浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题
谈比较法在语文教学中的运用
谈比较法在语文教学中的运用在多年的语文教学实践中，我常常运用比较法进行教学，深深体会到它可以激发学生的兴趣，培养能力，丰富知识，发挥创造力，提高语文教学效果。
一、同中辨异，训练学生的逻辑思维能力语法教学，学生常常感到枯燥乏味，教师在语法教学中若采用同中辩异的比较法，往往能调动学生的学习积极性，使学生乐于思考，在比较中准确把握知识，从而收到较好的学习效果。
同中辨异即求同法，就是通过对同类教材、同类题材文章的比较分析，辨别他们的同异，体会选材谋篇的变化之妙。
例如：《捕蛇者说》、《马说》这篇课文都是属于“说”这类文体，相同题材的文章，在写作手法与内容上有哪些不同呢?《捕蛇者说》是先叙事后议论，作者在详细记叙蒋氏一家捕蛇的危险和乡邻们受到赋敛之害的基础上，在正面议论，突出赋敛之毒有甚蛇毒这一主题。
《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事，引出了“千里马常有而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，通过比较分析，可以看出“说”这一类文体，既可以借题发挥，又可以就事论理，也可以直书己见。
二、运用比较法有利于提高学生综合概括能力比较是分析与综合的桥梁，教学中灵活而恰到好处的运用比较法可以帮助学生全面、深刻把握知识要点。
如：《孔乙已》中介绍了两种喝酒的人，一种是“短衣帮”，靠柜台外站着喝；另一种是“穿长衫的”，进店里隔壁的房子里要酒要菜坐着喝。
文中一长一短，一站一坐，买不起荤菜与要酒要菜形成鲜明的对比，向学生深刻地揭示了贫富悬殊的对立，而孔乙己是“站着喝酒即穿长衫的惟一的人”对这两种人进行比较，更突出了孔乙己的身份地位和鲜明性格特征，使学生认识到这种不公平是由当时特定社会环境造成的。
再如：《范进中举》中丈人胡屠户，范进中举前说其是“现世宝”、“癞蛤蟆”；范进中举后又说其是“文曲星”、“贤婿姑爷”这前后态度的鲜明对比，活生生地展现出了胡屠户趋炎附势、嫌贫爱富的市侩嘴脸。
三、比较法在阅读教学中有利于学生深刻领悟阅读中为了领会谋篇布局的技巧，体会作者创作意图，理解表现手法的巧妙高明，为深入领悟文章主题深刻含义，均可运用比较法。
浅谈比较法在语文教学中的运用(教师中心稿)
浅谈比较法在语文教学中的运用(教师中心稿)浅谈比较法在语文教学中的运用(教师中心稿)比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。
”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。
比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，即进行类比分析和对比分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。
语文课中运用比较方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。
下面介绍两种最常用的比较方法。
一、比较的方法1、纵向比较法按照学习的过程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较。
这种学习方法叫做纵向比较学习法。
例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷叶的描写和《荷花淀》中妇女们被敌船追赶、划进荷花淀时对荷花、荷叶的一段描写：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!这两段文字在对荷叶、荷花的描写上都匠心独运，展示了两幅各具特色的画面：柔美图和壮美图。
同是写荷叶，《荷塘月色》用“弥望”、“田田”来体现荷叶长的茂密，遮满整个塘面；《荷花淀》则使用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂。
两相比较，一个华美淡雅，一个朴素豪放。
写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象地比喻，一个“出水很高”，看来像亭亭的舞女的裙”；一个“向铜墙铁壁一样”。
前者给人以苗条、潇洒、轻盈、柔媚的美，后者极力渲染当时的战争气氛，给人以雄壮、恢宏、威严而不侵犯的阳刚之美。
中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上, 围绕着同一话题, 引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左, 有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致, 这在语文课堂上是最为常见的, 而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见, 课堂气氛热烈。
每遇此况, 我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然” , 以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时, 学生比较集中的看法有四种: 偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非, 因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思, 这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思, 它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰, 反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点, 加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定, 学生却已经找到了正确认识, 一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道, 他们为什么对或为什么错, 从而掌握
在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题
浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。
比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。
把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。
本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。
关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。
一、比较教学法的含义比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。
二、比较教学法实施过程比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较” 来实现对学生的“启发”。
在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。
（一）由比较提出问题，即以比“导问” 。
在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。
（二）用比较方法分析问题，即以比“导学” 。
在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。
在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。
谈谈语文教学中比较法的运用
谈谈语文教学中比较法的运用作者：李卫东来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第10期比较教学，能够将知识彼此联系，让学生在比较揣摩中不断巩固已学的知识，还可以激发学生学习兴趣，形成正确的思想认识并促进语文能力的形成。
现就如何进行比较教学，结合自己教学实践谈几点粗浅看法。
一、比较关键字词课文中的一些关键字词的音、义往往不易把握和理解，讲述新课时，如果只是简单孤立地讲解，学生印象不深，可能不长时间就忘了。
如果联系一些已学知识，让学生从新旧知识的比较中真正掌握其意义，则不仅加深了印象，还能举一反三。
如解释“范增数目项王”中的数（shuò多次），笔者援引了“数（shù数量）以千计”和“数（shǔ列举）风流人物，还看今朝”等来比较，学生对其音义的了解就明确多了，既掌握了新知识，又复习了旧课。
二、比较同一题材的篇目同样的题材，由于作者的立足点不同，所处时代不同，思想上存在差异，进行比较学习会产生不同的学习效果，如学习朱自清的《荷塘月色》，可以拿来与周敦颐的《爱莲说》、李渔的《芙蕖》和孙犁的《荷花淀》中的有关片断进行比较。
四篇课文都写荷花的高洁，但各不相同，《荷塘月色》是散文，重在通过描写荷花的秀美恬静以创设意境；《爱莲说》是小品文，重在以荷花象征高洁的品格；《芙渠》是说明文，介绍荷花的生长习性以及功用；《荷花淀》是小说，片断中的象征性描写，赋予了荷花以战士的刚强。
这样的教学使学生不仅掌握了课文的内容以及作者所要表达的情感，还懂得了同一题材可以用不同文体、从不同方面进行写作的道理。
三、比较相同主题的篇目作品的相同主题可以通过不同的题材和形式表现。
鲁迅先生的《故乡》、《药》和《阿Q 正传》，其主题都是揭示了辛亥革命的不彻底性，但其形式、题材各有特点。
《故乡》主要通过对比描写使主题得以表现；《药》则通过反映老实善良的华老栓一家对革命不理解，竟以革命者的鲜血为药的可悲现实，揭示辛亥革命的不彻底性；《阿Q正传》通过一个对革命不理解而又要求革命，最后走上刑场的没有觉悟的农民的悲剧来表达辛亥革命没有发动农民，最终导致失败的主题。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学
首先，在教材解析环节，我们可以通过比较法进行知识点的介绍。
教师可以选择同一
知识点在不同文本中的表述，比较不同文本之间的异同，以达到激发学生阅读理解能力的
目的。
此外，对于文学作品的解读，可以通过比较多个作品之间的异同点，理解不同作品
的主题、情感和艺术手法，这对学生准确理解文学作品是非常重要的。
其次，在写作指导方面，比较方法也是非常有用的。
在写作过程中，学生可以比较不
同文章的结构、语言和逻辑，通过分析和比较的方法来提高他们的写作能力和水平。
比如，教师可以让学生分析不同的文章结构及其语言特点，比较不同文章结构和语言的优劣，让
学生在写作中采用最佳的结构和语言表达方式。
除此之外，比较方法在阅读理解时也非常有用。
学生需要理解不同种类的阅读材料，
如新闻报道、学术专业论文、文学作品，以及不同阅读材料的语言表现及其含义。
在这种
情况下，教师可以引导学生通过比较不同的阅读材料，找出他们的共同点和不同点，以扩
大学生对不同文本类型和内容的理解。
综上所述，比较法是中学语文教学中非常重要的一种教学方法。
通过比较的方式，学
生可以更好地掌握知识，提高语文能力和思维能力，同时也可以加深对不同文本、不同作品、不同观点的理解，学会运用不同的语言表达方式，写出优秀的文章。
因此，在中学语
文教学中，我们应该重视比较法的教学方法，以提高学生对语文学科的掌握与认识水平。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学中学语文比较法教学是一种先进、有效的教育方法，是学生发展比较思维的重要教育手段。
比较法教学可以引导学生通过比较、分析不同事物之间的相似与差异，提高学生的比较分析能力，发展学生的判断和思维能力。
本文将从比较法教学的定义、教学目的、教学模式、教学顺序等方面进行探讨，以期提高中学语文比较法教学的实效性。
一、比较法教学的定义比较法教学是指在教学过程中，通过对比分析不同目标之间的异同点，进行思维加工与整合，从而达到知识拓宽、思维提升的一种教学方法。
比较法教学包括对比与类比两种方法。
通过对比发现相同与不同点，体验和感受事物的美好与丑陋、善良与邪恶；通过类比理解新知识与所学知识之间的关联性，加深对问题本质的理解。
中学语文比较法教学的目的是促进学生发展比较思维，从而达到以下几点：1、提高思维能力。
比较法教学可以培养学生思维过程的深度、广度、灵活度，让学生具备正确的总体认知和多角度分析的能力。
2、增强记忆能力。
通过比较与对比，使学生的记忆变得生动、深刻，激发学生的兴趣和好奇心，更容易关注学习内容。
3、促进学术发展。
通过比较语言，让学生感受到语言的生命力。
语文老师应该根据教材内容，引领学生通过比较，逐渐探究语言的细节和规律，实现知识内化。
4、提高判断能力。
比较法教学可以培养学生判断和评价的能力，包括判断基础知识、利用知识解决问题、分析问题原因和研究可行方案等。
5、提高留存能力。
比较法教学可以让学生在比较中追溯问题的源头，理清问题的关联性，提高学生信息获取的效率和留存能力。
中学语文比较法教学的教学模式分为三种常见模式：全家比较法、单一项目比较法和分析比较法。
1、全家比较法：全家比较法是通过比较来创造趣味，激发学生的兴趣。
教师用有趣且生动的方法，引导学生比较各种事物之间的异同，凸显各种事物与课堂主题联系的深度和广度，从而创造有趣的比较学习氛围。
2、单一项目比较法：单一项目比较法是将同类事物的异同点进行比较研究，例如课文中的人物，教师引导学生通过对同一人物进行细致的比较，学生逐渐理清人物形象的内在联系，学生会领会到人物形象之间的变化和联系，加深了解。
浅议比较教学法在语文课堂中的运用
浅议比较教学法在语文课堂中的运用第一篇：浅议比较教学法在语文课堂中的运用浅议比较教学法在语文课堂中的运用所谓比较教学法是将有可比意义的几篇课文或几处语段组合在一起进行求同学异分析的一种教学方法。
比较教学法在课堂上如果运用得当，不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，提高学生的阅读鉴赏能力，还能培养学生的创造性思维能力，对所学知识触类旁通，增加课堂密度。
现结合笔者的教学实践，对这一教学方法进行简要论述。
首先，比较教学的运用便于学生掌握课文的特点，培养学生的阅读鉴赏能力。
比如，在学习诗歌《观沧海》后，让学生欣赏散文《听潮》。
两篇文章都通过歌颂大海给读者带来了美好的享受。
但二者在写法构思上又迥乎不同。
《听潮》是文中有乐，“听”到了海潮奏出的“伟大的乐章”，有落潮时舒缓的序曲、初潮时明快的奏鸣曲、高潮时磅礴的战斗交响曲。
从听觉角度描绘潮音的变化，顺次展现大海的温柔、娴静、粗犷、强悍，表现了大海的韵律美，使人如闻其声，表达了作者深情的倾诉和期待，有诗的情感。
《观沧海》则是诗中有画，“观”到了大海的苍茫，海岛的孤耸，画面的萧瑟。
从视觉角度表现了大海雄浑、博大的形象美，使人如临其境，抒发了诗人建功立业的豪情壮志。
两篇作品均体现了一种积极向上的情怀，令人感到兴奋，是同旨异体的名篇佳作。
《听潮》虽是散文，但语言有节奏感，琅琅上口，饶有诗味。
行文自由，语句活泼。
《观沧海》语言凝练简洁，内涵丰富，整齐押韵。
经过比较，同学们既明确了两篇作品的异同点，对大海的美也有了深刻全面的印象，同时对《观沧海》的主旨挖掘更深刻。
其次，比较教学为学生创造了积极思维的条件，使学生学会了求同辨异的思维方法。
《伤仲永》与《孙权劝学》两篇文言文分别讲了仲永和吕蒙两个人的不同经历与不同结果。
异中求同：两课都是借故事讲做学问的道理：人只有立志，才能越来越聪明，才能不畏艰难，做问学如此，做人亦如此，两课岂不有异曲同工之妙？多角度比较，多方面思考，促进了学生思维能力的积极发展。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学中学语文比较法教学是一种有效的教学方法，它有助于学生提高语文能力，培养学生的思维能力和判断能力。
本文将从比较法教学的定义、目标、方法和实施中的一些注意事项等方面进行浅谈。
比较法教学是通过比较不同事物的异同，让学生分析、比较、评价、总结和归纳，从而提高他们的思维能力和判断能力的教学方法。
比较法教学强调帮助学生发现问题，激发学生的探究兴趣，提高学生的综合素质。
比较法教学的目标是培养学生的比较分析能力和判断能力。
比较分析是指通过比较不同事物的共同点和不同点，深入了解事物的本质、特点和规律。
判断能力是指学生能够根据比较分析的结果，做出正确的判断和评价。
通过比较法教学，学生不仅可以提高自己的语文水平，还可以锻炼他们的思维能力和判断能力。
比较法教学可以采用多种方法来实施。
一种常见的方法是通过比较两篇不同类型的文章，如古文与现代文章、散文与诗歌等，让学生从内容、结构、语言等方面比较分析两者的异同。
另一种方法是通过比较同一文本中的不同段落或不同人物的形象等，让学生进一步分析和评价。
也可以通过组织学生自主小组讨论、展示、撰写比较分析文章等方式来进行比较法教学。
比较法教学需要注意以下几点。
教师要根据学生的实际情况和能力，选择合适的比较对象和方法。
教师要引导学生发现问题，激发学生的思考和探究兴趣，避免教师过多干预。
教师要注重培养学生的创新意识和批判思维，鼓励学生提出独立的见解和观点。
教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断改进和提高。
中学语文比较法教学是一种有效的教学方法，它可以帮助学生提高思维能力和判断能力，提高语文水平。
通过比较分析，学生可以深入了解事物的本质和特点，培养综合素质。
在实施比较法教学时，教师需要灵活运用不同的方法和策略，培养学生的创新意识和批判思维。
教师要注重激发学生的学习兴趣和发现问题的能力，给予及时的反馈和指导。
期待比较法教学在中学语文教育中发挥更大的作用。
浅谈初中生物教学中的比较法
浅谈初中生物教学中的比较法生物是初中阶段学生学习的重要科目之一，它不仅能够增强学生的科学素养，培养学生的观察、思考和分析问题的能力，还可以让学生对生命有更深刻的认识。
在学习生物的过程中，比较法是一种常用的教学方法，通过比较不同事物的相同点和不同点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将就初中生物教学中的比较法进行探讨。
一、比较法在生物教学中的运用比较法是一种通过对不同现象进行比较，从而找出它们之间的联系和区别的方法。
在生物教学中，比较法主要包括横向比较和纵向比较。
横向比较是指通过比较不同的事物或现象，找出它们之间的共同点和不同点，例如比较植物和动物的特征、生活习性等；纵向比较是指通过比较同一事物或现象在不同时间、不同空间或不同条件下的变化，例如比较植物在不同生长环境下的变化。
比较法在生物教学中的运用可以帮助学生深入理解生物知识，拓宽学生的视野，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
比较法还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1.比较不同物种的生活习性在生物教学中，教师可以通过比较不同物种的生活习性，让学生了解不同物种在生活方式、食性、生存环境等方面的共同点和差异，从而深入了解生物间的相互关系。
教师可以比较食肉动物和食草动物的生活习性，让学生了解它们之间在摄食、捕食、行动方式等方面的不同。
2.比较不同植物在不同环境下的适应性教师可以通过比较不同植物在不同环境下的生长状况，让学生了解植物在不同生长环境下的适应性，从而深入了解植物的生长规律。
教师可以比较沙漠植物和雨林植物在干旱和湿润环境下的生长特点，让学生了解它们在适应不同环境时的生理和形态上的变化。
在生物教学中，教师在运用比较法时需要注意以下几点：1.明确比较的目的和对象在运用比较法进行教学时，教师需要明确比较的目的和对象，确保比较的内容和范围符合教学要求。
2.注重启发学生思考在进行比较教学时，教师需要注重启发学生的思考，让学生通过对比较对象的观察和分析，自主总结出相同点和不同点，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
简述教育比较法运用的要求
简述教育比较法运用的要求
教育比较法是一种用于研究教育体系和实践的方法，通过比较多
个国家或地区的教育制度和实践，来分析它们之间的异同、优劣以及
原因。
教育比较法的运用需要遵守以下要求：
一、精通研究领域：研究人员应当了解所研究的教育领域的基本
现状、历史背景、法规政策、教育制度和实践，能够准确把握所研究
的教育背景和重点。
二、合理设置研究问题：研究人员需要明确定位所研究的问题和
目标，并因应研究问题设置研究步骤和方法，确保研究成果具有可比
性和说服力。
三、选取恰当的比较对象：研究人员需要认真分析比较对象，根
据研究目的和问题，选取适合的比较对象，以确保比较结果具有真实
可信度和有说服力的推论。
四、细致准确地收集和统计数据：研究人员需要通过多种途径和
渠道，如数据库、报告、问卷调查等，收集有关比较对象的教育数据，注意数据的准确性和可比性，并进行数据分析、比较和统计。
五、注意文化差异：研究人员需要重视不同国家和地区之间的文
化差异，并在比较和分析中予以充分考虑，以避免在研究过程中陷入
文化误解和歧视。
六、准确分析比较结果：研究人员需要全面、深入地分析所得到的比较结果，并从不同角度和层面进行讨论和阐释，以发现结果的内在联系和规律，为制定教育政策提供依据和启示。
以上是教育比较法运用的主要要求，它们构成了教育比较研究的基本前提和方法论框架。
在实际运用中，研究人员需要充分遵循这些要求，并结合实际情况和研究目的，不断探索新的研究思路和方法，以进一步提高教育比较研究的质量和效果。
浅谈中学语文比较法教学
浅谈中学语文比较法教学语文是中学阶段非常重要的一门课程，它不仅仅是培养学生的语言表达能力，更是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
在语文教学中，比较法教学一直被认为是一种比较有效的教学方法。
通过比较法教学，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
本文将就中学语文比较法教学进行一些浅谈。
一、比较法教学的基本概念比较法教学是指通过对两种或者更多的事物进行对比，找出它们的相同点和不同点，从中获取知识和启发思考的一种教学方法。
在语文教学中，比较法教学可以运用在诗词鉴赏、文言文阅读、作文技巧等方面。
比较法教学要求学生具有观察、比较、分析和总结的能力，通过对不同的语言现象进行对比，从而深入理解语言的规律和特点。
二、比较法教学的教学目的1. 帮助学生深入理解知识。
通过对比两种事物，可以更加清晰地认识它们的特点和规律，从而加深学生对知识的理解和掌握。
2. 培养学生的批判性思维能力。
比较法教学要求学生对不同的事物进行分析和比较，这样可以培养学生独立思考和批判性思维能力，不断提高他们的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣。
通过对比法教学，可以让学生发现事物的新颖之处，激发学生对知识和学习的兴趣，从而更好地吸收知识。
三、比较法教学的具体应用在中学语文教学中，比较法教学可以具体应用于以下几个方面：1. 诗词鉴赏在进行诗词鉴赏的教学过程中，可以通过对比法教学让学生对不同的诗词进行对比，找出它们的共同之处和差异之处。
可以让学生对比两首写同一主题的诗，让他们发现不同诗人的表达方式和特点，从而更好地理解诗词的内涵和艺术特点。
2. 文言文阅读在进行文言文阅读的教学过程中，可以通过对比法教学让学生对比不同的文言文篇章，发现其语言特点和修辞手法，从而更好地掌握文言文阅读的技巧和方法。
四、比较法教学的教学方法在实际的语文教学中，要有效地运用比较法教学，需要教师充分发挥自身的主导作用，同时也要借助多种教学手段和方法。
浅谈比较法在语文教学中的应用
浅谈比较法在语文教学中的应用比较法是一种非常重要的教学方法，在语文教育中，比较法的应用也是非常广泛的。
比较法可以让学生更加深入地了解知识点，思考和分析问题，培养学生的思维和判断能力，进而提高他们的语文水平和素养。
本文将从以下几个方面浅谈比较法在语文教学中的应用。
一、比较方法的基本概念比较法是一种重要的学习方法，它将两种或两种以上的事物进行对比、分析、评价和总结，从而帮助人们更深入地了解这些事物的共性、差异和特点。
在语文教学中，比较方法主要有四种类型：对比、类比、类别比较和因果比较。
对比法是比较法最基本的形式，它通常是将相同类型的事物进行比较，以寻找它们的差异和相似之处。
类比法常将不同类型的事物相互对比，从而推导出它们之间的相似之处。
类别比较是将不同事物分类然后进行比较，而这些事物又能属于同一类别或不同类别。
因果比较则是比较事物的原因和结果，以此来揭示它们之间的关系。
二、比较法在语文教学中的应用1. 词语比较对于一些常见的词语，教师可以运用比较法，让学生对一些比较容易混淆的词语进行对比，进而更好地理解词义，如“苍生”与“百姓”、“顽固”与“固执”等，通过对它们的比较分析来揭示它们的区别，让学生更好地理解它们的用法。
2. 文本比较在进行文本阅读时，可以用比较法辅助阅读。
例如，教师可以选拔两篇不同题材类型的文章进行对比，通过比较它们的文体、文化差异、内容等方面，使学生更深入、细致的了解两篇文章，判断它们之间的差异、相似之处。
3. 文化比较语言是一种文化现象，大量的词汇我们都能够与某种文化联系起来。
在学习语言时，了解不同文化的异同也是相当重要，比较它们的文化形态、文化思想和文化传播等方面，可以更好地把语言知识和文化知识进行结合。
4. 文化差异比较在日常教学中，有时候也会遇到一些学生对某些文化信息感到陌生，甚至产生抵触或误解。
这就需要进行文化比较。
如在不同的文化环境下，关于家庭关系、人际交往等方面对此进行比较，从而让学生更加深入地理解另一种文化，掌握不同方面的差异和共性。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析一、比较教学法的概念和特点比较教学法是指通过对比两种或多种事物的相同和不同之处，从而引导学生深入思考，增进对知识的理解和掌握的一种教学方法。
比较教学法具有以下几点特点：1. 注重对比分析。
比较教学法是通过对比来分析事物的优缺点、相似和差异，让学生能够从中得到启示，提高自己的分析和综合能力。
2. 强调思维的开发。
比较教学法能够引导学生进行深入思考，培养学生的思维能力和创新精神，促进他们发展成为独立思考的个体。
3. 培养学生的批判性思维。
通过比较教学法，学生可以在实践中学会对信息进行筛选和辨别，从而培养出对信息的敏感性和批判性思维。
在初中语文阅读教学中，比较教学法是一种非常有效的教学方法。
通过比较不同的文本、不同的作者、不同的时代和不同的写作风格，可以更好地引导学生深入理解文本，提高阅读能力和文学鉴赏水平。
具体来说，比较教学法在初中语文阅读教学中的运用主要有以下几个方面：1. 对比不同文本的内容和特点。
教师可以选取具有代表性的文学作品，让学生通过对比分析，发现文本之间的内在联系和差异，从而深刻理解作品的主题和思想。
2. 对比不同作者的写作风格和表现手法。
比较不同作者的作品，可以让学生了解不同作家的风格特点和文学成就，提高文学鉴赏能力，拓展文化视野。
3. 对比不同时期的文学作品。
通过比较古代和现代文学作品，学生可以了解不同时期的社会文化背景、人生观念和审美情趣，从而更好地理解古代文学作品的深刻内涵。
4. 对比同一文本的不同版本或译本。
通过对比原文和不同版本的译文，可以让学生感受到语言和文化的差异性，培养跨文化交际能力。
比较教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过对比分析，让学生参与到文本分析的过程中，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
比较教学法有利于提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。
通过对比分析，学生可以更深入、更全面地了解文学作品，增加对文字和语言的敏感性，提高解读和理解的深度和广度。
浅析语文的比较教学法
浅析语文的比较教学法比较教学法是一种有益于提高学生对知识的理解和掌握的有效教学方法。
在语文教学中，比较教学法也是一个不可或缺的环节。
本文将从比较教学法的应用范围、实施步骤和影响效果三个方面对语文的比较教学法进行分析和探讨。
比较教学法的应用范围比较教学法在语文教学中可以广泛应用到课文阅读、写作、修辞、文学欣赏等方面。
这些领域涉及到的语文知识点较多，而且具有较强的主观性和审美性，因此比较教学法可以在这些领域中起到很好的效果。
比较教学法的实施步骤（1）确定比较对象：在比较教学中，选取比较对象非常关键。
在语文教学中，比较对象可以是文本、语段、语句等。
选取比较对象时，应该根据教学目标和学生的特点进行选择，以便达到最好的教学效果。
（2）提出比较要点：在确定比较对象之后，需要确定比较要点。
在语文教学中，比较要点可以是语义、文字、结构、修辞等方面。
然而，在提出比较要点的过程中，也需要考虑到学生的接受程度和实际情况，因此比较要点应该简明易懂，并且注重细节。
（3）对比分析比较对象：在确定比较要点后，需要对比较对象进行对比分析。
在语文教学中，比较分析可以通过对比文本、语段等来实现，还可以通过讨论、演示等方式进行。
此外，在进行对比分析的过程中，还应该对比较对象的异同点进行总结。
（4）归纳总结：在对比分析完比较对象之后，需要进行归纳总结。
在归纳总结过程中，需要重点强调比较对象中的相似和差异，并且让学生讨论和思考。
此外，在归纳总结过程中，还需要重点关注一些重要的知识点，以帮助学生更好的理解和掌握。
比较教学法的影响效果比较教学法在语文教学中可以达到以下效果： 1. 激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2.培养学生的批判性思维和创新思维。
3.提高学生的语文实际运用能力。
4.增强学生的归纳总结能力，培养学生的自主学习能力。
5.增强学生的语文表达能力和语感，提高文学欣赏能力。
以上几点都是语文比较教学法所达到的影响效果，这些效果的实现离不开教师的教学技巧和教学方法。
浅谈小学语文比较教学法
浅谈小学语文比较教学法在小学语文教学中，比较教学法是一种广泛适用的高效教学法。
我们在小学语文教学中发现学生用词不精准、作文立意不新颖、阅读不力等诸多问题，通过比较教学学生可以感悟语言真谛，提高语文综合素养。
我们常说语言是在不断锤炼中提高精度的，需要在反复比较中深化思维、找出差距、弥补差距、完善表达。
我们在教学课文时，有的老师讲到某段精彩段落时，陶醉其中，手舞足蹈，为什么自己学生的遣词造句还差火候呢？带着这个问题我潜心研究，反复比较了很多的教案和学案，最关键的原因在于我们教学不是在比较中进行的，不能准确鉴别语言的含金量。
我反复运用比较法教学，优化细节，取得了较好的语文教学成绩。
本文谈谈在语文教学中的具体做法，与大家共享，以期共同完善语文比较教学。
一、比较教学法及其在语文教学中的意义与作用所谓的比较教学就是把同类与不同类的教学内容进行对比、分析，找出规律与特点的一种教学方式。
通过比较我们能全方位掌握知识，培养我们的能力，提高驾驭知识解决问题的能力。
比较是认识问题、发现问题、解决问题的一种方式，通过比较可以扩大我们的视野，促进我们的深层次思维，准确理解和记忆，拓展思维角度。
从人类文明的发展来看，我们的认识都离不开比较认知方式。
人们如果认识不到过去马拉车、三轮车运输量小、速度慢的缺点分析，就不会去研究火车、飞机与轮船了。
认识问题中的好中差都是在比较中认定的，没有比较就难以鉴定结论。
比较法具体到我们的语文教学中用途更加广泛。
我们不通过苏轼与李清照的诗词的比较，哪知道苏轼的诗词气势磅礴、李清照温柔婉转，把苏轼定位为豪放派词人，李清照则为婉约派词人呢？我们不通过对比又怎能把《红楼梦》认定为中国古代第一小说呢？我们在语文教学中，几乎都在不知不觉中比较。
我们引导学生书写生字生词，哪些是错别字，那就是在与正确的字相比较而查出的错误；某篇文章表达的思想淋漓至尽，那是与表达不力的手法比较而言的。
通过比较，学生思维更加敏锐，语感更加强烈。
谈地理教学中比较法的运用及注意问题
谈地理教学中比较法的运用及注意问题作者：姚章果来源：《新课程·中学》2011年第05期地理比较是地理思维能力的基石，也是认识地理事物的基本方法，通过比较可得出地理事物和地理现象的共性和差异性，可使学生弄清地理事物和地理现象的本质及其内在关系，并形成确切的地理概念。
一、运用比较法的重要作用1.有助于树立正确的地理概念。
在貌似相同的地理概念中，学生往往不能抓住事物的本质特征。
对相近的概念比较它们的不同点和相同点，能使学生在头脑中树立起正确、鲜明的概念，避免混淆和张冠李戴。
如水利资源与水力资源，国土资源与国土，国土与领土等。
2.有助于认识地理事物事象的相互联系。
各种地理事物或现象之间有不同的复杂关系，用比较法能更明晰地揭示其相互关系。
如从黄赤交角的存在和地理公转可导出太阳直射点南北移动，进而导出气压随季节变化南北移动，最后说明地中海气候的成因和特征。
3.有助于从时空分布变化的过程和规律，认识研究对象的本质，形成科学的地理概念。
如全球构造理论认为，2亿～3亿年前地球上只有一块联合古陆，周围是海洋；1.3亿年以前，欧亚板块、非洲板块和美洲板块水平运动张裂形成裂谷；6000多万年前形成大西洋；现在大西洋每年加宽65厘米，今后还要继续加宽。
4.有助于培养学生的地理思维能力。
如比较讲解冷锋、暖锋和准静止锋的移动方向、过境时和过境后的天气、冬夏季节分别对我国天气的影响，这对发展学生的地理思维能力有重要作用。
5.有助于形成直观性印象。
通过直观性比较，可使抽象的地理事物具体化、形象化，使人更易理解和接受。
如讲授“国家轮廓”时，伊朗像一顶草帽，等等。
6.有助于灵活深刻地掌握地理知识。
由此及彼，举一反三。
如河南人口相当于澳大利亚人口的五倍多。
湖南人口相当于英国人口，从而导出我国工农业产值和自然资源比加拿大、澳大利亚丰富而人均量少，进而说明我国发展生产和控制人口的迫切性。
二、运用比较法应注意的几个问题1.选好比较对象。
浅谈比较教学法在XX主义哲学基本原理教学中的运用
浅谈比较教学法在主义哲学基本原理教学中的运用－比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较,从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。
简单讲就是用比较的方法进行教学.在主义哲学基本原理的教学内容中,有许多部分的概念、原理在学生学习的过程中,存在容易混淆的问题，因此，尝试在教学中运用比较教学法，可以帮助学生更加牢固地掌握相关部分的知识内容，进一步提高主义哲学基本原理课程的教学效果。
以下，笔者将结合自身的一些学习、探索和思考来谈谈这一问题.ﻭ一、比较教学法在主义哲学基本原理教学中运用的意义ﻭ(一）有助于学生牢固掌握主义哲学的基本理论知识主义哲学是主义整个学说的理论基础，包括了辩证唯物主义和历史唯物主义两大部分内容。
其中，辩证唯物主义包括了唯物论和辩证法的一些基本思想，涵盖了自然、和人类思维的三大规律，历史唯物主义则主要阐述了主义人类的基本规律和历史的动力等方面的一些基本思想。
无论是辩证唯物主义,还是历史唯物主义部分的教学内容中，都有一些元哲学味很浓的概念、原理，如思维与存在、世界的统一性原理等。
在学生学习中容易出现混淆不清的问题，通过在这部分知识内容的教学中，将相关概念、原理等进行比较,对于学习牢固掌握主义哲学的基本理论知识有较大帮助。
ﻭ（二）能突破教学难点,提高学生分析问题的能力在主义哲学的辩证唯物主义部分,唯物辩证法的三大规律及相关内容是这部分教学重点，更是学生学习的难点.在唯物辩证法的三大规律中,对立统一规律是其实质和核心,是理解和把握其他两大规律的钥匙。
只有通过对相关教学内容的知识进行比较、鉴别,让学生认真学习和把握矛盾规律及其相关的内容，才能真正掌握辨证思维的方法，并学会运用这种方法去分析生活中的问题，进一步提高学生分析和解决问题的能力。
（三)可以调动学生对理论学习的积极性和主动性ﻭ在主义哲学教学中使用比较教学的方法,客观上要求学生对这一部分的知识需要有全面深入的学习和了解，在此基础上,让学生根据教学要求和自己的理解,积极主动查阅相关资料、经过自己的思考,对相近似的一些概念、原理等进行比较、鉴别，最终得出结论。
简述教育比较法运用的基本要求
简述教育比较法运用的基本要求以简述教育比较法运用的基本要求为标题，本文将从以下几个方面进行阐述：教育比较法的定义、教育比较法的基本要求、教育比较法的运用方法以及教育比较法的局限性。
一、教育比较法的定义教育比较法是指通过对不同国家、地区、文化背景、教育体制等方面的教育现象进行比较，从而发现其异同点，进而分析其原因，以期为教育改革和发展提供参考和借鉴。
二、教育比较法的基本要求1.客观性：教育比较应该客观、公正、中立，不带有主观偏见和价值判断。
2.全面性：教育比较应该全面、系统、综合，不仅要比较教育制度、政策、法规等方面，还要比较教育目标、内容、方法、评价等方面。
3.科学性：教育比较应该科学、严谨、可靠，采用科学的研究方法和技术，确保比较结果的准确性和可信度。
4.实用性：教育比较应该具有实用性、可操作性，比较结果应该能够为教育改革和发展提供有益的启示和建议。
三、教育比较法的运用方法1.横向比较法：横向比较法是指对同一时期、同一领域、不同国家或地区的教育现象进行比较。
比如，对于不同国家的中小学教育，可以比较其教育目标、课程设置、教学方法、评价方式等方面的异同点。
2.纵向比较法：纵向比较法是指对同一国家或地区在不同历史时期、不同阶段的教育现象进行比较。
比如，对于中国的高等教育，可以比较其改革前后的教育目标、课程设置、教学方法、评价方式等方面的变化。
3.对比研究法：对比研究法是指对两个或多个国家或地区的教育现象进行对比研究，从而发现其异同点，进而分析其原因。
比如，对于中国和美国的高等教育，可以比较其教育目标、课程设置、教学方法、评价方式等方面的异同点，并分析其背后的文化、历史、社会等因素。
四、教育比较法的局限性教育比较法虽然具有一定的优势和价值，但也存在一些局限性：1.文化差异：不同国家、地区的文化背景、价值观念、教育传统等存在差异，这会影响教育比较的准确性和可靠性。
2.数据不全：不同国家、地区的教育数据收集和统计方法存在差异，有些数据可能不全或不准确，这会影响教育比较的科学性和可信度。
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浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题
摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。
比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。
把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。
本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。
关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。
一、比较教学法的含义
比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。
二、比较教学法实施过程
比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发”。
在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。
（一）由比较提出问题，即以比“导问”。
在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。
（二）用比较方法分析问题，即以比“导学”。
在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。
在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。
（三）采用比较形式概括总结，提高学生的逻辑
思维能力，即由比“导思”。
通过比较式教学的提出问题、分析问题的过程，引导学生将相似而又不同的知识点进行对比分析后，弄清和掌握它们的异同关系，通过学生的积极比较思维，形成学生的对比式分析、对比式记忆和对比式概括能力，最终使学生学会总结事物和现象的共性与个性逻辑思维方法，培养和提高学生的逻辑思维能力，因此，“比较教学法”既是一种教法，又是提高学生思维能力、学习能力的“学法”。
三、教学实施过程中常用的比较方法
（一）对比比较法。
把两种对立的概念放在一起；从不同的侧面分析他们的特点，形成鲜明的对比，加深学生的印象。
（二）类比比较法。
将在表面上有相似之处，但本质上存在着差异的知识进行类比，同中求异、异中求同，比较思辨来增强学生的记忆效果，培养辨别事物的能力。
（三）读图比较法。
专业基础课是理论与实践相结合的课程，许多特性和结构多以图形、曲线、图表的形式表现出来，通过读图比较法可以一目了然的找出知识点之间的异同点，学生结合图形对比记忆不仅知识记得牢、记得准，更重要的是使学生综合分析问题能力得到提高，识图、用图能力得到锻炼。
（四）专题比较法。
当完成各章或学完一篇的内容后，可以用不同的专题将分散在各部分的知识点联系起来，进行比较分析，获得一个全面的概念。
专题比较法是围绕专题展开的，常常在复习课的教学中使用。
（五）综合比较法。
就是把一系列内容的诸方面进行比较的方法。
一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，综合整理，分析精炼，列出一览图表，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。
四、运用比较教学法需要注意的几个问题
（一）把握比较点的选取原则。
采用比较教学法进行教学，选取教学内容的“比较点”非常关键。
它要求教师在总体吃透教材内容的基础上，把握课程的总体脉络，确定章与章之间、节与节之间，或同一部分内容的可比部分，合理选取比较教学法实施的内容，进而确定“比较点”。
“比较点”选取原则：一是局部“比较点”的选取，要选择某一节或某一章内容的重点、难点和疑点；二是宏观“比较点”的选取，要选择“牵一发而动全身”、影响课程整体理解的重要概念或方法；三是“比较点”的选择应贴近学生思维要求。
运用比较教学法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要
找那些令学生费解的对象进行比较。
（二）教学实施过程中要注意“教”与“学”的和谐统一。
比较法教学“着力点”应放在学生方面，以提高学习效果、培养思维能力为导向，要把教与学和谐地统一起来。
教师在实施比较法教学中应特别注意将教师的“主导”和学生的“主体”突出出来，将比较法教学建立在学生广泛参加之上，要为学生留有“教学空白”、“教学间隙”，让学生有对比思考的驰骋空间，才能真正达到通过比较式教学提高学生思维能力的最终目的。
（三）要注重各种比较方法的灵活应用及与其他教学方法的有机结合。
根据教学内容与教学对象的不同，可采用多种比较法，但各种方法并没有明显的界限，它们之间是相互联系、纵横交错的，其作用也是多方面的。
在专业基础课教学中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。
另外，在授课中还要因时而动，穿插采用其他教学方法，提高课堂授课效果。
总之，由于专业基础课具有“专业性”和“基础性”的双重特点，兼顾理论的基础性和实践性，在专业基础课授课中采用比较教学法，既能突出学生所学知识的前后联系，又有助于培养学生思维的灵活性、创新性和思辨能力。
如果教师在授课中善于总结和把
握，因材施教，因地制宜，有意识地合理利用比较法，该教法在教学中一定会大放异彩。
参考文献：
[1] 程昌品，陈强. 比较教学法在《操作系统》教学中的应用[J]. 重庆文理学院学报（自然科学版）. 2011 （01）
[2] 张天会，宁旺云，晋芳伟，黄云战. 优化设计课程的教学实践探索[J]. 云南农业大学学报（社会科学版）. 2009 （06）。