情境认知理论
情境认知理论
什么是情境认知理论情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
情境认知理论关注知识、认知和学习，对知识的评价与认识是其关键特征。
它并不只是把知识看作个体内部的心理表征，而是把知识与社会具体情境相联系。
布朗、科林斯与杜吉穗(Brown、Collins & Duguid)于1989 年在《教育研究者》杂志上发表了奠定情境认知理论基础的论文《情境认知与学习文化》，此文成为情境认知理论研究领域中的第一篇著作，也为情境认知理论的发展与完善开辟了道路。
情境认知理论的具体内容1.知识的情境性、协商性。
安德森和西蒙(Anderson & Simon)认为知识的协商性是指在情境认知理论中，知识不是孤立存在的，也不能与情境分割开来。
知识协商的过程即个体已经习得的知识在新的情境中运用并经过协商与已有知识取得联系，获得新知识的过程，最终达到知识的整合与内化。
情境认知理论反对把知识和环境相脱离，主张要把知识本身与使用知识的具体情境联系起来。
因此，语言知识的学习本就是情境性的，在教学中将语法知识和具体情境相结合，学生在情境中学习语法知识，有助于进一步理解知识、掌握知识，进而达到知识的内化。
2.学习的社会性、边缘参与性。
著名学者高文强调学习的社会性，认为学习既是个体进行内部心理建构的过程，也是群体合作并以知识为中介的社会性学习过程。
有意义、高效率的学习是处于与它相关的情境之中，而不是孤立存在的。
边缘参与性在于，不同的学习个体具有不同的心理特征，同一情境针对不同的个体会产生不同的表征，而情境认知理论认为教学的关键就在于尽可能地扩大边缘参与度，使学习个体主动进入教学情境之中，主动进行语言知识的建构及知识的升华和内化。
3.认知的普遍性、意向性。
哈德利（Hadley A. O.）指出情境认知理论的认知在个体进行内部意义建构的过程中有着举足轻重的作用。
没有无情境的认知，也没有无认知的情境；我们所知觉到的意义不可能独立于情境之外。
简述情境认知学习理论
情境认知学习理论情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展，是当代西方学习理论领域研究的热点。
认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离，情境是一切认知活动的基础，参与实践促进了学习和理解。
情境认知学习理论强调社会实践与社会生活、合法边缘性、参与实践共同体。
【合法边缘性拓展:“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。
根据这一特征，基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
】情境认知学习理论认为脱离真实情境的学习是无意义的，学习只有发生在个体与真实情境的互动之中才会彰显其价值。
强调了日常中的认知真实性任务，情境性学徒训练，学习者在学习活动中的积极性的重要性。
比如说古代的鲁班学艺、学校的导师制。
【简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
”在哪里用，就在哪里学。
”壁如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。
再如，你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。
】主要观点①人具有主动建构知识的能力②学习是个人与情境互动的历程③学习是从真实活动中主动探索的过程④学习是共同参与的社会化历程⑤学习是从周边参与扩展至核心的应用于教学时强调最好在真实的情境或类似于人类正视实践中组织教学。
教学模式①认知学徒制教学【拓展:所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的习。
认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来，将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。
情境认知学习理论
第三节情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。
英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。
W。
&Johnson，R。
T。
)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。
这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。
情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。
情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。
二、情境认知理论对CSCL的支持在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。
基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。
情境教学理论
情境教学理论展开全文情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。
知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。
知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。
实际上，情境学习不仅仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。
情境认知理论认为，知与行是交互的-----------知识是情境化的，通过活动不断断向前发展。
参与实践促进了学习和理解。
必须抛弃概念是独立实体这个想法，而应该把它看作工具，只有通过应用才能被完全理解意义和身份都是在互动中建构的。
这些意义和身份的建构受到所在的更广泛的情境脉络的极大影响。
以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与社会生活”“合法边缘性参与”与“实践共同体”等要素。
认为情景学习是一种“合法的边缘性参与”,“边缘性”意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中多元化的、多样性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式，关系到在社会世界中的定位。
合法的边缘性暗示着权力关系的社会结构。
边缘性是一个授权的位置，合法的边缘性本身就是拥权和失权的源头。
莱夫等强调，实践共同体中并没有标明为“边缘”的地方，也没有单一的核心中中心，与“边缘性参与”相对的是“充分参与”而不是“中心参与”。
充分参与的目的是能公正地对待在共同体成员各种不同形式中的关系的多样性，它将重点放在部分参与没有涉及到的东西。
(完整版)情境认知理论
一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。
具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。
教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。
教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。
情境认知理论
一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。
具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。
教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。
教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。
情境认知理论
情境认知理论的教学模式
（一）认知学徒制
方法
示范
教师执行一项任务，学生进行观察
指导
当学生执行任务时，教练进行观察和辅导
搭建脚手架 教师提供支持，以帮助学生完成任务
清晰表达 教师鼓励学生表达出他们的知识和思维
反思
学生把自己的实作和他人的实作进行比较
探究
教师让学生提出和解决自己的问题
第二十八页，共32页。
对情境认知主义应用于教 学的几点疑惑和思考
二、在解题中有情境创设
在通常的课堂教学中，问题解决了，很多老师要么就 此打住不再深入下去，要么由教师代替学生总结一下了事， 殊不知这样做学生错失了很多很好的发展能力的机会。
在解题之后，引导学生回过头来，重新审视解题途径， 鼓励学生进行一题多解，寻找更优解法。这样就能引发学 生积极创新，提出更新的见解。
◇观点：认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动
态的交互作用之中，并受到这种交互作用的影响。由于大部分情 境认知学者都支持该观点，所以一般意义上的情境认知理论就是 指情境嵌入认知观。
第九页，共32页。
情境认知理论三大流派
（二）情境嵌入认知
情境嵌入认知观相对温和，可认为是对传统认知观点的补充和微 调，已经得到广泛接受。该观点提倡的教学方法，如互惠教学、基于 问题的学习等，都已得到实验验证，并在实践中得到应用。
和探索。学习效果的评价与学习过程一致。学习者在学习中对具
体问题的解决过程本身就反映了其学习的效果。
第十三页，共32页。
情境认知理论的教学模式
（一）认知学徒制
这是一种将传统的学校教育与学徒制方法整合起来的 新型教学模式。将学校课程中的抽象任务置于对学生有意 义的情境中。通过情境性的学习来进行知识和技能的迁移， 提高学习者的内部动机。
情境认知与学习理论研究述评
情境认知与学习理论研究述评引言：随着教育领域的发展，学习理论研究逐渐引起了越来越多的关注。
情境认知与学习理论作为其中的一个重要分支，在教育实践中发挥了重要作用。
本文旨在综述情境认知与学习理论的研究进展，分析其对教育实践的意义并展望未来发展的方向。
一、情境认知与学习理论的概念情境认知与学习理论是由认知心理学领域的研究者提出的一种关注学习情境对个体认知过程的影响的学习理论。
该理论认为，学习不仅依赖于个体的认知过程，还受到学习情境的影响。
情境认知与学习理论将学习视为个体与情境之间的相互作用过程，强调学习环境与学习任务的匹配度对学习过程的影响。
二、情境认知与学习理论的研究进展1. 学习情境的设计情境认知与学习理论认为，学习情境的设计对学习能力的培养至关重要。
根据该理论，教育者应该根据学习者的认知特点和学习任务的要求，精心设计学习情境，以促进学习者的有效学习。
例如，在教学设计中，可以通过模拟真实场景、提供大量实例、以问题为导向等方式来创造符合学习任务需求的情境。
2. 学习策略的调节情境认知与学习理论强调学习策略的重要性。
学习者在不同的学习情境下，需要灵活运用不同的学习策略。
研究发现，高效的学习者能够根据情境的需求，选择合适的学习策略来提高学习效果。
因此，教育者在指导学习者时，应该提供多样化的学习策略，并培养学习者的学习策略调节能力。
三、情境认知与学习理论在教育实践中的意义1. 个性化教学情境认知与学习理论的研究成果为个性化教学提供了重要参考。
学习者的认知特点和学习环境的匹配度对学习效果具有极大影响。
通过了解学习者的认知特点，教育者可以针对性地设计学习情境，从而提高学习者的学习效果。
2. 学习者自主性的培养情境认知与学习理论的研究也强调学习者的积极参与和自主性。
在教育实践中，教育者应该鼓励学习者在学习过程中积极思考、自主学习，培养学习者的学习策略调节能力和问题解决能力。
四、展望未来的研究方向情境认知与学习理论是一个不断发展的领域，还有许多问题需要进一步研究和探讨。
情境认知学习理论
（3）理论体系发展阶段（1993年至今） 理论体系发展阶段（1993年至今） 年至今 • 1993年3月美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情境 1993年 月美国权威杂志《教育技术》 认知与学习进行探讨， 一直到1994 1994年 1996年 认知与学习进行探讨 ， 一直到 1994 年 。 1996 年 ， 希拉 麦克莱伦将这些论文以《 情境学习的观点》 里 · 麦克莱伦将这些论文以 《 情境学习的观点 》 为题 结集出版， 将情境学习与计算机教育， 结集出版 ， 将情境学习与计算机教育 ， 情境学习与课 堂学习， 情境学习的评价及一些案例研究与开发等。 堂学习 ， 情境学习的评价及一些案例研究与开发等 。 之后有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教 育研究的各领域。 育研究的各领域 。 其他的一些观点也引进到情境认知 中来， 西方不仅发展和完善了理论研究， 中来 ， 西方不仅发展和完善了理论研究 ， 还进行了大 量的实践探索。 量的实践探索。
（2）理论体系的初步形成（80年代中期以后到九十年代初） 理论体系的初步形成（80年代中期以后到九十年代初） 年代中期以后到九十年代初 1987年 瑞兹尼克发表的演说《学校内外的学习》 1987 年 ， 瑞兹尼克发表的演说 《 学校内外的学习 》 论述了学 校内外学习的差别， 校内外学习的差别 ，以及相关的文章被认为是推动情景认 知的动因， 知的动因，且推动了以情景认知为重点的参与观点的发展 1989年 布朗科林斯与杜吉德的《情境认知与学习文化》 1989 年 ， 布朗科林斯与杜吉德的 《 情境认知与学习文化 》 系 统阐述了情境认知学习理论，成为这领域的开创于指导性 统阐述了情境认知学习理论， 之作。 之作。 著名代表： 著名代表 ： 莱夫为代表的人类学家从人类学的角度进行一系 列的探讨，相关的论述被发表的收录，他认识到“ 列的探讨 ，相关的论述被发表的收录 ， 他认识到“ 默会知 在学习中的重要性，提出了“情境学习： 识 ” 在学习中的重要性，提出了 “ 情境学习： 合法的边缘 参与” 随后，教育实践者开始对其进行研究。 参与”。随后，教育实践者开始对其进行研究。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。
情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。
情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。
情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。
此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。
镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。
情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。
该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。
与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。
在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。
学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。
情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。
根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。
此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。
总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。
这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。
(完整版)情境认知理论
一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后, 与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向, 它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误, 特别是完全依靠于规则与信息描述的认知, 仅仅关注有意识的推理和思考的认知, 忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体, 内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通, 最好在真实的情景中, 通过类似人类真实实践的方式来组织教学, 同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之, 情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念, 为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
（1） 1.情景认知理论在教学改革中的应用（2）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（3）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（4）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（5）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为: 学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。
具体地说, 就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知, 学会做事。
教学内容不把教材作为一种目的, 不把教材中的知识作为唯一的教学内容, 而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识, 教师还要设计与所教课程相关的问题与环境, 激发学生学习的内在动力, 促进对问题进行探究, 帮助学生掌握更多的知识, 发展相应的能力。
教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中, 教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习, 而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境, 激发学生的认知兴趣, 由学生自己去学习知识, 寻求问题的答案, 学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者, 教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论是由美国心理学家约翰·布鲁纳在20世纪70年代末提出的一种认知学习理论。
它强调学习是通过个体与环境的交互作用而产生的，学习的过程和结果都与具体的情境密切相关。
在情境认知学习理论的基础上，发展出了情境认知教学模式，以帮助教师更好地引导学生的学习。
情境认知学习理论认为，学习是一个复杂的过程，它涉及到个体与环境之间的相互作用。
个体通过在具体的情境中观察、参与与实践，来获取新的知识和技能。
情境认知学习理论强调学习者的主动参与和建构，在真实的情境中进行学习，通过解决问题、合作交流等活动，来发展自己的认知和技能。
这种学习过程是动态和个体化的，每个学习者都有自己的经验和理解，这也决定了每个学习者在学习时的行为和表现。
根据情境认知学习理论，情境认知教学模式被设计出来以满足学习者的需求。
情境认知教学模式将学习者放在真实的情境中，通过个体参与、问题解决、合作交流等活动，来促使学习者主动地探索和建构知识。
这种教学模式强调学习者的主动性和合作性，鼓励学习者积极参与和交流，使得学习过程更加有趣和有意义。
同时，情境认知教学模式充分利用技术手段，提供多样化的学习资源和工具，以满足学习者的不同需求和学习样式。
情境认知教学模式主要包括以下几个要素：1.情境设计：情境认知教学模式将学习者置于具体的情境中，这个情境应该是真实的、有趣的、有挑战性的。
通过情境的设计，可以激发学习者的兴趣和主动性，提高学习的效果和效率。
2.学习任务：情境认知教学模式提供具体的学习任务，这些任务通常是与学习者实际生活和工作相关的。
学习任务应该有一定的难度，以激发学习者的思考和探索能力。
3.合作学习：情境认知教学模式鼓励学习者之间的合作交流。
学习者可以在学习任务中相互协助、分享想法和经验，并通过合作解决问题。
合作学习可以促进学习者的思维发展和互动交流。
4.反思和评估：情境认知教学模式注重学习者的反思和评估过程。
基于情境认知理论的意义学习的教学设计
基于情境认知理论的意义学习的教学设计一、本文概述随着教育理念的不断发展，情境认知理论在教学设计中的应用逐渐受到广泛关注。
情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为学习是一个主动建构的过程，需要在真实或模拟的情境中发生。
在这种理论框架下，意义学习成为教学设计的重要目标。
本文旨在探讨基于情境认知理论的意义学习的教学设计，分析其在教育实践中的应用价值，并提出相应的设计策略和实施建议。
通过对情境认知理论的深入研究，本文旨在构建一个更加符合学生学习特点的教学设计模式，以提高教学效果和学习者的综合素质。
本文还将对意义学习的内涵和特点进行阐述，为教学设计提供理论支持和实践指导。
二、情境认知理论的核心要素情境认知理论是一种强调学习环境与学习者认知过程紧密互动的理论。
它主张知识不是独立于情境存在的，而是在特定的情境中建构和应用的。
因此，情境认知理论的核心要素主要包括以下几个方面：情境的真实性：情境认知理论认为，学习应该发生在真实的或模拟真实的情境中。
这样的情境能够提供丰富的信息和线索，帮助学习者理解知识的实际应用和价值。
真实的情境还能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
认知的灵活性：情境认知理论强调学习者的认知过程应该是灵活的，能够适应不同情境的变化。
学习者需要能够根据不同的情境调整自己的认知策略，灵活应用所学知识解决问题。
这种认知的灵活性是情境认知理论的核心要求之一。
学习的合作性：情境认知理论认为，学习是一种社会性的活动，需要在与他人互动合作中进行。
在真实的情境中，学习者需要与同伴、教师或其他利益相关者进行交流和合作，共同解决问题。
这种合作性的学习不仅能够促进知识的共享和理解，还能够培养学习者的社会技能和合作精神。
反思与实践：情境认知理论强调学习者在学习过程中需要进行反思和实践。
反思能够帮助学习者回顾和总结自己的学习经验，加深对知识的理解。
实践则是将所学知识应用于实际情境中的过程，能够帮助学习者巩固和拓展知识，提高解决问题的能力。
情境认知理论
•情境认知理论（Situated Cognition），也叫做共享认知理论（Shareed Cognition）:认为能使知识得到开发和展开的活动是不能脱离学习与认知的，而应该是学习与所学知识整体的一部分，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和经验的连接。
•情境认知强调知识必须在真实情境中呈现，同时，学习还需要社会性的交互作用和协作。
•认知学徒、指导、协作和多维实践、学习经历和学习技术是情境认知理论的关键概念。
•认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）：
学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征、多角度的信息描述方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解,才能够较好地超脱原有学习情境迁移到其他领域。
•要利用技术来创建可以进行协作和创造新信息的环境
•技术将在以下几方面提供支持：
✓界面
✓模型
✓知识的描述
✓协作过程的设计
Blended Learning
•Blended Learning 五要素Jared M.Carman knowledgenet
•Live event 学习活动（同步的）
•Self-paced learning 自定步调的学习
•Collaboration 协作
•Assessment
•评价，对学习者知识的前测或者后测
•Performance support materials
•促进学习保持和迁移的学习支持资料。
情境认知理论及其在教学中的应用
一、情境认知理论的内涵（一）对情境认知理论的语词解说情境认知理论（situated cognition ）源于国外教育学界。
根据国外学者对情境认知理论的研究，更适合把“situated cognition ”翻译成“情境认知”。
关于“情境”和“情景”的中文意思，不同字典的释义又有不同。
根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，换言之，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件；而情景是指情况和光景。
在《现代汉语词典》中，“情境”与“情景”同义，被解释为“（具体场合的）情形、景象或境地”，从中我们可以看出：无论是什么情形、景象或境地，它们都必须是具体的。
正如心理学家认为的那样：情境是指对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。
布伦特G ．威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G ．Wilson ＆Karen Madsen Myers ）等在他们的论文《理论与实践中的情境认知》中认为，情境认知（situated cognition ）是不同于信息加工理论的另一种学习理论。
它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。
有研究者认为，认知科学家们惯用“情境认知”，是因为他们对个体和社会层面的认知更感兴趣，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情境认知进行研究，以期引起心理学界的关注，因为情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学等所有与理解个体心理直接有关的领域紧密结合。
事实也是如此，情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，成为认知科学的一个重要分支。
情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。
也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。
瑞兹尼克情境认知理论
瑞兹尼克情境认知理论情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年，瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文，开始了对情境认知理论的研究。
1989年，约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德发表了论文《情境认知与学习文化》系统、完整地论述了情境认知与学习理论。
20世纪90年代后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
“情境”即Context，原意为上下文、文章脉络之意，即教学应让知识成为可循之脉络，以改善学习效果。
情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。
该理论认为，在学校内学习有个体化、抽象性等特征，所学的知识是呆滞的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用。
他们通过研究认为，人的经验离不开它产生的情境，并且受到情境中各种特征的影响。
因此在教学中，应该强调理论和原理的情境，将情境与学习知识融入到课堂教学当中。
该理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人、社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。
而知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践能促进学习和理解，而在特定情境中获得的知识比书本知识更有用。
学习不仅是为了获得事实性知识，还要将学习置于知识产生的特定物理或社会情境之中，要求学习者参与真正的文化实践。
学习包含着建立一个对“他们在其中使用工具的世界，和对工具本身进行丰富的内在的理解”。
情境认知理论具有情境性、真实性、实践性等特点。
情境认知理论在教育模式中的应用
情境认知理论在教育模式中的应用
情境认知理论是教育心理学中的一个重要理论，它强调学习者
将知识、技能和概念应用到真实情境中的能力。
教育者通过创造
具有真实感和意义的情境，促进学生更好地理解和应用所学知识。
情境认知理论在教育模式中的应用具有重要意义，可以有效提高
学习者的学习效果和兴趣。
情境认知理论强调学习与情境之间的互动。
在教育实践中，教
师可以通过创设具体的情境、案例或场景来帮助学生建立知识的
联系和应用能力。
例如，在教学设计中融入真实生活中的问题和
挑战，让学生面对类似的情境进行思考和解决问题，可以增强他
们的学习动机和深度理解。
情境认知理论还注重学习者的自主性和参与性。
在教育模式中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过探究、讨论和实践来
建立知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过学生
参与真实情境的学习活动，他们可以更好地理解知识的实际运用，提高学习的质量和深度。
另外，情境认知理论还注重学习者的社会性。
在教育模式中，
教师可以设计合作学习活动，让学生在团队中共同面对挑战和解
决问题，促进他们的合作能力和沟通技巧。
通过与他人的互动和
合作，学生可以从不同角度理解问题，开阔思维，提高自身的学
习水平。
综上所述，情境认知理论在教育模式中的应用是非常重要的。
教师应该关注学习者的实际需求和情境，创设具有意义和挑战性
的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
通过培养学生的应用
能力、批判思维和社会技能，情境认知理论可以有效提高教学效果，促进学生全面发展。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析-最新教育文档
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。
1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。
该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。
1989年约翰•西利•布朗、阿伦•柯林斯与保尔•杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。
这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论［1］。
上世纪90年代之后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。
当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程，是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。
该理论认为学习具有如下一些特征：1.情境性。
情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件，而且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留。
2.真实性。
情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。
布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。
物理真实性指在实际的情境中进行学习，如在工厂或到银行实习认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。
3.实践性。
情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践，而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。
学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法，以便真实理解详细内容，不是单纯关注学习成绩。
4.探究性。
情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利，即获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。
学习者必须感到对解决方法负有责任，而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想要的方法，否则就难以形成专业的思维方式。
5.主动性。
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一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用
情境认知理论(Situated Cognition)就是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后,与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向,它试图纠正刺激反应与符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误,特别就是完全依靠于规则与信息描述的认知,仅仅关注有意识的推理与思考的认知,忽视了文化与物理背景的认知。
情境认知理论强调:学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实的情景中,通过类似人类真实实践的方式来组织教学,同时把知识与获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之,情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念,为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习与虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
1、情景认知理论在教学改革中的应用
（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合
（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力与学习动力
（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变
（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透
教学目标
情境认知理论认为:学习的实质就是个体参与实践,与她人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验与知识参与实践活动。
具体地说,就就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知,学会做事。
教学内容
不把教材作为一种目的,不把教材中的知识作为唯一的教学内容,而就是一种素材教学的内容不仅包含课本知识,教师还要设计与所教课程相关的问题与环境,激发学生学习的内在动力,促进对问题进行探究,帮助学生掌握更多的知识,发展相应的能力。
教学过程
情境认知理论的教学目的就是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中,教师不就是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习,而就是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境,激发学生的认知兴趣,由学生自己去学习知识,寻求问题的答案,学生从被动的接受者与知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者,教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者与促进者。
教学评价
基于情景认知学习理论下的教学评价应该融入教学过程,成为学生学习过程中密切相关的一部分,而不能割裂成两个阶段,评价的目标在于学生就是否能够应用适当的知识去解释问题,就是否有利于学,以学习者为中心。
2、情景认知理论在人才培养中的应用
良好的职业能力与职业素养就是不可能仅靠理论知识的系统学习就能培养出来的它需要经过长期的、情境化的职业实践的训练与熏陶,在真实的情境中学习不仅能促进学生对理论知识的理解与掌握,提高她们的知识迁移能力更能激发学生学习专业知识的兴趣与练就职业技能的动力,只有在真实情境中经过实践的全程式学习学生的实践技能与职业适应能力才能逐步提高,团队合作的重要性才
能得到理解与认同。
真实情境与实践问题更能培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,激发她们锐意创新的热情,并为其创新实践提供了舞台,更重要的就是由于学生的职业意识不可能通过书斋式教学或被肢解的实验课、实习课来培养,只能就是在真实的情境逐步熏陶出来的,只有在真实的企业情境中,学生才能逐步领会质量、成本、安全对于企业意味着什么,才能逐步养成科学务实、严谨细致的职业作风。
3、情景认知理论在网络教学中的应用
在课堂教学中,教师要充分利用多媒体网络技术的优势创设出尽可能逼真的、反映知识生成与应用的学习情境,创建良好的实践场,注重课堂文化的生成,关注课堂情境的细节,促进学生对知识的意义进行协商与构建。
这样,使学生有可能在似真的活动中,通过观察、概念工具的应用以及问题解决,形成科学家瞧待问题的方式与解决问题的能力,适应共同体的文化,在这种情境中,学生以反映这种活动的真实的需要的方式来进行学习。
教师可以有意识地设计好活动情境,将知识与道理蕴涵其中,启发学生去发现与体验,从中抽象、概括出知识的概念。
情境教育突破了传统的行为主义观点,不再视学习为刺激——反应单一的对应关系,而就是借助于多媒体网络技术将学生引入丰富多彩的真实情境之中。
这样学生可以置身其中,可以从不同的视角去观察,用不同的方式描述,从不同的方面理解,便于她们活跃思维,抒发情感,张扬个性。
情境认知理论能够为多媒体网络环境下开展有效教学提供了有意义的指导,它可以借助网络环境提供的仿真环境与虚拟环境来提高学习的有效性,并促进知识向真实情境的迁移。
因此,多媒体网络环境下情境认知与学习活动的开展,既满足了当前我国运用多媒体网络环境进行教与学改革与实践的需求,又顺应了学习理论的发展与丰富,有着自身广阔的发展前景。
二、您认为分布式认知对网络学习有什么启示？在网络学习环境设计如何利用分布式认知理论进行设计？
分布式就是探讨认知现象的一种新的范式,旨在揭示认知过程就是如何突破个体的局限而分布到环境中的。
认为认知就是通过内部表征与外部表征之间的传播与转移产生的。
分布式认知理论的观点
提出了一个新的的分析单元——功能系统
认知的分布性
分布式认知通过分析工作所产生的环境、表征媒体、个体间的相互作用,以及它们与所有工人制品之间的交互活动来解释认知现象。
分布式认知关注信息与知识的传播及转换方式,强调利用不同的表征系统来记录与表达观点。
强调人工制品的重要作用
强调协作共同体中信息的共享式共同完成任务的基础。
重视具体情境
分布式认知理论对网络教育的启示
分布式认知理论对于网络教育提供的新的启示:
1、创设真实的社会——物质境脉
2、运用技术来支持分布式的交互与协作,同时强调应用技术支持思维的可视化与知识表征,以使学习者清晰地表达观点、拓展与提炼思维。
3、学习者、学习共同体与学习工具同样重要,三者不可缺少。
关键在于如何
将它们整合起来,形成认知合力,更好地帮助学习学习,提高学习的效率。
4、强调交流与资源共享的重要性,因为交流与共享实现分布式认知的必经过程。
5、强调学习情境、文化氛围与学习共同体的重要性。
网络学习环境设计如何利用分布式认知理论进行设计？
学习环境设计的复杂性,决定了其审视角度的多元性。
分布式认知作为分析学习环境的一种视角,主要归功于对“人工制品”作用的重新认识。
分布式认知中的制品、个体、策略、文化等,可以与网络学习环境中的网络环境、学习者、教学策略、学习氛围等形成一种映射关系,网络学习环境同样就是一个文化分布的网络环境,因此,在对网络学习环境的设计中,分布式认知可以在理论与功能框架层次上给其实以新的指导。
在分布式认知瞧来,分布式认知理论就是分析与构建计算机支持的协作学习环境系统的一个很好的理论框架。
我们可以通过以下几方面把分布式认知理论融入学习环境设计中去:①创设真实或接近现实的社会—物质境脉;②运用智能制品促进分布式认知活动;③运用技术来支持分布式的交互与协作;④强调应用技术支持思维的可视化与知识表征,以使学习者清晰地表达观点,拓展与提炼思维;⑤注重人类个体、共同体与制品的重要性;⑥学习者共同体、知识建构共同体与协作学习等,就是具有重要价值的分布式认知活动;⑦交流就是实现分布式学习、达到分布式认知效果的必然方式;⑧人与制品能形成合成的认知力量,就是最理想的认知方式;⑨重视信息技术在分布式认知中的作用。
三、活动理论对网络学习下的学习设计有什么启示？
活动就是人与客观环境之间的中介物,就是认识心理反映、认识意识问题的关键环节。
这一哲学思考深刻揭示理论人的认识与客观环境不可分割的关系,奠定了活动理论在心理学领域的发展基础,即以“活动”为逻辑起点与中心范畴来研究人的心理的发生与发展。
活动理论的基本观点可归纳为以下几点。
意识与活动的统一
内化与外化的并存
活动具有目标导向性
活动以工具为中介
活动的分析单位——活动系统
活动层次结构
活动理论对于网络教育的启示在于:
1、从活动理论的视角出发,构建基于网络的学习环境应当以学习者的活动为中心,包括学习资源、学习共同体、活动策略与规则、学习成果设计等。
2、学习活动的开展需要制定详细的学习目标,基于良好的学习环境产生一定的学习成果。
该学习成果可以就是物质的,也可以就是精神的。
3、学习活动中的每一步都要分解为具体的行动与操作,要有序列性、层次性与可操作性。