初中语文课堂如何提问
初中语文课堂提问教学案例范文
初中语文课堂提问教学案例范文一、引言在初中语文课堂上，提问是教师进行教学的重要手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
如何设计和提出高质量的问题，成为语文教师需要重点关注的问题之一。
二、提问的重要性1. 提问是教学的起点提问是教学的第一步，通过问题的提出，可以引起学生的注意，切入主题，引导学生思考。
2. 提问是引导学生思考的有效手段通过提问，可以引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
3. 提问是检验教学效果的手段教师通过提问可以知道学生对知识点的掌握情况，为调整教学策略和进一步教学提供重要信息。
三、提问的原则1. 渐进原则先易后难，循序渐进，从简单到复杂，符合学生认知发展规律，使学生能够循序渐进地掌握知识。
2. 激发原则提问要能够引起学生兴趣和思考，激发他们的求知欲，使学生产生强烈的学习欲望。
3. 合理原则提问要有针对性，合理安排，与教学内容紧密相关，不偏离教学大纲和教学目标。
4. 个性原则要尊重学生个体差异，根据学生的不同认知水平和思维方式提出不同类型的问题，使每个学生都能有发言的机会。
四、案例分析以《红楼梦》中的“林黛玉”为例，设计以下提问教学案例：1. 认知导入教师首先提出问题引起学生的好奇心：“你们知道《红楼梦》中的林黛玉是一个怎样的人物？”2. 热身阶段教师可以提出问题引导学生进行热身思考：“根据你对《红楼梦》的了解，你觉得林黛玉有哪些性格特点？”3. 拓展深化教师可以提出更深入的问题：“林黛玉的性格特点对她的遭遇有何影响？”4. 综合运用教师可以提出综合性问题：“你认为林黛玉的形象给我们的生活有何启示？”五、提问教学的策略和方法1. 多样化的提问形式可以采用开放性问题、闭合性问题、命题性问题等多种形式，灵活运用提问的方式，使问题更具有吸引力和启发性。
2. 探究性的提问可以通过提出矛盾问题、对比问题、因果问题等探究性问题，激发学生思考，引导学生深入探索问题和解决问题。
初中语文课堂的提问策略
浅谈初中语文课堂的提问策略语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。
那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。
让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。
二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中某老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。
宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。
她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。
初中语文课堂提问技巧
浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。
设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。
一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
初中语文课堂提问的技巧
度， 设计 的问题难易适 中， 要避 免过难或过易 。如果学生对教师 绿 ” 就是作者囚禁 窗外 的常春藤 ， 作者通过破 碎的窗 口把窗外 的 提 出的问题不假思索就能对答 如流 ，这不利 于学生思维能力的
所 以， 只要学生解答 了 Ｂ问题 ， 题， 可以激起学生强烈 的求知欲和浓厚的学 习兴趣 。在教学《 我 是 以》 一文时 ， 分析蔡 老师写信援助 了“ 我” 这件事的详 细原因 时， 笔者 问学 生 ： 大家发挥聪明才智想象一下 ， 假如你 是蔡 老师 ， 就开始热烈讨论 ， 他们学 习的兴趣被激发起 来了 ， 想象的闸门也
提 问应 注意 以下几方面 ： １ ． 难易适度 。教师设计 问题 的关键在 于把握 问题 的难 易程
答 案学生可 以毫不 费力 地从字典 中找到— —“ 将人关 押起来 ” 。
的常春藤” 。在此基础 上 ， 笔者继 续问 ： 那么“ 囚绿” 是 怎么一 回
充分体 现课 堂提 问的针对性 、 系统性 、 桃战性 。具体 来说 ， 课 堂 然 后再问 ： “ 绿” 是指什 么？这下学生 的热情高涨 ， 纷纷答 “ 绿色 事呢？学生 由于有 了前面 的问题作铺垫 ，可以很快地 回答 ： “ 囚 常春藤柔条牵进居室 。 因为常春藤是绿色 的 ， 故简称“ 囚绿 ” 。 最 后， 笔者 因势利导 ， 提 出下面 的问题 ： 作者为什么要 囚绿？他把
循序渐进。 良好 的教学提 问技巧能增强课堂的凝 聚力 ，保证教 者创设 了以下问题情境 ： 鲁迅先生笔下的故 乡是什么样的景象？ 怎样 的心情？作者为什 么会产生这种心情？这种 提问环环相扣 、 切 中关键 ， 使学生对文 中的理解更深入。由于设 问 自然 、 层层递
浅谈初中语文课堂教学提问技巧
如 果在 阅 读 时 能 够 提 出 质 疑 ， 设 不 用 多少 抵 牾 的 色 彩 了。据 说 一 个 初 中 学 生 惯 ， 通 过 教 师 进 一 步 的 引 导 与 点 拨 ， 假 再 学
“ ” 就 这个 副 词 的 问题 ， 会 通 过 分 析 “ ” 在 语 文课 上 ， 出 过 这 个 问题 ， 应 该 是 生 就 能 由 有 疑 到 无 疑 ， 正 地 介 入 阅 读 ， 就 就 提 他 真 这 个 副词 的 作 用 ， 明 鲁 迅 先 生 当年 是 不 感 到 此 处语 言 异 常 而 发 现 问题 的 ， 这个 并 进 而 在 阅读 中获 智 。 表 但
玉 《
先听到“ ” 敲 门声 ， 后 看 到 树 上 惊 起 的 宿 样 的 世 界 里 。 这 时 ， 我 ” ： 还 要 让 它 ‘ 之 彘肩 ’ 与 一 生 彘 肩 。 其 中 那 个 表 然 ” “ 说 “ 赐 则 ”
乌 ， 而推 断 出朱 光 潜 所 说 的 意境 不 合 原 ‘ 芳 百 世 ’ ？ 假 如 将 “ 芳 ” 成 “ 从 留 吗 ” 留 换 流 示食 物 未煮 过 或煮 得 不 够 的 “ ” ， 材 生 字 教 诗 。 第三 位 学 生 由诗 作 联 想 到 古 人 的 礼 芳 ” 呢？ 本 来 成 语 里 只 有 “ 芳 百 世 ” 没 没 有注 解 ， 意 的学 生联 系后 文 ，樊 哙 覆 流 ， 留 “ 节 ， 由此推 论 出“ ” 比较 符 合 当 时 意 有 “ 并 敲 字 加 拔 ” 留芳 百 世 ”作 者在 这里 是故 意 用 了 一 其 盾 于 地 ， 彘 肩 上 ， 剑 切 而 啖 之 。 自 ，
显然， 第一位 学 生通过 想像把 贾 岛的（ 题 “ 同批 语 一 起 印 出 去 ” “ 它 一 个 官 批 半 解 ， 连 ，来 就往 往 提 不 出 有 价值 的 问题 。 比 如
初中语文优化课堂提问方法
初中语文优化课堂提问方法浅议提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。
有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。
那么该如何优化提问呢?一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。
它是学生与作者、教师对话的媒介。
王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。
”教师的教学设计要立足文本，因文解道。
如介绍时代背景的方法。
像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。
二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“”掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。
真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。
你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
初中语文课堂提问的技巧
初中语文课堂提问的技巧有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
初中语文课堂提问的技巧一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。
如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。
二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
重点解决了，教学的任务也基本落实了。
难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。
初中语文课堂提问艺术
浅谈初中语文课堂提问的艺术课堂提问的方法是很多的，关键在于“激疑”和“诱导”。
如何才能达到以疑启思的目的呢？须在“导”字上做文章。
《学记》上说“道而弗牵”便是对诱导的强调。
在提问中相机诱导，更是要求我们教师根据知识的内在联系和学生的思维发展顺序有目的、有计划地由浅入深，由表及里，循序渐进，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点进行设疑，并引导学生思考、分析、交流、争论，这样，学生会在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，学习情绪高涨，能力逐步增强，在不知不觉中达到教学任务所规定的高度。
下面就几种设问的方法谈谈自己的体会：一、在关键的内容上提问所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的，或学生不易理解的某些关键字句章节、抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解全文，体会感情产生事半功倍的效果。
如在学习朱自清的《背影》时，让学生在复述父亲过铁道买橘子的过程后，设问：在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？设计此问题的目的在于引导学生探讨本文的主题。
在此之前，学生已经基本体会到父亲对我的关照和关爱，问题一出，学生结合上面的理解，很容易就把握了文章的主题，理解了作者详细描写父亲背影的原因，体会到了那深沉的父爱和作者对父亲的理解和感激之情。
再如学习《怀疑与学问》时，我提出这样的问题：本文有两部分构成，他们是通过那句话联系在一起的？二者的关系如何？学生很容易就找到了过渡句“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，而且理解二者的关系是递进关系。
这样，学生也就从宏观上掌握了本文的结构和内容。
二、于比较之处提问善于分析综合，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创造性思维能力的又一标志。
比较也是理解和思维的基础，是思维活动的又一重要方面。
在教学中引导学生进行比较，有利于提高学生的分辨能力，促进学生创造性思维能力的发展。
实际教学中，比较可以是一篇文章中，比如，在《故乡》一文中,既有同一人物的比较(少年闰土与中年闰土、昔日年轻漂亮的杨二嫂与现在消瘦的圆规),又有不同人物之间的比较(杨二嫂与闰土),还有人物群像的比较(我与闰土之间的友谊与宏儿和水生之间的友谊的比较)。
谈谈初中语文课堂提问技巧
在后 ， 既培养 了学 生 读 的 能力 ， 段 的理 解 与 认 识 ； 对 又培 养 了 学 生 写 的 能 屋 》 的第 二 自然段 ， 四句话 。第 一句 写书屋 北墙 正 中挂 的画 ， 共 第二 句 写 画 力， 学会 写好 片 断 ， 读写 相互 促进 ， 效地 提 高了学 生 的读写 能力 。 有 前 先生 的座位 ， 第三 句写先 生 座位 四周 是 学生 书 桌 ， 四句 写鲁 迅 的 书桌 第 并列 段 。即分 别说 明或 描写几 件 事情 、 种情 况或 同一 事物 的几 个 方 在东 北 角 。《 几 南京 长 江大桥 》 中第 二 自然段 也是 这种段 式 。教学 时 ， 师先 教 面 。课 文 中这 种段 式较 多 。如《 美丽 的小 兴安 岭 》 三 自然 段共 四 句话 ， 引 导学 生找 出表 明空 间方位 的词 ， 懂 句 段 的意 思 ， 指 导 学 生按 教 室前 第 分 读 再 别写 夏天 小兴 安岭 的树 木 、 晨雾 、 光 和野 花 。生 动 具体 地 描 述 了小 兴 安 方 ， 室正 中 ， 室两旁 ， 室后 面 的空 间方位 顺序 说一 说 自己的 教室 。然 阳 教 教 教 岭夏 季 的美丽 景色 。教 学时 可先 让学 生 说 说全 段 共 几 句话 ， 句写 什 么 ， 后 指导 学生用 《 每 我们 的教 室》 为题 写 一段 话 。课 后 让 学生 按 课 文 中学 到 的 作者 是怎 样写 的 ， 与句 是怎样 联 系起 来 的， 句 这段 话 主 要写 什 么 。教 后 可 写 作顺 序观 察 自己的 卧室 或客厅 ， 我 的 卧 室》 我家 的客 厅 》 以《 或《 为题 ， 按 指导 学生 观察 校 园秋天 的梧 桐树 、 宝塔松 ， 花坛 中 的美 人 蕉 、 月季 花 。教 给 观 察顺 序写 一段 话 。 学生 观察 事物 的方 法 ， 即抓住植 物 的干 、 、 枝 叶和花 的形 状 、 颜色 观 察 ， 学 让 承 接段 。 以事情 发展 为序或 以 时间先 后为 序 ， 组合 成旬 与句 的承 接 关 生对 这些 植 物有一 定 的感性 认识 。学 生 通 过 观察 知 道 了秋 天 高 大粗 壮 的 系 。这 种段 式在 写人记 事 的课文 中 常见 。如《 风车 》 做 中第三 自然 段 ， 以 可 梧桐 树上 那 巴掌般 的 叶子有 的变 黄 了 ， 的 变红 ， 的一 半黄一 半 绿 ， 枝 先 指导 学生 自学 填空 ： 三 自然段 写 牛顿 每 天 放学 过 了些 日子 他 的心 情 。 有 有 树 第 上挂 着 的小绒 球 由绿变 黄 了 ； 宝塔 松仍然 碧绿 碧绿 的 ； 人蕉火 红 火红 的 ， 这 些句 子是 按顺 序连在 一起 的 学生 读懂 这段 话后 ， 师可 以在 课 堂上 亲 美 教 在浓 碧 的 、 又宽 又长 的绿 叶衬 托下 十 分鲜 艳 ； 季花 有 粉红 的 ， 深红 的 ， 手 教学 生做 风车 ， 书词 语 ， 首先 、 月 有 板 “ 接着 、 最后 、 、 、 、 ” 导学 生 观 裁 剪 折 钉 指 也有 淡红 的 ， 的花 刚开 ， 羽 毛形状 的红 绿色 的 叶子里 张开 了笑 脸 ， 的 察 、 有 从 有 口述 ， 后让 学生 回家 按老 师做 风 车 的方 法 、 骤 亲 手学 做 风 车 ， 以 然 步 再 花快 谢 了 ， 花朵 搭下 来 ， 做 错 事 的小 姑 娘低 下 了头 ， 有 圆鼓 鼓 的 花 骨 《 风车 》 题写 一段话 。 像 还 做 为 朵 ， 几片 花萼 紧紧包 着 。 面是 红色 的花 柱 。学生 有 了感性认 识 。 能 转 被 里 才 上 述几 种段 式的读 写结 合 ， 从作 文 的 角度 来 说 ， 以解 决 “ 可 言之 有 序 ” 为 准确 的表 达 。这 时 可以让 学 生以《 园 的秋天 》 校 为题写 一段 话 。 的问题 。然 而 ， 言之 有物 却是 个关 键 的问题 。因 此教师 根据 课文 段 的特 点 总分 段 。即 由总叙 和分 叙 的句子 组成 的段 。这 是写 人叙 事 、 写景 状 物 设 计一 些小 练笔 时 ， 注重指 导 学生 学 会观 察 。如 教《 鸟 》 课 后 。 应 要 翠 一 先 的课 文 中常见 的段 式 。如《 饶 的西沙 群 岛》 六 自然段 共 四句话 ， 一 句 教 给学 生观 察动 物 的方法 ， 富 第 第 即抓住 动 物 本身 的特 点 ， 形 状 、 色 、 从 颜 动态 等 总 写西沙 群 岛是 鸟的 天下 。然 后从 鸟 多 ， 蛋 多 ， 粪 多三 个 方 面具 体 分 方 面观 察描 绘 。再让 学生 回家 观察 大公鸡 ， 鸟 鸟 最后 指导学 生仿 照课 文 第 一 自 述 。教 师可 引导 学生 先 找 总 起句 。 说 住 大公 鸡的 羽毛 、 冠 、 鸡 尖嘴 、 脚描 写 一 段 大公 鸡 外 形 的片 的。课后 指 导学 生观 察花 坛 中的菊 花 ， 点 指 导观 察 菊 花 的花 瓣 、 蕊 的 断 。教 了《 问十分 钟 》 ， 组织 学生 做“ 重 花 课 后 可 老鹰 抓小 鸡” 游戏 。在 游 戏前 的 形状、 颜色 ， 用鼻 子 闻花的香 味 ， 以“ 坛中 的菊 花盛开 了 ， 么美 丽 啊 ！ 要 告诉 学生 留心 观察 做游 戏时 同学 们 的 动作 、 态 、 言 游 戏 后 引 导学 再 花 多 ” 神 语 为 总起 句 ， 要求 学生 按观 察顺 序把 菊花 的形 、 、 色 味具 体写 出来 。 生将游 戏 的过程 具体 口述 ， 师 将重 点 词语 “ 来 、 向 、 极 了 、 着 、 教 飞 扑 怕 叫 张 因果 段 。即 由表 明原 因和 结果 的句 子 组 成 的段 。如 《 蝠 和雷 达 》 蝙 第 开 、 保护 、 扑 、 、 、 、 猛 躲 闪 窜 佯装 、 、 ” 扑 捉 写在 黑 板 上 。在 此基 础 上 ， 再指 导 二 自然段 ， 在漆黑 的 夜里 ， 机怎 么能 安全 飞行 呢 ？原来是 人 们从 蝙蝠 身 学 生仿 照课 文“ 沙包 ” 段 的写 法 ， 交代 做 游 戏 的 时闻 、 “ 飞 丢 一 先 地点 、 物 、 人 事 上得 到启 示 首旬 用 “ 么能 ” ” 怎 提出 问题 （ 即结果 ） 第 二旬 用“ ， 原来 ” 进行 解 件 、 再将 凶狠 狡猾 的“ 老鹰 ” 怎样 捕捉 “ 鸡 ” 勇敢 机 灵 的“ 妈 妈 ” 小 ， 鸡 怎样 保 说 。这种 段课 文 中 也常 见 ， 《 饶 的西 沙 群 岛 》 的第 二 自然 段 ， 五 彩 护 自己可爱 的“ 子” 如 富 中 《 孩 这一 游戏 过程 具体 写 出来 。
初中语文课堂教师提问技巧
初中语文课堂教师提问技巧提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
初中语文课堂教师提问技巧1、在关键时刻提问我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。
看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，“红活圆实的手”变成“老松树皮似”……这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。
这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
孔子云，“不愤不启，不悱不发。
”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。
2、变直为曲提问为人贵直为文贵曲。
语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。
就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。
著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。
二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
3、针对性提问正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
初中语文课堂提问
初中语文课堂提问刍议【摘要】提问得法，可以启发学生积极思考，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
在语文课堂上，要重视课堂提问，掌握提问技巧，使学生把语文课当做欢乐的殿堂，从而减轻学生的负担，提高教学质量。
【关键词】课堂提问思维想象评价“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。
因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，如何提问，才能使思考不再是学生的负担，而是一种享受呢？一、捕捉信息，延伸疏导，难易适中教师设计课堂提问时要注意引导学生的积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但教师只不过是在学生的陪衬下表演了一下自己的高明。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？笔者认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
例如，笔者在讲授《七根火柴》这篇文章时有这样的一个问题：①为什么卢进勇觉得“一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那个手是清晰的？”对于这样的问题，学生们一下陷入了沉思，其实，学生们也在思考：怎么既是“雾蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面对这样的情况，笔者并没有急于自圆其说，而是让学生们进一步思考：②卢进勇失去战友后是什么样的心情？对于问题②，学生们通过激烈的讨论，认为“失去了战友，卢进勇无限悲痛，热泪盈眶”，所以觉得一切都是“雾蒙蒙的”；那只手“清晰”是因为卢进勇接受了战友的委托，充满了神圣的使命感，烈士指引的革命方向将永远清晰地刻在卢进勇的心上，映现在他眼前。
浅谈初中语文课堂的提问策略
材——讨论释 疑——精神深化——练 习总结 。这 种课堂流程 既突出了学 生主体 地位 ，又使老师主
导 的地位得到体现 ，不至使课堂乱套。 ３ 改 变教 学方 式 ，倡 导 自主探 究 ，充分 展 示
概 念和 结 论 的发 现 过 程
沿袭以久的教育 内容和方法不利于培养学生 的创新品质。数 学作 为一门思维性极 强的基础学 科 ，在 培养学 生的创新 思维方面有 其得天独厚的 条件 ，而开放题的教学 ，又可充分激发学生的创 造潜能 ，尤其对学生思维变通性 、创造性的训练
参考 文 献 ：
［ １ ］陈龙 安 ． 《 创造 性思维与教 学》． 中国轻
工业 出版 社 ，１ ９ ９ ９
［ ２ ］ 贡永生 ． 精心建构 问题， 培养创新意识 。 中 小学数学，２ ０ ０ １ ［ ３ ］肖川 ． 教育的使命堂教学免不了提问， 初中语 文教师面对教室几十个 孩子 ，肯定 会根据课文 内容及学生 实际，设定相关 问 题 ，要 求学生 回答。那么 ，语文教师 为课 堂教学设置各种 问题 ，有什 么讲 究吗？它 的形式及 主要功 能是什 么呢？设 问时需要 注 意些 什 么 问题 呢 ？ 课 堂提 问必 须围绕 课 堂教 学 目 标 与重 点 课 堂教 学 内容及 具体 环节 步骤 的设 计 ，无论它欲直先 曲， 还是多么花样翻新 、 跌宕起伏 ， 但 始终不能够脱离该课 文、该 节课所确定的 目标与重点 ，只有 围绕 目标 与重点的 “ 问”与 “ 导”的有的放矢， “ 帮 助学” “ 指导 练”的教与讲的作用才称得 上正确发挥 ，教师才会在课堂教学过程 中 保持清醒头脑 ，真正实现 “ 教是 为了达 到 不需要教”这个教 学最高、最终 目标。让 学生在学 习语 汇、篇 章、字 句、声调 时把 握作品所反映的思想 ， 凭借语言文字 “ 打通” 语言文 字触 及作者之心 ；学得习得关于语 言 和 言语 、 文章 和 文 学 的知 识 ， 获得听、 说、 读 、写 的事实 、概 念 、原 理 、技 能 、策略 、 态 度 等知 识 主体 。 二、课 堂提 问必 须考虑 难 易程度 相 对适中 ｔ 某老 师 在讲 授 《 吆喝 》一课 时 ，从 “ 再 把课文大声朗读一遍 并找 出课文里 提到的叫卖物品 ，看看这些物品涉及到哪 些行业？”到最后 “ 睡竹床 、打赤膊 ，为 什么就是热情豪放 呢？” ，也总共设置 了 二 十 五 个 以 上 的 问句 ，每 个 前 面 的 问题 设 置 总 是 为 着 后 面 问题 的逐 个 产 生 ，前 后 各 个问题本身及 回答 内容不仅是形 象的，彼 此间也是逻辑联 系着 的，顺序不可颠倒 或 某项阙如。宜 昌学生和武汉学生对北京 的 些饮食文化恐怕并不是太 熟悉 ，学 习这 篇课文时 ， 王老师在指导学生初读课文后 ， 则从提问 “ 叫卖物品”涉及 的 “ 行业”开始， 这样学生就 当然容易感兴趣也方便理解了 ， 且为后面循序提问做 了个精彩的开端。 她 的二十五个以上 的提 问，每一个难 度都不大 ，主要是顺着教学 目标 和重点 的 要求 ，在教师激情饱满 的引导和鼓励下 ， 步一步带着学生走 进文化大世界 ，感 受 中国文化的灿烂与美妙 ， 无论在宜昌讲课 ， 还是在武汉讲课 ，学 生都从 她的 《吆喝 》 中品尝到祖国博大精深的文化大餐。 初 中学生的认识是一个正在发展 ，由 形象思维较为活跃 阶段进步 为与逻辑思维 并重发展 的时期。七年级 、八年级 和九年 级学生又略呈 阶梯性 状，教 师提 问应 该考 虑他们不 同的年龄、思维 和思想认 识的不 同状况 ，分别提 出不 同的问题。提问应该 针对学生认识 事物的特点 ，尊重 由具体到 抽象 、由浅人深 的认 知规律，决不 能老师 越俎代疱 ，以自己的观点 完全代 替学生的 认识 ，以 自己一名教 者或鉴赏者的价值取 向代替本应由学生 “ 习”得的认识。另外 ， 前述及 “ 教例 ”中的提问基本属于面向一 个班 的全体 学生的 ，并未针对个别发展差 异的学生实际，所 以在实际教学 中还须根 据一些特殊、个别 的学生情形进行问题设 计。 三、课 堂设 问 必须做 到前 后 内容紧
初中语文课堂提问技巧
初中语文课堂提问技巧在初中语文教学中，课堂提问是一种重要的教学手段。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，提高课堂教学的质量和效果。
那么，如何在初中语文课堂中进行有效的提问呢？以下是一些实用的技巧。
一、提问要有明确的目的每一个提问都应该有其明确的目的，是为了引导学生理解课文的主旨，还是为了帮助学生掌握某个知识点，或者是为了培养学生的思维能力。
例如，在教授《背影》这篇课文时，如果我们的目的是让学生理解父亲对儿子深沉的爱，那么可以提问：“文中哪些细节描写体现了父亲对儿子的爱？”如果目的是培养学生的写作技巧，那么可以问：“作者是如何通过描写父亲的背影来表达情感的？”明确的目的能够使提问更有针对性，也更能引导学生朝着教学目标前进。
二、提问要难易适度问题太简单，学生无需思考就能回答，无法激发学生的思维；问题太难，学生无从下手，会打击学生的积极性。
因此，提问要难易适中，既要让学生“跳一跳，够得着”，又要让学生感受到挑战的乐趣。
比如，在学习古诗词时，对于基础较弱的学生，可以提问“这首诗描绘了什么样的画面？”对于基础较好的学生，则可以提问“诗人是如何通过意象表达情感的？”三、提问要具有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
比如，在讲解《孔乙己》时，可以提问：“孔乙己的命运是由什么造成的？”这个问题没有标准答案，学生需要从社会背景、人物性格等多个方面去思考，从而对文章有更深刻的理解。
四、提问要面向全体学生课堂提问不能只针对少数优秀学生，而应该面向全体学生，让每个学生都有机会参与思考和回答。
可以通过分层提问的方式，根据学生的不同水平设计不同难度的问题。
对于成绩较好的学生，提问一些具有拓展性和挑战性的问题；对于成绩一般的学生，提问一些基础性和理解性的问题；对于成绩较差的学生，提问一些简单的、能够增强他们自信心的问题。
五、提问要给学生足够的思考时间很多时候，老师提出问题后，没有给学生足够的时间思考就迫不及待地让学生回答，这样学生往往无法给出准确、完整的答案。
初中语文课堂提问策略
（ ２）要在具有思维价值的细微处设点。 语文 教材 的选文大多是经典之作 ，这些优秀 作 品中的一 个标 点、一个 词语 、人物 的一个 细小动作 ，一句似乎无关 紧要 的话，往往都 能体现出作者 的匠心 ，蕴涵着深刻 的含义。 （ ３）要在 文中看似矛盾之处设点。课文 中有许多从表面看存在 矛盾的地方，在 此处 设点 ，通过提问直接引进矛盾 的对立 面，其 激疑效果非常好 ，有利于激发学生思维。 （ ４）在容易引起联想、想象处设点。教 材 中有大理想象性文体 ，课文中有许多省略 和空 白。让学生对这些文体 、空 白、省略进 行 想象，有利 于锻 炼他 们的想象力和联想能 力 。学生对这样 的提问往生育很感兴趣 ，并 且会产生 一些联 想。学 生在发言过程 中，不 仅拓展 了思 维的广度，而且学会 了结 合现实 力得到了较好的培养。 二 、课堂提问应把握的策略 （ １ ）提问 “ 三维”有底数 。语文新课程 目标 由三个维度 的 目标组成 ，总 目标必须通 过分类 目标来实 现。提 问要解决 什么问题 ， 教师应做到心 中有 数，有 的放矢 。切忌盲 目 随意、信 口开河 ，无意识地随意提 问，结果 是一节课上下来 ，提问 了什么问题连 自己也 不知道 。因此 ，提问要把握教学的分类 目标 ， 即课堂提 问必须根 据 “ 三维 目标 ”来设 置。 当 然 ，三 个 目标 的 提 问 权 重 不 能 一 样 ，要 有 侧重 。 （ ２ ）提问对象观神态 。提问要根据学生 的神 态 （ 心 理状态、行 为状态 ），进行 有选 择性地 提问。有经验的教师，经 常在提出问 题后环顾全 班学生 ，为什 么呢？因为一 些非 语言 的形态 可以告诉老师 ，此时此刻学生对 问题 的反 映如何：① 学生举 手，表 明他 有把 握 回答 ；②嘴 巴微 张，身体 前倾 ， “ 眼 睛渴 望着眼睛的重逢”， 则表明他极愿意试一试； ③托腮挠首 ， “ 举头望 明月 ”，表 明他正在 思考 ，但一时还难 以回答 ；④躲避老师 的眼 睛，把头埋得低低的，谓之 “ 低头思故乡”， 则表明他对这个 问题不懂或害怕问答。 （ ３ ） 提 问时效看评价 。 教师提问学生后 ， 有一种 现象 应引起我们的重视 ，那就是对学 生 的回答不予评价指点 。一句 “ 坐下” ，让
语文课堂提问的常见方式
语文课堂提问的常见方式：本文从教学实践中，归纳出了语文课堂提问的五种常见方式，层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。
这些提问方式，在贯彻落实新课程标准精神的教育教学改革中，具有实用价值。
标签：语文课堂提问方式探究性教学在探究性语文教学中，教师的提问艺术至关重要，能起到抛砖引玉的作用，直接关系到语文教学的成败。
根据多年的教学实践，我把语文课堂的提问方式归纳为五种：层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。
下面逐一阐述。
1、层层递进式亦称顺序渐进式，即按照课文情节发展顺序，设计由表及里、由浅及深、由小到大的提问。
叶圣陶说：“读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按照作者的思路去理解，理解才能透彻。
”[1]这种层层设问、逐渐深入、各个击破的提问方式，能帮助学生了解把握全文内容，适合于情节较单一、主旨比较容易领悟的课文。
要注意的是问题之间要环环相扣，层层相因，制造悬念，吸引学生注意力，同时要避免单一枯燥。
如《愚公移山》，可设计问题：“移什么山？谁移山？为什么移山？对移山有几种不同态度？结果如何？”再如《群英会蒋干中计》，可问：“哪些英雄汇聚？蒋干中了谁的计？为什么蒋干会中计？中计的情节表现了人物怎样的性格特征？”这样的连环设问，既抓住了文章的思路和主旨，又能激起学生的探究兴趣，会有较好的教学效果。
2、单刀直入式即直接抓住能集中反映文章主旨、突出人物典型性格的“文眼”设问。
运用这种方式，既要把准文章主旨，一针见血，又要切合实际，在学生原有的知识水平上设问，方能收到事半功倍的成效。
如著名特级教师宁鸿彬在教学鲁迅的《故乡》时，引导学生注意“回故乡---悲凉；离故乡---悲哀”，然后设问：作者的思想感情为什么摆脱不了一个“悲”字？这“悲”字就是文章的“文眼”。
学生围绕这一问题反复阅读、深入思考，得出结论：故乡变了，人、物、景以及人与人之间的关系都变了，故乡变得贫穷、衰败、落后了；作者之所以这样写，也是一个“变”字，思想变了。
初中语文课堂教学提问技巧小议
初中语文课堂教学提问技巧小议所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。
我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。
这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。
所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。
二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。
这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。
也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。
初中语文课堂教学的提问技巧
谈初中语文课堂教学的提问技巧摘要：有效进行课堂提问能促使师生互动，拉近师生之间的距离，还能激活学生思维，取得良好的教学效果。
实际教学中，很多教师虽已认识到课堂提问的重要性，但由于没有精巧的提问设计、准确的提问内容及针对学生特点的提问方式，提问效果并不理想。
本文从设置激趣性问题、针对性问题、启发性问题及层次性问题四个方面谈初中语文课堂提问的技巧。
关键词：初中语文；课堂教学；提问技巧课堂提问是指教师在教学过程中，根据教学目的和内容，设置一系列问题，用以引导学生分析、思考，最终理解所学内容的一种教学方式，对引导学生突破教学重难点，营造和谐课堂，提高学生学习效果都有促进作用。
一、设置激趣性问题，激发答题兴趣相对于小学语文教材，初中语文教材少了形象生动的画面、多了密密麻麻的文字，所选课文的趣味性和故事性也不如小学教材，很多学生对初中语文课文不感兴趣。
因此，在课堂教学时，教师应在枯燥乏味的课文解读中设置激趣性问题来激发学习兴趣，促使学生仔细品读文章，走进课文内容。
如在教学胡适先生《我的母亲》时，为了激发学生探求胡适与其母亲之间的相处方式，教师可以设置这样几个问题：日常生活中，你与家里谁相处的时间最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是怎样相处的呢，这种相处方式和你一样吗？面对这些与自己生活息息相关的问题，学生会积极思考，兴趣盎然地向教师和同学诉说自己眼中母亲的形象以及自己对母亲这个角色的理解等。
通过这种方法，不仅可以引导学生多方面地思考母亲这个角色的意义，还可以用联系自身经历的方法，引导学生探索胡适眼中母亲的形象，激发学生品读原文的兴趣，有效提高教学效果。
二、设置针对性问题，突破教学重难点课堂教学总是围绕教学任务和教学目标而进行的，漫无目的的课堂提问不能促使学生把握教学重点、难点，致使学生学习方向出现偏差。
教师应根据教学目标，紧扣教学内容的重点、难点，设置具有针对性的课堂提问，帮助学生攻克学习难关，提高课堂提问的实际效果。
初中语文课堂教学的提问艺术
浅谈初中语文课堂教学的提问艺术提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。
因此在课堂教学中。
教师要善于发挥提问的作用。
而发挥提问的作用。
在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性1 激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。
例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。
学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。
教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。
2 相机适时课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。
在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。
对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。
此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。
3 设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
初中语文课堂教学中如何高效提问
初中语文课堂教学 中如何高效提问
摘要 ： 在语 文课 堂教 学中， 提 问是 最具 实效性的一种教 学 方法。说 它最有 实效 ，是 因为它能够 充分吸 引初 中生的注意 力。 调动他们的积极性和创新思维 ， 使初 中生养成 勤学善 思的 好 习惯。此外， 它还有利 于提 高学生 口语表达能力 ， 对初 中生 语文综合素养的提 高起 着非常重要 的作 用。 关键词 ： 初 中语文 课 堂教 学 高效提问 艺术技巧
对 州
神 州 教 育
Hale Waihona Puke 杨 丽 霞 河北省邯郸市磁县光禄镇学区第二中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０ 会有这样 的不 同？ 当同学们一听到这个 问题时 ， 很快引起 了他 们 的共鸣 ， 他 们积极展开 了讨论 ， 并且气氛非常热 烈 ， 这 个问 题能够加深孩子们对作品主题 的理解和掌握 ，这样启发性 的 提问 ， 有助于激发孩子们思维 的活跃性 ， 使他们水到渠成地 了 解到文章的中心 ， 进而取得 良好的课堂教学效果 。 ３ 、 问题的提出要有助 于培养初 中生的发散性思维。 课堂中的有效提 问，是为了使 初中生在 获得课 堂知识 的 同时，培养学生思维 能力 ，因而我们要善于从多角度 启迪 学 生， 可以使他们掌握一问多答 的回答方法 ， 这样既扩展了学生 思 维的空间 ， 又训练 了他们发散思维。 课堂中我们要善于把课 内外知识有机结合起来 ， 这样能够大大提高 知识 的有效利用 。 例如教学 陶渊 明的《 饮酒》 时， 孩 子们已经认识到诗人 不满现 实， 对 田园生活的归隐喜爱之情。我们 便提问“ 同学们愿做像 陶潜这样 的人吗？ ” 很多孩子都 已经认识到“ 如果谁如此 ， 那么 社会就谈不 上发什么进 了。 ” 我很 自然地引 出了陶潜消极避世 的思想。通过这一提 问， 使 同学们对陶潜有了一个更新 、 更 全 的认知 ， 提高 了同学们的发散思维能力。 ４ 、 问题的提出要具有创新性 树立高效提问预设 的意识 ，就应该重视学生创新力的培 养。 这就要求 我们进－ Ｉ ？ ｉ ￣堂教学 “ 提问艺术” 的研究 ， 用代表性 的提 问代替繁琐的碎问 ， 加强提问艺术 的培养 ， 这些对课堂教 学起着指导 、 支撑 的作用 ， 能够从课堂的参与性上引起孩子们 的思考 、 探讨 、 创新。例如 ： 我在讲鲁迅 的《 故乡》 一课 时 ， 孩子 们在 预习了课文相关知识 后 ， 我提出了这样一个 问题 ： 文 中我 的故 乡产生 了哪方面的变化？在学生小组讨论准备发言 ８分 钟后 ， 同学们开始小组发 育 ， 有 的说故 乡的面貌 变 了， 有的说 故乡的人物变 了， 最后 同学们一致同意两者都变 了。 我 以此 为 基点进行及 时指导 ， 要求他们继续深入探讨什么原因使闰土 、 杨二嫂前后发 生了这么大的变化。 通过有效分析和追 问， 使同 学们对这一现象有 了创新性的认识 ，提高了学生 创新 能力 的 培养 ， 使 他们真正体会到了不断探究 的快乐 。
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初中语文课堂如何提问
摘要：简单阐述了在初中语文课堂注重课堂提问的必要性和一些要求。
关键词：提问；方法；初中语文
一、提问要动情
文学作品是以情感人的，是作者思想和感情的载体。
而学生是学习的主体，要想让他们了解作者感情的变化，必须调动他们感情的积极性——即让他们动情，让他们融入作品中去，让学生和主人公合二为一，体会主人公的感情变化，这样可以让学生更好地了解作品，认真的思考，调动学生进入情景，最终明白作者的写作意图。
二、提问要激发学生探究
初中语文课堂提问是必不可少的一个程序，但不能泛泛地提问，要有目的性，在精心备课的前提下，巧妙地设计一些探究性的问题，以激发学生的求知欲，激发他们学习语文的热情，起到牵一发而动全身、画龙点睛的作用。
如，讲造字方法的时候，讲到羊字与羊有哪些相像之处。
有的学生回答羊字上面的两笔有点像羊角，教师接着提问三横代表什么。
如学生回答出来后，接着再提问一竖又代表什么，学生答对后，教师再以引导，定将大大增强学生学习语言文字的积极性，变被动学习为主动学习，进而了解汉字的演变过程，收到更好的学习效果。
三、提问不能过滥，要精，要有品位
变成提问堂，变成教师的一言堂，那就适得其反了。
语言教学要
咬文嚼字。
教师在教学中要挑选经典的语句，设品位之问，让学生从经典的句子中品味语言，训练学生的思维，从语言的细节处去理解、品味、分析语言的妙处，抒发的情感，借助有品位的提问来引导学生如何遣词造句，如何表达自己的情感，如何理解作者的情感脉搏，最大限度地理解作品的精髓所在，进而提高他们阅读、分析、写作的能力。
四、提问要有一定的深度、广度
任何一篇课文，讲完后，都要有一个拓展空间，这样有利于学生更好地掌握课文，更深入地理解课文、理解社会，也有利于学生知识的迁移及增强学生的求知欲，使学生变得博学起来。
如，讲完《卖炭翁》一课，教师可以这样提问：卖炭翁的遭遇是凄惨的，他的心里是矛盾的，在当今社会，会不会有这样的事情发生？学生一定会答“不会”。
这样一问激发了学生对祖国的热爱，也加强了对学生的思想教育。
总之，初中语文教学如果能注重课堂提问，设计好课堂提问，就能激发学生学习的积极性，更好地了解作品所抒发的情感，进而激发他们学习祖国语言文字的乐趣，从而由被动学习转为主动学习，在教学工作中起到事半功倍的效果。
（作者单位吉林省松原市扶余县肖家乡第一中学）。