浅谈小学生语文核心素养的培养

浅谈小学生语文核心素养的培养•语文课堂对于学生语文素养的培养有着举足轻重的作用。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。

如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。

•语文课堂要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的学习。

创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习.•语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。

语文素养是以语文能力为核心的综合素养。

语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

•《语文课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。

语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。

显而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。

•如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析：•一、创设生活情境，激发学习情趣•新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。

从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。

多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”可见，教学与生活有着密切联系。

小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。

•随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。

不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短, 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。

因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。

为了再现语文课文中活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物。

记得上过一堂看图写话的作文课，是关于春天风景的，在教学时，我充分利用图片，指导学生观察，感受，进而联想，然后在有所悟之中提笔写作。

然而让我惊讶的是，居然有个学生在动笔画画，在努力压制住对学生如此“不认真”的气恼后，倾听了学生平心静气的解释，才豁然开朗，原来，这个孩子特别喜欢美术，甚至每次写日记都会配上插图和花边，平时看她的日记也是一种美的享受，这次习作，她对春天的鸟语花香、万物复苏感悟很深，所以情不自禁地画起画来，我想：以画代写，以写描画，这不正是一种返璞归真的看图写作吗？想到这里，我便提议班上一个歌声甜美的女孩子为大家领唱了一曲《春天在哪里》，和着轻松的纯音乐，孩子们顿时文思泉涌，奋笔疾书，整个课堂也变得“鸟语花香”起来。

那堂课给我感触极深，原来，语文并不是文字的语文，还可以变得如此“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，这样轻松活泼的气氛，才极大地激发了学生快乐学习的情绪，才有了那堂别开生面的生动的语文写作课。

•二、以生活的体验，培养学生语言素养•教师要发挥主导作用,面向全体学生从培养听说读写译各方面素质入手,帮助学生建构自主学习模式,营造一个能进行交际实践的学习环境,组织开展科学高效、生动活泼的学生活动,让学生通过视、听、说等综合活动, 积极调动学生已有的生活体验来学习新的知识,进行语言技能训练。

语文教学要树立“大语文”教育观，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活积累。

只有这样，才能使学生在具体生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表现出来。

在语文教学过程中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，开展丰富多彩的社会实践活动。

如引导学生关注环境保护问题，通过组织学生走出教室，走向生活，了解环境污染的危害，分析污染的原因，尝试提出解决的方法。

在分析问题、解决问题的过程中动笔写作，获得表达能力的提高。

在教学中，绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应尽还原生活。

课前，我带领学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。

如：观察大堤海景、乡村的花草树木、小河田野、日出日落、小桥流水……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，感受大自然。

通过一些有趣的教学方法激发学生的学习情趣，培养学生们的语言素质。

•（一）编故事小学阶段的课文内容较简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。

虽然理解了，但对语音不能保持注意力。

如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。

教师在讲述中配以简笔画，学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念, 一边思考句子的意思。

这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

下课后教师还可要求学生自己把这个故事讲给爸爸妈妈听,再一次进行了语言的技能训练。

•（二）表演讲故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使语文带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。

在学习了一些、童话故事和寓言故事之后，我在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演）。

这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。

其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生学会了怎样表达，怎样使用语言。

在操练表演过程中，教师应特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到表演故事的乐趣，从而提高语言素养。

•（三）多媒体摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。

在教学中本人利用现代教学技术手段让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

在教学《五彩池》一课时，在备课时首先确立本课“寻找美—表达美—感受美—鉴赏美—创造美”的美育主线，开课让学生看五彩池的录像画面，引导学生观察、寻找五彩池的自然美，继而鼓励学生用过去所积累的语言文字自由表达五彩的自然景观，带着这些初步的感受进入课文的学习，在学习中体会、感悟文章所表达的语言文字美，作者的情感美，描写的五彩池的意境美、科学美，在此感悟的基础上再进入鉴赏和创造的环节。

这一课的学习中，学生们知道了美来源于生活：奶奶的故事在作者孩提时产生的梦境，却在形态万千的大自然中找到了。

水本是无色、无嗅、无味的，可五彩的水却是交织、重叠着咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿等。

为什么会这样呢？课文中，作者用科学的光的折射原理，以优美的想象丰富的文字比喻，将池底的景色呈现出“石笋、山丘、山峰、宝塔、珊瑚”等绮丽风光，这本身就是一个出乎寻常的文字创造，这就是语文教学所独具的文学美的魅力，在此感悟的基础上，学生会自主地去鉴赏五彩池的美，激起赏读欲望，评美热情，甚至个别同学还会带着个人的体验批判美的不足，再生美的句子等。

如此，便水到渠成地激发出学生的创造与灵感，亦或创造写文，亦或口头表达创造文，亦或创造画文，学生画出了理解感悟后的五彩池的各种景观图。

•三、语文素养的培养离不开丰富的积累•因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。

积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。

在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。

如《观潮》教学中，当学生读到“顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！”时，学生平时积累过好词“人声鼎沸”，一读到嘴里，语气就如词语所表达的意思一样，变得热闹非凡，人山人海，学生仿佛感觉自己变成了观潮的一员，站在大堤上感受江面的清风，倾听岸边的欢呼，感受“潮来了”的震撼。

•四、引导学生发展逆向思维学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。

在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。

如《中彩那天》一课，同学们都清楚，如果中彩的话，全家就会皆大欢喜，但当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：作者的父亲中了梦寐以求的彩票时，为什么全家却心事重重？这个问题与学生的生活的经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。

通过思考讨论后，才知道原来真正中彩的是父亲的同事库伯，而这中彩的奔驰汽车，父亲完全可以占为己有，因为外人都以为是父亲中了彩。

全家人心事重重的根本原因是违背道德信义占有这辆汽车呢？还是遵守道德信义，把这辆汽车还给库伯呢？全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得人应有志气，人穷应志不短，金钱有价道德无价。

其次，教材与生活的强烈反差也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生更深刻地理解教材内容，更客观地认识我们所生存的世界。

在教学《只有一个地球》时，课文中“地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲……”学生发出了赞美：地球多美呀！为了让学生进一步感受课文的主题，我随机提问：这个美丽的星球是不是坚不可摧，忍一会坏？学生急于往下学习课文。

一个学生说人类随意毁坏自然环境，地球已受到严重的威胁。

“是啊，我沉重地说，“由于人为的原因，地球妈妈已失去了她原来的面目，你打算怎样让地球妈妈恢复她美丽的面容呢？”此时，学生都很激动，纷纷发表了自己的看法“我要呼吁所有的人都来保护我们生存的环境！”“我长大后要像大禹一样治理河水，让所有的小河都变成清清的！”……这样利用学生生活实际和教材之间的反差进行教学，不仅使加深了情感体验，激起学生强烈的探究欲望，开启了学生思维的大门，还使学生的思维能力得到了提高，并相机地渗透了环保教育。