小学高年级英语阅读教学策略初探
小学高年级英语阅读教学校本化实施策略
小学高年级英语阅读教学校本化实施策略任琦珺摘要新课改背景下，英语教学越来越重视对学生语篇阅读能力的培养。
如何有效实施小学高年级英语阅读教学，提高学生英语语言综合运用能力，一直是小学英语教师孜孜以求的目标。
为此，教师需努力转变教学观念，改进和完善阅读课教学模式，不断摸索阅读课教学方法，引导学生真正参与到阅读实践中去。
教师可通过利用关键词句整体导读、巧设各种问题进行分层精读、提炼思维导图复述诵读等方式，对小学高年级英语语篇阅读进行校本化尝试。
关键词小学英语语篇教学阅读能力校本化在小学高年级英语教学实践中，语篇阅读集语法、词汇、文化和思维于一体，是学生提高英语学习综合能力的有效路径[1]。
开展语篇教学，提高阅读能力，能够促进学生认知能力、思维能力、审美能力等综合素质的发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生通过四年的英语学习，到小学毕业时，应能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，基本掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。
而要达到这样的目标，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
多年来，笔者所在的市、区、教育集团、学校先后开展了一系列的语篇阅读教学研究。
通过大量的课例学习、名师课堂观摩、同课异构等教学研讨课活动的参与和实践，笔者对小学高年级英语语篇阅读教学校本化实施策略进行了一系列的实践探索。
一、利用关键词句整体导读牛津英语教材上册与下册、各个单元之间的结构性和系统性，决定了教师在备课中必须从整体上把握教材、把握单元整体，将若干个知识点放入每一课时的备课中，把握本课时所要讲解的新知和前面所学的旧知，以及后续的新知识之间的联系，确定每课时的重难点在整个单元知识体系中的位置，甚至在整册教材知识结构中的位置，紧抓关键内容并以此为核心。
这样既能巩固旧知，又能在理解旧知的基础上通过迁移更好地理解新知，同时又为后续新知的学习奠定了良好的基础。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略
浅谈小学高年级英语阅读教学策略引言英语阅读是小学英语教学的重要部分之一，也是英语交际能力的重要组成部分。
高年级的英语阅读教学不仅需要注重课文内容的理解，更需要注重培养学生的阅读能力，促进学生语言的运用。
因此，本文从三个方面探讨小学高年级英语阅读教学策略：提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力。
提高学生的阅读兴趣在小学高年级英语阅读教学中，提高学生的阅读兴趣是至关重要的。
以下是几个提高学生英语阅读兴趣的策略：1.利用多样化的教材：教师可以使用生动有趣的教材或故事来吸引学生的注意力和兴趣，例如《小王子》等故事。
2.大量朗读与朗诵：教师可以通过学生朗读、朗诵来提高学生的阅读兴趣，同时加强学生的口语表达能力。
3.开展趣味性英语活动：比如游戏、歌唱等，从而增强学生对英语的兴趣和爱好。
提高阅读理解能力阅读理解是英语阅读教学的主要目标之一。
以下是几个提高学生阅读理解能力的策略：1.小组阅读讨论：让学生以小组为单位，一起讨论课文内容和理解，相互交流，可以提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略教学：教师可以教授学生一些阅读方法和技巧，例如找关键词、推断等，帮助学生更好地读懂课文。
3.阅读理解测验：出题人可以针对课文内容设计相关的阅读理解题目，通过测试学生的阅读理解能力。
培养学生语言表达能力语言表达能力是英语阅读教学的重要组成部分之一，以下是几个培养学生语言表达能力的策略：1.课文引导学生对话：通过引导学生使用课文素材进行角色扮演来培养学生的语言表达能力。
2.对课文进行朗读和朗诵：朗读和朗诵是提高学生语言表达能力的有效方法，可以在课文学习之后进行。
3.写作训练：出题人可以针对课文内容设计写作训练题目，如写读后感、写作文等，帮助学生提高语言表达能力。
结论小学高年级英语阅读教学策略是英语教学中重要的组成部分。
提高学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养学生语言表达能力是三个重要的方面。
教师可以通过选择多样化的教材和开展趣味性的活动来提高学生的阅读兴趣；通过小组阅读讨论、阅读策略教学和阅读理解测验来提高学生阅读理解能力；通过课文引导学生对话、朗读/朗诵和写作训练来培养学生语言表达能力。
读书乐,乐读书——小学英语阅读教学策略初探
三、 阅ｉ ￣ｇ（ ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ——语篇的有
效 延 伸
小学 生阅读能力 的提 高虽然主要 依靠课 内阅读 ．但不能仅仅满 足于此 。实 践经验证
要 对 有 助 于小 学 生英 语 阅读 能 力发展 的 学
习策略进 行 总结 ． 为 学生今后 的 阅读 打 下扎
实 的 基 础
２ ． 培养学生提 问的能力 在 现实教学 中我 们可以发现 ．学生对教
师的提 问可 以对答如流 ．但 是学生用英语 提
明． 课 外阅读不但能促 进学生英语 阅读理解 能 力的提高 ．还能有效促 进学生英语 综合技
能的发展 （ 一） 选择课堂教学 的拓展语篇
关键词 ： 英语阅读
拓展 阅读
教 学策略 自 主 阅读
问的能力却 较差 培养学 生提问 的能力 有助 于学生养成按 意群阅读 的良好习惯 ．提 高阅 读的速度及效率
ｆ 二） 教师积极引导学生 的策略 Ｉ ． 设 置不 同程度 的问题
标准 （ ２ ０ １ １ 版） 解读》 （ 肖川 ， ２ ０ １ ２ ） 提 出， 阅读 不仅 能帮 助 学生 获取 兴趣 ． 开 阔视 野 ． 吸 取
丰富 的语 言知识 ．还 能扩 大他 们的 词ｉ ｒ － 量． 促 进 听、 说、 写的 能力发展 。 因此 ． 教 师有 必
程中 ． 教师 给了足够 的时间让学生思考 ． 从而
ｒ ｏ ｌ ｅ － ｐ ｌ ａ ｙ等等都是很好 的选择 这 样学生 的
积极 性在将要疲软 时又被调动起来 ．教学效 率 大大提高
小学高年级英语阅读教学策略
小学高年级英语阅读教学策略初探摘要：小学阶段学生阅读能力的培养可以有效地提高学生的综合语言运用能力，从小学开始培养学生良好的英语阅读习惯，对学生以后的英语学习有非常重要的作用。
但是受传统观念的影响，小学英语阅读教学中忽视对学生阅读技巧的培养。
分析当前高年级小学生在英语阅读学习中存在的几个问题，提出英语阅读课堂教学中可使用的几种技巧。
关键词：小学英语；阅读技巧；阅读教学大部分小学英语教师在英语阅读教学过程中会通过“讲解式”的方法来开展教学活动，而忽视了对学生良好阅读习惯和科学阅读技巧的培养，这是非常不合理的，也不利于学生成长。
笔者通过对当前高年级小学生在英语阅读学习中存在问题的分析，提出了在英语阅读教学中的几点改进意见，特别是在阅读技巧培养上的方法。
一、当前小学高年级英语阅读教学中存在的问题受个体知识结构差异的影响，每个学生在阅读方面所采取的阅读方法、习惯、偏好都是存在不同的，但是在高年级小学生英语阅读实践中普遍存在以下几种问题。
1.逐字逐句阅读根据心理学家的研究，在阅读过程中，大脑对信息的接受是跳跃式的，而非一词一句的展开。
事实上，大部分小学生阅读时是逐字逐句展开的，难以形成对文章的整体认识，从而影响了阅读质量和其对文章的理解。
2.遇到不懂的单词、词组立刻查字典受词汇量的限制，在英语阅读中学生经常遇到不认识的单词或词组，很多学生会放弃继续向下阅读，借助字典来弄清楚陌生词语的意思，事实上这严重影响了学生阅读能力的提高。
3.难以综合理解整篇文章事实上，英语阅读和中文阅读有很多相同之处，一篇文章的意思很难通过一个词、一句话来推测出来，当然，我们不排除英语短文里也有统领全篇的“key word”“key sentence”。
二、提高阅读能力的教学方法和阅读技巧通过本人近几年从事小学高年级英语教学的实践，针对高年级英语阅读教学，总结出了以下几条经验。
1.阅读前的准备工作阅读前的准备工作是指在阅读前组织学生想象说话，对文章主题进行猜测。
小学英语中高段绘本阅读教学策略初探——以牛津阅读树Super Dad为例
2242021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS新课标指出，基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
由此可见，新课标明确提出小学英语教学的人文性目标，但直到现在，全国的很多英语教材还是以语法为主导编排，语言呈现形式也还是以句型练习为主，对于阅读部分的教授和扩展比较少，尤其是小学中高段年级的英语教学形式侧重语法、句式练习，对于实现课标中要求的人文性目标相差甚远。
对在非母语环境中成长起来的小学生，语言的学习缺乏真实语境，而英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境，能有效培养学生语感、增强记忆，塑造完整的人格。
一、小学中高段开展英文绘本阅读教学的目的和意义对于小学中高年级的学生来说，他们已经掌握了一定的词汇量，具备了初步的英语阅读能力，能够读懂一些英语绘本。
为此，在小学高年级中开展绘本阅读教学，从根本上增强学生英语语言学习的可持续、真实趣味性，同时打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，加大英语语言知识的自然再现频率。
二、现阶段小学中高段英文绘本阅读教学存在的问题1. 课堂教学形式较为单一。
教师英文绘本阅读教学的课堂一般由导入、阅读、延伸三个基本环节构成，绘本教学过程仍旧以知识性教学为主，忽视绘本教学资源与方式，不能有效激发起学生的兴趣。
2. 绘本内容枯燥，不符合学生认知发展。
许多现行的英语教材中，英文绘本故事大多简单，趣味性不足，情感态度价值观的教育渗透较少。
涉及的西方语言文化知识太少，无法满足儿童对英语文化的认识。
不能有效培养学生跨文化意识和积极良好的品格。
3. 教学方法陈旧。
传统的英文绘本教学注重单词、短语的积累和运用，对于英文绘本内容的设计与呈现挖掘不多，英文绘本教学在小学属于一种创新型教学思路，这就更需要老师在教学方法和教学设计方面更具创新意识，能结合绘本故事为学生提出启发性、探究性话题，以便在情感价值观、文化教育观更好地引领学生。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究随着教育改革的不断深化，英语教学在小学阶段越来越受到重视。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，对于小学生来说，如何有效地进行英语阅读教学是一个十分重要的问题。
本文将围绕小学高年级英语阅读教学的有效策略进行实践探究，旨在探讨如何通过科学的方法和策略提高小学生的英语阅读能力。
一、以兴趣为驱动在小学高年级阶段，学生对英语阅读的兴趣可能会下降，因此在教学中需要引导学生树立正确的学习态度。
教师可以通过设计具有趣味性和互动性的教学内容，激发学生对英语阅读的兴趣。
可以选择与学生喜欢的话题相关的英语阅读材料，或者利用多媒体资源进行英语阅读教学，让学生在愉快的氛围中进行英语阅读，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、注重阅读技巧的培养在小学高年级，学生已经掌握了一定的英语基础知识，因此在进行英语阅读教学时，需要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以通过讲解阅读技巧、示范阅读、引导学生进行阅读实践等方式，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。
可以教授学生阅读中的语音、语调、语速等技巧，让学生在理解英语文章的提高自身的阅读能力。
三、多样化的教学方法针对小学高年级学生的特点，教师在进行英语阅读教学时可以采用多样化的教学方法，例如结合课堂教学和课外阅读相结合，通过集体教学和小组合作的方式进行英语阅读教学，让学生在不同的教学环境中进行英语阅读，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
四、培养学生的阅读习惯在小学高年级，学生的自主学习能力逐渐增强，因此在英语阅读教学中，教师需要引导学生培养良好的阅读习惯。
教师可以通过布置阅读任务、推荐优秀英语作品、鼓励学生进行课外阅读等方式，让学生形成持续的阅读习惯，培养学生自主学习的能力和兴趣。
五、创设宽松的学习环境在小学高年级英语阅读教学过程中，教师需要创设宽松、和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语阅读。
教师可以通过情境设计、教学游戏等方式，营造积极、主动的学习氛围，让学生在自由、放松的氛围中提高英语阅读能力。
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略[摘要]英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。
由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。
[关键词]小学英语阅读教学策略一、问题的提出（一）基于对英语新课程标准的认识英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。
《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。
掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。
培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。
英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。
而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。
这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。
小学高年级英语阅读的教学策略探讨
小学高年级英语阅读的教学策略探讨作者：芦艳娜来源：《新课程·小学》2016年第04期摘要：学生英语水平能否提高，在很大程度上受制于英语阅读能力的提高与否，基于此首先对英语老师在对小学高年级学生进行阅读教学时现存的问题进行阐述，然后从教学方法多样、有效地引导学生、创设各种阅读平台等三个方面提出策略，希望能够给予相关英语老师一定的帮助。
关键词：小学高年级；英语阅读；阅读教学一、小学高年级英语阅读教学现存问题1.重视句型训练，忽略语篇的掌握现今大部分英语老师在展开英语教学时，倾向于句型教学，而将阅读教学视为可有可无的一种教学环节，在展开阅读教学时，老师只重视语言表面内容的理解、吸收和训练，只是将教学目标定在语言交际能力的掌握，却忽略了对学生应用已学知识展开某个话题表述能力的培养，进而使阅读体系支离破碎，不能有效地提升学生英语阅读能力。
2.忽视阅读流程的辅导，注重阅读成果英语老师在展开阅读教学时，通常教学目标模糊，没有很强的针对性，只是重视阅读是否准确这一结果，而忽略在整个流程中应有的辅导。
这样就会造成大部分学生无法吃透阅读材料中的内容，只是为了阅读正确性而阅读，学生处在这种情况下由于不理解内容所以无法对其产生兴趣，最终导致阅读效率不高。
这样就引起一系列坏的连锁反应，最终无法提升学生英语阅读能力。
老师无法在学生阅读过程中进行恰当的调控和引导，进而不能将阅读人文精神和内容向阅读能力中渗透，进而制约了学生阅读能力的提升。
3.只依赖于教材，缺乏知识的延伸在当前英语教科书中都穿插着若干个非常适合小学生的小故事或者儿童歌曲等阅读材料。
而大多数英语老师在教学过程中只是依靠这些内容，在课堂上进行十几分钟的阅读，所以，学生在有限的时间内想要提升其阅读能力难度非常大。
二、提高小学生高年级英语阅读能力的有效策略1.教学方法灵活多样，引发学生的学习兴趣抓住高年级小学生的心理特征，在实际生活中选取能够使其感兴趣的素材。
新课标下的小学英语阅读课教学初探
新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言随着新课标的实施，小学英语阅读课教学也发生了变化。
新课标要求学生在听、说、读、写的能力中更加注重阅读能力的培养。
因此，在小学英语阅读课教学中，应该充分利用新课标的要求，采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力。
本文将初步探讨新课标下小学英语阅读课的教学策略。
二、新课标下小学英语阅读课的特点1.注重提高学生的阅读速度和理解能力新课标要求学生能够迅速理解和阅读英语文章。
因此，在教学中，引导学生通过拼读，边读边理解的方式提高他们的阅读速度和理解能力。
2.引导学生独立阅读文章新课标强调培养学生的自主学习能力。
因此，在英语阅读课中，教师应该适时引导学生独立阅读文章，鼓励他们通过独立思考和自主解决问题的方式，提高他们的阅读能力。
3.激发学习兴趣，增加动手实践新课标要求学生通过多种形式的任务，培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
因此，在教学中，教师应该增加游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，并通过多样化的学习任务，增加学生的动手实践。
三、新课标下小学英语阅读课的教学策略1.培养学生的阅读兴趣为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源、形式，吸引学生的注意力。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。
2.启发学生的阅读思维针对不同年级的学生，教师可以设计适合学生阅读能力的文章，通过问题启发学生的阅读思维。
比如，教师可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生通过阅读找到答案，并鼓励学生通过直接引用文章中的句子或段落来解答问题。
3.培养学生的阅读技巧为了提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。
同时，教师还可以通过阅读课堂练习，让学生在读前、读中、读后进行思考和总结，提高他们的阅读能力。
4.创设情境，增加实践在英语阅读课中，教师可以通过创设情境，增加实践的方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
小学高年级英语阅读教学有效策略初探
小学高年级英语阅读教学有效策略初探作者：朱炜来源：《学习周报·教与学》2020年第10期摘; 要：为了实现小学高年级英语学习高速化发展，在教学中开展英语阅读教学，不仅能丰富学生的英语单词量，还能提高学生的英语综合能力，增强学生的英语阅读水平。
传统教学模式是以词汇为语法教学中心，按顺序开展，不利于学生兴趣培养，学习进程较慢，不能促进英语教学体系在小学高年级英语阅读教学中的发展。
课题主要研究的内容为小学高年级英语阅读教学有效策略实践以及实施。
关键词：小学英语;阅读教学;有效学策略相对于低年级英语阅读而言，高年级反而难度加大，学生适应能力低，使得英语阅读教学发展缓慢。
要制定有效率的小学高年级英语阅读教学具体方案。
以高年级学生的英语阅读水平现状为出发点，考虑学生的身心发展特征和学生的兴趣等。
为了使学生英语的表达能力及知识运用能力有所提高，教师以具体方案为基础，在教学中制定合理的教学设计和方法，推动英语阅读教学进一步发展。
此外，还要增加学生的英语知识量，使学生在英语教学氛围中，更积极主动地学习，建立良好的英语学习循环系统。
一、优化阅读课堂，激发学生学习心态在英语阅读教学中，由于采用传统的教学形式和方法，不能充分发挥学生主体性，学生课堂参与感较低，此外教学步骤没有新颖性，导致学生厌烦的心理，以及困倦的情绪。
这样不能很好地传授知识，还不能提高学生英语阅读的积极性，使得课堂英语阅读教学无法实施。
教师面对以上困难，为了培养学生英语素养和英语学习兴趣，以及学生有效率地学习英语，教师不仅要制定合理的教学方案和教学内容，还要确保多样化的英语课堂教学方法，同时教师应时刻关注学生，要考虑学生英语水平现状和学习方法，才能确保学生对英语学习的持久的新鲜感。
二、科学进行指导，引导学生掌握方法教师应对学生进行适当的指导，学生充分掌握恰当的阅读方法。
若使用不恰当不科学的阅读方法，不仅使阅读的质量和效果较低，精华吸收少，还难以培养閱读的兴趣和主动性。
核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略探析
核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略探析在新课改的热潮中，核心素养始终作为热点词处于教学改革的中心。
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四方面构成。
本文主要探讨核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略，首先简单阐述了高年段小学生开展英语阅读的重要性，接着列举了笔者任教小学的高年段英语阅读教学现状，并提出了一些对策，以求在英语教学中有效培养高年段小学生的英语核心素养。
【关键词】核心素养;小学高年段;英语阅读;策略【作者简介】袁茵娴，广州市番禺区丽江小学。
得阅读者得天下，这句话在如今的小学高年段英语教学中体现得非常明显。
但是怎么“得阅读”，怎样在阅读中提升学生的学科素养是我们一直在探索的。
本文将围绕“活动”“问题”“素材”和“新技术”等关键词，力求在小学高英语阅读教学中，提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
一、高年段小学生开展英语阅读的重要性“立身以立学为先，立学以读书为本”。
学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也一样。
首先，新课标规定了小学阶段学生需要累积达到的阅读量。
其次，小学高年段学生马上要步入初中阶段，英语教学的衔接需要学生打实基础。
英语阅读能力是高年段小学生发展高阶思维和提升英语综合能力的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约着学生英语水平的发展。
再次，从应试的角度看，阅读理解题是各类考试中分值比重最大的题型。
最后，在广州小学高年段英语教学中，阅读教学占了相当大的比重。
因此，高年段小学生开展英语阅读的重要性不言而喻。
二、当前小学高年段英语阅读教学现状小学英语老师一致认为阅读教学是一项非常重要的教学内容，在教学实践中仍然存在着一些问题，主要包括以下几点：第一，阅读教学缺乏重心;第二，阅读资源短缺;第三，阅读方法缺乏合理性。
教师方面存在教学模式化、单一化，指导过细过多，剥夺学生自由阅读空间等弊端。
学生方面存在词汇储备不足、缺乏阅读技巧、有畏难意识、不按要求方法答题、速度跟不上等问题。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究引言英语是一种全球性的语言，因此在中国，学生学习英语已经成为了义不容辞的责任。
英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，而小学高年级是学生英语阅读能力初步形成和发展的阶段。
如何有效地教学，并帮助学生提高英语阅读能力成为了教师们亟待解决的问题。
为此，本文将深入探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实践研究进行讨论，以期为相关教学提供有效的借鉴和指导。
一、小学高年级英语阅读教学存在的问题1. 缺乏有效的教学策略目前，很多小学高年级的英语阅读教学依然停留在传统的模式之中，教师在教学时往往只侧重于对课文的解释和讲解，缺乏创新性和趣味性，导致学生对于英语阅读的兴趣不高，效果不佳。
2. 学生阅读能力薄弱由于小学高年级学生英语学习时间短、词汇量有限、语法掌握不牢固等原因，学生普遍存在词汇量少、句子结构不熟练、理解能力较弱等问题，阅读能力薄弱成为了教师们急需解决的问题。
3. 缺乏与生活实际结合的教学内容当前的一些英语阅读教材，内容大多是围绕课文展开，缺乏与学生日常生活实际的结合，对于培养学生的实际应用能力存在一定程度的不足。
二、小学高年级英语阅读教学有效策略1. 打造生动有趣的教学氛围在英语阅读教学中，教师可以通过利用多媒体教学、图片展示、视频播放等方式，将课文内容呈现的更加生动有趣，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣和欲望。
2. 创设情境，使学生参与其中在英语阅读教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，设计一些角色扮演、情境模拟等教学活动，使学生真正参与到阅读中来，积极思考、交流、表达观点，从而提高学生的理解能力。
3. 注重词汇和句子的教学在英语阅读教学中，教师应注重词汇和句子的教学，帮助学生掌握基础词汇、句型结构和解题技巧，提高学生的语言能力和理解能力，从而更好地理解课文内容。
4. 创新教学方式在英语阅读教学中，教师可以借助一些新颖的教学方式，如游戏教学、小组合作学习、任务型教学等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂教学中来。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究小学高年级英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，在教学过程中，需要采取有效的策略来提高学生的阅读能力。
本实践研究旨在探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实验验证这些策略的实际效果。
一、背景分析小学高年级学生在英语阅读方面的表现普遍较弱。
学生的英语阅读能力的提高不仅需要学生具备的基本的英语知识，还需要能够熟练运用英语知识进行阅读。
针对小学高年级学生的英语阅读教学需要采用一些有效的策略。
二、有效策略的选择1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，学生只有掌握了足够的词汇量才能顺利进行阅读。
教师可以通过词汇拓展活动来扩展学生的词汇量，如单词卡片游戏、词汇闪卡等。
2. 阅读策略的训练：学生需要掌握一些阅读策略来帮助他们更好地理解文章。
教师可以教授一些常见的阅读策略，如预测、推断、查找关键词等，然后通过练习让学生熟练运用这些策略。
3. 阅读素材的选择：选择适合学生的阅读素材是提高学生阅读能力的关键。
素材既要符合学生的年龄和水平，又要能够引发学生的兴趣。
可以选择一些具有故事性、趣味性的短文来进行阅读训练。
4. 阅读技巧的训练：学生在阅读过程中需要掌握一些阅读技巧，如快速阅读、标记关键信息、确定主旨等。
教师可以在教学中重点培养学生的阅读技巧，并进行实际操作的训练。
三、实践过程在实践过程中，选择了一所小学的高年级英语班级作为实验班级，共有40名学生参与研究。
实践过程分为以下几个阶段：1. 预备阶段：在这个阶段，教师对学生进行了一些基本的英语知识测试，并根据学生的表现确定了教学目标和教学重点。
2. 教学阶段：在教学阶段，教师采用了上述的有效策略进行了阅读教学。
教师为学生提供了适合的阅读素材，并进行了相关的训练和技巧指导。
3. 检测阶段：在教学结束后，进行了一次阅读能力的测试，以评估学生在阅读能力方面的提高。
四、实践结果通过实践研究，我们得出了以下结论：1. 小学高年级英语阅读教学中，提高词汇量是非常重要的。
小学高年级英语阅读教学策略研究
小学高年级英语阅读教课策略研究【纲要】英语是在我国教育系统中拥有十分重要地位的一门学科，国家新课改中提出要从小学阶段开始培育学生对英语的自主学习能力。
而为了给小学生建立正确的英语学习价值取向，挖掘其对于英语学习的兴趣，让他们在英语学习的萌芽阶段打好基础，正确的教育方式，科学的教课手段就显得尤其重要。
高年级英语阅读作为小学英语教课的一个主要方面，是培育小学高年级学生英语听闻读写能力的一个必需门路，本文就当前我国小学高年级英语阅读教课的现状，要点论述了怎样做好小学高年级英语阅读教课工作的策略。
【要点词】小学高年级英语阅读PEP 教材策略在新课改以前，小学英语的教课并无遇到太多的关注，而对于小学高年级英语阅读教课这一领域的研究，更显得百里挑一。
在新课改实行以后，固然这一状况的到改良，但对于小学高年级英语阅读教课的研究还逗留在理论阶段，能够运用到教课实践中去的有关策略显然不足，这是小学高年级英语教课的一个瓶颈。
《整日制义务教育一般高级中学英语课程标准》（实验稿）中就对阅读这一方面提出了明确要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能正确朗诵所学故事或短文。
这实质上是小学高年级教课策略研究的一个指导性大纲。
一、小学高年级英语阅读教课现状1.着重单词，忽略语境，文章拆分过分。
课改以后将小学阶段的阅读总量规定到了十万到十二万字之间，假如没有足够的阅读空间和科学的阅读教课方法，是很难达成这一规定的，而此刻对于小学英语阅读教课理论固然表面上看似充分，但实质运用过程中却存在好多问题，比方过于看重单词的记忆，忽略了文章整体的语境带入；又比方在《英语》（新标准）教材中第一单元中供给的一篇完好的拥有语境的文章，在教课过程中常常会被老师机械的拆分，而后让学生以句或词的形式进行记忆，完好丧失了文章的完好性。
2.教师的专业化程度较低，教课技术短缺，教课方法单一。
因为学生主体的特别性，小学高年级英语阅读的教课往往需要英语教师拥有除英语能力外，如唱、画、写等方面的能力，当前在教师队伍中，拥有这些专业技术和经验的教师贫乏，加之部分老师还在使用传统的“填鸭式” 的教课方式，就使得小学高年级英语阅读的兴趣性和生动性降低。
小学英语阅读教学策略初探
小学英语阅读教学策略初探小学英语阅读教学是提高学生英语综合能力和写作能力的重要渠道，它可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读面，养成良好的阅读习惯。
但目前小学阅读教学还存着不少问题，如学生的阅读材料不够，忽视阅读技艺的传授等，面对这些问题，教师如何根据教材，结合学生实际，提高阅读教学的有效性？我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、小学英语阅读教学存在的问题随着全球经济一体化，英语越来越凸现出重要的地位，学校也抓住这个机会开设英语课，展开英语教学、教研。
阅读教学作为学习英语的关键，对提高学生的英语综合能力和写作能力有着举足轻重的作用。
但我们发现，很多英语课堂表面上搞得很热闹，在课堂上随时可以看到，学生用英语说，用英语唱，用英语演，表面上看似教学很成功，学生对英语也很兴趣。
但我们经过调查发现，小学阅读教学还存在着一些问题。
1.忽视阅读技巧的传授一个人英语阅读能力的高低，往往决定了它吸收的信息的数量和质量。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
由于学生平时以汉语为交流语言，在阅读教学时，教师经常利用“讲读”法，片面强调语法知识的传授和语言词汇的学习，将阅读教学当成一般课文教学，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，甚至背离了小学英语教学规律，不利于学生开口说英语，扩大阅读量，不利于学生写作能力的培养。
2.忽视课外阅读积累在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养和单词、语法的学习，而忽略课外阅读的引导，这导致学生普通对课外阅读没有兴趣。
同时，小学生手头适合阅读的课外阅读材料不多，渠道相对比较少，这些没有引起学校老师的重视，学生拓宽阅读的空间狭小。
二、小学英语阅读教学策略探究1.有效对话，层层推进在小学阶段，教师要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如look and say这一类的方法，借助图片、录像或模拟情景，让学生对语言的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。
如在教学my holiday时，教师先用课件出示爬山的照片，说： what does john usually do？引导学生回答climb a mountain；教师接着说：yes， he climbed a mountain last weekend.板书climbed a mountain，带读，引导学生对动词原形和过去式形式进行比较。
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略
浅谈小学高年级英语阅读能力提升策略一、培养兴趣培养学生对英语阅读的兴趣是提升英语阅读能力的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，才能保持长期的学习热情，从而更乐意主动地进行英语阅读。
老师和家长可以通过多种形式，如开设英语阅读兴趣小组、邀请外教进行英语阅读教学、给学生推荐并分享一些有趣的英语原版书籍等，来激发学生学习英语阅读的兴趣。
也可以通过举办课外英语阅读比赛、举办英语阅读讲座等途径，提高学生学习英语阅读的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、激发学习需求在提升学生英语阅读能力的过程中，激发学习需求是非常关键的一环。
学生在学习英语阅读过程中，往往需要明确的学习目标和需求，才能更有动力地进行英语阅读。
老师和家长需要根据学生的具体情况，量身定制学习计划，明确学习目标，并鼓励学生自主制定学习需求，从而更有针对性地进行英语阅读学习。
老师和家长也可以通过定期进行英语阅读能力测试，评价学生的英语阅读水平，帮助学生提高学习需求，更有目标地进行英语阅读学习。
三、创设英语阅读环境创设良好的英语阅读环境是提升学生英语阅读能力的重要策略之一。
在校园中，老师可以建立英语角、英语阅读角等场所，提供丰富的英语原版书籍，并组织学生进行英语阅读活动，营造一个良好的英语阅读氛围。
在家庭中，家长也可以鼓励学生多读英语书籍，提供良好的读书环境，如购买一些英语原版书籍，鼓励学生进行家庭阅读，给予学生充足的阅读时间和空间等，来提升学生的英语阅读能力。
四、选用适合的英语阅读材料在提升学生英语阅读能力的过程中，选用适合的英语阅读材料是非常重要的。
学生在小学高年级已具备了一定的英语基础，因此在英语阅读材料的选择上，既要保证学习的难度，又要符合学生的兴趣爱好。
老师和家长可以根据学生的具体情况，选用一些经典的英语原版书籍，如《哈利波特》系列、《魔法树屋》系列等，既能激发学生英语阅读的兴趣，又能提升学生的英语阅读能力。
还可以选择一些生活类、科普类的英语阅读材料，让学生在阅读中不断积累词汇，提高阅读理解能力。
小学英语高年级阅读教学的策略与方法
小学英语高年级阅读教学的策略与方法一、设计兴趣情境理解课文内容布卢姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考并集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。
实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这期间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练要想学好英语，这就需要学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。
在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。
我在阅读教学内容的关键处提出问题，牵一发而动全身。
提高小学英语阅读教学效果策略初探
英语 知识 有 限 ， 用英语 阅 再次深入课文。通过表演来直观表现课 现行 适合 小 学生 的 阅读 教学 材 料 学生 年龄小 ， 较少， 课 外补 充材料 也很 有 限 ， 学生 能 读存在一定 的语言障碍 ， 对此 ，在学生 文 的内容 ， 把课文读活 ， 提高学生语言综
建议根据 学生 已有 的 合运用的能力。 接触 的阅读 材料 基本 上是 教材 和试 卷 选择 阅读材 料前 ，
解式 的 阅读方 式是 “ 只见树 木 ， 不 见森 进 行看图说话 ， 能很快 帮助学生 了解课 会不断提 高，读速度 ， 而且 文 的主要 内容 。 使整体理解变得更加困难。学生常有 这 种体 会 ， 把一个 词组 分拆 开来 ， 每个 词 阅读兴趣 。首先猜测词 义 ， “ 猜” 类 活动
兴趣、 方法 等人 手 ， 探 索优化 小学 英语 他用手 的动作代替 了脑的思考。
阅读 教学 的有效途径 与策略 ， 提高 小学 英语 阅读教学效果 。
一
要读通课 文 ， 还要读懂课 文； 不仅要理清
课文 的主要 脉络 ， 还要对语 言 、 句式 、 篇 章结构进行系统学 习。再次表演 ，即活
语 阅读 能力 的培养 是有 效发 展学 生综 测词义 的能力 。有的学生一遇到句子 中 义。学生在尝试用英语思维去猜的过程 便 迫不及待 地去翻 中， 既收获 了新的知识 ， 又获得了找出答 合语言运用能力的基础。要想提高学生 有 生词或陌生词 组 ， “ 听” 、 “ 说” 、 “ 写” 的能力 ， 应该首先 提高 字典 ，这看起来 好像很认真 很勤奋 ， 其 案的成就感。其次读活课文 ， 即精读 ， 精 勤奋 ” 的“ 懒汉” 做法 。因为 读课文是 一节课 中最关键的环节 ，不仅 他们“ 读” 的能力。本文从小学生的阅读 实这是一种 “
培养小学生英语阅读能力策略初探
பைடு நூலகம்一 一
【 摘
要】 英语 阅读 能力的培 养是一 个长
提高 。
参 考文 献 ：
［ １ ］马 复 ． 初 中数 学教 学 策 略 ［ Ｈ ］ ．北 京 ：北 京 师 范 大 学 出版 社 ，
２ ０１ Ｏ
［ ２ ］ 朱红林 ． 让初 中数学 “ 生活 化”［ Ｊ ］ ．江苏教 育学院 学报 ： 自然 科学版 ，２ ０ １ ０（ ４）：７ ５ — ７ ７ ［ ３ ］ 吴华江 ． 初 中数学生活化例 题举 隅 ［ Ｊ ］ ．数学教学通讯 ：中教版，
２ ０ ０ ６（ ２）：４ ７ － ４ ８
期 复杂的过程， 作为一名新 时期的小学英语教师， ２ ． 在 阅读 中解 决 问题 要 不断更新观念，打破传统的阅读教 学模式，要 学生通过提出的问题对课文有 了认知后 ，可 善 于借 鉴 他人 的成 功 经 验 ，在 教 学 中不 断探 索和 通过讨论或小组交流的方法去解决问题 ，在交流 创新 。 中，他们的思维得到了激活，对课文的理解得到 【 关键词 】小学英语 ； 培养 ；阅 读 能力 了沟通和交 流，同时也在无意 中培养了他们 的小 组合作意识 ，学习效果很明显 。学生在解决 问题 小学英语教学 旨在培养儿童的学习态度 ， 的过程中对文章的理解更深入 ，同时阅读能力也 学习兴趣和良好 的语音 ，语感 ，并强调 “ 听说” 得 到 了 明显 的提 高 。 领先 ， “ 读写”跟上。提高阅读能力则是提高听 ， ３ ． 在 阅 读后 再 次 提 出问题 说 ，读 ，写能力的关键 ，通过阅读扩大知识 ，增 通 过 以上 的学 习交 流 ，学 生对 课 文 的 内容 已 加词汇量 ，交流时就不会言不达意 ，写作时才能 有一定 的了解 ， 在此基础上让学生 自己提出问题 ， 内容丰富，语言地道，那么应该怎样搞好英语阅 大家共 同解决 ，他们提 出的问题可能各式各样 ， 读教学 ，同时提高小学生的英语阅读能力呢？ 有点与课文相关 ，有的与课文 培养学生 的阅读兴趣 无关 ， 但在 提问题 ，解决 问题 兴趣是最好的老师 ， 是学习积极性中最现实 ， 与交 流 中他 们 的 思 维 都 得 到 了 最活跃 的成分。一个学生只有对英语 阅读产生了 锻炼 ，提 出的问题 越多 ，说 明 浓厚的兴趣 ， 才会把阅读看成 自己的愿望和需要 ， 对 课 文 思考 的 越 多 ，他 们 的 阅 才会 由被动阅读转 为主动阅读 ，才会 由阅读的 自 读意识和兴趣就会越浓 。 信心 。 相反 ， 如果没有兴趣 ， 阅读就成了一种负担。 三、拓展学生的阅读空间 所以要想提高学生 的阅读能力 ，必须在教学的起 小 学 阶 段 的 英 语 阅 读 教 始阶段注重培养学生 的阅读兴趣。 学往 往 局 限于 课 本上 的阅 读 １ ． 阅读 材 料 的 选择 是 首 要 的 材料 ，而忽视 了课外 阅读 的指 阅读英语应 当是轻松愉快的， 要做 到这一点， 导 和对 阅读 材 料 的 再 “ 加 工 利 阅读 材 料 的选 择 是 首 要 的 。也 就 是 要 选 择 生 动有 用 ” 。学 生 阅读 能 力 的提 高绝 趣 ，富有吸引力而又能启发心智 的材料或书籍。 非一朝一夕 能达到的 ，所 以在 小学英语科学普及 出版社所选择 的阅读内容故事 日常 教 学 中我 们 一 定 要 注 意 逐 性强 ，对学生既有吸引力又有启发性 ，学生很乐 步渗透 阅读教 学，哪怕是一小 意去读和学 ，教学效果也很好 。所 以，如果能把 段 对 话 ，一 篇 小 短 文 ，老 师 在 课文作为阅读材料是培养学生 阅读能力的重要手 读 法上 都 要 做必 要 的 指 导 。 段之一。同时选择学生感兴趣 的，融知识性与趣 １ ． 给 学 生创 造 良好 的 阅读 味性为一体 的，可读性强的课外阅读材料让学生 环 境 阅读 ，要让学生感到阅读是一种享受 ，不是呆板 课 堂 固然 是 教 学 的 主阵 的读文章 ，而是欣赏文章 。 地 ，但 教 师 也 要 充 分 利 用 校 园 ２ ． 适 当的 阅读 指 导是 非 常必 要 的 里的设施为学生提供英语课外 由于 小 学 生 的 阅读 能 力 还 处 于 基 础 认 知 阶 阅读的机会。精心打造有利于 段，对 阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在 学生英语阅读 的环境 ，使学生 训练学生阅读时 ， 应当适时适当地指导学生阅读。 在 无 意 识 当 中 提 高 学 习 英 语 的 李 这样就会增加学生阅读 的自信心 ，这种指导可以 兴趣 ，丰 富英 语 知 识 。 庆 是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导 ， ２ ． 给 学 生提 供 多样 的 阅 敏 在学生 阅读之前，介绍与材料相关 的背景知识 ， 读 形 式 贵 州省 ， 盘水 市水城 县第 一 小学 学 生 的 阅读 形 式 大 多 还 只 可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣 ，达到很好 的学 习效 果 。 是 限制 于课 堂的朗读 和课外 的 二、 激发学生的阅读动机 阅读 。在 教 学 中 可 给 学 生尽 可 在培养学生 阅读兴趣的基础上激发学生的阅 能 多 的提 供 形 式 多样 的 阅读 形 读动机 ，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜 式 ，激发学生 的阅读 兴趣，培 悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读 动 养 良好 的阅读 习惯，同时潜 意 机最好的方法就是提问题。爱 因斯坦也曾说 过： 识 的提高阅读能力 。 “ 提出一个 问题 比解决一个 问题更为重要 ，因为 总之 ，阅读理解能力是一 有问题 ，才会有思考 ，有 了思考才有可能找 到解 种综合能力 。随着英语教学改 决问题的方法和途径。”所 以，在阅读教学 中激 革 的不 断深入 ，对学生综合英 发学生的阅读动机 ，使 学生 的思维得到充分 的调 语 能 力 的要 求 也 越 来 越 高 。 阅 动 是非 常 有必 要 的。 读能力是英语 自学能力的基础 ，同时又是培养学 １ ． 在 阅读 前 设 置 问题 生综合语 言运用能力和 自学能力 的手段。因此教 让学生 带着 问题 去阅读 ，使 教学和 阅读更 师 在 学 生 开始 英 语 语 言 学 习 的 同时 ，就应 注 重 对 具有 目的性。学生通过对 问题的思考与回答 ，就 学生英语 阅读习惯及阅读 能力 的培养和训练 ，为 能准确判断出对阅读材料的理解如何 。并且使学 学生的终身学习打下 良 好 的基础 。 生对课文 的理解更深入 。进入高年级 阶段英
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小学高年级英语阅读教学策略初探摘要：阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。
不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。
阅读教学的目的就是在于培养学生有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。
阅读理解常见的问题有：1.逐字逐句的阅读。
2.忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。
3.缺乏非视觉信息。
那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。
关键字：小学高年级英语阅读阅读策略一、小学高年级英语阅读教学的现状小学英语教学中，三、四年级以听、说、读、写为主，五、六年级就要求学生进行阅读理解。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”[1]但由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄，语法欠佳，不宜开展阅读教学。
不少教师对于阅读课采用“讲解式”的呆板旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。
另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题1.逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一句地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。
[2]在阅读时，学生虽不一定能一目十行，但可以做到一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法。
不但大减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
如在“Have a piece of cake, please.”have表示吃......，而在五年级一篇有关购物的文章中“Can I have some longans and lychees，mum”“have”表示买......，而在have短语中，例如：have a look(看一看)，have a good time(玩的开心)，have a lesson/class(上课)，have并没有固定的意义。
如果只孤立地认为have是“吃”地意思，就可能导致对整个句子的理解错误。
2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就迫不及待地去翻字典。
而没有根据上下文语境、或与文章相搭配的图片容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。
例如，在学习人教精通小学英语六级上册有关autumn的课文时，“The farmers are busy harvesting. ”没学过harvest这个单词，但是从后文提示This farmer is picking apples.以及学生的生活经验，很容易猜到这是“收获”的意思。
3.缺乏相关的背景知识。
犹豫中西方文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料。
有时学生即使每个单词都认识，但是却理解不了文中的意义所在。
如人教精通六年级上册在介绍节日时“People is the south of China have rice cakes.”所有的单词学生们都认识，但因为缺乏对南方文化的了解，导致不了解“rice cake（年糕）”的含义。
Today, people in America still enjoy eating turkeys during Thanksgiving.很多学生并不了解turkey是什么意思，其实只要了解一些有关感恩节的文化，就很容易猜出这是“火鸡”的意思。
语言是文化的载体，文化包括语言。
[3]要想学好语言，了解一个国家的文化的必不可少的。
4.学生的阅读围狭窄也增加了阅读的障碍。
学生学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：报纸、杂志、小说、看电视等......通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕在课本中出现的阅读材料。
课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读围，造成阅读的狭隘性。
例如，阅读《时代英语报》《英语之友》等杂志；多看一些美国电影。
读一些英语小故事，听一些简单的名人演讲。
5.教师的教学形式单一。
一些老师采用解决新单词——读课文——做练习，这种单调的教学方法，不能激发学生的学习热情，使学生对阅读学习逐渐出现倦怠情绪，导致较低的学习效率。
三、为了让学生既能掌握阅读技巧，又能在快乐中习得有效的方法，我经过不断的摸索和探索，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。
“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
（一）导入。
这是知识的输入阶段。
导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。
例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。
常见的导入新课形式有：1.设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。
例如：人教精通小学英语五年级上册Lesson 29, 首先我指着教学挂图说，Lisa, Gao Wei, Peter and Kate are playing on the beach.It’s six o’clock now. It’s time to go home.But there are some things on the beach.接下来我以此为话题，提出以下问题：Whose umbrella is this?Is it Gao Wei’s umbrella?Whose fan is this？接下来进入课文的阅读，学生就感觉比较自然，整节课也非常连贯、有系统，学习起来自然更容易接受。
2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧心理。
例如，There are twelve months in a year. January is thefirst month.February is the second month. Guess!When is Spring Festival?(向同学们展现一新年的照片)Look at the photo, what do people do in Spring Festival?(同时，向同学们展现一家人在一起吃饺子欢度春季的图片。
)同时，注重温故而知新。
研究表明，如果语篇设计读者熟悉的主题，他们就能顺理成章地理解文章中的信息。
利用图片、body language等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，位阅读做好铺垫。
例如，在学习人教精通小学五年级上册Lesson 17课表示人物的职业时，我首先让学生做与职业相关的动作，然后问同学们What does he do?让同学们来猜He’s awriter/singer/dancer.学生们表演的栩栩如生，有的同学即兴唱起了小苹果，有的模仿老师，有的还表演了警察执行任务时的场景。
通过听、说合作动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。
3.用歌曲导入。
在学习月份的时候，我将月份与季节相结合。
自编自唱歌曲，例如：May, May,Is the fifth month.May Day, May Day,Is on May 1st.June, June,Is the sixth month.Children’s Day, Children’s Day,Is on June 1st.在学习人教精通小学英语五年级上册Unit 1学习世界的国家时,我将Where do you come from?和What’s your name?导入新课。
Where do you come from?Where do you come from?Where do you come from?I come from Chi-na. I come from Chi-na.Where do you come from?Where do you come from?I come from Chi-na. I come from Chi-na.What’s your name?Hello, hello!My name is Min-ho.My name is Min-ho.What’syour name?Hello, hello! My name is Sumi.My name is Sumi.What’s yourname?将歌曲导入最能打动学生的心弦，以歌声拉开序幕，能营造愉快的学习氛围，调节情趣、集中学生注意力。
（二）读——理解教材。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
一般分为两步：第一步：略读（skimming）。
学生可以看一遍VCD,或听一遍录音，或者将课文略读一遍。
通过这一环节，学生可以了解课文大意，明确文章的主要容。
第二步：精读（Intensive reading）,在这一阶段，我们可以先布置任务（猜词义、回答问题、找中心句子。
）这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习。
例如在学习人教精通小学英语六年级上册Lesson 31学习spring 时,①通过一首spring的视频导入，在优美的视频中将学生带入春天的美景中。
②接下来问学生Do you like spring?同学们自然而言地回答，Yes,然后将注意力转移到新课的学习中。
③我提出以下几个问题，让学生们带着问题来听听力。
1.Which is the first season of the year?2.How’s the weather in spring?3.What’s spring like?4.What do people do in spring?④有的学生听后，一小部分学生只能回答一部分问题，还有一部分学生没有听懂文章。
接下来，我让学生打开书，认真地读整篇课文。
直到大多数同学都能回答所有问题。
然后再处理一下文中的细节,巩固重点单词、词组和句子。
四、练——巩固知识与运用知识。
这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。
但随着年段的增高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能了发展缓慢。