科学史在科学教学中的应用
论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法
论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法摘要：培养学生的科学素养是新课程改革的一部分，也是当前小学科学教育的核心主题。
科学史凝聚着科学文化的内涵，是十分宝贵的教育资源，具有着巨大的教育价值。
如果能够将科学史的教育有效地渗透到小学的科学教育中去，就有利于学生培养科学探究的能力和科学创新的能力，促进小学科学教育的发展。
但是由于小学科学教师个人知识和理解上的差距，导致部分教师在进行科学史教学的活动中存在一些问题，容易忽视小学生的认知特点和思维水平能力。
因此，本文将围绕如何有效在小学科学课程中渗透科学史教育展开讨论，认识到科学史的教育价值，并提出可供参考的实践策略。
关键词：小学科学；科学素养；科学史教育；教育价值；策略研究小学新课程标准十分强调培养学生的科学素养，而科学史不仅包括人类科学逐步产生和发展的过程，还拥有丰富的知识内涵和教育价值，对于学生科学素养的培养具有十分重要的作用。
但是，对于科学史的理解和关注，小学科学教师还处在教材中的内容，过于基础和浅薄，可用于拓展和关联的知识较少。
其次，小学教师虽然重视科学史的教育价值和指导功能，但在科学课堂中的应用和实践过少，忽略了学生的兴趣和认知特点。
针对以上问题，小学科学教师需要重视科学史的教育价值，改变自己传统的教育思维和教学手段，充分发挥科学史的积极作用，培养学生的科学核心素养。
一、小学科学教学现状如今，在小学阶段的科学教学中，教师没有考虑到学生真正想要的，依然采取传统的教育方法，即使在信息技术迅速发展的现在，教师们大多使用多媒体上课，也无法避免教学中问题的产生，也具有一定的局限性。
因为小学生的注意力很容易转移，所以对于科学学习的兴趣和热情逐渐变少。
小学课程中每周属于科学的课时太少，学生往往囫囵吞枣，不仅不利于学生科学核心素养的培养，也不利于小学科学教育的发展和实际应用。
科学课程教学质量取决于科学教师的整体素质，资质不够的科学教师在进行教学时往往力不从心，没有明确的教学目标，教学效果也往往不佳。
科学史有效融入小学科学教学的策略研究
科学史有效融入小学科学教学的策略研究《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程最关键的目标在于提升学生的综合核心素养。
核心素养是一个比较抽象的概念，并不局限于某一学科的知识。
科学史是包括了自然科学和社会科学在内的关于其历史发展的相关研究，科学教师在日常教学中融入科学史，不仅能补充完善科学教材的内容，还能强化学生的科学认知，启发学生的科学思维，培养学生的人文素养，能够有效培养学生的综合核心素养。
如何有效利用科学史进行科学教学，促进学生核心素养发展，是教师的重要任务之一。
一、科学史的重要作用新课标在教学建议中指出，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学史教育，重视幼小衔接。
可见，科学史在培养学生的核心素养方面具有重要意义。
科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四者相互依存，共同体现了科学课程的育人价值。
科学史是小学科学教材内容的重要组成部分，是学生拓展阅读的重要环节。
学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—搜集证据—得出结论—验证假设”的科学探究过程，其实也是在体验科学家的真理探索过程。
同时，学生也能在科学史的教学环节中感悟到科学家精神，培养好奇心和探究热情，学会大胆质疑、追求创新、尊重他人、合作分享……所以，教师不仅要在正式的课堂上进行科学教学，在对学生的日常管理当中，也可以结合科学层面的相关知识，让学生能够从多角度去了解和学习科学史，激发学生对科学的兴趣和自主学习的驱动力，提升他们的综合素质。
二、科学史在小学科学教学中的融入策略（一）还原科学史，形成科学观念科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，包含一些非常具体的观念，以及对于自然科学的认知和自然现象中所隐含的规律，这些内容可以帮助学生解决现实生活中的问题，而研究科学发展的过程，也可以帮助学生找到科学研究的相关规律。
科学史融入模式在科学教学中的运用
科学探究小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学史对学生科学素养的培养起着非常重要的作用。
在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？本文通过具体案例阐述了融合式教学模式在小学科学教学中的运用及其特点。
国内教育界、科普界的很多专家都曾提到科学史教育在科学教育的作用，科学史能丰富、真实地展示出科学家研究某一问题的整个探究过程；而且从科学史中，我们还可以感受到科学家们在科学研究中所遇到的困难以及表现出不畏艰辛、勇于挑战的精神。
把科学史融入科学教学，让学生在历史背景下学习科学，既让学生获得现有的、具体的科学概念，还学会了严谨的科学方法，提升了自己的思维能力，熏陶了学生们的科学文化精神。
在科学史进入基础科学教育的发展中，“课标”的出台可以说是一个重要的转折点。
虽然我们不能说“课标”的出台就解决了将科学史融入基础科学教育的全部问题，但至少，为这样的前景提供了潜在的可能和较好的前景。
具体在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？笔者认为采用融合式教学模式是非常有效的。
一、孟克与奥斯本的融入模式融入模式是英国伦敦大学皇家学院的科学教育学者孟克和奥斯本于1997年率先提出。
这一模式有一个前提假设，学习的课题是科学史上科学家曾经研究过的自然现象，如电磁现象、燃烧现象等。
教学共分六个阶段（如下图所示）：二、融入模式在小学科学教学的运用案例下面我就以教科版的小学《科学》六上第三单元的《电和磁》一课为例，来介绍融入模式在小学科学教学中的运用。
这一单元是能量单元。
很早以前，人们就认识了磁现象和电现象。
大约在两百年前，有人提出问题，电与磁有关系吗？为什么提这样的问题？因为那时已发现，声、光、电、热之间是有关系的，那么电与磁呢？18世纪行将结束之际，电学达到了它的最高成就库仑定律。
但是电与磁之间的联系依然未被正确地认识。
吉尔伯特在当时实验的基础上认为电与磁没有什么共同性。
这一看法延续了很长时间。
库仑也探讨过电与磁的相关性，但在实验上一无所获，结果也相信电与磁没有什么关系。
科学教学科学史和科学哲学的贡献
科学教学科学史和科学哲学的贡献科学教学科学史和科学哲学是教育领域中的两个重要分支，它们对于科学教育的发展和实践起到了重要的推动作用。
本文将从历史和哲学的角度探讨科学教学科学史和科学哲学的贡献。
一、科学教学科学史的贡献科学教学科学史是研究科学教育发展历程、教育理论和实践的学科。
它对于科学教育的发展和实践起到了重要的推动作用。
科学教学科学史为科学教育提供了宝贵的经验和教训。
通过对过去科学教育实践的回顾和总结，我们可以了解到不同时期的教育理念、教学方法和教材体系的演变过程。
这些经验和教训可以为今后的科学教育提供借鉴和启示，帮助我们更好地理解和把握科学教育的规律和特点。
科学教学科学史为科学教育提供了理论支持和指导。
科学教学科学史研究的对象包括科学教育的目标、内容、方法和评价等方面。
通过对这些方面的研究，科学教学科学史为科学教育提供了理论基础和指导原则，帮助我们更好地开展科学教育实践。
科学教学科学史促进了科学教育的创新和发展。
科学教学科学史研究的一个重要目标就是探索科学教育的未来发展方向。
通过对过去科学教育实践的研究和分析，我们可以发现一些问题和挑战，进而提出相应的改革和创新措施，推动科学教育的发展和进步。
二、科学哲学的贡献科学哲学是研究科学知识和科学方法的哲学学科。
它对于科学教育的发展和实践起到了重要的推动作用。
科学哲学帮助我们认识科学的本质和特点。
科学哲学研究的一个重要问题就是科学的定义和特征。
通过对科学的本质和特点的研究，科学哲学帮助我们更好地理解科学的本质和特点，从而指导科学教育的实践。
科学哲学促进了科学方法的改进和创新。
科学哲学研究的一个重要问题就是科学方法的问题。
通过对科学方法的研究和分析，科学哲学帮助我们发现科学方法的局限性和不足之处，进而提出改进和创新科学方法的建议，推动科学教育的发展和进步。
科学哲学为科学教育提供了理论支持和指导。
科学哲学研究的对象包括科学知识的构建、验证和应用等方面。
通过对这些方面的研究，科学哲学为科学教育提供了理论基础和指导原则，帮助我们更好地开展科学教育实践。
科学教学科学史和科学哲学的贡献
科学教学科学史和科学哲学的贡献
科学教学中融入科学史和科学哲学的内容,对改进科学教学和培养学生具有重要意义。
科学史可以帮助学生了解科学发展的历史进程,认识到科学是个渐进的学习过程。
许多科学成果都是经过众多科学家长期积累和探索得出的,没有什么成果是突然形成的。
这可以培养学生进行长期持续学习的态度,也可以减少对科学研究结果的过于理想化看法。
科学史可以让学生了解到科学研究中常有假设被推翻,新的理论取代旧理论的历史事实。
这可以培养学生开放和宽容的心态,不对现有科学成果极度绝对化。
同时也可以激发学生对科学问题的独立思考能力。
而科学哲学也可以提醒学生注意研究中的思想偏差和误区。
例如过于注重实验而忽略理论抽象、把个案当成普遍规律等问题。
这有助于学生养成以理性和审慎的态度研究问题的好习惯。
科学教学中融入科学史和科学哲学内容,可以帮助学生养成科学精神,为今后成为一名负责任的科学工作者奠定良好基础。
这对深入理解科学本质和科学方法也都很重要。
科学教学科学史和科学哲学的贡献
科学教学科学史和科学哲学的贡献随着科学的不断进步和发展，科学教学、科学史和科学哲学也成为了人们尤其是学者们十分关注的热门话题。
下面我将从科学教学、科学史和科学哲学三个角度来探讨它们对于科学研究的贡献。
一、科学教学的贡献科学教学是科学研究的前提和基础，它是现代社会普及科学知识和培养科学人才的关键环节。
科学教学包括教育实践以及教育内容和方法。
在教育实践方面，科学教学鼓励学生参与到实验操作中，从而能够更加深入地理解科学理论，并且在实践中不断探索和创新。
在教育内容和方法方面，科学教学强调探究式教学，引导学生通过观察、实验和分析等方式自主探索和学习，提高学生的创新思维和科学素养。
二、科学史的贡献科学史是研究科学发展历史的学科，它能够为科学研究提供重要的历史背景和参考。
科学史具有以下的贡献：1、帮助科学家了解科学发展历程和科学家发现的科学规律，从而更好地理解科学现象和未来的科学趋势。
2、帮助科学家意识到科学研究具有渐进性和连续性的特征，并且能够对于科学进步有重要的启示和借鉴。
3、科学史不仅记录了科学家的贡献和事迹，还对于科学研究的社会背景、伦理道德和价值观等因素提供了重要的历史参考。
三、科学哲学的贡献科学哲学作为一门哲学学科，探讨的是科学研究的本质和方法，尤其是揭示科学发现和知识的真相和合理性。
科学哲学具有以下的贡献：1、科学哲学帮助科学家了解科学知识背后的哲学思想和奥秘，从而加深对于科学知识的理解和掌握。
2、科学哲学探讨的核心问题包括对于知识、真实性、可靠性等问题的探索，这些问题直接关系到科学研究的实践和进步。
3、科学哲学可以帮助科学家更加深入地思考科学发展的未来方向和可持续性，从而推动科学研究的进一步发展。
综上所述，科学教学、科学史和科学哲学对于科学研究都具有重要的贡献，它们在不同方面和角度上提供了科学研究所需要的知识和思维支撑。
未来，人们也需要进一步探索和研究科学教育、科学史和科学哲学，推动科学的不断发展和进步。
科技史在小学科学教学中的整合与应用
科技史在小学科学教学中的整合与应用摘要：科学教学不仅是学生获得科学知识的重要途径,也是学生在感悟科学魅力的基础之上进一步认识自然、提高整体感知能力的“助手”。
学生实践能力的培养是科学教学的关键教育目标之一,教师应当根据科学教学的特点将学生实践能力的养成融入其中,充分发挥科学教学在推行素质教育过程中的作用。
关键词：科技史；小学科学；科学素养引言在素质教育不断深入的背景下，小学科学课程的价值也在不断显现出来。
通过开展相关的教学活动，教师能够帮助学生了解科学原理，并提高学生的学习积极性。
当前，许多教师对信息化教学方法的应用做出了一定的尝试，但是，由于教师自身的信息化教学水平有待提高，在信息化教学方面的研究不够透彻，导致小学科学课程的信息化教学无法发挥应有的效果，影响了学生学习能力的提升。
面对这样的教学情况，教师要不断开发信息教学资源，并且，结合学生的认知特点，对小学科学的教学模式作出合理的优化，在深入挖掘信息化教学价值的同时促进学生综合素质的发展。
一、小学科学课程教学中整合科技历史的原因（一）整合科技历史进入科学课堂教学的必要性科技史是人类历史中的一个重要组成部分。
兼具自然科学属性及社会科学属性的科技史与小学科学课程在学术上既有本质的区别，又紧密相关。
小学科学课程综合呈现适合儿童理解和探究的科学技术知识，引导他们理解科技对人类生活和社会发展的重大影响；而科技史从科学知识和人类技术的起源及演变角度出发，研究其对社会发展的影响，这是二者之间的必然联系。
从学术和科目两个不同的角度出发，科技史与科学课程的整合是加强科学教学效果、培养学生科学素养的重要举措。
（二）整合科技历史进入小学科学课堂的意义首先，科学知识的传授需要科技与历史的整合。
让学生掌握一定的科技知识是小学科学启蒙的教育要求，但是不能生硬地把科学知识灌输给孩子，需结合相关科技历史，讲明来龙去脉，让学生在理解科学概念及其由来的基础上进行学习。
结合科技史的科学教学设计会让学生了解科学知识的发展演进过程，从而理解科学存在及发展的意义，明白学习科学知识的意义和担当，继而在良好的情感驱动下学好科学知识，解决现实问题。
教学实践中渗透科学历史观教育的途径
教学实践中渗透科学历史观教育的途径在教学实践中，通过渗透科学历史观教育，可以帮助学生全面深入地了解科学思想和科学发展历程，培养学生科学精神和科学素养。
本文将介绍几种在教学实践中渗透科学历史观教育的途径。
一、通过案例教学渗透科学历史观教育案例是课堂教学中常用的一种教学方法，通过案例能够让学生从具体的案例中深入理解科学发展的历史背景和科学家所面临的问题、思考和解决方案。
例如，在物理课堂上可以通过引入历史上著名的物理实验和物理科学家们的科学思考来渗透科学历史观教育，从而让学生更好地理解物理学的本质和科学历史的演变。
二、通过实验教学渗透科学历史观教育实验教学是科学教育中非常重要的一环，通过实验能够帮助学生掌握科学方法，培养科学思维。
在实验教学中，通过引入历史上的科学实验，可以让学生从实践中更深刻地理解科学原理和科学的发展历程。
例如，在化学实验中，引入历史上重要的化学实验过程和化学家们解决的问题，让学生在实践中体会到科学的发展历程和科学家的思考方式。
三、通过科学文献阅读渗透科学历史观教育阅读科学文献是培养学生科学素养的重要手段，通过阅读历史上重要的科学文献，可以让学生更好地了解科学思想的演变和发展历程。
例如，在生物学的课堂上，引入达尔文的进化论，通过阅读相关文献，让学生全面了解进化论的历史背景、思想演变和对人类科学研究的影响。
四、通过科学史探究活动渗透科学历史观教育科学史探究活动是一种有趣而又实用的科学教学方法，通过让学生参与科学工程和设计活动，让学生充分理解科学的本质和科学历史的演变。
例如，在化学课堂上，让学生制作古老的媒染剂或者锻造古老的青铜器，从而帮助学生理解古代化学的成就和现代化学科学的演变。
结语教学实践中，通过渗透科学历史观教育，可以帮助学生更全面地了解科学学科的发展历程、学科的本质、科学家的思考方式和科学精神。
教师可以通过多种方式来渗透科学历史观教育，让学生在实践中不断提高科学素养和科学思维。
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
初中科学课堂教学中科学史资源的应用研究
初中科学课堂教学中科学史资源的应用研究初中科学课堂教学中，科学史资源的应用在近年来备受重视。
科学史资源是指历史上的科学思想、科学发现、科学家的生平事迹等，是教学过程中不可或缺的重要组成部分。
本文将从科学史资源在初中科学课堂中的应用研究展开讨论，探讨科学史资源如何丰富教学内容，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
一、科学史资源的价值科学史资源对于初中科学教学的重要性首先在于它丰富了教学内容。
科学史资源涉及到了世界各个时期的各个学科领域，通过运用科学史资源，教师可以将课堂教学内容与现实生活中的科学发现、科学思想相结合，让学生更加直观地理解科学知识。
科学史资源有助于激发学生对科学的兴趣。
科学史故事中的传奇人物、曲折经历以及伟大成就，常常能够打动学生的心灵，激发他们对科学的浓厚兴趣。
科学史资源可以帮助学生了解科学是如何发展起来的，从而有助于培养学生的科学素养和科学精神。
二、科学史资源在初中科学教学中的应用方式1. 教学案例引入教师可以根据科学史上的经典案例，以及科学家们的故事来引入课程内容。
比如在教学光学时，可以通过牛顿的光的分解实验引入，让学生了解光学的基本原理。
这样既将科学史引入了课程内容，又增加了学生的学习兴趣。
2. 科学史故事讲解在教学中，教师可以讲解一些科学史上的经典故事，比如牛顿的苹果引力故事，伽利略的斜塔自由落体实验等，这些故事无疑会激发学生对科学的兴趣，并让他们更好地理解科学原理。
3. 参观科学史博物馆学校可以组织学生参观科学史博物馆，了解科学史上的伟大成就、经典实验，使学生亲身感受科学史的魅力，并将所学知识与实际相结合。
4. 科学史资源的阅读与讨论教师可以将一些科学史方面的文章、图书引入教学，并组织学生进行阅读与讨论，比如《微积分的发展史》、《相对论的由来》，从而加深学生对科学发展历程的了解。
四、教学中需要注意的问题在使用科学史资源进行教学时，教师需要注意一些问题。
教师应该在选取科学史资源时审慎选择，确保所选取的科学史资源与教学内容紧密结合，能够真正起到丰富教学内容、激发学生兴趣的作用。
科学史融入小学科学的教学设计与实践
科学史融入小学科学的教学设计与实践汇报人：日期:•引言•教学设计•实践教学目•教学成果与反思•结论录01引言通过引入科学史，让学生了解科学知识的起源、发展和应用，增加学习的趣味性，激发学生对科学的兴趣。
增强科学教育的趣味性科学史是培养学生科学素养的重要素材，通过了解科学家的探索过程、科学方法的形成和应用，帮助学生树立科学观念，提高科学思维能力。
培养学生的科学素养科学史涉及众多领域，将其融入小学科学教学，有助于促进学科间的融合，拓宽学生的知识视野。
促进科学与其他学科的融合新课程改革的要求01随着新课程改革的深入，小学科学教育越来越注重学生的综合素质教育，将科学史融入教学符合改革趋势。
现有教材的局限性02传统的小学科学教材偏重于科学知识的传授，而忽视了对科学本质和科学精神的培养，导致学生对科学的理解存在偏差。
教师对科学史的认知程度03教师是教学的关键因素，他们对于科学史的认知程度直接影响着教学效果。
因此，提高教师的科学史素养是实现有效教学的关键。
03培养学生的创新意识和探索精神通过介绍科学家们的创新精神和探索精神，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新意识和探索精神。
01帮助学生了解科学知识的产生和发展过程通过引入科学史，让学生了解科学知识的起源、发展和应用，增加对科学知识的全面认识。
02培养学生的科学思维和方法通过介绍科学家们的探索过程和科学方法的形成，帮助学生理解科学的本质和方法论，培养他们的科学思维和方法。
02教学设计素材的针对性和适用性选取的素材应该与小学科学的课程内容相关，能够为教学提供有价值的辅助材料，同时适应小学生的认知能力和兴趣特点。
素材的多样性和趣味性选取的素材应该尽可能多样化，包括科学家的故事、科学发现的历程、科学技术的应用等，以增加小学生的知识面和兴趣。
素材的真实性和可靠性选取的科学史素材应该是真实可靠的，能够反映科学发展的实际历程，避免使用虚构或夸张的内容。
科学史素材的选取与处理科学史与科学知识的结合将科学史融入小学科学的教学中，可以将科学知识与科学史结合起来，通过历史背景的介绍，帮助学生更好地理解科学概念和原理。
初中科学教学引入科学史的四种策略
初中科学教学引入科学史的四种策略美国著名科学史家萨顿说过“: 一部科学史, 在很大程度上就是一部工具史。
这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。
每种工具和方法都是人类智慧的结晶。
”学习科学史能使学生沿着科学家探索科学世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
在科学课程的教学中，利用科学史组织教学能极大地丰富科学课堂，对学生的科学素养的培养具有积极作用。
1.解读经典实验，领悟科学的先进性科学是一个寻证的过程，而实验能最直接、最真实地提供证据。
很多科学家所做的实验是非常巧妙的，课堂上通过对这些经典实验的分析，把科学家独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中体验到科学家的研究方法，“知其然更知其所以然”，培养学生思维的灵活性和变通性。
【案例1】“牛顿第一运动定律”的教学片段暴露认知误区：教师演示手推小车使小车运动，让学生说说力与运动的关系。
引发认知冲突：在学生得出“力使物体产生运动”的结论后，引导：为什么手离开小车后，小车不是马上停下来，而是继续前进一段路程后才停下？此时小车是不受推力作用的，到底力与运动是怎样的关系？实验突破：介绍伽利略的斜面实验装置（如下图），让学生先思考小球从斜面某一高度释放的运动情况，继而引导：如果减少装置的摩擦，小球的运动情况会如何？若斜面高度降低，小球的运动情况又怎样？如果斜面变成水平面呢？教师启示：伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面是怎样的前提下进行的？实际操作中能否呈现我们最终的推论？图 2 .教学过程中教师通过重现伽利略的实验方法，引导学生逐步体会理想实验的思想方法。
即以科学实验为基础，以科学事实为根据，突出主要因素，排除次要因素，运用逻辑推理，揭示物理世界的内在联系，发现物理规律，这是科学研究的重要方法。
解析这个关于“运动问题”的科学史故事，使学生的观念在不知不觉地发生改变；通过解读经典实验，学生对实验思想及方法有了一定的理解，这比直接从概念、定律和公式出发去学习牛顿力学要生动有趣得多，且印象深刻，同时在科学方法的运用上也有了一定的提升。
科学史在科学教学中的应用初探——浙江省浙教版科学教学中科学史的应用分析
探索篇誗教学研究科学史在科学教学中的应用初探———浙江省浙教版科学教学中科学史的应用分析吴明军（浙江省杭州市绿城育华学校，浙江杭州）摘要：科学史记载着科学不断前进的发展历程，为人们提供了历史上科学探究的真实过程和科学知识产生的客观背景。
因此进行科学史教育能够帮助学生在已有认知基础上更加全面深刻地理解和掌握相关科学知识的产生和演变过程。
对浙教版科学教材中科学史收录和使用情况进行了梳理和综述，分析了教材中科学史编排上可能的不足和在科学教学中存在的问题，并给予了相关改进建议，希望能让一线的科学教师更加明确科学史的科学教育功能，从而有助于科学史与科学教学相结合，让科学史真正发挥出它在科学教育中的最大功效与作用。
关键词：科学史；科学本质；科学思维；课程标准“科学史之父”萨顿理解的科学史，是人类征服自然的历史，是客观存在的历史，其经历了漫长发展过程而形成的历史。
[1]我国科学史专家吴国盛教授认为“科学史”具有两层含义，第一层含义是用于阐述以往已经发生的事情；第二层含义是用于解释该事情的情况和观念。
由以上叙述可知，虽然不同学者对科学史的定义有一定差异，但是他们都提到了科学史主要指自然科学的发展历史。
一、科学史在初中科学教学中的作用科学史记录着科学发展的历程，展示了知识发生以及科学发现和发展的过程。
不仅如此，科学史还为我们提供了历史上科学探究的实际过程和科学知识产生的真实历史背景。
因此进行科学史教育能够加强学生对于问题出现和问题变化的应对能力，能够帮助学生在以往基础上更加全面、深刻地掌握相关的科学知识发现过程、历史演变，能够更好地领会和掌握科学知识，其在初中科学教学中的作用主要体现为：（一）有助于促进学生对科学知识本质的理解义务教育科学课程标准指出科学史教育能够拓宽学生思维，让学生对科学的原理、形成以及过程等有更深刻的理解，从而形成正常的科学观念。
学生学习科学史是对多种理论的聚合，并借助科学知识来探索真理，推进社会科学的发展。
科学史融入小学科学教学的应用策略浅探
科学史融入小学科学教学的应用策略浅探【摘要】科学史是科学发展过程中积淀下来的历史，能够比较真实、全面、丰富地反映科学家或科学研究的演变过程，为学生提供比较生动的科学学习资料。
因此，有必要将科学史融入到小学科学教学中。
本文以科学史为载体，浅探科学史融入科学教学的应用策略。
【关键词】科学史；科学教学；应用策略21世纪以来，科学教育越来越受到各国的重视，各种举措也不断出台，从头到尾开始慢慢革新。
各国也相继提出了不同的科学教育范式，目前被应用较多的当属HPS教育范式，这其中科学史融入科学教学是最容易被人接受的[1]。
不过从当前的科学教学来看，教师对科学史的应用较少，科学史无法发挥其应有的功能。
因此，笔者将对科学史融入科学教学做一次浅探，希望能为后续的研究提供一些帮助。
一、存在问题及原因分析如何让科学史最大限度的为教师的科学教学和学生的科学学习服务，我们需要先了解目前科学史融入小学科学教学存在的一些问题。
（一）学生关注问题学生对科学教科书上的科学史内容，关注的较少，大多只是浏览一遍，并没有去深入体会其中蕴含的精神。
作为小学生本身而言，他们每周要上的功课是很多的，同时有些学生还参加了课外的相关培训，无法全身心的投入到每一门学科的学习上。
除此以外，在科学课上学生关注更多的也是实验操作，科学史的内容经常被学生所忽略。
（二）教师引导问题学生的学习需要靠教师的引导，不过在引导的过程中，学生们可能会对科学史有所误解，忽略了科学家们科学工作中的艰辛，甚至往往对科学产生极端或片面的认识。
这与教师没有接受专业的科学史教育及系统的研读过科学史有一定的关联。
因此，教师对于科学史的内容要先经过一定的梳理与加工后才呈现给学生。
（三）内容分配问题纵观苏教版1-6年级科学教材，科学史年级分布上存在不均衡。
笔者对1-6年级教材里出现的科学史进行了统计，发现有的年级涉及科学史内容较多，如六年级，而有的却极少，如二年级。
目前科学史融入科学教学的实践还不多，同时课程标准中也没有关于科学史内容的相关阐述，教材编写者没有刻意的在每册教材上都体现这也是在情理之中。
例谈高中生物科学史在教学中的应用
例谈高中生物科学史在教学中的应用
高中生物科学史作为一门重要的课程内容，其在教学中的应用有着重要的意义。
通过学习生物科学史，学生可以了解生物学的发展历程和重大事件，从而深入理解生物学的基本概念和原理。
在生物科学史的教学中，可以通过介绍科学家的研究成果，让学生了解生物学各个领域的重要发现和进展。
例如，可以介绍达尔文的进化论和门德尔的遗传学定律，让学生了解生物进化和遗传的基本原理。
此外，生物科学史也可以通过讲解历史事件，启发学生对生物学的思考和探索。
比如，可以介绍疫苗的发明和抗生素的发现，让学生了解人类对疾病的控制和治疗的历史，从而引导学生思考现代医学所面临的挑战和机遇。
总之，生物科学史在高中生物教学中的应用可以帮助学生更好地理解生物学的基本概念和原理，同时也可以激发学生的兴趣和热情，提高生物学教学的质量和效果。
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浅谈科学史融入科学教学的策略论文
浅谈科学史融入科学教学的策略论文在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈科学史融入科学教学的策略论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈科学史融入科学教学的策略论文篇1一、用故事形式引入科学史，以激发学生对学习科学的兴趣通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程，以激发学生对科学的兴趣，这是科学史融入科学教学的最常用形式；而科学故事的形式可以形式多样，丰富多彩。
例如，上课开始时的故事引入：胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学；氧气的发现与拉瓦锡的燃烧理论的故事，引出氧气的主要性质和用途的教学；沃森、克里克与DNA双螺旋结构的发现的故事，引出遗传物质的作用，认识DNA、基因和染色体的关系，举例说明基因工程等的教学；巴斯德与微生物学的建立的故事，引出细菌、真菌的主要特点的教学。
在科学课程教学中还有很多能激发学生学习科学兴趣的科学史材料，如达尔文与进化论的故事，引出达尔文进化论的主要观点的教学；埃伊克曼、芬克与维生素B1的发现的故事，引出七大营养素的作用，建立平衡膳食的观念教学等。
学生课后找出相应的科学史故事，并讲故事，同时发表自己在找和讲的过程中对科学家或科学史故事的一些心得体会，并将找出来或讲出来的故事和心得体会整理成黑板报。
同时播放一些相应的科学故事的音像资料给学生观看，通过以上一系列故事形式的活动大大激发了学生对科学的兴趣。
二、用探究课题形式引入科学史，以展示科学探究的过程与方法科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的重要方式。
在进行科学知识教学时，常常需要展现科学探究的过程，既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育，在诸如这样的教学过程中，科学史起着一种不可替代的作用，它可以为重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明提供历史背景和现实来源。
科学史教学模式在小学科学教学中的设计
科学史教学模式在小学科学教学中的设计作者：区倚彤来源：《师道（教研）》2023年第12期在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出，注重培養学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质。
在科学教学中运用科学史（HPS）具有悠久的历史，多数研究者都认为它对学生和科学教师有好处。
如认为科学史融入教学中能提高学生对科学概？的了解、对探究过程的了解，以及对情境了解。
孟克（Monk）和奥斯本（Osborne）认为科学史可以成为帮助学生学习科学本质有用的手段之一，并以建构主义、儿童学习心理学以及科学认识论作为理论基础，提出了包含六个阶段的融入科学史的教学模式。
它主要包含了演示现象、启发学生、历史研究、设计实验、呈现科学观点和实验验证、回顾与评价六个阶段。
本研究以科教版（2017年）小学科学五年级上册《机械摆钟》为例，基于孟克（Monk）和奥斯本（Osborne）提出的科学史教学模式，设计将本模式运用到本课的教学中。
一、演示实验这个阶段教师要通过一些现象来引起学生对于问题的兴趣，并且产生一个问题。
在本节课的教学中，教师通过播放一个伽利略观察教堂里吊灯的视频，和学生一起用铁球和细线制作一个简单的摆，认识摆的结构包括摆锤和摆绳，并让摆摆动起来。
通过利用视频导入，激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动学习；同时引导学生通过视频观察到现象来进行演示实验，帮助学生学习摆的结构，并为后面实验探究摆的摆动规律做好铺垫。
二、启发学生教师通过让摆动起来的现象，让学生思考摆的摆动有什么规律呢？它为什么能够计时？以小组讨论的方式来发表自己的看法。
在这个阶段教师对学生的观点不给予批判，鼓励学生表达不同的观点，同时还可以让学生解释自己的想法。
这样设计，可鼓励学生通过讨论发表自己的观点，了解学生的前概念。
三、历史研究，学习科学史教师通过讲故事的方式向学生展示伽利略的故事。
例如，1583年的一天，18岁的伽利略在教堂里面做礼拜。
科学教学科学史心得体会
在我国，科学教育一直被视为培养创新人才的重要途径。
随着我国科技事业的快速发展，科学教育的重要性日益凸显。
作为一名科学教师，我深感科学教学的重要性，同时也对科学史产生了浓厚的兴趣。
在学习科学史的过程中，我深刻体会到了科学精神的力量，以及科学史对科学教学的重要启示。
一、科学精神的力量科学精神是科学发展的灵魂，是推动科学进步的动力。
在学习科学史的过程中，我深刻感受到了科学精神的力量。
1. 好奇心是科学发展的源泉。
科学史上的许多伟大发现，都源于科学家们对未知世界的好奇心。
例如，伽利略对落体运动的好奇，牛顿对苹果落地的观察，都促使他们不断探索，最终取得了伟大的成就。
2. 求实精神是科学发展的基石。
科学史上的科学家们，无论是伽利略、牛顿，还是爱因斯坦、霍金，都具备严谨的求实精神。
他们在实验、观察和推理中，不断验证自己的假设，从而推动科学的进步。
3. 挑战权威的精神是科学发展的动力。
在科学史上，许多科学家都曾挑战过当时的权威观点，如哥白尼挑战了托勒密的地心说，达尔文挑战了生物进化的“神创论”。
正是这种挑战权威的精神，推动了科学的不断发展。
二、科学史对科学教学的重要启示1. 培养学生的科学素养。
科学史不仅是科学家们探索未知世界的历程，更是人类文明发展的缩影。
通过学习科学史，学生可以了解科学发展的历程，培养科学素养，激发学习科学的兴趣。
2. 传承科学精神。
科学史中的科学家们，用自己的智慧和勇气，为人类文明做出了巨大贡献。
通过学习科学史，我们可以传承科学精神，培养学生的创新意识和批判性思维。
3. 提高教学效果。
科学史中的许多实例，可以为科学教学提供丰富的素材。
教师可以根据学生的认知水平和兴趣，选择合适的科学史实例，提高教学效果。
4. 激发学生的学习兴趣。
科学史中的许多故事，如伽利略与比萨斜塔的故事、牛顿与苹果的故事等，都具有很强的趣味性。
通过讲述这些故事，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
5. 培养学生的合作精神。
为什么要在科学课程中讲科学史———STS和HPS教育
为什么要在科学课程中讲科学史———STS和HPS教育作者：张铭来源：《中小学实验与装备》 2016年第5期华中师范大学生命科学学院(４３００７９)张铭这两年,我们分期在本杂志中介绍历史上的科学家和科学实验,讲述一些科学史上的小故事。
为什么要在科学课程中讲科学史呢?１科学史有助于科学素养和人文精神的培育科学课程通常指自然科学领域里的物理、化学、生物和地理等学科的相关课程。
在我国基础教育的小学阶段即设置有科学课,中学阶段设置有物理、化学、生物和地理等课程,大学阶段有诸多的学科和专业课程。
在我国的科学课教育中非常注重知识的传授和技能的培养,而在人文精神和科学精神的培养上比较欠缺。
导致这一现象出现的原因之一是我们关注了科学知识和科学技术发现的结果和它们的应用价值,而忽略了科学发现的历程中所体现的人文价值。
这是我们要在科学课中讲历史的重要原因之一。
从教学实践来看,各层次的科学课教学中,学习者对科学史都是非常感兴趣的。
如果把科学史上科学发现的历程和科学知识在现实生活中的应用融入教学中,科学就是活的过程而不是单纯的知识。
而且人类学习自然科学知识的认知过程与人类探索自然的认识过程在秩序上是基本一致的,所以根据科学史开展科学课的教学符合人类学习认知的特点,使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
同样,人文精神的形成也与人类认识自然的过程密不可分。
因此科学发现的历程既是人类认识自然的过程也是人文精神的形成过程。
科学课中讲历史还可以从对科学原理的历史认识过程中,更深入和准确地理解科学知识。
科学课程和科学教育不仅是学习科学知识,更要理解科学的本质。
通过了解科学概念的形成和演变过程,可以使我们认识科学的不确定性、真理的相对性。
从科学发现的背后了解各种认识论的形成和冲突,从而建立科学的价值观,培育科学精神,而科学精神本身就是人文精神的组成部分。
科学教育的重要目标就是培养科学精神和人文精神。
哈维的心血运动论、牛顿的数学原理、哥白尼的日心地动说和爱因斯坦的相对论,这些自然科学中的伟大发现和重要理论的建立过程,无一不曲折且充满争议,无一不体现了科学价值和人文价值对人类文明的双重影响。
科学史融入模式在科学教学中的运用
科学史融入模式在科学教学中的运用作者：王伟文来源：《小学科学·教师版》2019年第04期小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学史对学生科学素养的培养起着非常重要的作用。
在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？本文通过具体案例阐述了融合式教学模式在小学科学教学中的运用及其特点。
国内教育界、科普界的很多专家都曾提到科学史教育在科学教育的作用，科学史能丰富、真实地展示出科学家研究某一问题的整个探究过程；而且从科学史中，我们还可以感受到科学家们在科学研究中所遇到的困难以及表现出不畏艰辛、勇于挑战的精神。
把科学史融入科学教学，让学生在历史背景下学习科学，既让学生获得现有的、具体的科学概念，还学会了严谨的科学方法，提升了自己的思维能力，熏陶了学生们的科学文化精神。
在科学史进入基础科学教育的发展中，“课标”的出台可以说是一个重要的转折点。
虽然我们不能说“课标”的出台就解决了将科学史融入基础科学教育的全部问题，但至少，为这样的前景提供了潜在的可能和较好的前景。
具体在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？笔者认为采用融合式教学模式是非常有效的。
一、孟克与奥斯本的融入模式融入模式是英国伦敦大学皇家学院的科学教育学者孟克和奥斯本于1997年率先提出。
这一模式有一个前提假设，学习的课题是科学史上科学家曾经研究过的自然现象，如电磁现象、燃烧现象等。
教学共分六个阶段（如下图所示）：二、融入模式在小学科学教学的运用案例下面我就以教科版的小学《科学》六上第三单元的《电和磁》一课为例，来介绍融入模式在小学科学教学中的运用。
这一单元是能量单元。
很早以前，人们就认识了磁现象和电现象。
大约在两百年前，有人提出问题，电与磁有关系吗？为什么提这样的问题？因为那时已发现，声、光、电、热之间是有关系的，那么电与磁呢？18世纪行将结束之际，电学达到了它的最高成就库仑定律。
但是电与磁之间的联系依然未被正确地认识。
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科学史在科学教学中的应用
徐卉浙江师范大学生物学科教学专业金华321000
摘要：文章将科学史在科学教学中的应用方向按新课标的三个维度叙述。
科学史有利于学生知识的学习，有利于学生能力的培养，并能在学生的情感、态度和价值观方面产生积极的作用。
关键词：科学史教学知识能力情感、态度和价值观
英国的弗兰西斯·培根说：“读史使人明智”，中国的唐太宗说“以史为鉴”。
讲述、分析人类认识自然现象，探索自然奥秘过程的科学史在基础教育中对于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，创造能力，科学素养有重要的作用。
笔者运用新课程科学教育的三个维度，从三个层面展开叙述。
一、知识方面
科学史可以促进学生知识的建构，理解知识的本质，帮助建立新的知识体系。
新课教学时用科学史导入新课是最直接的应用。
这种应用可以让学生感受富有趣味、富有人文气息的科学发展史，可以激发学生的学习兴趣，促使学生更乐于主动掌握科学知识。
例如大气压的学习，先介绍1965年马德堡市市长盖利克是如何进行这个实验，需要十几匹烈马才能将两个半球分开的事实折服了包括皇帝和国会议员在内的观众。
接着再做这个著名的马德堡半球实验，这时学生的兴趣与投入就会与直接做这个实验有明显的不同。
但在知识层面上的应用不仅于此。
笔者在教学中发现，学生有很多迷思与科学史是相平行的，也就是说学生在理解概念时所犯的错误，与这个概念在历史形成过程中科学家们所犯的错误有相类似的地方。
例如学生在刚接触生物时把所有生物简单分为动物和植物，这正和林奈曾提出的两界系统有相类似之处。
再比如有些学生认为力是维持物体运动的原因，有力物体就运动，不受力物体就不运动。
即使学了牛顿第一运动定律后，分析具体问题时仍频繁犯这样的错误。
我们知道历史上亚里士多德也曾犯过同样错误，且此后很长时间人们都如此认为。
那么在教学过程中不妨就直接从亚里士多德开始，然后介绍伽利略，他对亚里士多德的观点有不同看法，提出两个斜面对接的理想实验，如果没有摩擦，从一个斜面滚下的小球可以上升到对接斜面的同样高度。
如果将对接斜面的角度减小到零，那么从斜面滚下的小球将可以匀速直线运动下去。
然后再介绍笛卡
尔对伽利略的补充，最后引入牛顿，总结后再让学生自己得出：力是维持物体运动的观点是错误的。
经过这段科学史的学习学生对牛顿第一定律的理解就要比直接学习深刻得多。
所以科学史的学习可以帮助学生更顺利而正确地建构知识，而教师从中也更能理解学生所犯的某些错误。
哈佛大学的迈尔在写《生物学思想发展的历史》时也提到：“学习一门学科的历史是理解其概念的最佳途径。
只要仔细研究这些概念产生的艰难历程，就可能真正彻底而又正确的理解这些概念。
”［2］二、能力方面
在新课程中探究能力的培养是我们非常关注的。
美国国家科学教育标准中曾提到学生可以通过科学史理解科学家是如何工作的，注意他们提出的问题、他们采用的研究程序和众多个人对科学技术的贡献，从而提高科学探究能力。
可见科学史这方面的价值与其他教学手段相比，有其独有的优势。
最典型的应用是以科学史的经典实验为载体，使学生掌握相应的方法，培养学生探究能力。
比如在学习微生物时，巴斯德鹅颈瓶实验就很能体现这方面的价值。
教材中有许多科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究型的课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力.
三、情感、态度与价值观方面
科学史在这方面的应用首先体现在思想道德教育。
比如介绍中国生物学家钱崇澍（1883—1965）的事迹，在19世纪20年代左右，中国植物的研究主要由外国人把持，大批标本包括珍稀动植物标本流落国外，怀着满腔爱国热情的钱崇澍克服人力、物力和财力上的重重困难，以极大的毅力在国内建立并发展近代植物学的研究，从而成为中国近代植物学的奠基人[４]。
通过这样的介绍可以培养学生的爱国情怀，对科学孜孜不倦的探索精神。
如果我们运用得当，学生会领会到科学是一项值得将整个生命贡献给它的事业，那些成就斐然的科学家和工程师都被看成是对本民族的文化做出最杰出贡献的人，能理解社会与科学之间的关系[5]。
但科学史在这方面的应用不仅于此。
１、人文精神的教育
科学史可以帮助学生树立全面而准确的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。
比如探究轻重不同的物体谁先落地的实验，通过介绍伽利略对待权威的态度，“老实说，我赞成亚里士多德的著作，并精心地加以研究。
我只是责备那些使自己完全沦为他的奴隶的人，变得不管他讲什么都盲目地赞成，并把他的话一律当作毫不能违抗的圣旨一样，而不深究其他任何依据”。
认识到科学家独立思考、追求自由的科学精神；通过介绍牛顿对待自己成就的态度，“我是站在巨人的肩膀上才成功的。
”认识到科学家的诚实、谦逊。
历史上，伟大的科学家都不仅增长人类的自然知识，也传承独立思考、追求自由的科学精神，传播在人类生活中相当宝贵的协作、友爱、同情和宽容精神。
科学史最有利于恢复这样的科学家形象，而单纯通过理科教科书的学习，并不能知道创造这些科学理论的科学家究竟是个什么样的人。
［1］在科学史中学生可以看到科学事业是富有哲理的，是社会性的活动，是充满人性的。
2、科学是在不断变化和进步的
科学史还可以使学生明白最为重要的一点，那就是所有的科学观念都不是最终真理，它们在新的证据出现后需要补充或变更。
这一点对现行教育状态下的学生而言具有相当价值的。
比如通常用五界作为生物的分类标准，但仍然有其他的分类方案存在，并且随着人们对系统发育认识的深化和发展，必然会对分类系统进行调整和改变。
比如分子系统学应用了生物信息学方法分析基DNA，正在大幅度改动很多原有的分类。
再比如人们对地球形状的认识，随着科学技术的不断发展，从古代到近代再到现代人类对地球形状的认识是不断变化、修正的。
从原先的简单观察加想象由此产生关于地球形状的各种传说，如天圆地方等，后来亚里士多德、毕达哥拉斯等通过自然现象和以后的环球航行以及一些局部测量认识到地球是球体，再到通过现代科技认识到地球是“两极稍扁、赤道略鼓的球体”，并且还可以进一步说明因为地球实在太大了，而且无时无刻都在不停地运转着、变化着，所以关于地球形状的认识还在不断的变化中。
【6】当然目前很多主要概念已经在很广的领域中经过了大量的实证，在相当长的一段时间内应该不会发生变化，然而一点是明确的，科学家们时刻准备着当有新的领域出现时将它放入这一领域进行新一次的验证。
而再那些证据尚不齐全充分的领域（如人类进化的某些细节、全球变暖问题），新的证据一旦出现很可能要导致现有的概念的变化或当前冲突的的解决。
［5］总之科学知识会随着时间的推移发生变化,当然这几乎总是建立在先前知识的基础上的。
这一点的深刻理解为学生在将来面对各种纷繁芜杂的各种问题时提供了一种辨证的思路，不人云亦云，有自己独立的观点，有独创精神。
参考文献
1.吴国盛．科学史的意义[J]．中国科技史杂志第26卷，2005 (1)：59-64．
2.E．迈尔（Ernst Mayr）．生物学思想发展的历史[M]．涂长晟译．成都：四川教育出版
社, 1990．26．
3.吴相珏．普通生物学[M]．北京：高等教育出版社, 2005．229－230．
4.佚名．《中国近代植物学的奠基人—钱崇澍》．/n46c27.aspx，
2005-08-11．
5.[美] 国家研究理事会．国家科学教育标准[M]．戢守志等译．北京：科学技术文献出版
社，1999．199，241－242．
6.国家测绘局国土司.《地球到底是什么样
子》./article//chkj/chkp/gdch/200709/20070900001478.shtml，
2007-09-24.。