利用英语绘本提升阅读能力

利用英语绘本提升阅读能力

作者：吴燕

来源：《教学月刊·小学综合》2012年第10期

绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来说故事。在英语课堂中运用绘本教学，可以很好地提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的语言知识，促进学生综合语言运用能力的发展。

一、以绘本作为有效导入文本的手段

在文本阅读前作必要的导入，可以使学生在心理上和知识上做好必要准备，引导学生进入良好的学习状态。学生阅读文本前可采用绘本方式导入。如学习PEP Book5 Unit6 Nature Park 的相关阅读文章，教师可以采用一套简单的绘本“Brown bear， Brown bear， What do you see？”导入：

在呈现并朗诵这个绘本之后，带着“children， children， what do you see？”这个问题，屏幕出现阅读文章主情景图，让学生说说看到了什么，因为有绘本的铺垫为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。教师也就自然引出本次阅读教学的主题“Nature Park”。这个绘本语言简易，节奏轻快，能够激发学生的兴趣和求知欲，分散阅读教学中的重点和难点，既帮助学生通过情景内容得以理解，又通过创设有声语言环境，使学生自然而然进入英语学习的语境中。

二、利用绘本加强阅读技能的指导

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学应该指导学生进行整体阅读的训练，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。词句的学习、观点的理解都应该在一个完整清晰的全篇认知中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

教学过程中必须加强对学生阅读的基本技能的训练指导。通过多层次、多梯度读的操练和师生互动问答、对话，加强对学生语言文字感受力的培养，帮助学生深入理解语篇内容。教师应对学生的阅读速度、技巧及猜词能力等作相应的指导，从而使学生形成良好的阅读习惯和策略。

1.培养学生利用绘本猜测和使用词语的能力

在绘本“Where Is Jack ？”中，文本大致如下：

Where is Jack？ Here is Jac k’s track. Here is Jack’s sack. Here is Jack’s pack. Here is Jack’s snack. Where is Jack？Here is Jack. Jack’s in the haystack.

其中有个教学难点是理解并运用track这个词语。可以先提问何为track，然后通过绘本本身的图片直观解决这个问题：

然后通过Let’s find out.这个活动，猜测各种动物的track，在情景中很好地理解并运用了这个词语，突破了绘本阅读的难点。

2.倡导体验参与，培养学生的综合语言运用能力

如关于Computer的篇章教学，可设计教学活动I think she is a … because…

学生看图说话，各抒己见，诸如：

I think she is a student， because she carries her bag and goes to school.

I think she is a math teacher， because she teaches math.

I think he is a doctor， because he wears white coat.

I think he is an engineer， because he is drawing buildings and bridges.

教师可以很自然地从学生的语言中引出文章相关主要内容：

With computers， students learn English on the internet and type their homework， teachers make PPT and prepare for the lessons，doctors talk with patients on the Internet and tell them what’s wrong with their health， engineers draw pictures of tall buildings and wonderful bridges with less mistakes.

并总结出With computers， we can do much work in less time的主题。在这个过程中学生积极参与，拓展思维，学以致用。

三、采用绘本问题教学提升阅读理解的能力

“以问题推动学习”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。教师的提问并非随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。

以绘本“Kenny’s shopping list”为例，原文大致如下：Kenny wins the drawing competition. He has $1，000 in coupons. His parents are worried because they don’t know what Kenny wants to buy. What does Kenny buy？ Kenny goes to the sports shop，but it’s closed. He goes to the gift shop to buy a wallet and a key ring for his father and his sister. Then he goes to the electronics shop. He buys a camera for his mother. Then he sees a bookshop next to the electronics shop. He buys some books instead of the basketball. The books are for his sister. After shopping， he goes home. He gives the presents to his family. But he doesn’t buy any presents for himself. Everyone is happy.

1.对文章内涵的提问

如：Which sentence（s） is（are） true about the story？

A. Kenny buys a lot of things for himself.

B. Kenny doesn’t buy any presents for himself.

C. Kenny loves his family.

2.对字面理解的提问

当教师在介绍Kenny is excited，but Kenny’s parents are worried.时，提出如下问题让学生根据绘本内容找到答案：

Why is Kenny so excited？Why are Kenny’s parents worried？

3.开放式的提问

如总结绘本时，可根据现实生活的实际情况提出相关问题：Spring Festival is coming. What are you going to do for your family？学生可以各抒己见，从而升华绘本阅读的主题。

四、通过绘本延伸巩固阅读的效果

读后应利用对比、图表等手段再现文本的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，如：用不同的方式复述阅读材料；将阅读材料改为填空形式；作为讨论的话题；学生自选一个段落或全篇，和同伴合作，把它表演或朗诵出来；当做书面表达要求学生进行改写、续写等。如此全方位展开技能训练，不仅可以提高学生的阅读感知力和鉴赏力，而且可以全面提高其综合运用课文知识的能力。仍以上面的绘本故事教学为例，在阅读Computer文本后，可设计“Every coin has two sides.（每件事都有两面性）”环节，让学生说说电脑的两面性，教师将学生发言书写在黑板上或电脑课件里，是对文本知识很好的理解和巩固。