最新人教部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计及反思
2023年部编版语文三年级上册司马光反思(精推3篇)
部编版语文三年级上册司马光反思（精推３篇）〖部编版语文三年级上册司马光反思第【1】篇〗【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推进，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培养学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。
因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。
最后说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依然由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。
纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。
〖部编版语文三年级上册司马光反思第【2】篇〗【教学反思】部编版三年级上册第八单元24课《司马光》是学生小学阶段第一次接触文言文，本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，以学生晨诵课耳熟能详的《三字经》游戏引入，在学生心中种植下古人身上美好品质的种子；讲述《司马光砸缸》这个故事，为更好的理解文言文做铺垫。
通过“司”的字形演变，感受中国汉字的博大精深，培植学生热爱祖国语言文字的情感，引语“这些优秀文言文都是老祖宗留给我们的宝贵财富！激起学生对古文的热爱和对优秀传统文化的敬慕。
紧扣课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思精选3篇
部编版语文三年级上册司马光教案与反思精选3篇【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】课题：音乐欣赏《司马光砸缸》课时：第一课时教学目标：1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。
2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。
3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。
教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。
教学准备：A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。
B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸教学环节：主要环节教学过程设计意图听故事1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学习兴趣）看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程说故事1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人）2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？3、我们应该向司马光学习什么？让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》展开讨论，懂得要向司马光学习什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。
配音响1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏]A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。
3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通]A、学生用人声模仿这种声音B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。
4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办]A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思合集3篇
部编版语文三年级上册司马光教案与反思合集3篇【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】《司马光》教学设计一、直接导入，感受不同同学们，今天我们开始步入第八单元的学习，请看单元导语，这个单元的学习目标是——（课件出示，请生读）点到为止，留下初印象即可。
1.揭示课题这节课，咱们轻松点，一起来学故事、讲故事，好不好？瞧，故事的主人翁来了，他就是——司马光。
他的名字也正是本课的课题（板书课题：司马光，请生书空）。
还记得一年级学过的《姓氏歌》吗？像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓。
猜猜看，司马光姓什么？生回答，师明确：司马是一个复姓，他姓司马，名光。
2.了解人物老师用一分钟视频带大家走进司马光。
3.感知特点现在大家了解了司马光，今天咱们要说的故事就发生在他的童年时代！请看原文（出示），诶？这篇课文跟平时学的有什么不一样？交流：短小，难读难懂。
是啊，短短的2句话，就向大家呈现一个精彩的故事！这是一篇文言文，也叫小古文（板书：小古文）。
二、读准字音，读出韵律1.认识生字接下来老师想要考考你们，闯关游戏一：多音字。
请生联系生活实际谈不同情况下对“没”不同读音的理解。
现在，难度升级了！闯关游戏二：组词语。
有哪些字你们觉得比较难写，老师为大家展示笔画步骤，请大家一起书空。
预设：庭、跌。
闯关游戏三：词语大PK，两生做游戏检验对生字词的掌握情况（师带读生词）。
2.初读课文通过刚才的闯关游戏，大家已经读准了生字词，对读好句子就更有信心了，下面请大家打开课本到102页，借助拼音将课文自由的读两遍！师环顾全班，看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音，谁来和老师PK一下，指名读师正音，生齐读。
3.读出节奏（1）请大家跟着老师一起来读这篇文言文（课件出示），我读一句，你们读一句。
（2）明句读后再读。
你们读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师还想夸大家什么吗？对！语速和快慢。
文言文的诵读像我们的音乐一样，是有节奏的，所以要注意停顿，（师出示有停顿符的课文，请生请同学们在自己的书上也划上斜线。
2023年部编版语文三年级上册司马光教学反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学反思（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【1】篇〗【教学反思】部编版三年级上册第八单元24课《司马光》是学生小学阶段第一次接触文言文，本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，以学生晨诵课耳熟能详的《三字经》游戏引入，在学生心中种植下古人身上美好品质的种子；讲述《司马光砸缸》这个故事，为更好的理解文言文做铺垫。
通过“司”的字形演变，感受中国汉字的博大精深，培植学生热爱祖国语言文字的情感，引语“这些优秀文言文都是老祖宗留给我们的宝贵财富！激起学生对古文的热爱和对优秀传统文化的敬慕。
紧扣课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。
在讲授文本时，首先让学生“跟读”，在跟读中体会文言文的节奏和韵律，接着让学生自己再读，全班读，最终达到朗读目标——正确把握文言文节奏。
在朗读中感受文言文“声断气连”之感，最终声情并茂的诵读本文，古人云“书读百遍，其义自见。
”在朗读时，结合停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。
（落实B类目标）课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解。
避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时借助注释和插图了解句意，老师在关键字词处进行指导，并引导学生合理联想，感受司马光的聪明机智、遇事沉着冷静、仁义、爱护同伴的美好品质。
（落实C类目标）课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。
”这个环节重点让学生感知、理解文言文的区别与现代文的特点，在教学时呈现两个文本，让学生直观关注不同的文本样式，通过对比、通过对文言文的细读探究，总结文言文的特点，从而使学生对文言文的语言特点有一个初步的认识，找到学习文言文的有效方法，并激发学生对优秀传统文化的热爱。
（落实B类目标）以本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，课后拓展作业《孔融让梨》1.这段话认为小朋友们从小就要具有什么样的品性呢？2.请用现代文生动具体的叙述这个故事，工整的写在习作本上。
统编版(部编版)语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
统编版（部编版）语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。
文本特点篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。
语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。
故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。
单元地位本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。
《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。
通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。
教学价值语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。
思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。
文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、整体设计思路以读为本文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。
理解文意结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。
运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。
感悟品质通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。
联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。
拓展延伸推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。
开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。
三、教学目标认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
人教部编版三年级语文上册-《司马光》(教学设计)
人教部编版三年级语文上册-《司马光》（教学设计）一、教材分析《司马光》是人教部编版三年级语文上册中的一篇课文，主要讲述了北宋名臣司马光的历史事迹。
通过本篇课文的学习，学生能够了解到中国古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展等内容。
二、教学目标1.知识目标1.学生能够了解古代中国帝王的权力和官员的分工；2.学生能够知道司马光是谁，以及对于中国古代文化和文学的贡献；3.学生能够感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.能力目标1.提高学生的阅读理解能力，学习如何通过阅读理解历史故事；2.培养学生的表达能力，发扬中国文化自信，增强学生的民族自豪感。
3.情感目标1.引导学生对中国古代文化和文学的热爱，激发学生对于文化传承的兴趣；2.培养学生的情感教育，让学生了解文化传承和历史长河的重要性，传承文明。
三、教学重难点1.教学重点1.通过本篇课文学生能够了解到古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展。
2.让学生感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.教学难点1.如何引导学生理解文化传承和历史长河的重要性。
2.如何培养学生的表达能力，激发学生的民族自豪感。
四、教学设计1.课前准备1.通过展示图片等多媒体形式，引导学生了解古代中国的政治制度和文化传承。
2.激发学生对于中国文化传承的兴趣和热爱。
2.课堂教学第一步、导入通过展示战国时期的简牍等文物，让学生了解古人们是怎么记录历史和文化的。
第二步、阅读理解1.针对文本内容进行抽象和概括总结，让学生对于文本的理解更加深入。
2.同学之间进行交流，提倡互相学习，表达彼此对于文本内容的看法和理解。
第三步、文化点拨通过展示文物、诗句等，让学生了解古代文化传承，培养学生对于文化的热爱。
第四步、带着问题阅读针对文本进行提问，让学生在阅读中感受古代政治和文化的发展。
第五步、文本分析通过文本分析，让学生认识到文化传承对于维护民族尊严和自信的重要性。
第六步、总结回顾通过总结回顾，让学生对于本节课的内容有了更深刻的理解和认识。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（推荐3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）重点教学目标：教学目标2、3。
难点教学目标：教学目标3、4。
教学准备：教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。
）对了。
通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。
今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。
那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。
2.板书课题：24司马光（“司”注音）。
3.出示任务：自己借助拼音读准题目。
4.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。
5.释题。
提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。
新人教部编版三年级语文上册《司马光》教案+反思
24 司马光［教学目标］1.会认5个生字，会写7个生字.2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文.背诵课文.3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事.4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情. ［教学重难点］初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情.［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1.会认5个生字，会写7个生字.2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文.3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事.（重点）一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事.今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！二、初读课文，读准节奏1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”.2.学生自由读课文，教师巡视指导.3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音.4.教师出示生字卡片，指名认读.5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读.群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中.众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活.6.学生根据停顿齐读课文.三、结合注释，疏通文意1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词.2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记.3.小组内讨论难理解的字词.4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：群儿：一群孩子.戏：游戏.一儿：一个小孩.登：爬上.弃：抛弃，放弃.去：离开.持：握，拿，搬起.击：打，在这里可以理解为砸.破之：使之破，就是把缸打破了.水迸：水一下子涌出来了.得活：得以存活.5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括.（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）四、指导书写1.学生在理解的基础上自由朗读课文.2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”.3.学生自由练写生字，教师巡视指导.第二课时［课时目标］1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别.2.深入课文，感悟司马光的人物形象.背诵课文.（难点）一、复习导入1.认读生字.2.指名说课文大意，并概括主要内容.（司马光砸缸）二、深入课文，感悟人物形象1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质.第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩.第二步，需要立即破缸，让水流出.第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩.师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子.3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢.引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象.4.演一演.这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节.）三、指导朗读，拓展延伸1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来.2.指名读.（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气.）3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！四、古今对比，探究文言文学法1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受.其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本.(课件出示白话文版本的故事）2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？3.指名小组代表发言.其他小组补充.4.师点拨学法：课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文.现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解.但是，我们通过一定的方法也能读懂.常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文.［教学板书］24司马光文言文学法指导读出停顿借助注释理顺内容感悟主题［教学反思］小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念.指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果.。
最新-三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）上学期间，我们总免不了跟文言文打交道，文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。
为了让更多人学习到文言文的精华，三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】
部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】《司马光》（统编教材三年级上册24课）一、导入师：一起读一读今天的课题。
一二读。
生：司马光（生读）师：这是我们进入三年级以来，第一次进入的古文学习。
这篇课文的题目是一个人的名字。
请问，谁是司马光？生1：司马光是以前古时候的人。
生2：司马光是司马懿的儿子。
师：你关注到了司马光他爹，很了不起啊。
师：请看，这就是司马光。
他非常厉害。
他是政治学家、历史学家、文学家。
不仅如此，他官居宰相。
小朋友，你知道宰相是什么官吗？谁知道宰相有多大？生：我觉得是很大的官。
师：到底有多大？生：额…师：特别大。
还有谁？生：我认为宰相是在皇帝的下一级。
师：没错，就是一人之下万人之上。
好，继续。
他啊，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史——《资治通鉴》。
这句话讲下来，谁听得懂请举手。
没人听懂对不对？这部书你现在不懂，但是你未来会懂。
二、比对阅读师：小朋友，你们年幼的时候有没有听家里人说过司马光的故事？生：这个故事就是司马光在玩游戏的时候，有一个小朋友突然掉进缸里了，缸里有水……师：于是这个故事就叫司马光——生：砸缸。
师：没错，司马光砸缸。
接下来我们听一个叔叔讲故事了。
（师放音频司马光砸缸）师：这个故事跟你们小时候听的是一样的吧？故事发生在什么时候？你看第一个字。
生：古时候（生齐说）师：注意了，请看。
古时候故事是写成这个样子的。
就是我们今天要学的课文。
接下来请同学们自由朗读课文，把它读通读顺。
读好了就举手。
（师请3个不同层次的学生读课文，再全班读）师：谁来说说这古文和我们平时学的有什么区别。
生：我就觉得好短呀。
师：是的，古文短，平时的文章长。
生：古文中的有些词我们还没学过，并且它用两句话就把我们平时的一长段课文描述出来了。
师：文虽短，但是容量挺大。
生：我觉得和我们学的诗差不多，诗旁边有注释，它旁边也有注释。
师：了不起啊。
掌声鼓励。
生：古文中有很多我们平时不用的词。
2024年部编版三年级语文上册教学设计及教学第八单元 司马光 优质版教案
课题24司马光主备教师【核心素养目标】文化自信：冷静机智的司马光身上都闪耀着美好的品质，值得学习。
语言运用：借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
思维能力：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
审美创造：在朗读中，结合注释和生活经验，不断理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。
【课前解析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
关注朗读与理解：教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。
这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。
关注文字与画面：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。
关注汉字教学：这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入整个教学中，与教学相得益彰。
教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。
【教学目标】1.认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
【教学重点】1.正确跟读课文。
背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
小学语文统编版三年级上册24《司马光》教学设计
教师引导学生回顾全文，提问：通过这篇课文的学习，我们学到了什么？
设计意图：通过回顾全文，帮助学生梳理所学内容，强化学生的记忆，让学生明确自己在这节课中学到了哪些知识和品质。
学生自由发言，教师根据学生的发言进行总结：
我们学会了文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
（3）教师带领学生朗读这句话，注意读出文言文的节奏，如“群儿/戏于庭”。
理解“一儿登瓮，足跌没水中”（5分钟）
（1）教师引导学生结合注释和插图，理解这句话的意思。
设计意图：教会学生运用注释和插图等资源来理解文言文句子的意思。
（2）学生汇报交流，教师根据学生的回答进行总结：一个孩子爬上瓮，脚一滑，掉进水里，淹没了。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
认识并会写课文中的生字新词，如“司、庭、登、跌、众、弃、持、破、迸”等，理解“戏、于、庭、登、瓮、足跌、没、众皆、弃去、持、破之、迸、儿得活”等词语的含义。
初步掌握文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
注重培养学生的合作探究能力和自主学习能力。组织学生进行小组合作分析人物心理和文言文句子意思，鼓励学生在课前进行自主预习，提出自己的疑问，这些举措都有助于学生提高自己的学习能力。
角色扮演活动让学生亲身体验了人物的情感和心理变化，加深了对课文的理解，同时也提高了学生的情境感知和表演能力。学生们在表演过程中表现出了较高的热情和参与度，并且能够根据对人物心理的把握来设计台词、动作和神态。
讲完故事后，教师提问：同学们，这个故事很精彩吧？其实呀，这个故事在古代就已经流传很广了，而且古人是用一种很特别的文字——文言文来记录这个故事的。今天，我们就一起来学习文言文版的《司马光》，看看古人是怎么讲述这个故事的。
人教版最新小学语文三年级上册《司马光》精品教案
人教版最新小学语文《司马光》精品教案一、教学目标1.认识“司、跌”等5 个生字，会写“司、庭”等7 个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
二、教学重难点1.重点（1）认识生字，正确、流利地朗读课文。
（2）借助注释理解课文大意，能用自己的话讲故事。
2.难点体会司马光的品质。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。
四、教学过程1.导入新课（1）出示司马光的画像，提问学生是否认识这个人，引出课题。
（2）简单介绍司马光的生平事迹。
2.初读课文（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。
（2）教师检查学生的预习情况，认读生字词。
（3）指名学生朗读课文，纠正读音。
3.精读课文（1）结合注释，小组合作理解课文大意。
（2）教师引导学生逐句理解课文，重点讲解“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句话。
（3）让学生用自己的话讲述这个故事。
（4）讨论：从司马光的行为中可以看出他是一个怎样的人？4.朗读背诵（1）学生有感情地朗读课文。
（2）尝试背诵课文。
5.拓展延伸（1）说一说如果自己遇到类似的情况会怎么做。
（2）分享其他古人机智勇敢的故事。
6.课堂小结（1）总结课文内容和司马光的品质。
（2）布置作业：把《司马光》的故事讲给家人听；抄写生字词。
五、教学反思通过本节课的教学，学生不仅认识了生字，理解了课文内容，还感受到了司马光的聪明机智和沉着冷静。
在教学过程中，要注重引导学生借助注释理解课文，培养学生的自主学习能力。
同时，可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学目标：知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。
能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。
情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。
设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。
学生的学习也是如此。
课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。
司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。
让学生学会提问，一半的问题也就解决了。
）二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。
指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。
）三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。
注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。
）四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
2024年部编三上第24课《司马光》教学设计+课件
2024年部编三上第24课《司马光》教学设计+课件一、教学内容《司马光》选自部编三年级上册第24课。
详细内容包括：课文阅读与理解，掌握生字词，分析课文结构，体会司马光的聪明才智和勇敢果断的品质。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确认读、书写生字词，理解课文内容，了解司马光的故事背景。
2. 能力目标：培养学生分析课文结构，提炼关键信息的能力，提高阅读理解水平。
3. 情感目标：激发学生对历史人物的兴趣，学习司马光的勇敢、聪明品质。
三、教学难点与重点难点：分析课文结构，提炼关键信息，理解司马光的品质。
重点：掌握生字词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入：通过课件展示司马光的图片，引导学生猜测人物身份，激发学习兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解大意，教师提问检查阅读效果。
3. 讲解生字词：教师引导学生学习生字词，讲解字义，让学生在课文中找出并朗读。
4. 分析课文：教师带领学生分析课文结构，提炼关键信息，讲解司马光的聪明才智和勇敢果断品质。
5. 例题讲解：针对课文内容设计例题，讲解解题思路，引导学生运用所学知识。
6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，及时检查学习效果。
六、板书设计1. 司马光生字词课文结构品质：聪明、勇敢、果断七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，每个写5遍。
（2）根据课文内容，用自己的话简要介绍司马光的故事。
（3）思考：从司马光身上，我们可以学到哪些品质？2. 答案：（1）见作业本。
（2）见作业本。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对生字词的掌握情况，对课文内容的理解程度，以及课堂参与度。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他历史人物故事，了解他们的品质，提高阅读兴趣。
重点和难点解析1. 生字词的掌握2. 课文内容的理解与分析3. 司马光品质的体会与学习4. 例题讲解与随堂练习的设计5. 作业设计与答案的提供6. 课后反思与拓展延伸的实施详细补充和说明：一、生字词的掌握1. 利用课件展示生字词，让学生直观地认识和理解。
2023年部编版语文三年级上册司马光教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【1】篇〗专家评课毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。
英春的学习目标有三个：第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。
她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。
第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。
英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。
重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如“瓮”和“缸”的区别，如“弃”、“去”等重点字的理解等。
语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。
与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。
但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。
第三块延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不忧、勇者不惧”，把语文与做人，与传统文化很好地融合。
第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。
英春老师在开始时用“册、典”的导入，引起动机，让学生知道“册”是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。
古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。
一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。
另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。
教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。
所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。
〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【2】篇〗这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。
三年级语文上册教案《司马光》部编版
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“司马光的品质在实际生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现司马光的品质，分析这些品质在生活中的应用，并解决问题。
二、核心素养目标
三年级语文上册《司马光》部编版的核心素养目标为：1.增强文化自信，通过学习司马光的故事，激发学生对中华优秀传统文化的自豪感；2.培养学生的语言建构与运用能力，通过分析课文，提升学生对记叙文结构的理解和表达能力；3.提升思维发展与提升，引导学生从司马光的行为中体会解决问题的智慧，启发学生独立思考；4.增强审美鉴赏能力，感受课文语言美，提高学生对文学作品的欣赏水平。通过本节课的学习，使学生在掌握知识的同时，全面提升语文核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
在教学过程中，教师要关注学生的理解程度，针对难点和重点内容进行反复讲解和巩固，确保学生能够透彻理解。同时，注重启发学生思考，培养学生的自主学习能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《司马光》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要帮助别人解决问题的时刻？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索司马光的聪明才智。
1.加强基础知识的教学，让学生牢固掌握记叙文的基与到课堂讨论中来；
3.提供更多的时间和空间，让学生深入思考、交流，提高他们的思维品质；
4.在实践活动和小组讨论中，关注学生的参与度，引导他们更好地合作、交流。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗《司马光》部编版小学语文三年级上册第八单元第24课开场白：尊敬的各位评委老师，我是面试小学语文的六号考生，我试讲的题目是《司马光》下面开始试讲。
一、导入师：上课，同学们好，请坐。
师：老师要播放一段动画片，大家请看它是讲谁的故事？师：大家都脱口而出，对，就是司马光。
根据一年级学过的《姓氏歌》，你们知道他姓什么？师：哦，这里的“司马”是复姓，他姓“司马”名“光”。
师：相信不少同学都听过司马光的故事。
师：你眼神最闪亮，请你。
师：你说对司马光砸破大缸救小伙伴的印象最深刻。
好，请坐。
师：今天我们要学习的课文也讲的这个故事，让我们走进《司马光》。
二、初读师：今天这篇课文和以往学过的有什么不同？师：哦，篇幅很短。
字和标点加起来才37个。
这样内容很短，又是古时候写的文章，把它称为文言文。
师：学习古文最有效的方法就是读，请你们打开书，对照注音，读准每个字，读顺每句话。
师：去掉拼音你还认识吗？我们来做个击鼓传花游戏，花传到谁那，谁就当小老师领读好吗？师：读到“没”时，大家怎么停了？细心的同学听出有两位小老师读得不一样。
那在文中读什么？师：你联系文意知道孩子掉进水里，所以读mò淹没。
师：它还有一个读音，对，读méi。
师：读着读着，生字不在话下。
可光读正确还不够，还得读出停顿。
师：瞧，老师请来了“魔法小棒”，我们要在魔法小棒的地方读出停顿，老师读一句，你们跟一句。
稍后我会根据你们的跟读进行星级评分哦。
师：读完了，谁想来展示自己的朗读？师：你刚才读得非常认真，请你。
师：在读准的基础上你读出了节奏！一点就通！不过在读“众/皆弃去”时停顿得不太到位。
老师给你四星级评分，继续加油！师：读好了停顿，里面的意思便能明朗。
我们一起读一读。
三、析读师：课文读通读顺了，是否读懂了呢？同样是古文，在学习古诗难读懂的地方时，怎么办？师：看注释。
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3．全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物。
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。
)
(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)
(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。
)
(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
(如：要举双手，要对准了，要用力等。
)
(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？
(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！
(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。
)
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
五、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2．指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
3．齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
【致读者】
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