浅谈小学生语文核心素养的培养

浅谈小学生语文核心素养的培养

•语文课堂对于学生语文素养的培养有着

举足轻重的作用。新课标要求我们建立

以自主、合作、探究为主的教学模式，

激活学生好奇心，探究欲，培养学生主

动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信

息的能力，并把这种能力的培养定为课

堂教学的终极目的。如何创设科学高效

的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。

•语文课堂要让学生参与获得知识，尝到

探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣

引向内在的学习。创设生动形象的教学

情景，激发他们主动地创造性地学习.

•语文素养是学好其它课程的基础，也是

学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素

养。语文综合素养的内涵十分丰富，无

论是哪个学段的学生，都应该具备本学

段相应的语文素养。这种素养不仅表现

为有较强的阅读、习作、口语交际的能

力和语文积累、审美情趣、思想品质、

学习方法习惯的融合，而且也表现为较

强的综合运用能力、在生活中运用语文

的能力以及不断更新知识的能力。

•《语文课程标准》指出：语文课程要“全

面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语

文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美

情趣，知识视野，思想观念等内容”，语

文素养是学生学好其它课程的基础，也

是学生全面发展和终生发展的基础。显

而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。

•如何根据语文课程标准提出的要求，培

养小学生应具备的综合语文素养？根据

小学生的语文素养培养要求、现状和将

来社会的要求，对小学生语文素养的培

养本人作如下探析：

•一、创设生活情境，激发学习情趣

•新时代的小学语文课程，体现了人文性

与工具性，思想性与审美性的统一。从

宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多

彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘

了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发

出时代气息美。叶圣陶先生曾说过：“生

活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈

而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”

可见，教学与生活有着密切联系。小学

生语文素养的培养也当如此，要知道生

活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高

学生的语文素养。

•随着素质教育的进一步深化，小学语文

教学从课堂走向生活，是生活中的场景

在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短, 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习

气氛，才能充分调动学生听说读写的积

极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。为了再现语

文课文中活灵活现的生活场景，每次教

授新课，我都准备好所有物品并扮成相

应的人物。记得上过一堂看图写话的作

文课，是关于春天风景的，在教学时，

我充分利用图片，指导学生观察，感受，进而联想，然后在有所悟之中提笔写作。然而让我惊讶的是，居然有个学生在动

笔画画，在努力压制住对学生如此“不认真”的气恼后，倾听了学生平心静气的解释，才豁然开朗，原来，这个孩子特别

喜欢美术，甚至每次写日记都会配上插

图和花边，平时看她的日记也是一种美

的享受，这次习作，她对春天的鸟语花香、万物复苏感悟很深，所以情不自禁

地画起画来，我想：以画代写，以写描画，这不正是一种返璞归真的看图写作吗？想到这里，我便提议班上一个歌声

甜美的女孩子为大家领唱了一曲《春天

在哪里》，和着轻松的纯音乐，孩子们

顿时文思泉涌，奋笔疾书，整个课堂也

变得“鸟语花香”起来。那堂课给我感触极深，原来，语文并不是文字的语文，还

可以变得如此“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，这

样轻松活泼的气氛，才极大地激发了学

生快乐学习的情绪，才有了那堂别开生

面的生动的语文写作课。

•二、以生活的体验，培养学生语言素养•教师要发挥主导作用,面向全体学生从培

养听说读写译各方面素质入手,帮助学生

建构自主学习模式,营造一个能进行交际

实践的学习环境,组织开展科学高效、生

动活泼的学生活动,让学生通过视、听、

说等综合活动, 积极调动学生已有的生活

体验来学习新的知识,进行语言技能训练。语文教学要树立“大语文”教育观，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行

生活体验，增加生活积累。只有这样，

才能使学生在具体生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表现出来。在语文教学过程中，

我努力建立一个开放的、发展的作文教

学体系，让学生走出课堂，走进生活，

开展丰富多彩的社会实践活动。如引导

学生关注环境保护问题，通过组织学生

走出教室，走向生活，了解环境污染的

危害，分析污染的原因，尝试提出解决

的方法。在分析问题、解决问题的过程

中动笔写作，获得表达能力的提高。在

教学中，绝大多数课文都来自作者的生

活体验和心灵感悟,那么我们的教学应尽