小学数学课标在数学课堂中的应用
新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析_2
新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析发布时间：2022-11-06T17:05:12.751Z 来源：《中国教师》2022年10月下作者：张丽华武金凤[导读] 在经济全球化的过程中，我国的综合国力也日益强大，新的发展阶段对人才也提出了更高的要求。
从教育的视角来看，教师要适应新课程改革的要求，不仅要培养学生的学科知识，更要培养他们的专业技能和创造性的思维。
只有如此，我们的国家建设与发展才能与国际接轨，而学生自身在进入社会以后，也能更好地适应相应的职位。
本文以小学数学的教学为例，对新课程改革思想下的数学教学措施进行了探讨，并提出一些具体的教学计划，以期取得更好的教学效果。
张丽华武金凤山西省吕梁市文水县东南街第二小学【摘要】在经济全球化的过程中，我国的综合国力也日益强大，新的发展阶段对人才也提出了更高的要求。
从教育的视角来看，教师要适应新课程改革的要求，不仅要培养学生的学科知识，更要培养他们的专业技能和创造性的思维。
只有如此，我们的国家建设与发展才能与国际接轨，而学生自身在进入社会以后，也能更好地适应相应的职位。
本文以小学数学的教学为例，对新课程改革思想下的数学教学措施进行了探讨，并提出一些具体的教学计划，以期取得更好的教学效果。
【关键词】新课标；小学数学；课堂教学；有效性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-161-01引言当前，小学数学教学中普遍存在着过分强调知识理论而忽视学生实践能力的问题。
另外，教师在课堂上不给学生充分的交流和发问的机会，一言堂的教学模式不利于学生思维能力的提高，这就导致学生在课堂上的学习效率下降。
这与我国的应试教育有很大的关系，教师所设计的学业任务更多的是为了应付考试，而非强化学生的综合能力。
因此，在当前的教育形势下，教师必须改变一言堂的教学模式，切实贯彻新课程改革的理念，采取行之有效的教学手段来改进当前的教学状况。
小学数学新课标中“量感”在数学课堂上的应用培养
小学数学新课标中“量感” 在数学课堂上的应用培养摘要：随着教育改革的发展，在新一轮课程标准修订版中增加了“量感”这个核心素养，并对教师量感教学提出期待与要求，这是我国首次在文件中明确提出学生量感培养的方案。
量感作为小学数学教学的重要内容之一，建立一个良好的、科学的量感不但可以提高小学生的预测分析能力，促进其数学逻辑与推理分析能力的发展，也可以帮助其处理实际生活和工作中遇到的其他各类数学测量问题。
因此小学数学教师量感教学的研究应得到更多关注。
基于小学数学教师量感教学工作的时代需要、量感教学对小学生全面发展的重要价值和对小学数学教师量感教学现状的审视，本研究以“量感教学”为核心，立足于“小学”阶段的“数学”学科，从“教师量感教学现状及教学策略”这一视角展开研究。
关键词：新课标；小学数学；教学；量感；培养一、在小学数学教学中培养学生量感的重要性1.有助于让学生感悟数学基本思想从本质上来说，度量归属于数学思想的范畴，是用数量的精准和空间的形态定量、定性地刻画世界。
一般情况下，可从抽象度量与工具度量两个方面来划分度量，前者是以计量单位为基础来测量事物，后者则是利用度量单位来测量被测物体。
其中，长度、质量、面积等小学数学的测量内容都是工具度量。
教师要引导学生对这些知识进行深入地学习，让学生亲身经历观察﹑操作、推理、想象等过程，这样不仅能掌握度量的意义本质及实际问题的解决策略，还能加深对数形结合﹑数学抽象等思想方法的理解，有利于培养学生的应用意识及理性思维。
2.有助于培养学生分析解决问题的能力生活中许多实际问题都与“量与计量”有关，要想有效地解决这些问题，首先要建立起度量意识，从度量的角度去分析问题的解法与策略；其次是学生可以根据自己的思考和分析，根据估算和推断，选择合适的工具、方法等来解决问题。
而在量感的培养中，学生能够通过大脑中形成的对量的直觉感知，来分析实际问题，并探索估测、推断等活动，寻找问题的解决方案。
小学数学课堂的优秀教学方法五篇
小学数学课堂的优秀教学方法五篇教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
下面是小编整理的小学数学课堂的优秀教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学数学课堂的优秀教学方法1一、课程标准走进教师的心，进入课堂。
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。
在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。
设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。
突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
新课程标准指导下的小学数学课堂练习设计获奖科研报告
新课程标准指导下的小学数学课堂练习设计获奖科研报告数学练习是学生数学学习中不可缺少的重要组成部分，强调学生对数学知识的深入巩固和基本技能的熟练掌握。
随着课改的不断深入，数学练习题如何设计安排是重要的课题。
既不能让学生一味反复、机械练习，重复走老路，又不能与数学学科的核心思想渐行渐远，只顾追求新颖花式的练习；既不能用一些简单的、没有挑战性的练习让学生日感枯燥无聊，又不能设计一些表面花哨，却没有实际价值的练习。
设计数学练习不能忘了数学学科本身的宗旨，而是为了全体学生数学素养的全面发展。
不该为了练习而练习，因为练习是对学生课堂掌握情况的检查，是对学生所学内容的巩固、提升，是对教师教学成果的反馈，争取通过练习，学生在数学各个方面的能力和素养都得到锻炼和提高。
一、设计练习要体现生活性数学源于生活，又必须回归于生活。
《新课程》要求下的小学数学练习主张“生活味浓”这一接地气的特点。
想要学生在枯燥的数学学习中体会到数学的乐趣和实用，应该将数学知识应用于生活中，把书本知识和生活实践紧密联系起来。
生活实践是学生认知发展的不竭源泉，编写一些与生活相关的练习，学生能在这些来自于实际的鲜活生动的数学案例中体会到数学的实用性，了解数学的应用价值，吸引他们更投入数学学习中，从而让学生明白“数学就在我身边，身边处处有数学”。
教师要不断引导学生，启发他们随时利用身边事物，从自身角度发现数学问题，并且养成运用数学思维解决实际问题的习惯，逐步改变学生原本认为数学枯燥的想法，激发他们学习数学的热情。
如学习有关百分数的应用题时，就可设计如下习题：假如学校体育组需要28个篮球，每个篮球20元，一次性购买30个以上可以获得九折优惠，你认为如何购买花钱最少？说说你的方案。
每个学生的生活经验有所不同，那么学生就会提出各种不同的方案：第一种方案：需要28个篮球，不足30个，不能够打折，所以购买28个需要花费28×20=560元。
第二种方案：由于一次性购买30个就能获得九折优惠，而28个跟30个很接近，所以可以购买30个享受折扣，需要花费30×20×90%=540元，相比第一种方案节省了20元。
小学数学新课标中“量感”在数学课堂上的应用
小学数学新课标中“量感”在数学课堂上的应用发布时间：2023-04-17T17:55:39.570Z 来源：《中国教师》2023年3月下作者：陈鑫[导读]陈鑫江苏省苏州工业园区新城花园小学江苏苏州 215021中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）3-126-02“量感”是指学生对数量单位的初步感受，是计量单位教学的核心内容之一，建立在学生独特的个体体验的基础上。
教师在教学中需要通过开展具体的数学活动来发展学生对“量”的感知能力，使学生在估测中获得“量感”，在生活中丰富“量感”，在实践中发展“量感”。
“量感”是当下小学数学课堂教学中常常提及的话题，是指学生通过眼睛的观察、身体的触摸等途径获得的对各种物体“量态”的初步认知，包括多少、大小、轻重等各种数量状态。
在苏教版小学《数学》教材中，有关“量感”的学习内容有序分布在一年级到六年级的教材中。
在教学中，教师要关注这些学习载体，通过开展具体的课堂活动，不断促进学生“量感”的发展。
一、比较活动：初步形成“量”的感知 “量”的多少一般要通过具体的比较才能得出。
要发展学生的“量感”，教师就要在课堂教学中组织比较活动，通过借助实物比较、运用“身体尺”比较、借助测量工具比较，有效地帮助学生形成对“量”的感知。
1.实物比较，初步获得“量感”贲友林老师在《此岸与彼岸》一书中说：“数学学习要让学生在亲身经历中获得能力的发展。
”设计符合学生认知规律的学习情境，将实物带到数学课堂，对于发展学生的“量感”而言意义重大，有助于学生将抽象的数量多少转换为形象的实物认知，建构起比较意识。
在教材中，编者提供了具体的图片作为发展学生“量感”的工具，但这些图片是静态的，无法使获得较为直观的感觉。
因此，在教学中，教师可以提供丰富的实物，以帮助学生初步获得“量感”。
例如，在教学“克和千克”的过程中，对于这两个不同的重量单位，仅仅依靠教师的语言描述，学生无法精准掌握，此时就需要借助生活实物来帮助学生获得对“量”的建构。
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。
随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。
因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。
在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。
随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。
因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。
一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。
然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。
首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。
这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。
为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。
其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。
这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。
为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。
在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。
这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。
另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。
在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。
以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。
1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。
教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。
1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
浅谈新课标下小学数学教学中微课的设计与应用
浅谈新课标下小学数学教学中微课的设计与应用随着新课程标准的逐步实施，小学数学教学也在不断进行改革与创新。
微课是一种新型的教学方式，在小学数学教学中有着广泛的应用和推广。
本文将从微课的概念、设计和应用三个方面进行探讨，旨在为小学数学教师提供一些微课设计与应用的思路和方法，以促进小学数学教学的提高和创新。
一、微课的概念微课是一种以短视频为载体的教学资源，主要通过精心设计和制作的视频，将教学内容进行简化和精炼，突出重点，以便更好地进行教学传递。
微课的时长通常在5-15分钟之间，这样的长度既可以满足教学内容的讲解，又不会使学生产生疲倦和厌烦的感觉。
微课的主要特点有三点：一是短小精悍，突出重点；二是生动直观，能够引起学生的兴趣；三是弹性使用，可以根据学生的学习需要随时进行播放和观看。
微课在小学数学教学中具有很大的优势和潜力。
二、微课的设计微课的设计是微课教学成功的关键，良好的微课设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在设计微课时，我们可以从以下几个方面进行考虑：1. 教学内容的精炼。
由于微课的时长较短，因此在设计微课时需要对教学内容进行梳理和提炼，突出重点，避免冗长和庞杂的内容。
可以选择一些常见的难点和重点进行讲解，引导学生深入理解。
2. 视频画面的设置。
微课的画面设置要简洁明了，可以采用图片、图表、动画等形式，使得学生可以直观地理解和感受教学内容，提高学习的效果。
3. 语言表达的清晰。
微课的语言表达要简洁清晰，避免使用过多的专业术语和复杂的句式，以便学生更好地理解和接受。
4. 激发学生的学习兴趣。
微课在设计时可以加入一些趣味元素或者生活案例，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
5. 微课的导学和反思。
微课的设计也可以设置一些导学和反思环节，引导学生思考和总结，加深对知识的理解和掌握。
通过以上的微课设计，能够提高教学的效果和质量，使得学生更好地理解和接受教学内容，提高学习的兴趣和积极性。
三、微课的应用微课的应用可以在教学的各个环节进行，既可以作为教学的辅助手段，也可以作为教学的主要方式进行应用。
小学数学课堂教学在新课标下应处理好的几个关系
小学数学课堂教学在新课标下应处理好的几个关系一、几种现象剖析1、在新课标下，现行的数学课堂教学是百花齐放，用稍带贬义的口吻说就是“天下大乱”。
2、有些教师高举“学科整合”的这面旗帜，数学课上得不象数学课。
变相的讨论，交流充斥课堂。
3、注重个性化教学，片面追求发展学生个性，只注意个别，不注意全面，一味注重激励学生而忽略了必要的纠正。
4、教与学的关系没有真正处理恰当。
新课标实施的三个层面分别是A理论层面B管理层面c操作层面，这才是我们每位数学教师必须真正面对的，新课标明确指出：“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”，作为特级教师的钱金铎提出：传授者要不要?是不是所有的数学知识都是靠教师的引导学生都能发现?二、新课标下应处理好以下几个关系1、个性化教学与面向全体的关系。
课堂中应充分尊重学生，尤其是在课堂发言、质疑上要照顾全面。
2、接受性学习与创造性学习的关系。
接受性学习的前提是有意义的，在教学中我们应做到：“以内容定学法，以学法定教法，以教法引导学法”，要避免那种被动性学习、机械性学习。
课堂中的创造性学习在学生主动质疑中最能体现。
3、合作交流与独立探究的关系。
往往我们数学教师为了迎合新课标的理念，在课中常常会出现所谓场面热闹的合作交流，其效果不敢恭维，作为教师应准确把握合作交流的时间，应该把合作交流摆在以下四种情形进行：(1)遇到困难时(2)答案多样时(3)意见不同时(4)自发时。
合作交流要以独立探究为前提，合作交流应注意方法的组织引导和训练。
4、重视数学知识应用与进行思维训练的关系。
“数学问题生活化”，课堂中创设的情景都是超市购物，好像数学离开了超市就无法得到应用了。
“生活问题数学化”这两者是相辅相成的。
我们千万不能肤浅的去理解，数学问题生活化。
数学毕竟是模型，有的教师就一味的追求数学问题生活化。
甚至在课堂上说“听听小狗是怎样说的?”难道我们的人还不如小狗吗?我们在教学中既要重视数学知识的应用也要进行数学思维的训练。
谈新课标理念在小学数学课堂教学中的应用
谈新课标理念在小学数学课堂教学中的应用作者：李新征李楠来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期自2001年开始，我国教育部开启了轰轰烈烈的基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效。
为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部正式研究出台了义务教育各学科《课程标准（2011年版）》。
作为一名长期工作在小学数学教学一线的教师，对新课标充满了研究兴趣，对新课标中的教育理念有一种崭新的期待。
近期，笔者又有幸观摩了山东省第六届小学数学教学能手比赛，感受了一场让人震撼的数学盛会。
来自省内各地的参赛选手用生动的课例表达了自己的数学执教理念，展示了自己的教学风采，同时更用自己的育人思想与人格魅力给听课教师们树立了标杆。
现结合自己学习《数学课程标准（2011年版）》的体会，谈一谈在数学课堂教学中表现的新气象，说一说新理念在课堂实践中的应用与体现。
一、立足学生客观实际，潜心挖掘生活素材《数学课程标准（2011年版）》中提出，“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”。
“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。
这就要求我们在组织教学内容时必须充分考虑学生的生活实际，善于挖掘学生的生活素材。
在能手评比的课堂上中，笔者欣喜地看到了这一点的落实：许多朴实无华的事例正是学生最熟悉的生活情境，有时看似一个简单的设计却能引起学生极大的研究兴致。
来自东营的刘红霞老师在执教《方向与位置》一课时，为了引出判断方向的实际问题，借用了学生非常喜欢的动画角色“喜羊羊”，让大家一起帮喜羊羊找回家的路。
学生看到熟悉的画面，再加上喜羊羊可爱的说话声音，都兴趣高涨，争先恐后地出谋划策。
最后借助早上太阳从东方升起顺利解决了“认识方向”的问题。
在巩固“方向与位置”知识点时，教师从学生的校园情境入手，以升旗台为中心将各个方向上物体的分布展现出来（如图1），学生很快就掌握了“相对位置”的含义。
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究作者：陈玉秀来源：《课程教育研究》2023年第11期【摘要】小学数学因为知识点涵盖范围广泛，导致部分学生存在一定的理解、记忆与掌握难度。
在以往的教学中，老师过于重视教学的过程，没有将教学当作一个整体，随着教学理念的转变，“教—学—评”一体化已经成为教育事业发展的趋势。
基于我国新课程改革的深入，向任课教师提出更高的要求，一方面达成具体的授课目标，另一方面组织学生进行高效学习。
而“教—学—评”一体化授课模式恰好能满足这些要求，为此本文立足新课程标准，简要分析实施“教—学—评”一体化教学的相关策略。
【关键词】“教—学—评”一体化小学数学新课程标准【课题项目】本文系2023年漳平市基础教育教学研究课题《新课标下小学数学“教、学、评一体化”的实践与研究》（立项编号：ZPcg2023-32）研究成果之一。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0091-03小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台，作为数学教师应选择合适的教学方法，帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善，教师应结合学生具体状况，提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时，还需要教师正确评价课堂实践情况，从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学，降低学生的学习难度，通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况，引导学生树立学习的信心，增加学生的学习主动性，才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标，从整体上掌握教学内容，运用可以引发思考的教学模式，强化综合与实践教学，重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，优化教学评价方式，转变学生的学习方式。
新课标下小学数学课堂教学策略
新课标下小学数学课堂教学策略摘要：新课程标准的提出，能够促进小学数学教师不断挑战、提升自己，学习专业知识。
因此在新课程标准的背景下，创新的数学教学模式逐渐出现，需要广泛地运用于数学教学实践当中，以不断拓展学生的学习方式和维度，促进学生的高效学习和全面发展。
因此，小学数学教师应当将更生动的实践活动、多样的教学方法，融入到课堂教学过程中，构建高效化的数学课堂，充分展现数学的魅力和价值。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；教学策略教学工作的开展需要以新课程标准为基础，义务教育数学课程标准（2022版）（以下简称新课程标准）的颁布为小学数学教学提出了新的要求，提供了更明确的指导和方向。
那么，如何在新课程标准下科学有效地开展小学数学教学呢？这需要大多数数学教师的深入思考和探索。
针对这一问题，本文将进行具体的分析和讨论。
一、利用网络技术，创设生动教学情境小学数学教师应充分利用网络技术、多媒体技术，通过视听结合，将抽象的数学知识概念、定理等进行生动讲解，展示数量变化的基本规律，并适当融入现实生活元素，创设生动的教学情境，充分激发学生的求知欲，让学生深入思考和探索。
例如，在教授“克和千克”时，本课程的目标是让学生对物体形成一种量感，理解质量单位的概念。
与厘米和米这些长度单位相比，质量单位更抽象，同样重量的不同物体肉眼很难进行判断。
然而，许多学生习惯于用感官判断物体的重量。
因此，教师应该消除学生的错误习惯。
首先，教师利用网络技术展示两组图片，一组是一篮苹果，另一组是一大团棉花，重量都是一公斤。
然后，教师让学生根据图片中的参考对象来判断苹果重还是棉花重？很多学生会说：苹果重，有些学生说：棉花重。
对于学生的回答，教师可以通过电子白板进行验证。
电子白板可以模拟平衡称重过程，教师把苹果和棉花放在天平的两端，天平仍然保持平衡。
在这种情况下，学生打破了原来的认知，对重量也有了更深刻的认识。
二、注重问题启发，培养数学思维小学教师在数学课堂上最重要的教学目标是抓住学生的注意力，激发学生的创新思维和创新意识。
小学生数学教案中的实际应用
小学生数学教案中的实际应用数学作为一门基础学科，对小学生的学习和日常生活有着举足轻重的影响。
为了让小学生更好地理解和应用数学知识，数学教案中的实际应用是非常必要和有效的。
本文将探讨小学生数学教案中实际应用的重要性以及如何合理运用实际应用来提升学生的数学学习。
实际应用是指将数学知识与实际情境相结合，通过模拟真实场景和问题，让学生了解数学知识在实际生活中的作用和意义。
这种教学方法不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
首先，实际应用可以帮助学生理解数学知识的实际意义。
在数学教案中，教师可以通过生动的实例和案例来引导学生发现数学知识在日常生活中的应用场景。
例如，在教授面积和周长的概念时，可以通过计算实际物体的面积和周长，让学生感受到数学与周围环境的联系。
通过与实际问题结合，学生能够更加深入地理解数学知识的内涵和作用，从而加深记忆和消化吸收。
其次，实际应用可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学教案中的实际应用可以帮助学生将抽象的数学知识与具体的实际问题相联系，从而锻炼学生的逻辑思维和推理能力。
通过分析、比较和推导实际问题，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力。
例如，在教授加减法运算时，可以设计一些与生活相关的问题，让学生通过实际操作来解决，以提高他们的运算技巧和思维灵活性。
另外，实际应用还可以激发学生的学习兴趣和投入度。
与单调枯燥的书本知识相比，实际应用更加具有趣味性和挑战性。
学生可以通过探索真实情境，参与到实际问题的解决中，从而激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在教授分数概念时，可以设计一些生动有趣的实例，让学生亲身体验分数的意义和计算方法，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
要合理运用实际应用，提升学生的数学学习效果，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该设计合理的实际应用活动，充分结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，提高教学的针对性和实效性。
其次，教师应该注重引导学生思考和参与。
小学数学新课标中量感在数学课堂上的应用培养
小学数学新课标中量感在数学课堂上的应用培养摘要：小学数学教师除了需要教授学生基本的数学知识以外，还需要提高学生的数学素养，数学素养对于帮助小学生思考并养成良好的学习习惯具有重大帮助。
而量感主要是指通过眼睛或者触碰对物体的速度、规模等的感知，为了更好地培养学生的量感，让学生在学习到的知识基础上能够更好地对数学知识进行应用，本文对如何培养小学生的量感进行深入分析，以此来为其他学科教师提供借鉴意义。
关键词：数学教学；新课标；量感；应用培养引言：小学生为了提高自身的综合性，就需要从各个方面获取知识，这个阶段所获得的知识会对小学生的未来有着很大的影响。
为此，小学数学教师在课堂当中要重视学生所处的阶段，通过强化对小学生的素质教育，着力关注并培养学生在量感层面的需求，以此来帮助小学生养成良好的素养，让小学生从各个方面来不断的提高自我，从而为未来打下良好的基础。
本文主要从在小学教学当中为什么要培养学生的量感以及如何培养小学生的量感展开分析。
一、培养学生量感的重要性（一）加深学生对知识的理解在小学数学的教学过程中，如果教师对所涉及的有些知识点只靠文字进行描述，学生很难理解，例如重量、速度、长度、面积、体积等单位。
对这些知识点只进行文字教学很难提高学生对知识点的具体认知。
如果学生缺乏一定的量感，对有关量感的知识点进行掌握时，会存在一定困难，学生具备良好的量感之后在后期还能学以致用、举一反三，这对学生学习其他知识也有很大帮助，有助于提高小学生的综合能力[1]。
（二）提高学生的应用能力小学生在学习知识时需要培养一个能力，就是将知识运用在实际生活中的能力。
教师通过培养小学生的量感，可以让学生将所学知识应用到实际生活中，从而将课堂与生活进行有效联系。
学生在生活中感悟知识、在课堂中体会生活，这有助于发散小学生的思维，对引导小学生参与到生活中的各种数学知识的应用也具有重要意义。
二、影响培养学生量感的因素（一）生活中的量感感知较浅学生在日常生活中也能对一些基本的单位有一定了解，例如公斤、千克等。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
浅谈新课标下小学数学课堂教学方法
JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。
在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。
教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。
一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。
由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。
加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。
教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。
教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。
例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。
在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。
在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。
在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。
基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。
（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。
小学数学新课标中“量感”在课堂应用培养研究
小学数学新课标中“量感”在课堂应用培养研究摘要：在课程改革背景下，小学数学教师的教学思想逐渐完善，量感作为新课标下衍生出来的新兴词汇，在诸多小学数学教师的教研活动中都有体现，无形中也推动了小学数学教学的改革和发展。
基于此，文章就小学数学新课标中“量感”的解读、小学数学教学中学生“量感”形成的问题和可以应用培养进行了分析。
关键词：小学数学；新课标；量感；培养量感可以简单理解为是一种对量的感觉，同时也是一种能力，在我们的生活和生产中都有着重要的应用，这就奠定了其在小学数学教学中的培养价值。
一、小学数学新课标中“量感”的解读新时期下，随着教育改革的发展和完善，新课程标准对小学数学教学提出了新的要求，培养学生的量感就是其中的一部分。
就新课标的内容进行分析，我们可以将量感看作是物体的可测量属性，或者是物体大小关系的第一感知。
教师在小学数学教学中注重学生的量感形成，可以引导学生了解数学概念中度量的重要意义。
同时，学生在感知“量”的过程中会形成丰富的学习经历，理解在现实生活中统一度量单位的意义。
另外，教师对学生的量感培养还体现在不同单位的换算上，学生在形成量感的过程中可以认识到各种的量工具，明确不同的度量方法造成的误差，以此提高学生的估算水平，发展学生的定量意识和方法。
[1]二、小学数学教学中学生“量感”形成的问题首先，在小学数学新课标中，培养小学生的量感逐渐成了小学数学教学的关键内容，对于发展学生的数学学习能力意义重大。
但是，现阶段，部分教师尚未意识到培养学生的量感的重要性，从而并没有在课堂教学中渗透量感，导致小学生的量化思维没有得到充分的引导和锻炼，在面对一些具体的生活问题时，很难理解相关数量关系，无形中也制约着小学生的数学发展；其次，小学生的量感培养涉及很多数量关系，这就需要教师引导学生构建数学关系模型。
借助模型帮助学生了解数量之间的关系。
然而，部分教师对什么是数学关系模型理解有偏差，简单地认为数量关系模型就是数字关系模型，使学生在解决问题时无法深入分析已知条件，即已知数量之间的本质关系，列出的式子自然也是错的；第三，小学数学量感教学不够生活化。
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小学数学课标在数学课堂中的应用
作者：李志强
来源：《新课程·小学》2017年第11期
摘要：我国自2001年开始进行课程改革，经过长时间的实践和探索，教育部制订了义务教育阶段各个学科的课程标准，这些课程标准是教师教学的重要依据，其为教师指明了教学的方向。
随着我国课程改革的不断深入，新课标在教学中的作用越来越明显。
主要讲解了小学数学课标在数学课堂中的应用。
关键词：小学数学课标；数学课堂；应用
小学生的理解能力较弱，对他们来说数学知识较为抽象，很难理解，因此教师在小学数学教学的过程中要利用不同的教学方法来调动他们学习的积极性，使他们能够快速地进入相应的数学情境中。
小学数学课标对小学数学教学提出了新的、更高的要求，因此教师要进行教学模式的创新，要改变传统的、单一的教学模式。
一、创设情境
《义务教育数学课程标准》对小学数学教学提出了新的要求，要求教师的教学要从学生原有的知识、经验出发，要创设直观、丰富、有趣的教学情境，要引导学生进行交流、探究、猜想等活动。
数学的部分知识是比较抽象的，因此，教师在教学时要创设和生活相关的、直观的教学情境，让学生快速地了解教学内容。
例如：在学生学习了分数后，教师可以让他们对生活中的一些现象进行分析。
如将一个大饼平均分为八份，学生自己吃了八分之一，爸爸吃了八分之三，问还剩多少饼？学生通过计算可以知道还剩八分之四个饼，即还剩二分之一个饼。
又如：在学生学习了面积后，教师可以让他们计算一些物体的面积，如水杯的面积等。
经过观察我们可以发现，生活中的许多问题都可以利用数学知识进行解决，所以在教学过程中教师要引导学生将学到的数学知识运用到生活实际中。
教师在设计教学情境时要考虑以下几个问题。
第一，真实性。
教师创设的教学情境要和生活实际相关联，要是学生在生活中能够遇到或可能遇到的。
真实的情境可以激发学生的学习兴趣。
第二，有效性。
教师创设教学情境的目的是帮助学生学习数学知识，如果教师创设的情境阻碍了他们的学习，那么这个情境就是无效的。
由于各方面的原因，学生之间存在着一定的差异性，例如：学习能力、理解能力、学习动机、学生需要等的差异。
教师在教学时要考虑到每个学生的情况，在创设情境时要考虑到生活中所有可能出现的情境。
二、进行探究性学习
新课程改革的主要特征就是教师教学方式的改变。
教师要改变传统的“满堂灌”“一刀
切”“填鸭式”的教学方式，要采用以学生为主的、自主探究式的教学方式进行教学。
例如，在
讲解数学二年级上册中的“长度单位”时，教师可以提出这样一个问题：“A学生走了1米，B学生走了10分米，哪个学生走得比较多？”有的学生认为A学生走得比较多，有的学生认为B 学生走得比较多，还有一少部分学生认为A、B两个学生走得一样多。
一个问题出现了三种不同的答案，这时教师不要说出正确的答案，而是要引导学生进行思考。
又如，在讲解一年级上册“认识图形”时，教师可以让学生列举生活中常见的类似于长方形的物体。
通过对长方形概念的理解，学生可以列举出类似于长方形的物体，如：课本、手机、鼠标垫、作业本等。
学生根据教师的讲解基本可以分辨出物体的形状，这就达到了本节课的基本教学目标。
以学生为主体是探究性学习方式的主要特征，其要求在教学过程中要充分发挥学生的主体性。
探究性学习可以激发学生的学习兴趣，有助于教学目标的实现。
三、小组合作学习
在讲授小学数学四年级下册“观察物体”一课时，教师可以利用多媒体展示一个圆柱形的水杯，让学生以小组为单位从不同的方向观察水杯，并将观察到的水杯形状画下来。
通过观察教师可以发现，虽然已经要求学生以小组为单位来进行学习，但在实际的观察过程中他们并没有进行讨论和交流。
小学生的合作意识较差，认识不到合作学习的作用，因此，在教学过程中，教师要对他们进行相应的引导，逐渐培养他们的合作意识。
小学数学课标要求教师在教学过程中要培养学生的合作意识，部分教师为了达到这个目的对学生进行了分组，如将几张课桌放在一起，让学生坐成一圈等，但这仅仅是形式上的变化，要想真正达到小组合作学习的目的，还需要教师和学生的共同努力。
不是所有的课堂教学都适合采用小组合作学习的方式。
在进行小组合作学习时，教师要注意以下几个方面：第一，设计要科学，分组要合理。
小组成员在能力上要有一定的差异性，即小组要由优等生、中等生和学困生组成，这样才能达到小组合作学习的目的。
第二，合理引导。
各个学习小组在组建的初期都会出现各种各样的问题，如果小组成员间不能和睦相处就不能达到小组合作学习的目的，所以教师要进行及时、合理的引导。
通过合作学习，教师要教会学生如何尊重与倾听、质疑与求异、接纳与放弃、宽容与帮助、评价与创新、求助与生存。
综上所述，为了将小学数学课标应用到小学数学教学中，教师要进行教学模式的创新，要改变传统的、单一的教学模式。
在小学数学教学过程中教师可以通过情境的创设将数学知识与生活实际相联系，从而激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学过程中，教师要选择适合学生的学习方式，从而在最大程度上提高他们的学习效率。
教师要严格按照小学数学课标的要求进行教学，将小学数学课标融入小学数学教学的各个方面。
参考文献：
[1]肖婵.浅谈新课标下的小学数学课堂教学[J].都市家教月刊，2012（3）：176.
[2]阎惠东.新课标下的小学数学教学[J].未来英才，2016（19）.
编辑赵飞飞。