《可能性》第一课时教学设计
可能性教案模板七篇
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我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的可能性教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
可能性教案篇1（第一课时）教学目标：1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。
2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。
教学重难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。
教学过程：一、情境、引入1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。
用抽签的方法决定。
小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。
这一情境，是同学经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。
今天我们就学习（板书）可能性大小。
二、实验探究1、摸球活动。
活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第1课时)》集体教学设计
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》主要讲述了可能性及其求法。
通过本节课的学习，学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并能用相应的数学语言进行描述。
同时，学生还能掌握求一个事件发生的可能性的方法，并能运用所学知识解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，对于生活中的事件有一定的认识和理解。
但是，对于必然事件、不可能事件和随机事件的概念以及求可能性方法的理解和运用还需要通过本节课的学习来进一步培养和提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并能用相应的数学语言进行描述；学生能够掌握求一个事件发生的可能性的方法。
2.过程与方法：学生能够通过观察、实验、思考、交流等方法，体验事件发生的可能性，并学会用数学的方法来求解。
3.情感态度价值观：学生能够培养对数学的兴趣，增强解决实际问题的能力，培养合作交流的意识。
四. 教学重难点1.必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
2.求一个事件发生的可能性的方法。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法、合作交流教学法等，引导学生通过观察、实验、思考、交流等方法，体验事件发生的可能性，并学会用数学的方法来求解。
六. 教学准备1.教具：课件、黑板、粉笔。
2.学具：学生自带的小球、卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过课件展示生活中的一些事件，引导学生思考这些事件发生的可能性，并让学生举例说明。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解，向学生明确必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并用课件展示相应的例子。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，每组用小球和卡片进行模拟实验，求出每种事件发生的可能性。
教师巡回指导，并记录每组的实验结果。
4.巩固（10分钟）教师选取几组实验结果，让学生上台演示并讲解求可能性方法的过程。
小学五年级上学期数学《可能性 第1课时》教学设计
你觉得可能是哪个班先开球呢？
3.议一议
你觉得这种方式公平吗？
（二）学习例2
1.星期天，学校要组织游园活动，要从我们班抽一组同学参加。
2.猜一猜
同学们，我们班一共有4个小组，如果抽签，你觉得会有几种可能的结果？
3.议一议
有哪几种可能的结果，这样公平吗？
三、课堂活动
1.同学们设计转盘游戏
（1）五(1)班、五（2）班篮球比赛马上开始了，我们将从红、黄、蓝三种颜色代表队中选一个队当啦啦队，转盘指针转到哪种颜色区域就选哪个队参加。
（2）你怎样设计转盘，让指针最有可能转到你们队所在颜色的区域呢？你觉得你的设计对三个队公平吗？你又该怎样设计呢？
（3）你们这样设计每种颜色面积相等，红队、黄队、蓝队都有可能参加，所以，这样设计是最公平的。
2.请同学们观察这8个小组的实验结果，你有什么发现？
3.历史上一些著名的数学家曾多次抛硬币的结果。
二、新课学习
（一）学习例1
1.出示例1：哪个班先开球？
（1）同学们，今天放学后,五(1)班和五(2) 班要举行一场篮球比赛,我们一起去看看他们的比赛情况吧！
（2）你觉得用什么方法确定谁先开球呢？ 那我们就选用抛1枚硬币来确定哪个班先开球，如果正面朝上五（1）班先开，反面朝上五（2）班先开。
如果你是一名消费者，你希望这个转盘怎样设计呢？
如果按照公平性的原则，这个转盘又应该是怎样的呢？
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
3.体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣，培养学生积极的数学情感。
教学内容
教学重点：
让学生初步了解不确定现象中有多种可能发生的结果。
六年级上册数学教案可能性第1课时可能性一(1)
六年级上册数学教案可能性第1课时可能性一一、教学内容本节课选自六年级上册数学教材第七章《可能性》的第一课时《可能性一》。
具体内容包括：理解可能性的概念，掌握简单事件的可能性判断，能够运用概率知识解决实际问题。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解可能性的含义，掌握判断简单事件可能性的方法，并能运用到实际生活中。
2. 过程与方法：通过实践情景引入，培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流、积极参与的精神。
三、教学难点与重点重点：理解可能性的概念，掌握判断简单事件可能性的方法。
难点：运用可能性知识解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：骰子、转盘、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入教师组织学生进行“抛硬币”游戏，引导学生观察、思考硬币正反面的可能性。
2. 例题讲解（1）讲解可能性的概念，举例说明。
（2）讲解如何判断简单事件的可能性，引导学生运用概率知识进行分析。
3. 随堂练习出示骰子、转盘等实践题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 知识拓展引导学生思考生活中可能性的问题，如天气预报、彩票中奖等。
六、板书设计1. 可能性一2. 主要内容：（1）可能性的概念（2）判断简单事件可能性的方法（3）实践应用：抛硬币、骰子、转盘等七、作业设计1. 作业题目：（1）判断下列事件的确定性程度，并说明原因。
a. 抛硬币得到正面b. 明天会下雨c. 彩票中奖（2）列举生活中的可能性问题，并尝试解决。
2. 答案：（1）a. 不确定；b. 不确定；c. 不确定（2）示例：生病看医生，医生诊断的可能性八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生充分理解可能性的含义，掌握判断简单事件可能性的方法。
在课后，教师应关注学生对可能性知识的运用，引导学生发现生活中的数学问题，提高学生的数学素养。
同时，可拓展延伸至概率知识，为后续学习打下基础。
四年级《可能性》教学设计（通用5篇）
四年级《可能性》教学设计四年级《可能性》教学设计（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的四年级《可能性》教学设计，欢迎大家分享。
四年级《可能性》教学设计篇1教学内容：教材P106—107教学目的：1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。
3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。
教学重、难点：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学过程：一、引入用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。
今天我们继续学习关于“可能性”的知识。
二、实践探索新知1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）（1）观察、猜测出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？和同桌说一说，你为什么这样猜？（2）实践验证学生小组操作、汇报实践结果。
汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。
从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。
（3）活动体验可能性的大小小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
活动汇报、小结实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。
二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。
（4）小组实验结果比较比较后，你发现了什么规律？出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的2、教学例4（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？3、P106“做一做”图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。
六年级上册数学教案可能性第1课时可能性一
六年级上册数学教案可能性第1课时可能性一一、教学内容本节课选自六年级上册数学教材第七章《可能性》的第一课时“可能性一”。
详细内容包括：1. 事件的确定性与不确定性；2. 可能性的表示方法；3. 日常生活实例中可能性的应用。
二、教学目标1. 知识目标：使学生理解事件的确定性与不确定性，掌握可能性的表示方法；2. 能力目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，增强合作交流意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：事件确定性与不确定性的理解，可能性的表示方法；2. 教学重点：可能性在实际问题中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、骰子、硬币、扑克牌；2. 学具：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：利用多媒体课件展示一个盒子，里面有红球和白球，让学生猜测从中随机抽取一个球，抽到红球的可能性是多少。
2. 例题讲解：（1）讲解事件的确定性与不确定性；（2）讲解可能性的表示方法；（3）举例说明可能性在实际问题中的应用。
3. 随堂练习：（1）判断下列事件是确定性还是不确定性；（2）计算给定事件的概率；（3）应用可能性解决实际问题。
4. 小组讨论：（1）可能性在生活中的应用；（2）如何表示可能性；（3）确定性与不确定性的区别。
六、板书设计1. 事件的确定性与不确定性；2. 可能性的表示方法；3. 可能性在实际问题中的应用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）判断下列事件是确定性还是不确定性，并说明原因；（2）计算给定事件的概率；（3）结合生活实际，举例说明可能性的应用。
2. 答案：（1）确定性事件：太阳从东方升起；不确定性事件：明天会下雨。
（2）掷一个骰子，得到偶数的概率是1/2。
（3）答案不唯一，如：从一副扑克牌中随机抽取一张牌，抽到红桃的概率是1/4。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾本节课所学内容，了解学生对确定性与不确定性、可能性表示方法的掌握程度；2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的数学问题，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。
六年级上册数学教案可能性第1课时可能性一
六年级上册数学教案可能性第1课时可能性一一、教学内容本节课选自六年级上册数学教材第七单元“可能性”第1课时“可能性一”。
详细内容包括：理解并运用可能性的概念，通过具体实例识别事件发生的确定性和不确定性；学会使用简单的概率语言，例如“一定”、“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性；掌握运用列表法和画图法来分析事件的可能性。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解可能性的概念，并能够用数学语言描述简单事件发生的确定性和不确定性。
2. 能力目标：学生能够运用列表法和画图法分析事件的可能性，培养逻辑思维和问题解决能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作探究的学习精神。
三、教学难点与重点教学难点：事件发生的可能性的准确描述和概率分析。
教学重点：掌握描述可能性的数学语言，运用列表法和画图法分析可能性。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：练习本、彩色笔、骰子、卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体展示一个箱子和一组球，让学生观察并猜测箱子里有哪些颜色的球，引发学生对可能性问题的思考。
2. 例题讲解（1）展示例题：箱子里有5个红球和3个蓝球，随机取出一个球，它是红色的可能性是多少？3. 随堂练习（1）给出练习题：一个袋子里有7个黄球，3个绿球，随机取出一个球，它是黄色的可能性是多少？（2）学生独立完成，教师巡回指导。
4. 小组讨论教师对学生的表现进行点评，强调描述可能性时的准确性，并对学生进行鼓励。
六、板书设计1. 可能性一2. 内容：（1）可能性的概念及描述方法（2）列表法和画图法的应用（3）概率计算公式七、作业设计1. 作业题目：一个袋子里有6个黑球，4个白球，随机取出两个球，求取出的两个球颜色相同的可能性。
2. 答案：颜色相同的可能性为（6/10）×（5/9）= 1/3。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对可能性的理解程度，以及对列表法和画图法的掌握情况。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计篇1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。
教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、培养学生学习数学的兴趣以及良好的合作意识。
教学过程一、谈话导入小朋友喜欢玩游戏吗？今天老师和小朋友一起来玩游戏，高兴吗？老师希望小朋友在玩游戏的过程中注意与小组内的小朋友合作，能做到吗？[说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以游戏的方式把学生的注意力吸引过来。
]二、玩一玩1、游戏一：抛硬币。
提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩游戏吗？介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小朋友向上抛硬币，其他小朋友猜正面朝上还是反面朝上。
（教师在实物投影上说明硬币的正面和反面。
）学生在小组内进行游戏活动。
交流：刚才在抛硬币时，出现了哪些情况？拿起一枚硬币，提问：如果老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果）追问：一定是正面朝上或一定是背面朝上吗？（不一定）应该怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说游戏的结果）（板书：可能）[说明：学生在玩游戏的过程中，初步感受到事件发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。
]2、游戏二：摸球。
出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小朋友想一想，如果从袋子中任意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。
谁愿意和老师一起玩？示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。
小学五年级上册《可能性》教学设计5篇
小学五年级上册《可能性》教学设计5篇第一篇：小学五年级上册《可能性》教学设计小学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：教科书第119页120页例1、例2、例3及相关练习。
教学目标：1、创设熟悉的生活情景，从中发现问题，能列出事件发生的所有可能的结果。
2、以一系列循序渐进的探究活动为载体，体验事件发生的可能性，并能据此分析可能性有大小。
3、通过分析，认识简单事件发生的可能性，提高学生的合情推理能力，进一步体会可能性在现实生活中得作用。
教具学具：教师准备多媒体课件、转盘、乒乓球。
教学重点：感受事件发生的可能性有大小。
教学过程：一、复习旧知识，引入课题。
二、情境引入，发现问题1、你们参加过抽奖活动吗？在哪里参加的？结果怎么样？2、在国庆节即将来临之际，爱家超市准备举行有奖销售活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。
转到什么就是什么。
第 1 页3、观察这个转盘预测中奖情况。
4、学生动手尝试抽奖，验证预测中奖情况。
三、分析研究，解决问题理性的分析转盘1、转动转盘会有几种可能的奖品结果出现？2、获得那种奖品的可能性最大？哪种最小？为什么？可能性分别是多少？引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。
因为纸巾在转盘上占的面积最大，而自行车在转盘上占的面积最小。
3、教师小结：商家设计这样的抽奖活动是按一定的比率进行的，如果碰到商家搞这种摇奖促销活动，要学会理性分析，不要为了凑够抽奖钱数而去盲目购物。
四、教学例2 教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。
1、把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。
教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
第 2 页引导学生回答出是数量的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
小学数学五年级上册可能性(第1课时) 教学设计
教学设计生2：地球每天一定都在转动。
生3：太阳一定从东边升起，不可能从西边升起。
生4：足球比赛中，裁判掷硬币来决定哪个队开球。
一个队选正面，另一个队选反面，裁判掷硬币看哪一面朝上。
可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
生5：转盘停下来，指针停在每种颜色上都有可能。
生6：掷色子的时候，掷一次，每个面都有可能朝上。
（二）体会确定现象和不确定现象的特点师：观察这些例子，事情发生的结果有什么特点。
生1：像击鼓传花、抛硬币、转盘和掷色子，事情发生的结果不只一种。
事先我们不知道会是哪种结果，只知道哪种结果都有可能。
生2：有些事情发生的结果事先能确定，比如地球每天一定都在转动，太阳不可能从西边升起。
（三）小结有些事情发生的结果事先无法预知，我们就用“可能”来描述事情发生的结果。
而有些事情发生的结果是可以预知的，我们会用“一定”“不可能”来描述事情发生的结果。
四、巩固练习（一）抽奖品卡师：用今天学到知识来描述三位同学抽取奖品卡的结果。
生1：小丽从一号盒子中一定抽到图书，不可能抽到文具和跳绳。
生2：小明可能抽到图书，可能抽到文具，也可能抽到跳绳。
生3：小红不可能抽到图书，可能抽到文具，也可能抽到跳绳。
提问：谁可能抽到文具？生：小明和小红都有可能抽到文具。
（二）按要求涂一涂1.摸出的一定是绿球。
呈现学生作品：小结：都涂成绿色，摸出的一定是绿球。
2.摸出的不可能是红球。
呈现学生作品：小结：一个红色都不凃，就不可能摸出红球。
3.摸出的可能是蓝球。
呈现学生作品：小结：这些球中至少要涂一个蓝色。
学生猜测在方案中，摸到蓝球的可能性小。
五、总结收获通过这节课的学习，你有哪些收获或印象深刻的地方和大家分享？生1：学会了用一定、不可能、可能描述事情发生的结果。
生2：可以通过动手摸一摸、掷一掷，来看看事情发生的情况有哪些。
生3：可能性和生活联系很密切。
六、课后作业1.数学书第45页做一做。
2.数学书第47页第4题。
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》教学设计(含教学反思)
第4单元可能性第1课时可能性（1）【教学内容】教材P44例1。
【教学目标】1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。
【重点难点】重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
【教学过程】一、情境导入课件出示教材P44主题图。
师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。
学生自由发言。
师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。
师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性（1））二、探究新知1.课件出示教材P44例1第一幅图。
师：从图中你知道了什么？【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。
2.课件出示教材P44例1第二幅图。
师：小明抽到跳舞，还剩两张。
接下来小丽可能抽到什么？【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。
预设2：不可能抽到跳舞。
3.课件出示教材P44例1第三幅图。
师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。
小红会抽到什么？【学情预设】一定会抽到唱歌。
4.小结归纳。
师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。
师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。
可能性第一课时优秀教学设计
可能性第一课时优秀教学设计一、协议关键信息1、教学目标知识与技能目标：学生能够理解可能性的概念，区分确定事件和不确定事件，并能初步判断事件发生的可能性大小。
过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。
情感态度与价值观目标：让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识。
2、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，会判断事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的可能性有大有小，并能根据给定的条件推测可能性的大小。
3、教学方法讲授法：讲解可能性的相关概念和知识。
实验法：通过实验活动，让学生亲身感受可能性的存在和变化。
讨论法：组织学生讨论问题，促进学生的思维交流和合作学习。
4、教学资源多媒体课件：展示相关图片、视频等资料，辅助教学。
实验道具：如盒子、球、骰子等，用于开展实验活动。
练习材料：准备相关的练习题，巩固学生所学知识。
5、教学过程导入环节：通过创设情境，引入可能性的概念。
新授环节：讲解可能性的概念、分类以及判断方法。
实验探究环节：组织学生进行实验，探究可能性的大小。
巩固练习环节：安排学生完成练习题，加深对知识的理解和应用。
课堂总结环节：回顾本节课的重点内容，强调知识点。
作业布置环节：布置适量的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
二、教学目标11 知识与技能目标111 学生能清晰地理解可能性的基本概念，包括确定事件（必然发生和不可能发生）和不确定事件（可能发生）。
112 能够准确地区分日常生活中的确定事件和不确定事件，并能举例说明。
113 学会用“一定”“可能”“不可能”等词汇来描述事件发生的可能性。
12 过程与方法目标121 通过参与课堂实验、观察实验结果以及小组讨论，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
122 在小组合作学习中，提高学生的团队协作能力和沟通交流能力，学会倾听他人的意见和观点。
123 引导学生运用数学思维方式去思考和解决实际问题，培养学生的应用意识和创新能力。
《可能性》教学设计（精选10篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计篇1教学目标：1、初步感受事件发生的可能性是有大小的，了解影响可能性大小的因素，会比较事件发生的可能性大小。
2、学会记录事件发生的结果；形成动手操作能力，以及归纳、判断能力。
3、经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的可能性大小。
4、进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重难点：重难点：理解事件发生的可能性是有大小的并会根据影响因素判断可能性大小。
教法与学法：教法：引导演示法。
学法：合作交流，实验验证法。
教学准备：课件、扑克牌等。
教学过程：一、复习铺垫，迁移导入课件出示图片：师：同学们，这里有三个装有小球的盒子（课件出示），如果老师想要一次就能摸出一个白球，你们建议我从哪个盒子里摸呢？生：从A盒摸。
师：为什么不建议我从B盒或者C盒摸呢？生：B盒与C盒可能摸出白球，但都不一定一次就能摸出白球。
师：既然B盒和C盒都可能摸出白球，那这两个盒子中哪个摸到的白球可能性较大？为什么？（生独立思考，小组交流）（生可能回答B盒白球更多一些）师：真的如此吗？可能性真的有大小吗？可能性大小又与什么有关呢？今天我们就来研究这个问题。
二、探索新知1、体验可能性是有大小的。
（1）课件出示教材第45页情境图师：今天老师带来了一个盒子，盒子里有四个红棋子和一个黑棋子。
问：从中摸出一个棋子，可能是什么颜色？生：可能是红色，也可能是蓝色。
师：摸出一个棋子，那摸出哪种颜色的可能性大呢？学生思考，猜测师：刚刚只是同学们的猜测，而猜测并不能作为依据，我们需要通过实验来证明。
我们来试一试吧！（2）安排实验过程请一名学生摸棋子，底下的同学们将棋子的颜色大声说出来，一名学生记录。
可能性第一课时优秀教学设计
可能性第一课时优秀教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。
2、过程与方法目标通过观察、猜测、实验等活动，经历探究可能性的过程，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标在游戏和探究活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重难点1、教学重点初步感受事件发生的可能性，能够用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的情况。
2、教学难点理解“可能性”的含义，能对一些简单事件发生的可能性做出正确判断。
三、教学方法讲授法、直观演示法、小组合作探究法四、教学准备多媒体课件、盒子、乒乓球、卡片等五、教学过程（一）情境导入1、播放动画视频：小明和小红一起去游乐场玩，他们看到了一个抽奖的游戏，奖品有玩具车、玩具熊和糖果。
小明很想抽到玩具车，小红很想抽到玩具熊。
2、提问：同学们，你们觉得小明一定能抽到玩具车吗？小红一定能抽到玩具熊吗？（二）探究新知1、认识“一定”（1）出示一个盒子，里面装满了红色的乒乓球。
（2）让学生从盒子里摸球，然后提问：你摸到的球是什么颜色的？（3）引导学生得出结论：因为盒子里装的都是红色的乒乓球，所以每次摸出来的一定是红色的球。
（4）总结：像这种情况，我们就说“一定”。
（板书：一定）2、认识“不可能”（1）出示一个盒子，里面一个球也没有。
（2）让学生从盒子里摸球，然后提问：你能摸到球吗？（3）引导学生得出结论：因为盒子里一个球也没有，所以不可能摸到球。
（4）总结：像这种情况，我们就说“不可能”。
（板书：不可能）3、认识“可能”（1）出示一个盒子，里面装有红色和黄色的乒乓球。
（2）让学生从盒子里摸球，然后提问：你摸到的球是什么颜色的？（3）引导学生得出结论：因为盒子里既有红色的球又有黄色的球，所以摸出来的球可能是红色的，也可能是黄色的。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第1课时)》集体教学设计
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》主要讲述了可能性及其计算方法。
通过本节课的学习，让学生理解可能性的概念，掌握求一个数是另一个数的几分之几的方法，以及能够运用可能性知识解决实际问题。
教材以实例引入，引导学生探究可能性，并通过大量的生活实例，让学生在实践中理解和掌握可能性知识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数、整数等概念有了初步的认识。
但可能性作为一个抽象的概念，对学生来说还是较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从实际问题中感悟可能性，通过操作、实践等活动，让学生逐步理解和掌握可能性知识。
三. 教学目标1.让学生理解可能性的概念，知道可能性的表示方法。
2.让学生掌握求一个数是另一个数的几分之几的方法。
3.培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
4.培养学生的合作交流能力，提高学生的数学素养。
四. 教学重难点1.重点：可能性概念的理解，求一个数是另一个数的几分之几的方法。
2.难点：可能性在实际问题中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生感悟可能性。
2.动手操作法：让学生亲自动手实践，提高学生的动手能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识。
4.启发引导法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。
六. 教学准备1.教具：课件、黑板、粉笔、教学卡片。
2.学具：学生用书、练习本、文具。
3.教学资源：相关的生活实例、图片等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示课件，呈现一个生活实例：抛硬币。
引导学生观察硬币正反面出现的可能性，并让学生用自己的语言描述可能性的概念。
2. 呈现（10分钟）教师通过展示课件，呈现一些关于可能性的问题，如：一个袋子里有3个红球，2个蓝球，1个绿球，随机从中摸一个球，摸到红球的可能性是多少？引导学生运用可能性的知识解决问题。
数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】
数学五年级上册《可能性》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五上《可能性》第1课时教学设计
学生汇报
四、课堂练习
1. 完成教科书第99页 课堂活动第1题
(1)学生独立完成后与同桌交流。
(2)全班交流。
2.完成课堂活动第2题
五、全课总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
学生自由说
六、课后作业
完成课后第2题。
板书设计
可能性
结果不止一种 不确定
“可能……也可能……”
学习要求
（1）明确题目有几个要求
（2）先独立思考，再小组讨论交流。
（3）全班交流。
交流后得出：用抽签的办法决定哪一组去，有四种可能的结果，可能是第一组，可能是第二组，可能是第三组，也可能是第四组。
（4）怎样判断不确定事件可能的结果？
（先确定出所有可能的情况，再确定出共有几种可能的结果）
学生独立完成,然后同桌交流自己的想法。 全班汇报交流。
课后反思
五年级上册第六单元《可能性》第1课时教学设计
学校班级
主备人
课题名称
可能性
课时
第1课时
授课时间
课型
新授
学习目标
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是不确定的，并在具体的情景中能用“可能……也可能”来描述生活中的不确定现象。
2.能知道不确定事件有几种可能的结果。
3.体验数学与生活的联系，培养猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
想一想抛出的结果和抛之前预想的一样吗
学生独立完成。
二、谈话导入
生活中有的事件是确定的,称之为确定事件;有些事件是不确定的,称之为不确定事件或不确定现象。
不确定现象就涉及可能性的问题,今天我们就一起来学习可能性。
(板书课题)
学生倾听
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《可能性》教学设计
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：
体验事件发生的可能性。
教学难点：
会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：
采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：
师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：六个红球和六个白球，三个盒子。
教学过程
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签
指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。
（板书：可能不可能一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：三个盒子，一号盒子放六个红球，二号盒子放六个白球，三号盒子放三个红球和三个白球。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红球？哪个盒子里可能会摸出红球？哪个盒子里不可能摸出红球？等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。
其中“不可能”和“一定”
是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：教材练习第47页第3、4题。
板书设计：
可能性
一定（完全确定）
不可能（完全确定）
可能（不能确定）。