》教学反思1一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。

这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。

本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。

教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。

首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。

练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。

从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。