关于研究方案(课题设计论证)1_选题选题的意义(包括理论意义和应用价值)

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实践证明，英语听说课的校本课程体系已取得初步成效。英语听说“量”的推进最终引起“质变”。学生的听说能力有了明显的提高。一年级小朋友一个月下来对英语学习兴趣盎然，二、三年级学生把3L课本剧表演的栩栩如生，四、五年级学生听说水平带给我们“飞跃”的惊喜……
但我们期待着，通过对本课题的研究，我们能切切实实地为英语听说课校本课程体系再做点什么，使之更具有普遍性和推广性，使英语听说课成为培养学生听说能力必备、必须的一种课型。
3）注意中小学、初高中英语教学内容的衔接
高中英语教师要通读中学英语教材，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
4）注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入预备班后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如英语节、英语沙龙、英语竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
级别
评价形式
班级内评价：
口语金、银、铜章。
年级内评价：
年级听说能力一、二、三级证书。
校级评价：
校内的签证官（在中学生中进行海选）和校内生存空间护照（在小学生中进行海选）。
校外评价
获得区、市、国家级的奖项。
（2）读写能力的评价：
通过竞赛、英语角、英语沙龙、英语节活动等方式来对学生英语读写能力进行评价。
我们将以发展的眼光，客观的态度，执着的精神，完成此项课题的归纳总结工作，例如：本课题研究的方式、方法、过程、疑问、经验、细节、注意点等，力求全面、科学、有效。
1、查阅文献资料，向专家咨询。
2、采用定量和定性相结合的评估方法。
3、评估指标明确具体，语句表达精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的英语听说读写的水平。
2、通过研究，提高学校整个英语教研组的教学衔接水平。
3、通过研究，制定在中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略。
4、通过研究，建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。
（二）、研究内容：
1、建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。
（1）建立学校1-12年级连贯的“英语听说课”校本课程。
对于英语听说课的课程实施，我们也几经商榷，因材施教，最后制定出分层、明晰的教学目标及拓展教材，归纳出一套现行的英语听说课课程体系。我们将在本课题研究过程中，不断将其完善发展。并做好记录总结，使之成为校本课程体系研究中的完美一环。
（2）英语大组的教研活动。每日的关注课堂和课后研讨活动。
（3）每学期的探索研究课。
3、制定在中小英语教学衔接和初高中衔接中的学生心理辅导策略。
（1）用调查法对各个学程中学生可能遇到的学习困难进行研究。
（2）对小学、初中、高中教师的教学风格进行对比研究。
（3）小学生、中学生、高中生在学习英语过程中的心理的差异研究。
在此时代背景下，我校大胆创新，改革课程体系，独辟英语听说课，并拨出每天第一节课的黄金时间档。旨在“一石二鸟”：一是提供各种先进的教学方法、手段的专门性实施基地，拓展学生大胆听说的舞台空间，从专业化的角度，推动学生听说能力的“质”的飞跃。二是整合学生听说特训的优秀资源，提升理论，指导实践，相得益彰，形成小英听说课的优良模式。
2、遵循英语衔接教学的原则
1）循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。
我们在每个年级都分别设立了不同的拓展内容，作为英语听说课的校本教材。
一年级：增加了E2美语教材，和大量绕口令，英语歌曲，数来宝等；
二年级：增加了3L(即看听学)教材，及大量Daily Talk的教学，比如，学会如何问候，如何感谢，如何向别人介绍自己，如何得到别人的帮助等；
三年级：我们增加了英语听力100篇；
三、概念界定：
在本课题中，学程是指学习的不同阶段。共分为三个阶段：小学阶段、初中阶段和高中阶段。
英语教学衔接主要是指中小学英语教学衔接和初高中英语教学衔接，主要包括校本课程体系的衔接、师资队伍的衔接、学生心理的衔接以及学生英语能力评价的衔接。
二、研究方案：
一）研究目标和研究内容
（一）研究目标：
1、通过研究，建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。
纵横网络，输入关键词“学程英语教学衔接”，浏览、检索出的只是“中小学英语教学衔接”“初高中英语教学衔接”等相互分离的有关英语教学衔接的经验或总结；查阅文献，检索资料的答案，也不由令人大跌眼镜：在1-12年教育阶段，竟无一例“在1-12年中系统的研究英语教学衔接的论文”。而我们学校作为一所12年制学校，在研究中有着得天独厚的条件，又由于我们初高中学生并非都是本校直升上去的学生，而是具有不同学习背景和不同性格的来自不同地方的学生，所以本研究的成果对于每个小学、初中、高中都有借鉴的价值。
二）研究方法
我们采用调查法、资料收集法完成对1-12年英语校本课程体系的研究。
我们采用调查法对各个学程中学生可能遇到的学习困难进行研究。
我们采用实践、反思法进行中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略探究。
我们采用实践、反思、归纳法对提高学校整个英语教研组的教学衔接水平方法进行总结。
我们采用文献、比较、讨论、分析及总结法完成对建立具有同洲特色的学生英语能力多元评价体系的研究。
（2）建立学校1-12年级连贯层层递进的英语角、英语沙龙、英语节主题活动方案。（略）
2、利用各种不同的平台，提高学校整个英语教研组的教学衔接水平。
（1）教学协作联盟。由民进宝山区委牵线，上海市教委教研室牵头，联合了宝山区教育局、宝山区教师进修学院及同洲模范学校等多家单位组建了“上海市教委教研室同洲教学协作联盟”和“民进上海市教委机关和直属单位联合支部教学专家宝山行工作站”此联盟和工作站的成立宗旨是加强学校的教育交流与协作，促进教师教学水平和教研能力的提升，推动优秀教师的专业成长和发展。联盟聘请著名语文教学专家于漪任顾问，汇集全市优秀的市、区教研员引领教研工作。
三）实施步骤
第一阶段（2009.9-2009.12)：准备研究阶段
(1)搜集资料
全组上下，全员动手。通过查阅文献、网络、教育杂志、专栏广播等途径，积累、提练、整合资料。了解国内在1-12年制学校中，对各学程英语教学衔接的实践研究现状，方式方法等。
(2)预设方案
通过课题组资源共享，讨论交流，提炼整合，拟定出预设的研究方案。
研究方案（课题设计论证）1.选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2.研究方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3.价值：本课题创新程度，关键问题。4、研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）（请分4部分逐项填写，限2500字内）
一、选题：
4、我们认真记录评估结果，积累资料，纳入学校资源库。
三、价值
（一）拟创新点——1-12年相互衔接的英语听说课校本课程体系设置
二期课改把英语教学中听和说的能力提高到了一个前所未有的高度，顺应了语言学习的规律和潮流,同时遵循了英语教学的重要原则－－“听说领先，读写跟上”。伴随教改的春风，许多学校紧跟步代，想方设法在英语课堂中培养学生的听说能力。
（4）探索在中小英语教学衔接和初高中衔接中的学生心理辅导策略。
4、建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。
（1）听说能力评价:根据<新课程标准>提出的中小学生英语听说能力要求,结合本校校本课程研究实践,我们在博采众长的基础上,制定出符合本校校情,切合自身发展轨迹的听说能力培养方案。同时,我们采用校内分级分层的为四个级别：
5）根据1-12年英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括口语测试和书面测试。
二、国内外研究现状分析：
伴随全球“一体化”的滚滚浪潮，感受东西方文化的阵阵冲击，置身语言多元化的博大世界，我们----所有非英语国度的人们，比历史上任何时刻，都更强烈地领悟到英语语言的震憾力。2008年北京奥运的胜利举行，2010年即将召开的上海世博会，让我们每个中国人不得不将学习英语的重要性一再提升。然而，在学生学习英语的过程中，不同学程英语学习的内容和要求不同，不同学程的学生有不同的年龄特点。当我们的学生由一个学程学习进入到另一个学程学习的时候，在英语学习中总会遇到各种困难。
(3)领导审核
第二阶段(2010.1-2011.12):实践反思阶段
在课堂实践实施阶段，我们采取了“滚动式”研究法进行实施，以确保其经受实践的充分验证，从而得出较为科学、合理的普遍结论。
第一环节：初步实施预设方案。
第二环节:方案调整再现阶段。
经过第一环节，一旦发现预设方案有何不妥，立即提交课题组交流、讨论，形成相对改进的第二方案。时间相对不固定，发现问题，随时改进。
四年级：增加了英语阅读100篇这些视听和阅读内容；
五年级:结合五年级毕业班学生即将毕业时的心理特征，我们又在课堂上增授了许多激发学习斗志的谚语和英语名言。比如，Time is money,but money is not time.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。A man can do no more than he can.凡事都应量力而行。Failure is the mother of success.失败是成功之母这些道理等。
一、选题的意义：
1.本课题的理论依据
小学与初中是我国基础教育的两个阶段,高中学习在洛阳也已经基本普及。这三个学程彼此独立又相互连接。随着数学教学的进一步发展,数学教学的效果还没有达到洛阳这个开放性的大城市的需求,特别是小学数学与初中数学教学的衔接问题、初中数学与高中数学的衔接问题也越来越突出。国家教育部制定的《普通高中数学课程标准(实验)》已于2003年正式公布。这个课程标准体现了全新的教育理念：面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个体差异;强调学习过程,倡导体验参与;注重过程评价,强调能力发展;开发课程资源,拓展学用渠道等。新课程标准下,如何根据数学学习规律及青少年身心发展特点,按照技能发展循序渐进的原则,实施合理有效的数学教学,使学生养成良好的数学学习习惯,培养学生的数学运用能力,使各类学生顺利过渡到中学、高中数学学习上来,为今后的学习打下扎实的基础,实现中小学数学、初高中教学的连续性，这是我们数学教育工作者必须思考的问题。本研究以数学新课标、多元智能理论、数学教学心理学及元认知作为理论基础,通过对中小学、初高中数学教学衔接情况的调查和研究,分析了中小学、初高中数学教学衔接存在的问题现状及原因:中小学数学课程标准对学生的具体要求不同;中小学数学教材衔接不紧密;中小学教学方法不同;缺少科学评价体系。与此同时，尝试提出了新课程标准下做好小学和初中数学教学衔接、初中与高中数学教学衔接的对策与途径:中小学、初高中数学教材应相互衔接;实施有效的教学方法培养合格的中小学数学师资队伍;变学生被动学习为主动学习，实施多元化的评价方法等等。