小学数学商末尾有0的除法教学设计学情分析教材分析课后反思

《商末尾有0的除法》教学设计

教学目标：

1. 使学生掌握商末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商末尾有零的除法；

2．培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；

3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：商末尾有0的除法计算方法。

教学难点：商末尾有0的除法计算方法

教学过程：

一、小组展示解题策略

小组汇报、交流。

生1：列的算式是：650÷5=130（根），用竖式计算，生讲解竖式计算的过程，对这种方法，大家有什么想说的吗？

（他的竖式计算没有用简便形式，突出了0÷5=0的计算过程，这时候有的同学感觉这种方法有点麻烦了，引出简便方法的计算，省略了竖式中0-0的这一步，师生对比哪种方法更简便，计算时可以选择适合自己的计算方式。）

生2：列的算式是245÷8=30（根）……5（元），生讲解竖式计算的过程（简便方法），大家有不同的想法吗？

生：用个位上的5除以8，商0,5-0=0。（非简便方法）

生3：在竖式计算过程中，你认为有哪些地方需要我们注意？

有余数的不能忘记写余数。谁还有补充？

同学们说出自己的观点，这时同学们的思维慢慢打开。

商末尾的0不能省略。

不要忘记验算，第2题验算时，不要忘了余数。

不要忘了写单位名称。

不要忘了把计算结果写在横式上等等。

生4：观察上面两个算式的商，你发现了什么？

我发现商的末尾都有0，你们还有其他的发现吗？

第一个没有余数，第二个有余数。

一个商是二位数，一个商是三位数。

二、探究两道算式商末尾的0产生的原因

由生4的发现引入探究，第一道是因为0除以任何不是0的数都得0，所以要商0。第二道是因为余下的数不够商1，商0占位，顺势引出还可以是24_，由240—247，让学生探讨240和247的情况，思考可不可以是248。

全班同学讨论得出：除到哪一位上，余数<除数，就要商0。

生思维很活跃，如果是63_除以7呢。（引起学生思考）

三、巩固提高

（1）把错误的竖式改正确。（强化末尾商0）

（2）笔算785÷6= 510÷3=

由510÷3=170，思考是不是被除数的末尾有0，商的末尾就一定有0呢？

（3）笔算720÷3 840÷8 进行验证，得出结论

（4）解决问题（商末尾有0的连除）。

四、课堂总结

（1）生谈收获

（2）师总结。希望能用发现的眼睛去寻找数学中的奥秘，做生活的有心人。

《商末尾有0的除法》学情分析

本节课是在学生已经掌握了商中间有0的基础上进行教学的。对于三年级的小学生来说，有能力对一些知识自主进行探索。所以本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，整个教学过程要求以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。学生在认知的过程中熟练地应用0除以任何不是0的数都得0，把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从而更好地进行计算，达到灵活运用的目的与效果。

《商末尾有0的除法》课堂效果分析

《商末尾有0的除法》这节内容始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规

律，取得了较好的教学效果。

1、放手让学生探索方法，创设宽松和谐的学习氛围

让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟简便的计算方法，在交流探索中，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。

2、尊重学生个体差异，体现答案多样化

在学习24_除以8，商也是30时，学生思维活跃，呈现了多种不同的答案，知道240时可以除尽，最大是247，如果是248，商就是31，商的末尾就没有0了。

3、学生大胆提问、质疑，拓展了知识的深度。

这堂课，也存在着许多不足之处：

1、课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。

2、简便计算学习的还不够深入，一些常易出错的题，没能有时间和同学们一起探讨。

3、对大多数学生语言表达的培养还需要加强。

《商末尾有0的除法》教材分析

本课是人教版小学数学三年级下册第二单元的内容，这部分内容在“数与代数”这一板块的知识里占有重要的地位。教材中，学生自主探究特殊的计算方法，通过比较、讨论、观察、发现普通写法与简便写法的不同点，从而推导出哪种方法较简便。商末尾有零的除法分为两种情况：一种是前面正好除尽，除到个位，个位上是0的；一种是前面除尽，除到个位，个位上的数小于除数。练习中注重让学生体验商末尾的0出现的原因。不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意识。教材中改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用，让学生能够做到准确无误的计算末尾有0的除法算式。

根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，采用生本课堂。师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者、活动的组织者。

附2.

日照市“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单

学校：授课人：学科：数学

日期： 2016-6 议课人数： 4人负责人：刘相英

课题商末尾有0的除法班级三．七节次 1

教学过程评价

主

要

优

点

1、放手让学生探索方法，创设了宽松和谐的学习氛围

让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟简便计算方法的好处，在交流探索中，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。

2、尊重学生个体差异，体现多样化

在学习24_除以8，商也是30时，学生思维活跃，呈现了多种不同的答案，知道240时可以除尽，最大是247，如果是248，商就是31，商的末尾就没有0了。

3、学生大胆提问、质疑，拓展了知识的深度。

存

在

问

题

宗念亮老师：课堂教学过程中语言不够精炼，有些问题老师不插手，学生也能很好的进行探究。

王云晓老师：课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。

单继凤老师：简便计算学习的还不够深入，一些常易出错的题，没能有时间和同学们一起探讨。

于善香老师：对大多数学生语言表达的培养还需要加强，让同学们敢说，敢质疑。

改

进

建

议

1、大胆放手，让学生成为课堂真正的主人。

2、培养学生的语言表达能力，让学生充分表达自己的想法。

3、易错题型在习题处理课上，多进行渗透，让学生明白算理。

注：本表作为学校开展“一师一优课”“一课一名师”活动存档必备材料。

《商末尾有0的除法》评测练习

1、要使63 ÷7商末尾有0，里可以填（），

里最大填（）。

2、785÷6= 510÷3=