初中生物教学中科学史教育及案例解析教学课件23
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2012年7月12日于湖北大学
初中生物教学中 科学史教育与人文教育
1
内容
1. 科学史教育 1.1 科学史教育的意义 1.2 科学史教育的案例 2.人文教育 2.1 他山之石 2.2 当前教育存在的问题 2.3 科学与人文 2.4 教材中人文精神的渗透 2.5 在评价体系中体现人文精神 2.6 正确认识我们生物教师
案例3：一份美国生物教案
2.2 当前教育中存在的问题
其一，教育的功利主义 其二，人文精神的缺失
在教育内容上，以逻辑化和系统化的科学知 识、理论为主，注重科技知识的传授，忽 视了人文素质的培养； 在教育评价上，功利色彩浓烈，分数升值、 人格贬值；等等。
当前教育中的问题案例
清华大学学生用硫酸泼熊事件 武汉某大学生将猫放进微波炉事件
“一个由狗所引发的故事‛—加拿大 ‚一个由野鸭所引发的故事‛—英国
Байду номын сангаас
当前，我们要抓住新课程改革的契机，更新 教育观念、加强学习、深入实践，积极探索科学 教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值相联系 的方法和途径，使教育真正成为激荡心智、沐浴 灵府、贞立人格、彰显个性的人的教育，使受教 育者成为有激情、有想象力、有灵气、有诗意、 有文化厚重感和历史责任感的完整的人。
案例2：中美试题比较 (以生态方面为例)
我国中学学完生态系统之后的问题是：
1.生态系统的主要功能是进行 能量流动和物质循环 。 2.生态系统中的C、H、O、N等元素可以在生物与环境之间反复出 现，而能量流动是单向的 ，而且是逐级 递减的 。 3.草场的不合理利用，一般表现为不合理的开垦、 过度放牧 破坏草原植被 等方面 。 、
光合作用的发现史案例
2000多年前,亚里士多德： 植物生长发育所需的物质完全来自土壤
1648年,海尔蒙特： 柳树实验
构成植物体的物质主要来自水 1773年,普里斯特利：小鼠、植物、蜡烛、玻璃罩实验。 植物能够更新空气 1785年，由于发现了空气的组成，才知放出的是氧气， 吸收的是二氧化碳。
1864年，萨克斯：半叶法实验。
1. 科学史教育 1.1 科学史教育的意义
1.1 科学史教育的意义
科学的发现过程就是真理与谬误相互 交织的过程。
激发求知欲望 培养思辨能力 鼓励科学探究
1.2 科学史教育的案例
细胞的发现史 光合作用的发现史 抗生素的发现史 遗传规律的发现史 人类与传染病的斗争史 教材中有“科学家的故事”、“科学· 技术· 社 会”
作为一名教师，看到这位家长的所做所为， 很为自己汗颜。扪心自问： 在教学中自己有没有只关注知识而忽视了科学 所承载的育人价值？有没有只重视知识与技能的 培养而忽视了情感的教育？ 虽然，学校教育不是万能的，它需要家庭和社 会的配合。但是，如果学校教育的缺失要靠家长 和社会来指正，那不是我们教育者的悲哀吗？
3.你认为在你的食物上应该不应该喷洒杀生物剂。写一篇短文评述使 用杀虫剂的危险、潜在的好处和完全不使用杀生物及时进行食物生 产所产生的问题。
4.濒危物种是什么含义？请设法得到我国濒危植物和动物的名录。收 集或创作濒危物种的话篇、照片或其他说明资料，以便在你的班上 展示。为防止濒危物种的消失，你能做些什么力所能及的事？
证明了绿叶在光合作用下产生了淀粉。
……
讨论
1. 在科学史教育中，你有哪些经验？ 2 . 现行教材在科学史教育中,是否存在不足？
2. 人文教育
2.1 他山之石
案例1：数学题中的人道精神
［作者：吴若权］ 朋友的孩子就读私立小学五年级，这是所人人称羡的贵族学校。但是最近为了 协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。 题目的大意是: 发生山难，登山者A获救，碰到B和C。B拿出4条面包，C拿出5条面包，肚子饿 了，三个人平分这些面包。A从身上掏出600元钱，B和C应该跟他要多少钱？ 数学题的正解是:B应得200元，C应得400元。因为B自己吃了3条，只拿出1 条给A，而C自己也吃了3条，拿出2条给A。B和C拿出的比例是1∶2，所以600 元应该按照1∶2的比例分配给B和C。 从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。但我的朋友看完题目的解答之后， 非常伤心。“怎么会这样呢？竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？”他难过 地说。“哪一家的面包这么贵啊？”他的太太也抱怨。 他和校方约好时间，针对这个题目给出自己接近人道精神的答案：“应该不 用收钱。”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后 会请老师多注意等。他心里明白，这不过是形式上的交代，但他并不灰心：“学 校教育只是一部分，幸好我们还有家庭教育可以补救。以后要花更多时间陪孩子 做功课……” 我很佩服这样的教育态度。他没有推诿为人父母该有的责任，当他发现学校 偏重知识教育，忽略品德的时候，他警觉地提醒自己，还是要靠家庭教育来打基 础，不能全部仰赖学校。毕竟，人生的成就不是单靠知识就能打造。知识只是其 中的一环而已。 《读者》2008年12期45页
美国中学学完生态系统以后的问题是：
1.研究你所居住的城市或城镇中的一个群落，收集资料并回答以下问 题：（1）群落是如何获得能量的？（2）如果人类不再是群落的组 成成分，那么群落中将会有哪些生物出现和哪些生物消失？ 2. 描述你的生态位，列出受你影响和影响你的生物名单。描述美中 关系属于什么类型的关系，是直接关系还是间接关系？
• 新课程改革中的《中国课程改革发展纲 要》----涉及人文教育。 • 新课程改革中的三维目标中之一：情感、 态度、价值观----体现人文教育。
我国新一轮课改的一个突出特征是要大力加强人文教育，而 且特别强调情感、态度、价值观。具体指： • 强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习 热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅 指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态 度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个 人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价 值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与 自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值 追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。三者相对独立，又 具有层次递进性。 • 情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，是独立 的。 • 情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并使 其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
初中生物教学中 科学史教育与人文教育
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内容
1. 科学史教育 1.1 科学史教育的意义 1.2 科学史教育的案例 2.人文教育 2.1 他山之石 2.2 当前教育存在的问题 2.3 科学与人文 2.4 教材中人文精神的渗透 2.5 在评价体系中体现人文精神 2.6 正确认识我们生物教师
案例3：一份美国生物教案
2.2 当前教育中存在的问题
其一，教育的功利主义 其二，人文精神的缺失
在教育内容上，以逻辑化和系统化的科学知 识、理论为主，注重科技知识的传授，忽 视了人文素质的培养； 在教育评价上，功利色彩浓烈，分数升值、 人格贬值；等等。
当前教育中的问题案例
清华大学学生用硫酸泼熊事件 武汉某大学生将猫放进微波炉事件
“一个由狗所引发的故事‛—加拿大 ‚一个由野鸭所引发的故事‛—英国
Байду номын сангаас
当前，我们要抓住新课程改革的契机，更新 教育观念、加强学习、深入实践，积极探索科学 教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值相联系 的方法和途径，使教育真正成为激荡心智、沐浴 灵府、贞立人格、彰显个性的人的教育，使受教 育者成为有激情、有想象力、有灵气、有诗意、 有文化厚重感和历史责任感的完整的人。
案例2：中美试题比较 (以生态方面为例)
我国中学学完生态系统之后的问题是：
1.生态系统的主要功能是进行 能量流动和物质循环 。 2.生态系统中的C、H、O、N等元素可以在生物与环境之间反复出 现，而能量流动是单向的 ，而且是逐级 递减的 。 3.草场的不合理利用，一般表现为不合理的开垦、 过度放牧 破坏草原植被 等方面 。 、
光合作用的发现史案例
2000多年前,亚里士多德： 植物生长发育所需的物质完全来自土壤
1648年,海尔蒙特： 柳树实验
构成植物体的物质主要来自水 1773年,普里斯特利：小鼠、植物、蜡烛、玻璃罩实验。 植物能够更新空气 1785年，由于发现了空气的组成，才知放出的是氧气， 吸收的是二氧化碳。
1864年，萨克斯：半叶法实验。
1. 科学史教育 1.1 科学史教育的意义
1.1 科学史教育的意义
科学的发现过程就是真理与谬误相互 交织的过程。
激发求知欲望 培养思辨能力 鼓励科学探究
1.2 科学史教育的案例
细胞的发现史 光合作用的发现史 抗生素的发现史 遗传规律的发现史 人类与传染病的斗争史 教材中有“科学家的故事”、“科学· 技术· 社 会”
作为一名教师，看到这位家长的所做所为， 很为自己汗颜。扪心自问： 在教学中自己有没有只关注知识而忽视了科学 所承载的育人价值？有没有只重视知识与技能的 培养而忽视了情感的教育？ 虽然，学校教育不是万能的，它需要家庭和社 会的配合。但是，如果学校教育的缺失要靠家长 和社会来指正，那不是我们教育者的悲哀吗？
3.你认为在你的食物上应该不应该喷洒杀生物剂。写一篇短文评述使 用杀虫剂的危险、潜在的好处和完全不使用杀生物及时进行食物生 产所产生的问题。
4.濒危物种是什么含义？请设法得到我国濒危植物和动物的名录。收 集或创作濒危物种的话篇、照片或其他说明资料，以便在你的班上 展示。为防止濒危物种的消失，你能做些什么力所能及的事？
证明了绿叶在光合作用下产生了淀粉。
……
讨论
1. 在科学史教育中，你有哪些经验？ 2 . 现行教材在科学史教育中,是否存在不足？
2. 人文教育
2.1 他山之石
案例1：数学题中的人道精神
［作者：吴若权］ 朋友的孩子就读私立小学五年级，这是所人人称羡的贵族学校。但是最近为了 协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。 题目的大意是: 发生山难，登山者A获救，碰到B和C。B拿出4条面包，C拿出5条面包，肚子饿 了，三个人平分这些面包。A从身上掏出600元钱，B和C应该跟他要多少钱？ 数学题的正解是:B应得200元，C应得400元。因为B自己吃了3条，只拿出1 条给A，而C自己也吃了3条，拿出2条给A。B和C拿出的比例是1∶2，所以600 元应该按照1∶2的比例分配给B和C。 从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。但我的朋友看完题目的解答之后， 非常伤心。“怎么会这样呢？竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？”他难过 地说。“哪一家的面包这么贵啊？”他的太太也抱怨。 他和校方约好时间，针对这个题目给出自己接近人道精神的答案：“应该不 用收钱。”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后 会请老师多注意等。他心里明白，这不过是形式上的交代，但他并不灰心：“学 校教育只是一部分，幸好我们还有家庭教育可以补救。以后要花更多时间陪孩子 做功课……” 我很佩服这样的教育态度。他没有推诿为人父母该有的责任，当他发现学校 偏重知识教育，忽略品德的时候，他警觉地提醒自己，还是要靠家庭教育来打基 础，不能全部仰赖学校。毕竟，人生的成就不是单靠知识就能打造。知识只是其 中的一环而已。 《读者》2008年12期45页
美国中学学完生态系统以后的问题是：
1.研究你所居住的城市或城镇中的一个群落，收集资料并回答以下问 题：（1）群落是如何获得能量的？（2）如果人类不再是群落的组 成成分，那么群落中将会有哪些生物出现和哪些生物消失？ 2. 描述你的生态位，列出受你影响和影响你的生物名单。描述美中 关系属于什么类型的关系，是直接关系还是间接关系？
• 新课程改革中的《中国课程改革发展纲 要》----涉及人文教育。 • 新课程改革中的三维目标中之一：情感、 态度、价值观----体现人文教育。
我国新一轮课改的一个突出特征是要大力加强人文教育，而 且特别强调情感、态度、价值观。具体指： • 强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习 热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅 指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态 度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个 人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价 值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与 自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值 追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。三者相对独立，又 具有层次递进性。 • 情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，是独立 的。 • 情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并使 其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。