小学综合实践活动3课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一． 综合实践活动课程产生的理论基础 1、知识观的改变 2、教育观的转变 3、课程观的改变 4、教学观的改变
二． 综合实践活动产生的社会基础 1、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才 2、我国基础教育课程改革的现实需要
1.知识观的转变
从主客两分的知识观走向主客统一的知 识观
对知识的两种理解： （1）知识是人类学习的对象，不依赖于人类的存在而
3.课程观的转变
新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构 课程的要素：
（1）课程是儿童以经验为基础通过理解、体验、探究、 反思和创造性实践建构的活动；
（2）儿童是课程的主体，教师和学生是课程的创生者； （3）课程应该是开放的和舒展的。
讨论学习： 学科课程与活动课程有何不同？
课程类型 比较项目
第一节 综合实践活动课程产生的基础
二． 综合实践活动产生的社会基础 2、我国基础教育课程改革的现实需要 （1）回归生活； （2）强调综合。
第二节 综合实践活动课程的产生
一． 20世纪80年代课外活动大讨论
二． 20世纪90年代课外活动课程化
三． 本世纪初综合实践活动课程正式提出 综合实践活动课程作为原有“活动课”的新发展，有如下特点： 1.课程目标的核心是培养学生的创新精神和实践能力 ； 2.独立而独特的课程形态； 3.注重课程内容的综合性； 4.注重活动方式的多元性。
劣势 发展趋势
有助于学生掌握基础知识，学校也容易组织 教学及进行课程评价。
以问题解决为中心的学习 ，通过实践探究，利于激 发学生兴趣，提高学生观 察、感知、分析和解决问
题的能力。
三中心：以教室为中心；以教材为中心；以 教师为中心。容易将复杂的教学过程简单化
，像工厂流水线批量生产。
不利于系统知识的获得， 组织过程复杂。
两类课程各有优缺，应优势互补，根据内容作合理选择。
4.教学观的转变
由单向传授转向互动共建的教学观
课程目标实现 教学 教学观 新教学观的教学理念： （1）教学是师生互动的交往活动； （2）教学是以理解为基础的采用多元方式建构生活的
过程。
思考探究：
1.发达国家的课程改革与综合实践课 程的关系？
存在； （2）知识是人脑的创造物。当个人通过社会过程领悟
到各种事实材料之间的联系，把经验加以组织并对日 益复杂的定义枷锁进行推论时，知识便随之产生和发 展。 知识观：显性知识——隐性知识（默会知识）
2.教育观的转变
从外铄论的教育观走向内发论的教育观
教育的词源拉丁文Education:教育是一 种对人的本性、对人内存的潜能进行 “导引”的活动。
第二节 综合实践活动课程的产生
四、近年来综合实践活动课程的发展 取得的成果： 1.成为众多学校的亮点和生长点，学校课程结构发生
了变化； 2.综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观念
的转变，教师的教育行为发生了变化； 3.在小学的广泛实施促进了学生的快乐成长，学生精
神面貌发生了变化。
第二节 综合实践活动课程的产生
概论
学习综合实践活wenku.baidu.com课程的 缘由
综合实践活动课程是一门 全新的课程
综合实践活动课程的课程
基础理论篇
第一章 综合实践活动课程概述
学习目标： 1、理解综合实践活动课程产生的理论 和社会背景 2、能结合实例分析综合实践活动课 程的产生过程
3、了解国外及我国综合实践活动课程 概况
第一节 综合实践活动课程产生的基础
产生时间 代表人物 课程特点
学习方式
学科课程
18世纪和19世纪前半期 赫尔巴特、斯宾塞
以专门的学术领域为核心而开发的课程。 注重学科知识的逻辑性、系统性和完整性。
继承性学习
活动课程
古代中国、西方 昆体良、杜威
以儿童的主体性活动经验 为中心组织的课程。
注重学生的兴趣和直接经 验的获得。 实践性学习
优势
3.课程观的转变
在课程领域也出现了两种哲学思想下的课程理论： 一、进步主义课程：强调经验和成长发展过程的质量，
而不是内容和技能的掌握； 二、要素主义：强调“文化遗产”的重要性，认为经
过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根 本没有经过检验的儿童经验更有意义。 在这些课程理论流派基础上，美国的埃利斯将课程理 论分为三种模式： 1.儿童中心课程； 2.社会中心课程； 3.知识中心课程
基础教育课程改革
2001年，在党中央、国务院的领导 下，教育部正式启动了新一轮基础教 育课程改革，颁发了《基础教育课程 改革纲要（试行）》等一系列政策文 件，初步构建了符合时代要求、具有 中国特色的基础教育课程体系。
课程结构: 5、从小学至高中设置综合实践活动 并作为必修课程，其内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服
四、近年来综合实践活动课程的发展 存在的问题： 1.学校管理问题； 2.教师的培训问题； 3.课程的评价问题； 4.课程资源的开发利用问题。
内发论:一般强调人的身心发展的力量主 要源于人自身的内在需要，身心发展的 顺序是由身心成熟机制决定的。
外铄论：人的发展主要依靠外在的力量， 如环境的刺激或要求，以及他人的影响 和学校的教育等。
3.课程观的转变
由知识本位课程观转向发展本位课程观
知识本位课程观：课程的价值在于通过以知识为中心 的学习活动引发对知识价值的追求，并为学生未来生 活提供充足的理性准备。
2.2001年，我国教育部的《基础教育 课程改革纲要（试行）》，六个改变。
第一节 综合实践活动课程产生的基础
二． 综合实践活动产生的社会基础 1、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才 新型人才需具备的能力： （1）搜集信息的能力； （2）将信息创新为知识的能力； （3）将知识创新为技术的能力； （4）将技术创新为产品的能力； （5）将产品占领市场的能力。
但在教育实践过程中出现了两种取向： 一、“教育是生活的预备”，强调课程应为学生提供一整套适用
于各种情境的基本的认知技能，提供一系列未来生活中具体实用 的知识； 二、形式教育或理性主义教育，追求学生在获取知识过程中的心 智方面的发展，知识的选择标准是对学生心智发展和启迪的终极 价值。
将知识的系统性、标准性置于至高无上的地位，课程 设计和实施围绕预设的、固化的知识序列展开。
二． 综合实践活动产生的社会基础 1、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才 2、我国基础教育课程改革的现实需要
1.知识观的转变
从主客两分的知识观走向主客统一的知 识观
对知识的两种理解： （1）知识是人类学习的对象，不依赖于人类的存在而
3.课程观的转变
新的课程观以学生发展为核心展示课程的价值，建构 课程的要素：
（1）课程是儿童以经验为基础通过理解、体验、探究、 反思和创造性实践建构的活动；
（2）儿童是课程的主体，教师和学生是课程的创生者； （3）课程应该是开放的和舒展的。
讨论学习： 学科课程与活动课程有何不同？
课程类型 比较项目
第一节 综合实践活动课程产生的基础
二． 综合实践活动产生的社会基础 2、我国基础教育课程改革的现实需要 （1）回归生活； （2）强调综合。
第二节 综合实践活动课程的产生
一． 20世纪80年代课外活动大讨论
二． 20世纪90年代课外活动课程化
三． 本世纪初综合实践活动课程正式提出 综合实践活动课程作为原有“活动课”的新发展，有如下特点： 1.课程目标的核心是培养学生的创新精神和实践能力 ； 2.独立而独特的课程形态； 3.注重课程内容的综合性； 4.注重活动方式的多元性。
劣势 发展趋势
有助于学生掌握基础知识，学校也容易组织 教学及进行课程评价。
以问题解决为中心的学习 ，通过实践探究，利于激 发学生兴趣，提高学生观 察、感知、分析和解决问
题的能力。
三中心：以教室为中心；以教材为中心；以 教师为中心。容易将复杂的教学过程简单化
，像工厂流水线批量生产。
不利于系统知识的获得， 组织过程复杂。
两类课程各有优缺，应优势互补，根据内容作合理选择。
4.教学观的转变
由单向传授转向互动共建的教学观
课程目标实现 教学 教学观 新教学观的教学理念： （1）教学是师生互动的交往活动； （2）教学是以理解为基础的采用多元方式建构生活的
过程。
思考探究：
1.发达国家的课程改革与综合实践课 程的关系？
存在； （2）知识是人脑的创造物。当个人通过社会过程领悟
到各种事实材料之间的联系，把经验加以组织并对日 益复杂的定义枷锁进行推论时，知识便随之产生和发 展。 知识观：显性知识——隐性知识（默会知识）
2.教育观的转变
从外铄论的教育观走向内发论的教育观
教育的词源拉丁文Education:教育是一 种对人的本性、对人内存的潜能进行 “导引”的活动。
第二节 综合实践活动课程的产生
四、近年来综合实践活动课程的发展 取得的成果： 1.成为众多学校的亮点和生长点，学校课程结构发生
了变化； 2.综合实践活动课程理念和方法促进了教师教育观念
的转变，教师的教育行为发生了变化； 3.在小学的广泛实施促进了学生的快乐成长，学生精
神面貌发生了变化。
第二节 综合实践活动课程的产生
概论
学习综合实践活wenku.baidu.com课程的 缘由
综合实践活动课程是一门 全新的课程
综合实践活动课程的课程
基础理论篇
第一章 综合实践活动课程概述
学习目标： 1、理解综合实践活动课程产生的理论 和社会背景 2、能结合实例分析综合实践活动课 程的产生过程
3、了解国外及我国综合实践活动课程 概况
第一节 综合实践活动课程产生的基础
产生时间 代表人物 课程特点
学习方式
学科课程
18世纪和19世纪前半期 赫尔巴特、斯宾塞
以专门的学术领域为核心而开发的课程。 注重学科知识的逻辑性、系统性和完整性。
继承性学习
活动课程
古代中国、西方 昆体良、杜威
以儿童的主体性活动经验 为中心组织的课程。
注重学生的兴趣和直接经 验的获得。 实践性学习
优势
3.课程观的转变
在课程领域也出现了两种哲学思想下的课程理论： 一、进步主义课程：强调经验和成长发展过程的质量，
而不是内容和技能的掌握； 二、要素主义：强调“文化遗产”的重要性，认为经
过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根 本没有经过检验的儿童经验更有意义。 在这些课程理论流派基础上，美国的埃利斯将课程理 论分为三种模式： 1.儿童中心课程； 2.社会中心课程； 3.知识中心课程
基础教育课程改革
2001年，在党中央、国务院的领导 下，教育部正式启动了新一轮基础教 育课程改革，颁发了《基础教育课程 改革纲要（试行）》等一系列政策文 件，初步构建了符合时代要求、具有 中国特色的基础教育课程体系。
课程结构: 5、从小学至高中设置综合实践活动 并作为必修课程，其内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服
四、近年来综合实践活动课程的发展 存在的问题： 1.学校管理问题； 2.教师的培训问题； 3.课程的评价问题； 4.课程资源的开发利用问题。
内发论:一般强调人的身心发展的力量主 要源于人自身的内在需要，身心发展的 顺序是由身心成熟机制决定的。
外铄论：人的发展主要依靠外在的力量， 如环境的刺激或要求，以及他人的影响 和学校的教育等。
3.课程观的转变
由知识本位课程观转向发展本位课程观
知识本位课程观：课程的价值在于通过以知识为中心 的学习活动引发对知识价值的追求，并为学生未来生 活提供充足的理性准备。
2.2001年，我国教育部的《基础教育 课程改革纲要（试行）》，六个改变。
第一节 综合实践活动课程产生的基础
二． 综合实践活动产生的社会基础 1、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才 新型人才需具备的能力： （1）搜集信息的能力； （2）将信息创新为知识的能力； （3）将知识创新为技术的能力； （4）将技术创新为产品的能力； （5）将产品占领市场的能力。
但在教育实践过程中出现了两种取向： 一、“教育是生活的预备”，强调课程应为学生提供一整套适用
于各种情境的基本的认知技能，提供一系列未来生活中具体实用 的知识； 二、形式教育或理性主义教育，追求学生在获取知识过程中的心 智方面的发展，知识的选择标准是对学生心智发展和启迪的终极 价值。
将知识的系统性、标准性置于至高无上的地位，课程 设计和实施围绕预设的、固化的知识序列展开。