物理课堂教学技能训练

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第4节 物理说理问题的推理和论证
一、物理说理问题概述
1.推理 推理是常用的说理方法，它是由一个或几个判 断（前提）得出另一个判断（前提）的思维过程。 推理包括演绎推理（即有普遍到个别的推理）和 归纳推理（由个别到普遍的推理）、类比推理 （由个别到个别的推理）。 2.论证 由断定一个或一些判断的真实性，进而判定另 一个判断的真实性的过程就是论证。
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示例
“密度的应用”课题教学前的提问设计
（1）有两个相同的玻璃杯，其中一个盛有大半 杯某种纯净的液体，现有一架天平和足够的自来 水，怎样才能知道杯中是何液体？ （2）有一卷粗细均匀的铁丝，现有 一架天平和千分尺，你能用天平“称” 出铁丝的长度么？ （3）有一个很小的玻璃瓶，室内 有自来水和一只量筒，没有天平， 你能知道这个小平的质量么？
第二章
物理教学的语言技能
• 教态：据心理学研究表明：人的表达靠 • 55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重， 富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情， 热爱学生，师生情感交融。 • 语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言 有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言， 首先，要准确清楚，说普通话，精确简练，生 动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高 低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
物理教学提问
一、提问的功能 1.激发学习动机 2.创设问题情境 3.促进沟通和交流 4.培养学生的问题意识
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二、问题设计
要提出具有启发性的、有思考价值的问题。针对 学习内容的重点、难点，学生的实际情况，思维 的关键点设计问题。关键点表现在以下几方面： 1.新旧知识的衔接处 2.在实验的要害之处 3.学生的思维障碍处 4.问题的变通处
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2.启发性 教学语言应该能够激疑、诱思、扇起学生的 思维火花。 3.逻辑性 逻辑性重要体现在因果关系的表述、推理的科学性、严密 性等方面。 4.针对性 教学语言必须针对教学过程的各个因素（1）针对不同教 学内容；（2）针对不同教学环节；（3）针对不同的学生。 5.艺术性 教学语言的艺术性主要体现在有明确的语言类型、恰 当的语言节奏、抑扬顿挫的语调、无声语言的灵活使用。
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二、物理现象描述的类别及要求
类别
归纳现象 特征
要求
客观、准确、完整地描述物理现象
分析现象 分析一类现象的共性条件，某一现象的特殊 变化的条 条件；挖掘较为隐蔽的条件；阐述必要的 件 条件；把握条件的变化。 判断运动 分析研究对象的受力情况，依据物理概念或 情况 规律推断，注意条件的变化。 对物理现 象进行理 论解释 正确阐述物理理论的要点，针对物理现象， 应用理论对其阐述，进行完整解说。
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评析：
（1）这三个问题符合学生的认知水平，既不是学 生完全陌生的，又不是完全认识、理解的，能 激发学生的探究兴趣。 （2）这三个问题层层深入，学生解决这三个问题 后，也就完成了“密度的应用”的知识学习。 （3）解决这三个问题，有利于提高学生分析问题、 解决问题的能力，开阔学生的眼界，拓宽学生 的思路。
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二、案例与评析 如图，恒速向右拉动直导线，如果在此过程中回 路的电阻增大，对线圈的拉力是增大还是减小？ 为什么？ 分析：根据电磁感应定律ε=BLv，匀速运 + + + + 动，感应电动势不变； + + + + 根据欧姆定律 I=ε/R，电阻增 大，电流小； 根据磁场对电流的作用力F=BIL，电流减小时，安 培力减小； 根据右手定则，感应电流方向沿逆时针方向； 根据左手定则，安培力方向向右； 根据二力平衡，拉力应该减小。
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表1 导体AB 电压V 电流I 电阻Ω 2 0.14 14.3 4 0.28 14.3 6 0.42 14.3
表2 导体CD 电压V 电流I 电阻Ω 2 0.07 28.6 4 0.14 28.6 6 0.21 28.6
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3. 楞次定律的教学（片断） 楞次定律的教学通常是先进行实验， 记录实验现象，然后分析多变的实验现象， 从中寻找感应电流的方向与原磁场的方向、 磁通量的变化三者之间的关系，进而概括 出楞次定律。下表是某次实验中，记录下 的实验现象，请设计教学片断，启发、引 导、学生共同讨论，最终经过分析归纳得 到楞次定律。并进行微格教学。
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2.欧姆定律的教学（片断）
部分电路的欧姆定律是初中电学的重要内容。 在初中物理教学中，通常先进行实验，得到导体 的电压、电流、电阻的具体实验数据，然后依据 数据关系，进行推理得到欧姆定律。下表是某次 实验结果，请设计教学片断，启发、引导、学生 共同讨论，最终经过推理得到欧姆定律。并进行 微格教学。
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三、提问的技巧
1.提问时机的选择：观察学生的思维动态，及时 发现解决问题的需要，适时提问。 2.提问对象的选择：教师要重视学生间的差异， 使学生在原有基础上都得到发展。提问应针对 不同学生的不同水平，提出不同性质、不同难 度的问题。 3.提问方式的选择：可以开门见山直问，可以从 侧面曲问；可以正面提问，可以反问；可以追 问（针对某一问题层层深入），可以联问（设 计一组问题）
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第2节 物理现象的描述与解释
一、物理现象描述的语言特征
1.条理性：按照一定的依据，确定描述的顺序， 有条理地叙述物理现象。若现象的描述杂乱无章， 很难解释其中的本质。 2.整体性：物理现象不是孤立的，往往存在相 互联系，事物本质的揭露往往是抓住现象之间的联 系，所以描述实验现象必须注意描事物发生发展变 化的整个过程。 3.形象性：物理概念、规律是建立在形象的实 验基础之上，形象地描述物理现象，便于学生理解 抽象的物理知识。
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利用诗歌或典故将学生带入物理情境
示
例
据说从前楚国有一个人过江时 把剑掉在水里，他在船上沿剑 掉下去的地方刻了记号，等船 停下后，他便从刻有记号的地 方下水找剑，结果没有找到。 从物理学的角度来分析：此人错选了参照物。
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利用诗歌或典故将学生带入物理情境
唐代诗人孟浩然在《彭蠡湖中 望庐山》诗中写道“· · · · · · 香炉初 上日，瀑水喷成虹······”描写了庐 山的香炉峰早晨的一景，瀑布溅 起的小水珠，使照射到它上面的 太阳光折射分解形成彩色的光 带——虹。 揭示产生虹的两个因素： 光和小水珠。
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示
例
利用诗歌或典故将学生带入物理情境
示
例
诗不仅描述了三峡的险、落差 大，也描述了一个快的动态过 程，反映了速度快慢的具体物 理量：时间——1日，位移— —千里（千里是夸张，实际约 为350千米左右）
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3.注意语言的技术性，掌握语言的技巧 语言的内容和语言的技巧相互配合。强调重要的 内容时语速缓慢、提高声调、加大音量，引起学 生的注意；教学内容中的关键字词，如重要概念 规律的表述要坚定不移、落地千钧，以强化学生 头脑中的印象；在概念或规律得出后，用轻松愉 快的语调作必要的解释。
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二、物理教学语言的设计
物理教学语言的设计从以下几方面着手： 1. 处理好科学性与接受性的关系 据教学内容的特点、学生的实际情况，在不失科 学性的前提下，使用生动、活泼、通俗易懂的生活 语言，使教学内容贴近学生，增加知识的可接性。 2.用生动形象的语言创设物理情境 用生动形象的语言创设物理情境可以将抽象的物理 知识转化为学生熟悉的、喜闻乐见的美丽的画面和 实例，帮助学生将新旧知识联系起来，轻松的学习 新的知识
教师解释实验现象
轨道是由两块三角形的木板构成的，梭形体由两个 圆锥体组成，在轨道低端，支持点靠近梭形体的底 部，重心位于较高位置，当其底部逐渐潜入轨道内 时，支持点靠近物体的顶端，此时重心位置较低， 梭形体表面看去，又低端运动到高端，但时重心位 置下移了，所以我们说它不是上滚而是下滚。
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第 3节
顺时针， I原 通电或变 阻器右移 I感方向 逆时针 Φ变化 增
B原方向 向下
实验电路图
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休 息 一 会 儿
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示例
双圆锥体在倾斜轨道上的运动描述 有一个倾斜的 轨道，右边低 左边高，拿一 个梭形体把它 放在轨道上， 释放后将向那 端运动？
梭形体滚向高的一端
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教师描述实验现象
从不同的角度观察实验现象，从侧面看，梭形体 由轨道低端滚向高端，若从高处向低处看，我们 发现梭形体的下部不断潜入轨道内部。
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表1 磁铁运动 情况
A 组实验现象记录表 N极插入 N极拔出 S极插入 S极拔出
逆时针 顺时针 顺时针 逆时针
I感方向
Φ变化
B原方向
增
向下
减
向下
增
向上
减
向上
实验电路
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表2
B 组实验现象记录表
顺时针， 断电或变 阻器左移 顺时针 减 向下 逆时针， 通电或变 阻器右移 顺时针 增 向上 逆时针， 断电或变 阻器左移 逆时针 减 向上
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技能训练
1.描述小球的平抛运动的闪光照片 在平抛运动的教学过程中， 主要是通过实验和闪光照片的 分析，帮助学生理解运动的分 解，认识平抛运动的规律。其 中，对实验和图片的描述是分 析平抛运动的基础，怎样描述 才能让学生客观准确、完整地 形成平抛运动学习的感性认识？ 请设计一个教学片断并进行微 格教学 。
4.注重无声语言的配合
无声语言主要指手势、面部表情、眼神变化等方面 的信息传递。可以增加有声语言的形象性和情感性。
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三、教学语言技能要素
1.语音规范。使用普通话，吐字清晰， 物理学中用到的字母能够正确发音。 2.响度适中。全班都能听清， 且耳感舒适。 3.语流畅通。语言不能磕磕绊绊，语无伦次，没有 条理。 4.语速适当。适中的语速：每分钟200—300字。 5.语调节奏有变化。依据教学环节、教学内容调节 语调节奏。
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主要内容
◆ 第一节 物理教学语言技能概述
◆ 第二节 物理现象的描述与解释 ◆ 第三节 物理教学提问 ◆ 第四节 物理说理问题的推理和论证
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第1节 物理教学语言技能概述
一、物理教学语言的特点 1. 科学性 （1）所表述教学内容的科学性，即教学内容准 确无误； （2）语言符合物理学科的规范，能够恰当的使 用物理符号、物理概念、图像等表述物理物理现象 发生、发展、变化的过程，及各种现象间的内在联 系等。 （3）所使用的语言准确。特殊的字词表达要严 谨，物理量单位的读法要准确。