国家一等奖必修四《定风波》教学设计
国家一等奖必修四《定风波》教学设计
国家一等奖必修四《定风波》教学设计教学设计：一等奖必修四《定风波》教学目标：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构3.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析4.增强学生的文学鉴赏能力与文学创作能力教学重点：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构教学难点：1.分析《定风波》的内容与结构2.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对于《定风波》的了解程度。
二、内容呈现（30分钟）1.教师引导学生快速阅读《定风波》，并展示相关的背景材料和图片。
2.学生小组合作，讨论《定风波》的主题、情感和修辞手法，并向全班汇报讨论结果。
三、分析与解读（40分钟）1.教师通过具体的段落选取，引导学生分析《定风波》的内容与结构。
2.学生分组，每组选择一段进行深度解读，并设计展示形式（课件、海报、演讲等）。
3.学生展示并点评彼此的解读，教师进行总结。
四、拓展延伸（30分钟）1.教师提供其他相关的文学作品，如诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等，帮助学生深化对《定风波》的理解。
2.学生根据所给材料，写一篇关于《定风波》的诗评。
3.几位学生上台朗读自己的诗评，并进行互评讨论。
五、总结与评价（10分钟）1.教师进行总结，回顾学生所学内容，并强调重点与难点。
2.学生进行自我评价，反思自己在本节课的表现。
六、课后作业（5分钟）1.学生完成课后习题，巩固所学知识。
2.学生自主阅读一篇文学作品，写下自己的阅读体会。
教学资源：1.《定风波》的文本材料与背景资料2.诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等相关文学作品。
《定风波》优秀教案
《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。
2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。
3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。
（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。
2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。
（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。
4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。
2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。
（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。
4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。
“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。
（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
《定风波》教案
教学目标：
1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时
教学过程：
一．导入
二．整体感知
1、听读：标停顿，听感情基调。
2、诵读：读准字音，读出节奏，读出感情。
3、品读：（1）、研读小序，挖掘有效信息。
（2）、结合注释，读懂大意
三、重点欣赏
1.自读词的上片（1）风雨中的苏轼是个什么样的人？
（2）哪些词能表现苏轼抵抗狂风暴雨的心态和精神？从每一句出一个词加以说明。
2.自读词的下片（1）雨过天晴，苏东坡人生中最大的一场雨也结束
了。
“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？
（2）风雨过后酒醒的苏东坡是个怎样的人？
四、拓展探究
当人生风雨来临后你会怎么去做呢？
五、课文小结
六、作业布置。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》
《定风波》教学设计一、教学目标1、知识与技能领会词以小见大的表现手法及比喻手法的运用。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感，通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。
3、情感、态度与价值观体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然的人生态度，提升学生的人生观。
学生正确面对人生中的风雨。
二、教学重点1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
（体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度，提升学生的人生观。
）三、教学难点引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
（领会词是如何运用以小见大及比喻手法来表现主旨的）四、教学设想1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
五、教学过程一、导入清代赵翼有这样两句诗“国家不幸诗家幸，赋到沧桑便始工”，想要说的是一个国家民族的不幸，国家的损失，人生的苦难往往会成就一批成熟大气的诗人，给后世留下工整典丽深入人心的经典之作，而苏轼的一生很好的诠释了这两句诗。
苏轼有着经世治国之才，也有兼济天下的宏图大志，但仕途之路却是异常坎坷，屡屡不得志，对于北宋王朝这是莫大的损失，而对于中国文坛来说他却是一颗璀璨珍贵的明星。
被贬黄州期间他创作了大量脍炙人口、直指人心的优美诗文，比如《赤壁赋》、《念奴娇》，这些诗文似乎是他对凄苦岁月、人生苦难的一种挣扎和超越。
今天，我们来品味他的另一首作品《定风波》，仔细体味一下苏轼的内心是经历了怎样的苦痛挣扎以后实现了自我超越和自我救赎的？（板书：定风波）二、解题（必修四P37注释①并补充）定风波：词牌名。
原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计 (1)
定风波【教学目标】知识与技能（1）了解本诗主要内容和东坡面对风雨的人生态度；（2）赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。
过程与方法（1）通过诗歌的鉴赏理解并掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；（2）分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。
情感、态度与价值观（1）学习宠辱偕忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；（2）通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；【教学重点】1. 置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2. 赏析并理解诗歌一语双关、以小见大的艺术特点。
【教学难点】准确生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。
【教学课时】1课时【教学过程】一导入新课由朱德同志在在四川眉山市三苏祠的题词语（一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高）导入，引出作者。
二作者简介苏轼：他在文学艺术方面堪称全才。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
三听读诵读课文，整体感知1、听录音，听准字音，把握节奏2、学生自主朗读3、全体齐读四学习文本，1、讲解小序，明确小序中所交代的写作缘由以及众人和作者在遇雨时不同的反应2、学习上片，分别从行为动作、外形装扮、心理想法等方面感受作者雨中与“众人皆狼狈”不同的表现，分析作者彼时的心态，探究人物形象3、学习下片，天气由雨转晴，作者是怎么评价这变化无常的天气的？五分析概括诗中蕴含的情感，探究艺术手法1、想一想，这首诗写的是自然界忽晴忽雨的天气，变化无常，有什么其他言外之意吗?如何理解句中的“风雨”和“晴”？（出示写作背景，学会知人论世）2、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句道出了词人在大自然所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？3、探究艺术手法：作者的这种人生态度在词中是如何表现的？六教师总结寄语1、总结课文：这首《定风波》通过生活中的一件平常的小事——途中遇雨，借题发挥，巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨联系起来，体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。
关于定风波的语文教案
关于《定风波》的语文教案一、教学目标1.1 知识与技能让学生理解《定风波》的背景、作者苏轼的生平和思想，能够准确地把握诗中的意象和表达。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论、分析等方法，让学生深入领会《定风波》的艺术特色，提高古文鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观培养学生对中国古典文学的热爱，增强民族自豪感，激发学生对人生、自然的思考。
二、教学重点2.1 诗歌背景和作者简介介绍苏轼的生平和思想，揭示《定风波》的创作背景。
2.2 诗歌意象和表达分析诗中的自然景观、人物情感，引导学生领会诗中的意境和情感。
三、教学难点3.1 诗歌的深层含义引导学生理解诗中所表达的人生哲理，感悟苏轼面对困境的豁达态度。
3.2 诗歌艺术特色的鉴赏通过分析诗中的韵律、对仗、用词等，提高学生对古文艺术特色的鉴赏能力。
四、教学准备4.1 教师资料准备收集苏轼的生平资料、相关历史背景资料，诗歌的注解和译文。
4.2 学生学习准备要求学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容，准备参与课堂讨论。
五、教学过程5.1 导入新课简要介绍苏轼的生平和对文学的贡献，引出本课要学习的《定风波》。
5.2 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗中的意境，体会苏轼的情感。
5.3 课堂讲解详细讲解诗歌的背景、意象、表达和艺术特色，解答学生的疑问。
5.4 互动环节组织学生进行讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟，引导学生深入思考。
5.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色和深层含义。
5.6 课后作业六、教学拓展6.1 相关文学作品的比较引导学生阅读其他描述自然景观和人生哲理的诗歌，如王维的《山居秋暝》等，进行比较分析，拓展学生的文学视野。
6.2 文化背景的了解介绍宋朝的历史背景，分析当时社会风气对苏轼文学创作的影响，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
七、教学评价7.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的活跃程度，评估学生的参与度和思考深度。
7.2 作业完成情况评估学生课后作业的质量，检查学生对诗歌理解的程度和感悟的深度。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
定风波【教材分析】《定风波》选自人教版必修三。
高一学生经过一学期的学习，在诗歌鉴赏方面已具备了一定的积累，加之苏轼的同期同题作品在初中、高中阶段已有多次出现，学生对苏轼其人其文有了一定的了解，对理解本词的情感有一定的帮助。
故而，教师把本课的教学重点定位为诗歌鉴赏思维的指导与总结。
【知识与技能】1.熟读成诵并能默写《定风波》；2.继续积累有关词这种文体的相关知识；3.了解回顾苏轼其人其文。
【过程与方法】1.知人论世，分析作品的内容情感；2.有抓住诗中的关键词去梳理诗歌内容。
【情感、态度与价值观】学习苏轼超然物外的可贵品质，增强应对困难与挫折的信心。
【教具准备与教学方法】多媒体辅助教学；诵读法；点拨法【课时安排】一课时教学过程一.导入新课1.知人论世——了解苏轼。
教师在回顾概括的基础上展示苏轼的一首自嘲诗加以总结，然后用著名文化学者余秋雨先生的一句名言导入对本课的学习。
素材一：自题金山画像苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
素材二：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。
——余秋雨设计目的：知人论世，带领学生熟悉作家作品。
2.课前热身——一读扫清字词障碍。
教师抽查学生的背诵与默写情况，并根据学生实际提示易错字的写法。
如“芒”“一蓑．烟雨任平．生”“也无风雨也无晴．”。
二.新课推进（一）再读，梳理词作内容。
1.教师要求学生自由诵读课文，并从词作中找出能串联诗作内容、暗示作品情感的关键词。
投影展示：学生已掌握的代表性例证。
“山舞．银蛇，原驰．蜡象”——《沁园春·雪》“知否，知否，应是绿肥．红瘦．”——《如梦令》“连峰去天不盈尺，枯松倒挂．倚绝壁”——《蜀道难》“群山万壑赴．荆门，生长明妃尚有村”——《咏怀古迹》（其三） 教师提示：这类词多半是具有表现力的动词或形容词，有时也可是名词或数量词。
2.学生自由回答，教师一一点评。
3.教师出示自己的答案并板书：“归”“无”。
4.学生再读课文，并对照屏幕，完成填空。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
附：板书设计
定风波 苏轼 任--------乐观 虚实相生积极的人生态度 无--------超脱
2、4 钟
3、提取小序中有效信息， 抓关键词句。 3、3 分钟
（1）在词的上阕中： ① 哪一个字最能体现作者的心境？请说 明理由。 任：任凭。词句中“任”字用得很巧妙。
尽管身处逆境，外在生活条件也很清寒，但诗 人愿意，并自信能淡泊、自由、自在地穿越人 这一生的历程。作者由眼前风雨推及整个人生， 有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行 我素、不畏坎坷的乐观情怀。
（2）在词的下阕中
（2） 13 分钟
①哪一个字最能体现作者的心境?请说明 理由。 无，当然是自己的一种心理，佛说“菩 提本无树，明境亦非台。本来无一物，何
处惹尘埃”当你心静如湖水，全不在意外 在事物的得失时，你便可以领悟“也无风 雨也无晴”的快乐了。 ②“归去”一词如何理解？ “归去”是“心”的退隐；欲归之处 是一个能使他敏感复杂的灵魂得以安 放的精神家园。 ③最后一句和前面词句是什么关系？ 由实到虚，升华主题。
三、 教学方法：合作式、探究式、小组讨论式 四、 教学课时：一课时 五、 教学步骤： 教师教学行为 教学目的 时间
1、3 分钟
1、导入： 《自题金山画像》 ，学生齐读 （1）PPT 展示： 《自题金山画像》 1、 通过苏轼的《自题金山 心似已灰之木，身如不系之舟。 画像》引入对作者生平 闻汝平生功业，黄州惠州儋州。 及创作背景介绍，为学 教师提问：请大家结合这首诗介绍一下苏 生理解《定风波》思想 轼。 感情做铺垫。 教师补充：苏轼一生担任过 30 多个官职， 曾官至正三品，是仅次于宰相的朝中大员。授 翰林学士、端明殿侍读学士，还做过兵部和礼 部尚书足迹踏遍大半个中国。 由于苏轼所处朝代群臣间矛盾加剧，宫廷 内部政局多变，党争此起彼伏，正直谏言的苏 轼总是遭受排挤、打击、陷害，一生三次遭贬， 行遍人间崎岖路，尝尽酸甜苦辣情，历尽排挤、 打击和屈辱。面对这残酷的命运，苏轼却始终 挺直脊梁，笑看得失荣辱，用旷达之心铸就了 自己的千古英名。 而定风波写于宋神宗元丰五年，此时的他 已经被贬黄州三年此时的他可谓已历经人生的 大风大浪。 今天我们一起学习苏轼的这首《定风波》 ， 通过反复诵读，感悟诗情，觅得诗心。 2、教师范读， 解决重点生字词读音、字形： 同行、狼狈、吟啸、蓑、料峭、萧瑟 2、扫清阅读障碍，帮助学 生更好地理解诗词。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
定风波教学目标：知识与技能目标:读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。
过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，积极、乐观地面对人生的风雨。
教学重点：逐层深入探究词中理趣。
教学难点：联系上下文、联系背景材料，领悟词中理趣。
教学思路：苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。
可谓理趣盎然，启人心智。
尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。
这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。
我试图抓住理趣这一点，挈领全词，和学生一起对苏轼进行思想探幽。
教学内容：整个教学以老师唱歌导入，以品字为突破口，以雨为线，串起三个主干问题，并进行思维拓展，让学生学以致用，陶冶情操、树立积极的人生态度和价值观，最后画龙点睛地板书理趣图和风波三转图。
教学方法：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法教学手段：Ppt课件、《竹林听风》乐曲、遥控笔、师生互动、板书教学步骤：1.导入:很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。
请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。
师唱《明月几时有》。
请问这首歌的词作者是谁？（学生答:苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。
外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！2.全班初读一遍全词，了解大意。
老师适时正音板书。
3.再齐读一遍，再次领会大意。
并思考小序中哪个字给你的印象最深。
4.学生发言，老师点评，并设问引导推进，不断深入探究三个理趣。
（一）遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？补充：庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义探究理趣一：守德超然（二）雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？探究理趣二：希望在前（三）思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？探究理趣三：无常归心5.联系陶渊明《归园田居（其一）》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
定风波苏轼教具：多媒体展示课时安排：1课时教学过程一、新课导入同学们好，我今天要给大家介绍一位宋朝我非常喜欢的词人。
他对宋词的贡献颇大。
他改革词体，突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位；他在官场上奉行“达则兼济天下，穷则独善其身”的处事原则；他虽屡遭挫折，但始终能乐观、豁达。
风雨吹不倒他，挫折打不倒他，这便是大词人苏轼。
二作者，背景简介提起苏轼大家都不陌生，他字——子瞻，号东坡居士。
北宋杰出的文学家，书画家。
北宋眉州眉山人。
曾与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。
二十一岁中进士，才华横溢的苏轼初露锋芒，颇受皇帝的赏识，但随后却命运多舛，一生起起落落。
宋神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，湖州等地任职。
元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
在黄州的四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。
宋哲宗即位后，再次受重用，曾任翰林学士等职，可到晚年再次被贬惠州，儋州，后虽遇大赦，北还，却病死常州，享年66岁。
我们今天要学习的《定风波》这首词写于元丰五年，即被贬黄州时。
二、教学目标、重点、难点1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境和诗人归隐的旨趣。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境和诗人归隐的旨趣。
学习本词以小见大的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
四、整体感知1、词前小序交代了哪些信息？时间: 1082年3月7日地点: 沙湖道中人物: 同行、余事件: 遇雨已而遂晴感觉: 同行皆狼狈，余独不觉2、诵读诗文，积累感悟读准字音同行 xíng吟啸 yín xiào芒鞋 máng料峭 qiào萧瑟 sè一蓑烟雨 suō读出节奏莫听／穿林／打叶声，何妨／吟啸／且徐行。
定风波教学设计一等奖[《定风波》教案]
![定风波教学设计一等奖[《定风波》教案]](https://img.taocdn.com/s3/m/a51700f1866fb84ae55c8d4c.png)
定风波教学设计一等奖[《定风波》教案]《定风波》教案备课人：教学目标：1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。
教学重点：1、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；2、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中所包含的人生哲理。
课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
请调杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。
”《六月二十七日望湖楼醉书》贬至黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
”《初到黄州》外放惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”《惠州一绝/ 食荔枝》左迁儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
”《六月二十日夜渡海》（我本来就没有家，无处可去，而现在，我很心安。
因为，这里有美妙的湖光山色，远胜过我的家乡眉山。
）（长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。
）（如果每天能吃三百颗荔枝,我愿意永远都做岭南的人。
）（被贬到这南方边远的荒岛上虽然是九死一生，但我并不悔恨。
因为这次南游见闻奇绝，是平生所不曾有过的。
）请同学们猜猜这里的“他”是谁？没错，他就是苏轼。
苏轼其人：苏轼（1037－1101），北宋诗人、词人、文学家、书画家、（美食家）。
字子瞻，号东坡居士。
汉族，四川眉山人。
一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。
定风波的教学教案设计一等奖
4、定风波的教学设计一等奖一、导入请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他发明的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。
那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？(可以说是上得厅堂下得厨房)这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。
？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的《定风波》，感受其跳动的人生脉搏。
二、诵读，体会风格首先请大家一起朗读这首词Q：根据我们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。
A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。
那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音1、听录音找出与我门自己朗读的区别？节奏重音轻重缓急2、请一位同学读，师生点评（声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛，节奏到位，停而不断）三、讨论意象我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。
那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来讨论讨论其中的意象通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。
那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。
明确：四复述大意结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的苏轼，把这一段经历何感想给大家说道说道。
明确、不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。
手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。
《定风波》优秀教案
《定风波》优秀教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。
2、品味词中的意境和语言，感受苏轼豁达超脱的人生态度。
3、学习词中借景抒情、以小见大的表现手法，提高诗词鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握作者的情感变化。
（2）赏析词中的名句，体会其深刻的内涵和艺术魅力。
2、教学难点（1）领悟苏轼在词中所展现的人生哲理和处世智慧。
（2）引导学生将苏轼的豁达心态与自己的生活实际相结合。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词的韵律和节奏，感受词的意境和情感。
2、问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考和探究，深入理解词的内涵。
3、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流，培养合作学习能力。
4、情境教学法：创设相关情境，帮助学生更好地理解词的背景和情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的音频或视频，让学生描述自己在这种情境下的感受。
（2）提问：如果在这样的风雨中行走，你会有怎样的心情和想法？（3）引出苏轼的《定风波》，看看他在面对风雨时有着怎样不同的态度。
2、作者及背景介绍（1）简要介绍苏轼的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。
（2）讲述《定风波》的创作背景，让学生了解苏轼当时的处境和心态。
3、初读感知（1）学生自由朗读词，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，引导学生注意词的韵律和节奏。
（3）学生再次朗读，初步感受词的意境和情感。
4、文本解读（1）结合注释，让学生逐句理解词的意思，教师进行适当的点拨和补充。
（2）重点分析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这两句，引导学生思考苏轼为何能在风雨中如此淡定从容。
（3）探讨“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”所表达的情感，体会苏轼的豁达与超脱。
（4）解读“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这几句，感受作者在经历风雨后的感悟。
（5）分析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义，理解苏轼对人生的独特见解。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》教学设计
《定风波》教学设计
学习目标：1、理解作品的内容，体会词中包含的人生哲理；
2、学习本词“以小见大”“双关”的表现手法；
3、感受词人的形象，体会词人乐观旷达的胸怀。
学情分析：
所教学生为高一级艺术班学生，基础比较薄弱。
故而在教学中，比较重视学生习惯的养成以及从最基础的字词理解等方面落实，语言训练则以模式化开展。
一是强化学生对诗词的逐字逐句的翻译式理解，有理解才有鉴赏；二是由诗人联系生活，谈感悟；三是设定鉴赏中的语言组织训练，用模式加以引导。
教学步骤：
1、初读《定风波》，正音正字。
自由读+齐读+（师纠正后）齐读
2、翻译理解
学生结合课下注解，在练习本上逐句翻译。
完成后老师以提问的方式检查学生理解诗句的情况，针对部分词语的意思详解。
（理解的基础上再读《定风波》）
3、转入词的深层次理解
方法：知人论世+以小见大和双关（介绍苏轼被贬黄州前的遭遇及他的乐观态度与沙湖道中遇雨进行比较）
学生自由读，逐句思考作者在诗中传达出的生活感悟。
提问学生谈看法+教师引导点评
4、小结归纳主旨
在对此词有较深理解的基础上三读，设身处地，读出感情。
（视时间情况请二三学生单独朗诵），最后教师范读。
5、语言训练（教师可做示范引导）
请学生们根据对诗的理解，针对自己喜欢的好词好句，反复琢磨，用下列模式进行说话训练（先写下来同桌交流最后学生发言）
（）这句诗妙在字（词）用的好，它表现了。
6、背诵本诗，学生分组PK。
（视课堂时间而定）或留为课下背诵作业。
定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国一等奖
定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国一等奖定风波是宋代豪放派词人苏轼的词作，写了词人野外途中偶遇风雨的一件小事，展现了作者旷达的精神追求。
下面作者为大家带来定风波公开课教案全国一等奖，以供大家阅读参考。
一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。
2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。
3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。
教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
三、教学方法多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
四、教学过程(一)导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。
(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波—苏轼)(二)初读诗歌，初悟情感1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。
2.指名学生回答初读的感受。
(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。
)(三)品析语句，深入情感1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.教师出示写作背景。
明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。
(板书：旷达)明确：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
”提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。
能够看出雨非常大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。
(板书：莫听、何妨)③“竹杖芒鞋轻胜马。
”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。
定风波教学设计(6篇)
定风波教学设计（6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、策划方案、合同协议、条据文书、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, work plans, planning plans, contract agreements, documentary evidence, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!定风波教学设计（6篇）【前言】本文是本店铺分享的定风波教学设计（6篇）供大家品鉴。
最新高中语文必修四公开课【一等奖教案】：5定风波大赛获奖公开课【一等奖教案】
2017—2018学年度第二学期渤海高中高一语文教案主备人：使用人：时间：2018年5月15日课题 定风波（莫听穿林打叶声） 课时 第一课时 课型 新授教学 重点 学生体会词所抒发的感情及抒情特点，并将词与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
依据：2018年高考大纲分析：了解并掌握常见的古代文化常识，筛选整合文中信息，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
教学 难点 理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
感知豪放词的抒情特点；以小见大的表现手法。
依据：2018年高考大纲分析：归纳内容要点，概括中心意思。
准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成特色和语言特色。
学习 目标 一、知识目标：1.能有感情地朗诵诗词。
2.学会抓住关键词句，分析体会诗词中寄寓的感情。
3.以创作反映苏轼豁达的人生态度，树立正确的人生观和培养面对挫折的勇气。
二、能力目标：1、思维能力：通过学生课前搜集整理的文章的相关背景常识，培养学生筛选、分析等能力，从而提高学生学习兴趣。
2、运用能力：利用工具书，结合书下注释，读准字音，疏通大意，进而理解课文情感。
理由：古诗文阅读是高考重点题型。
教具 多媒体课件、教材，练习册教学环节教学内容 教师行为 学生行为 设计意图 时间课前 三分钟 默写《师说》第二段 检查记忆情况，评价总结小考结果默写，交换批改，订正错误强化记忆考纲规定3分钟的“正确使用词语”部分1承接结果环节 苏轼的相关背景资料1巡视检查学生完成情况，进行及时评价。
2补充相应知识。
3大屏幕展示系统的完整的背景资料。
1、 各组上台展示，课代表协助老师检查完成情况。
2、 在书上记录具体的知识。
3、 小组或同桌间检查。
验收学生自主学习的结果并加强记忆4分钟2做议讲 评环节 自由朗读课文 巡视学生课本，检查预习情况学生自读课文尝试体会语言和情感读准字音，为朗读课文中的重点片段做准备5分钟朗读课文 1、引导学生以各种形式朗读课文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《定风波》教学设计
教学目标
【知识与能力】
1、引导学生有感情地朗诵并背诵这首词。
2、了解苏轼的生平及本词写作背景，能够做到“知人论世”。
【过程与方法】
在诵读中品味、在自主中感悟、在合作中探究。
【情感、态度与价值观】
1、领悟苏轼面对困境豁达、乐观的精神。
2、学习作者借助生活中的一件小事来抒发人生哲理的方法。
学情分析
《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修三了解了唐诗。
在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。
学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。
重点难点
【教学重点、难点】：
1、重点：词的语言鉴赏，所抒发的感情以及艺术手法。
2、难点：理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
教学过程
活动1【导入】一、音乐欣赏，情境导入评论
课前播放歌曲《阳光总在风雨后》（许美静）“每一份希望在你手中/ 阳光总在风雨后/请相信有彩虹/ 风风雨雨都接受。
”
我们要学会乐观面对风雨，面对挫折，相信希望就在风雨过后。
那么，贬谪黄州的苏轼面对一场风雨又有着怎样的态度呢？让我们伴着歌声一起走进苏轼的《定风波》。
活动2【活动】二、美读诗文，把握情感
（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法））
1、诵读要求：
读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨
读出情感词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。
读出节奏
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
2、学生单独朗读及点评。
3、学生讨论：该如何读出诗歌感情？齐读。
4、听名家朗读。
活动3【活动】三、初读感知，梳理词意
1、我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。
）
交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。
2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。
引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。
点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼
没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。
从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。
活动4【活动】四、赏析探究，走近词人
1、谈谈自己最喜欢的一句。
（温馨提示：诗词鉴赏要抓住那些表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词语、句子。
）
a.我最喜欢“一蓑烟雨任平生”这一句，因为这一句表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉，所以我喜欢。
b.我最喜欢“也无风雨也无晴”这一句，当时作者刚经历被贬，如果说风雨是悲，晴就是喜。
作者无所谓风雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种荣辱不惊的大气，有一种不计较得失的潇洒。
c.“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”直接表明作者不怕风雨，用不怕风雨的象征手法来说明自己不怕政治风雨，经得起挫折的暗示。
d.“归去，也无风雨也无晴。
”这一句透露出苏轼认为“政治场合的晴雨表是升沉不定的，不如归去，作一个老百姓”的思想。
透露出苏轼经得起挫折，不计较地位得失的暗示。
心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。
此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。
引导学生知人论世，以意逆志。
可从如下角度作点拨或归纳：
（1）此词作于到黄州第三年的春天。
“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。
（2）苏轼思想中融合了儒佛道。
他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。
（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。
因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。
最好的避风港就是自己的心灵了。
心灵驿站，心灵归所，这是一种宁静和通达，自解与超脱，是中国文人最后可退守的精神家园。
（4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。
苟非吾之所
有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。
（鉴赏步骤：独立思考——小组交流——全班分享）
活动5【活动】五、激疑思辨，体悟人生
请同学看一段话：“像苏轼这样的好官却最终落了个‘贬谪琼崖’的下场，这是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。
在这种不正常的背景下，完美的‘达则兼济天下，穷则独善其身’理念其实只是‘随遇而安’的另一种富于欺骗性的表达。
在这种不正常的情况下，‘旷达’实则是一种无奈，‘突围’其实是一种逃跑。
”你认同这段评述吗？你认为应该如何面对人生风雨？当人生风雨来临时，是当其不存在，还是主动去躲避或抗争呢？（引导学生联系自己的生活积累和人生感悟，畅所欲言，鼓励多元理解和个性发现，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，只要言之有理即可。
）
活动6【讲授】六、技法小结，课堂归纳评论
1、运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。
2、小结：《定风波》这首词写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生发出深刻的人生哲理，以一语双关，以小见大的手法体现了作者藐视祸难、达观自信的智者襟怀。
活动7【作业】七、课后阅读，作业布置
1、课后阅读余秋雨的《东坡突围》，看看他从社会的文化心理角度怎样阐述东坡坎坷的一生，并做好积累。
2、现在，很多同学面对高考的压力而无所适从，请你运用苏轼的人生观以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。
活动8【活动】八、结语
人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。
他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。