以学科大概念为核心的课程内容重建

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以学科大概念为核心的课程内容重建

作者：胡唐明

来源：《内蒙古教育·综合版》2020年第02期

当前，基础教育课程改革的总体要求是，以促进人的全面发展为方向，以立德树人为根本任务，在核心素养目标体系的促使落实中破解“培养什么人”“怎样培养人”和“为谁培养人”三大难题，实现以课程育人为主体的全面育人、全方位育人和全程育人。

在学科核心素养促使落实上，国家提出了明确的要求：“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。由此看来，以学科大概念为核心的课程内容重建是深化课程改革的关键。

一、以学科大概念为核心的课程内容重建的学理探究

分析上述促使学科核心素养的落实要求，其学理建立在“學科大概念”“学科基本问题”和“深度学习”的概念及概念关系的解释中。

第一，什么是学科大概念？促使学科核心素养的落实为什么要以大概念为核心？大概念即概念的概念。美国学者威金斯和麦克泰格把大概念比作车辆的“车辖”。车辖的主要功能是将车轮等零部件有机地组装在一起，大概念则是能“吸附”与其相关的基础知识以及基本技能和方法。由此可见，建立以学科大概念为核心的课程内容，通过大概念对零散的知识、技能和方法的统摄，使学生获得持久且可迁移的理解。学科大概念属于素养型概念，在人的一生中都能持续受用。以之为核心的课程内容建构，与学科核心素养培育的本质要求一致，能有效地解决困惑在当前课程改革中出现的灌输式、零散化、学而无用的改革难题。

第二，什么是学科基本问题？学科基本问题与大概念之间有什么关联？学科基本问题即问题的问题，是学科中的那些处于核心位置的且能迁移的问题，常通过核心任务的完成来实现大概念的有效传递和内化。它能帮助学生深刻理解学科大概念背后的那些永恒的、体现学科本质的问题，使学科大概念在人的一生中都能持久受用。探析这类问题，通常需要证据和证明加以辨析、辩论和辨别，在学习生活中还会随时间推移反复出现，需要反复使用和持续修订。问题具有较强的开放性，不存在所谓最终的、唯一的和正确的答案。解决这类问题，需要高阶思维，能引人思考，发人深省，常常会引发教师和学生的深入探讨和持久辩论。仅通过纯粹的记忆是无法解答这类问题的，必须经过深入分析、反复推理、综合评价和预测等高级认知和高阶思维过程。问题还能引发出许多问题，形成“问题串”，有利于激发学生持续探究的热情。

第三，什么是深度学习？为什么要开展深度学习？深度学习顺应的就是高级认知和高阶思维，它能使学生获得成为一个极有创造力的、与人关联的、持续参与合作的终身问题解决者的能力和倾向。深度学习基于学习迁移，学习迁移基于情境化教学，情境化教学基于主题引领，