自我课堂教学诊断分析报告
自我课堂教学诊断分析报告
自我课堂教学诊断分析报告在本次领雁培训实践中，我执教了《摆的研究》一课。
在导师的耐心指导下，顺利完成了教学，现对有关问题做一梳理和反思。
《摆的研究》选自小学《科学》五年级下册第三单元第六课的内容。
它是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。
由于学生还未学到这里，所以在教学前我花了些时间帮助学生了解了《机械钟摆》里的相关知识。
本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。
关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。
在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。
本节课我一共设计了2个实验，实验一：探究摆锤的质量与摆的快慢的关系；实验二：探究摆绳的长度与摆的快慢的关系。
实验前我组织学生对每一个实验都进行了充分的讨论，特别是要改变的条件和不变的条件的探讨，并让学生进一步讨论如何操作来控制变量和不变量，让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法收集有效证据。
公开课自我课堂教学诊断分析报告
公开课自我课堂教学诊断分析报告以《大气环流与气压带、风带的形成》一节为例银川唐徕回民中学郭占武一、教学背景.教学目标（）能绘制全球气压带、风带分布示意图，能说出气压带、风带的名称和分布规律。
（）能说出气压带、风带的形成过程。
（）能归纳“气压带风带季节移动规律”并能分析其原因。
（）能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行分析，并运用于地理学习过程。
（）尝试观察发现地理现象和问题，与他人合作探究，解决问题。
（）具有探究地理问题的兴趣和动机。
.教学重点：全球气压带、风带的分布及季节移动。
.教学难点：气压带和风带的形成。
.教学方法：合作探究。
.教学时间：课时。
.教学媒体：交互式电子白板、动画演示。
.诊断目的：内容设计合理性分析、媒体手段使用的有效性观察、学生探究活动状况观察与分析、课堂教学过程特点优劣性评价分析及改进措施。
实践反思，促进自我展业提升与发展。
.诊断方法：课堂实录、学生评价反馈、同伴互助分析、自我分析。
二、教学过程及设计意图三、诊断分析：优点：、教学设计从已知局部热力环流到全球性大范围热力环流，考虑地转偏向力形成三圈环流，进而导出近地面七个气压带六个风带的形成和分布，伴随直射点移动，气压带风带发生季节移动。
环环相扣，逐层递进，思路清晰，符合学生的认知发展规律，从已有的知识能力储备学习新的知识和内容。
、各部分内容均以活动探究形式设计，学生自主合作学习成为课堂的主流文化，学生内化过程成为教学关键环节。
、问题设计有梯度，符合学生思维上的发展，同时个别问题有助于优等生质疑的生成，师生共同讨论，有助于激发学生学习潜能。
、从时间分配上看，学生学习和课堂练习占用分钟左右，教师讲解大约用时分钟。
符合以学生为主体。
、从练习上看，本节共有道大题，练习时间占分钟符合学生在课堂上内化。
、信息技术的应运方面，动画演示便于大气运动和环流的理解，变抽象为直观。
交互式电子白板的应运，能充分展示学生及纠错，使师生交流更加便捷等。
课堂教学自我诊断报告
课堂教学自我诊断报告第一篇：课堂教学自我诊断报告课堂教学自我诊断报告课堂教学过程是一个有机的整体，各个组成部分相互依存，相互制约。
教师在设计教案时，应该认真考虑各种关系的优化组合，在教学过程中，关注各个组成部分的协调配合，和谐发展，这样教学过程才会出现整体的飞跃。
在备课的时候，我就对教材、参考书翻阅并阅读多次，并思考这一课时内容的地位及前后联系。
以及学生要学会什么，领会什么，培养什么，渗透什么。
这样，对教学有了整体性的把握，在备课的时候充分考虑，因此，这堂课的目标预设与课堂教学的目标完成是一致的，教学重难点的突破也是到位的。
通过自己认真的备课，设计教案，完成了这两课时的教学，但是教学之后觉得好多需要改进的，现自我诊断分析如下：一、主要症状经过大家对两节课的课后评析，觉得这两节课的通病都是课堂教学的组织形式过于单一。
在两节课的课堂教学中所有的问题回答都是教师与学生之间的一问一答的单一形式，缺乏学生同桌之间、小组之间的互动交流。
二、病因分析从上述症状的表现和课后教师的自我反思我们觉得出现这一现象的主要原因首先是我的教案意识比较强烈，就怕完不成教案中预先安排的教学内容，而事实上还是都没有完成预定的教学内容；其次上课老师对新的教学观点和新的教学理念还没有实实在在地融合到自己的课堂教学实际中去。
三、对策研究根据两节课出现的主要症状，提出以下几个方面的努力方向：1、重温有关新基础教育的理论，转变旧的教学思想和教学观念，树立正确的学生观；2、正确把握“用教材”与“教教材”之间的关系，我们要研究新教材，主要要领会新教材的编写意图，要灵活使用新教材；正确把握“知识”与“能力”之间的关系，我们教师决不能还停留在“教书匠”的角色上，要为学生的可持续性发展奠定基础，我们不是要把课本知识灌输给学生，而是要让学生明白知识发生发展的过程，要培养学生的探究精神和主动探究知识的能力。
3、要以促进学生的发展为出发点，制定教学目标学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等，制定教学目标时要全面考虑。
自我教学能力诊断报告3篇
自我教学能力诊断报告自我教学能力诊断报告3篇在日常生活和工作中，报告有着举足轻重的地位，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。
写起报告来就毫无头绪？以下是小编帮大家整理的自我教学能力诊断报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自我教学能力诊断报告1从1998年示范毕业至20xx年一直在乡镇学校任教，学生数学基础和学习数学的习惯、能力都较差。
教学中我从学生实际出发，遵循教学规律，这里培养学生的学习习惯和能力，以激发和持续学习动力，培养学生的自学潜力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成教育的主渠道。
20xx年上挂到城区一所学校任教，和城里的教师比认识到自身还存在着学多的问题有待加强。
一、个人现状分析我的优势1、本人已经有22年的数学教学经验，热爱教育事业,喜欢孩子，有恒心、踏实认真，具有很强的责任心。
2、钻研教材，善思善问。
3、对待学生充满关心和爱护。
4、谦虚好学。
对自己不懂的问题以及一些教学方法和技巧都喜欢去钻研。
并及时向有经验的教师请教。
5、平时离家较远，在学校的时间较多，有更多的时间批阅学生作业，钻研教材。
我的不足1、作为一名中年教师，容易产生职业倦怠，面对挫折不够坚强。
受到原有教学经验的'羁绊，较难从故有的框框中出来。
缺乏大胆创新的能力。
2、课件的制作、电子白板的使用上还需加强。
3、受年龄约束，精力有限，记忆减退。
二、今后改进的方向：1、努力学习新知识，认真做好笔记，不断提高自己的理论水平和专业素养。
2、学习专家们的先进理念，积极动脑思考问题，并形成自己的心得。
3、通过理论联系实际，不断反思自己的教学方式，努力探求以学定教的教学方法，提高自身的素养。
4、积极参与各种研讨活动，积极发言，博采众长，在交流中碰撞思想。
5、加强和学员之间的互动交流，小组合作学习。
6、学思写相结合，在研修中要坚持思考，多写些教育研修日志，在反思中完善。
自我教学能力诊断报告2“学高为师，德高为范”。
自我评估能力课堂教学诊断报告
自我评估能力课堂教学诊断报告介绍这份报告是对我在能力课堂教学中的自我评估和诊断。
通过观察和反思，我希望能够了解自己在教学过程中的表现和需要改进的地方。
教学目标在能力课堂教学中，我的教学目标主要包括：- 帮助学生掌握并应用各种职场能力；- 鼓励学生发展自我评估能力；- 促使学生积极参与课堂讨论和互动。
教学方法为了达到上述教学目标，我采用了以下教学方法：- 将理论与实践相结合，通过案例分析和角色扮演等活动，帮助学生实际应用所学知识；- 引导学生进行小组讨论和合作，以促进学生之间的互动和合作能力；- 提供实时反馈和评价，以帮助学生改进和提高自己的能力。
自我评估根据观察和学生的反馈，我认为我在以下方面取得了良好的成绩：- 清晰传达课程目标和要求；- 创造积极的研究氛围；- 提供有趣和实用的案例和活动；- 鼓励学生参与课堂讨论和表达观点。
然而，我意识到我还需要改进的地方：- 更好地适应学生的研究差异，采用不同的教学方法和策略；- 更多地鼓励学生互相交流和合作；- 提供更具体和有针对性的反馈和评价。
改进计划为了提高自己的教学效果，我计划采取以下措施：- 深入了解学生的研究差异，并针对不同的研究需求，采用不同的教学策略；- 设计更多的小组活动和项目，以促进学生之间的互动和合作；- 在课程结束时，向学生提供更具体和个性化的反馈和评价。
结论通过这份自我评估能力课堂教学诊断报告，我意识到了我教学中的优点和改进的地方。
我将根据这些反思，不断改进自己的教学方法和策略，以提高学生的研究效果和能力。
以上为自我评估能力课堂教学诊断报告。
-- LLM。
课堂教学自我诊断分析报告1
课堂教学自我诊断分析报告1课堂教学自我诊断分析报告经过一年的教学工作，我对自己的课堂教学进行了反思。
我认为备课是教师最基本的教学活动。
如果将课堂教学比作一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。
提高备课实效是优化课堂教学的基础。
备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再研究过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合研究实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。
假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。
首先，我对课前备课进行了全面反思总结。
我反思了教学目标的实现程度，是否切合学生的实际，以及对于学生来讲，教学目标是否明确具体。
我还反思了教学内容的选取是否科学合理，是否体现了更好地服务于教学目标的实现功能，是否更好地体现了教学原则，从而便于学生获取知识和得技能。
我还分析了教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。
在课堂教学中，我不仅要传授知识和技能，还要实现情感和价值观。
我需要反思本次课堂教学是否起到提高以前所学知识以及为以后研究“铺路”、“搭桥”的作用。
我还需要确定教材重点、教学重点和教学难点是否准确，重点是否突出，难点是否解决。
其次，我对教学过程进行了检视。
我需要反思课堂教学过程激发和维护学生的研究动机做得如何。
研究动机是学生积极主动研究的内部动力，是影响学生研究活动的重要因素。
我还需要反思整个教学过程中人际关系处理得如何，是否融洽，是否达到使学生的想象力和创造力得到充分或较大程度的发挥。
大量研究成果表明，学生研究效率的提高和创造力的有效培养，与课堂教学中良好的人际关系（指教师与学生的关系、学生与学生的关系）之间存在着正相关关系。
反思教学方法和技术的有效性是非常重要的，它可以使课堂教学更加深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，从而使学生更加有效地掌握知识和培养创新意识和创造力。
教师自我诊断工作报告
教师自我诊断工作报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自我解决问题能力课堂教学诊断报告
自我解决问题能力课堂教学诊断报告1. 引言本文档旨在对自我解决问题能力课堂教学进行诊断分析并提出改进建议。
通过对课堂教学的观察和评估，可以帮助教师了解学生在解决问题能力上的表现，并为优化教学方法和策略提供指导。
2. 课堂观察与评估在对自我解决问题能力课堂教学的观察和评估中，我们注意到以下几点问题：2.1 学生参与度不高部分学生在课堂上缺乏积极参与，表现出对于解决问题的兴趣不高。
这可能是因为学生对自我解决问题能力的重要性认识不足，或者缺乏与课程内容的紧密联系。
2.2 学生解决问题的策略有限学生在解决问题时，使用的策略相对单一，缺乏创新思维和多样化的方法。
他们倾向于依赖教师提供的指导，而缺乏独立思考和自主解决问题的能力。
2.3 缺乏合作与沟通在小组活动和讨论环节中，学生之间的合作与沟通存在不足。
他们往往更惯于独自解决问题，而忽视了与同伴的交流和合作，这可能限制了他们的解决问题能力的发展。
3. 改进建议针对以上问题，我们提出以下改进建议，以提高学生的自我解决问题能力：3.1 强化问题意识教育针对学生参与度不高的问题，教师可以在课堂上加强与学生的互动，引发他们对问题的思考，并介绍与实际生活相关的案例和情境，以提高他们对自我解决问题能力的认识和兴趣。
3.2 提供多样化的解决问题策略为了拓宽学生的解决问题策略，教师可以引导学生尝试不同的方法和途径，并鼓励他们发展创新思维。
同时，给予他们在解决问题过程中的自主权，使他们能够独立思考和决策。
3.3 促进合作研究与社交交流通过组织小组活动、讨论和合作项目，教师可以促进学生之间的合作与沟通。
鼓励学生互相交流解决问题的思路和策略，激发他们的合作精神和团队意识，从而提高他们的自我解决问题能力。
4. 结论通过对自我解决问题能力课堂教学的诊断和分析，我们提出了针对性的改进建议。
通过加强问题意识教育、提供多样化的解决问题策略以及促进合作学习与社交交流，可以有助于提高学生的自我解决问题能力，培养其创新思维和团队合作能力。
自我反思能力课堂教学诊断报告
自我反思能力课堂教学诊断报告概况本报告对于自我反思能力课堂教学进行了诊断分析。
课堂教学的目标是帮助学生提高自我反思的能力，以促进其个人和职业发展。
教学目标- 培养学生的自我反思惯和意识- 提升学生的自我认知和自我评价能力- 培养学生的问题解决和决策能力- 加强学生的批判性思维和分析能力教学内容1. 自我反思的概念和重要性2. 自我反思的方法和技巧3. 自我反思在个人和职业发展中的应用4. 自我反思与研究的关系5. 自我反思在解决问题和做出决策中的作用教学方法1. 授课：讲解自我反思的理论和实践案例2. 讨论：引导学生分享自己的自我反思经验和观点3. 案例分析：分析真实案例中的自我反思问题和解决方案4. 小组活动：组织学生进行自我反思实践和互相交流5. 反馈和评价：提供学生的自我反思作业的反馈和评价教学评估通过学生的课堂参与和作业表现，评估教学目标的达成情况。
可以采用以下评估方法：1. 学生的自我反思日志和报告2. 学生的小组讨论和展示3. 学生的期末考试或项目作业教学反思和改进根据教学反馈和评估结果，对课堂教学进行反思和改进。
可以考虑以下改进措施：1. 增加实践活动的比例，让学生更多地参与自我反思实践2. 提供更多的案例和实例，帮助学生更好地应用自我反思方法和技巧3. 加强与学生的互动和讨论，促进更深入的思考和研究效果4. 提供更及时的反馈和指导，帮助学生改进自我反思的质量和效果总结自我反思能力课堂教学是帮助学生提高自我反思能力的重要环节。
通过合适的教学方法和内容，可以培养学生的自我认知和问题解决能力，促进其个人和职业发展。
自我课堂教学诊断分析报告
骨干教师培训自我课堂教学诊断分析报告连城三中邱森辉一、教学设计方面关于本框题《在文化生活中选择》的教学，我前后尝试了两种思路进行讲授：第一，按照教材编排的顺序；第二，整合教材整个框题的知识点，按照“是什么、为什么、怎么做”的基本思路进行。
根据备课组集体备课讨论和试讲之后，我最终选择了第二种思路，实践也证明，这种教学思路是比较适合学生的认知水平和本框题内容的特点。
这一思路很好地体现出教师对于教材的处理、驾驭能力，能做到“源于教材，高于教材”。
二、教学过程方面在课堂导入部分，我使用了不同性质文化的对比材料来完成。
通过挑选现实生活中的文化现象作为案例进行分析，不但能激发学生的学习兴趣，而且在基于《高中学业评价标准》的基础上，把教材知识生活化，体现出《文化生活》的编写理念。
我的教学设计除了在导入部分反复琢磨之外，还集中精力突破重点难点问题：正确区分落后文化和腐朽文化。
对于这两种文化，作为高二的学生在生活当中肯定有所感悟，这两种文化有交集也有本质上的区别，但并非每一位学生都懂得区分的标准，而且很多学生会把两者混为一谈。
要正确区分两者，需要从两者的概念、表现、危害性以及人民对待他们的正确态度进行分析，由表及里地准确把握两者，因而我在此设计了一个课堂探究活动让学生自己说，让学生自己写（形式：讨论结束后，各组派代表在黑板写观点），通过“列举—初步认知概念—修正列举内容—进一步认识概念—比较概念”的过程，让学生亲身体验，自主参与突破重难点。
在此贯彻“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念。
三、重难点的突破方式和效果方面由于本框题重点学习“针对落后文化、腐朽文化等现象，我们应该采取的对策。
”我主要通过遵循“感受、辨析、选择、追求”的思路，从区分两者的过程中引导学生作出正确的文化选择。
分析这两种文化出现的原因，通过活动探究等环节，给予学生思考和表达的空间，教师作出必要的引导来突破这一重点。
在探究环节我设计了“一个情景，两个方向”。
自我课堂教学诊断分析报告
自我课堂教学诊断分析报告湖州市安吉县安城中心小学张燕【上课时间】2009年11月3日下午第一节课【上课地点】湖州市新世纪外国语学校【教学内容】PEP小学英语第三册Unit3 My Friends第四课时【学情分析上课班级是新世纪外国学校三年级一班的学生，共36人。
他们虽然从二年级就开始学习PEP教材，有三年级的基础，但他们的认知能力和水平大多局限于三年级水平。
学起四年级的教材多少还会有些困难。
【教学目标】知识目标：能听懂、会说并能在实际情景中运用；会吟唱和表演Let’s chant 的内容。
能力目标：能根据图文进行对话表演，并能使用学的语言描述自己的朋友。
情感目标：通过本课的学习使学生乐于听说英语，乐于模仿，积极参与，能够认识到学习英语的目的在于运用。
【教材分析】Let's talk部分主要呈现Chen Jie和John关于朋友的对话，就朋友的外貌特征和喜好进行了提问和回答。
【教法建议】首先让学生和后面听课的老师交朋友，唱歌曲《Friends》来欢迎新朋友。
既能活跃气氛，又和本课时主题挂钩。
然后出示书本上的各种人物图片，复习上一课时的重点内容“He/She likes ...”,为本课的学习做好铺垫。
运用猜谜的游戏让学生操练“or”这个词，学生说对了，就以“Right,right,you are right.”予以肯定，同时操练句型“You are right.”在学习新句型“What’s his/her name ? His/Her name is ...”时，以猜老师的朋友引入，而这些朋友就是班内的同学，贴近学生实际。
再让学生看图片来用刚学的句子表述。
再让学生看Let's talk B 部分的动画课件来展示对话内容，先让学生听看后回答老师的问题，然后学生跟读并模仿，最后分角色扮演。
在拓展环节Group work 是整节课的亮点。
设计两个内容给予了学生选择的空间。
【教学重点】教学句型What’s her name ? Her name is … She likes…【教学难点】1.区分、使用句型What’s her name ?和What’s his name ?以及物主代词his her 的认读和发音上的区别。
自我解决问题能力课堂教学诊断报告
自我解决问题能力课堂教学诊断报告
概述
本文档是针对自我解决问题能力课堂教学进行的诊断报告。
自我解决问题能力是指学生能够独立分析和解决问题的能力，是培养学生自主研究和创新思维的重要环节。
本报告旨在评估学生在课堂环境中的自我解决问题能力，以及对课堂教学的反馈。
诊断结果
经过对学生进行观察和调查，得出以下诊断结果：
1. 学生的自我解决问题能力整体较好，能够独立思考和提出问题解决方案。
2. 学生在面对复杂的问题时存在一定的困难，缺乏系统性的解决策略。
3. 学生对于对课堂教学内容的理解和应用能力还有待提高。
改进建议
为了进一步提升学生的自我解决问题能力，我们提出以下改进建议：
1. 引导学生使用系统性的解决策略，如问题分解、资源调查、实践验证等，培养解决问题的方法论。
2. 提供更多的实际案例和例题，让学生通过实践掌握解决问题的技巧和经验。
3. 加强与学生的互动和沟通，了解学生对于课堂内容的理解和应用情况，及时纠正错误认识和解答疑惑。
4. 推动学生自主研究和思考，鼓励他们提问并尝试寻找解决方案，培养创新思维和问题解决能力。
结论
通过本次诊断报告，我们认识到学生的自我解决问题能力有待提高，但整体表现良好。
通过改进教学方法和加强与学生的互动，我们相信学生的自我解决问题能力将得到进一步的提升，对其后续学习和发展将产生积极影响。
自我课堂教学诊断报告
自我课堂教学诊断报告让课堂走向成熟——《一个敬佩的人》课堂自我诊断内容摘要：随着课程改革的发展，课堂教学出现了可喜的新景观：教师为学生创设轻松愉快的研究氛围，为学生提供展示个性、表现才华的空间，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏。
但课堂改革中出现的一些“热闹课堂”还需要我们冷思考：学生学会了什么？学会了吗？会学了吗？学得高兴吗？还想在课下或者下节课继续研究吗？课堂需要教师的自我诊断，这不仅能找出问题，更重要的是能找到整治问题的“药方”，真正体现新课程理念下的“实而不浮夸”，从而使学生在轻松愉快的课堂氛中，兴致盎然的真正学到知识。
关键词：有效性诊断下面以本人在参加宁海县第二期领雁工程活动中的一次公开课——《一个敬佩的人》为例，就课堂的自我诊断展开一些具体的研究和探讨，以期得到一些启发和收获一、尊重历史，严谨教学设计导入是课堂教学的一个重要环节，有效导入可以激发学生的研究兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。
因此，导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。
导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂研究的最佳状态。
因为是借班上课所以在设计这个导入时，本意是想通过这则笑话缓解课堂紧张的气氛，引发学生的兴趣，拉近师生情感距离。
二、搭建平台，倡导学生自主学生是研究的主体，在课堂上他们不会甘心只作为知识的，他们有参下课堂的强烈要求，他们需要在课堂上得到快乐、得到成就感。
这种新课程理念要求老师改变观念，改“老师带着知识走向学生”为“老师带着学生走向知识”，突显学生在课堂上的主体地位。
课堂除了让学生学到知识之外，更要让学生学会独立思考、实践的能力，关在这种自主的研究中更牢固地掌握知识。
反思一下我的课堂，实在惭愧。
如在第一次执教讲“粘组长”时，我特意设计了以下问题让学生思考：①粘组长的“粘”体现在哪里？②在文章中找出有关描写粘组长粘性的语句？这些问题既突显了本课的重点知识，又能让学生更深切地感受到写作的方法，但在课堂上我没有留足够的时间和空间给学生，抢夺了学生思考和讨论的时间和权利，扼杀了学生的创造性，在学生还没有充分表达之前就替他们补充完整了，把学生变成了只会听和记的机器，还自我感觉良好，大方向是对了，但是，细节决定成败。
自我课堂教学诊断分析报告书模板
自我课堂教学诊断分析报告——《什么是周长》课堂教学诊断分析报告一、现场观察的背景及目的1、样本2．教学变量控制2008年10月22日下午第一节课，课时计划40分钟，（实际用时40′37″），有6位老师在听课的同时跟随6个四人小组进行观察、记录，基本上可以了解到学生最真实、最全面的反应。
3、教学内容北师大版课程标准实验书第五册《什么是周长》4、教学目标知识技能性目标：1、通过观察和操作，使学生理解周长的含义。
过程性目标：1、通过小组合作、讨论交流、测量计算等手段和方法，探索发现测量图形周长的方法。
2、学生通过商量、交流、互指互说等活动形式，学会与他人合作和交流。
3、通过实践活动激发学生热爱数学的情感，使学生在活动中获得成功的体验，建立自信；通过联系生活，使学生感受到生活中处处有数学。
5、观察目的（1）借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失。
实践反思，促进观察者与被观察者专业成长。
（2）对教学的时间分配、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学的有效性。
（3）借助课堂教学的观察，探索“如何进行小组合作学习”。
6、主要观察技术的选择。
（1）全息性课堂教学录像。
（2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。
（3）课堂教学时间分配统计。
（4）学生问卷情况统计（学生心理动机、兴趣反馈表）二、观察结果记录及诊断分析（一）时间分配表1：主要课堂教学行为时间分布表2：课堂教学过程时间分布表3 ：周长教学程序初步结果分析：从表1、表2、表3中可以看出学生是在教师所创设的情境中自发的进行学习和探究的。
通过讨论交流知道周长的含义，在动手实践中学会测量图形周长的方法，进一步建立起周长的表象，发展了空间观念。
整堂课基本上能做到师生共享，共同参与。
教学环节用时分配，情景引入、观察思考、理解周长含义用时10′29″，占整节课的25.5%，而测量计算用时29′21″，占72.4%。
课堂教学诊断报告
课堂教学诊断报告报告格式：标题：正文：引言自课堂教学开始以来，为了提高教学效果，我对本学期的课堂教学进行了多方面的调查、分析、总结和把握，为本次诊断报告提供了丰富的数据和信息支持。
教学环境、教学方式、课程结构和学生评价都是我考虑的重点。
在此基础上，本诊断报告将从以下几个方面进行介绍和分析。
一、课堂教学目标和内容本学期的教学目标主要以学习信息技术这门学科为主。
我认为，针对这门课程的教学目标应该贯彻新课程的理念，旨在培养学生的创新意识和实践技能。
出于这个原因，我在选择教学内容的时候着重强调实用性，为学生提供更多的课程实践机会。
二、教学方法和手段本学期，我对教学方法和手段进行了多方面的尝试和探索。
其中，我运用了多媒体技术和互联网资源来增强教学效果，采用对话式课堂和小组讨论等教学方式来提高学生的参与度和互动性。
同时，我也注意到了学生的学习习惯和特点，针对这一点，在编写作业和考试题目时着重强调了实际应用和实践能力，以提高学生的学习效果。
三、教学效果的评价教学效果的评价是诊断报告的重要部分。
本学期，我采用了多种评价方式来评估学生的学习效果，如课堂表现、作业质量、考试成绩和学生反馈等。
通过评价，我发现本课程大多数学生的学习效果不错，但仍有部分学生存在一定的问题，如基础薄弱或仍存在误区等，这需要我在今后的教学中更加注意。
结论总体来说，本学期的课堂教学工作取得了一定的成效，但还有很多地方需要提高和完善。
下面是我的几点建议：一、教学目标应根据学科特点和新课程要求制定，注重学生的创新意识和实践技能的培养。
二、教学手段和方式应充分考虑学生的学习特点和习惯，加强互动性和实践性，提高学生的学习效果。
三、教学评价应全面、客观、科学，充分考虑学生的实际水平和情况，及时发现和解决问题，不断提升教学效果。
以上是我对本学期课堂教学的诊断报告，希望对今后的教学有所帮助。
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自我课堂教学诊断分析报告
数学国培一班卢氏县常云霞本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一
课时的内容。
这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。
从整数到分数是数概念的一次重要扩展。
无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。
因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。
新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。
认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。
课后，我认认真真地与同伴交流反思，并从以下几方面阐述了我的一些想法。
一、值得欣赏的地方：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
3、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。
比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两
个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。
这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。
还注重创设问题情境，引导学生积极探索。
课一开始我用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景，让学生在表示“苹果、菠萝多少”的学习习惯的驱使下，对“如何表示半块蛋糕”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。
这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。
在拓展运用中，时钟、分巧克力、“田”字窗等习题的安排也都体现了这一点。
这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。
5、积极创设民主、和谐的课堂氛围。
在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。
把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。
“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。
把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。
由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。
二、值得探讨的地方
1、让学生自己去折出一个分数时，考虑到学生大多只能折出一些含偶数的分数，如1/4、1/8、1/16。
等，而1/7、1/9这些含奇分数没有很好的指导。
2、学习完1/2后没有及时练习。
3、富有挑战性的问题少了，如未能放手让学生举些身边分数的例子，由于考虑到本册分数的意义只要求学一认识把一个物体或一个图形平均分成若干份，用数表示这样的一份或几份。
所以举例时有一定的局限性，因此未敢尝试。