浙教2011版科学八年级下册《第3章 空气与生命 第1节 空气与氧气》_9

第三章第一节空气和氧气(第二课时)氧气的性质一、教材分析：本课题是在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。

通过学习氧气的性质能更好的理解氧气的用途，同时在做氧气的性质实验时，不仅培养学生的实验操作能力、观察能力、分析能力，而且学生还能在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的过度作用。

本课时内容从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

为下一课时学习化合反应和氧化反应做准备。

通过达标练习，掌握和巩固本课题的内容，提高学生的知识应用能力。

二、重点：氧气的化学性质三、难点：1.培养学生的实验探究能力。

2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、实验现象表达的完整和准确性。

3.理解氧气的化学性质比较活泼。

四、学情分析：本课时是学生第一次系统地学习物质的性质，所以教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。

因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的引导下，逐步增强、提高和掌握。

同时学生对实验现象的观察和描述也刚刚开始，，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的。

根据学生认识上的特点，在本课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用影片、激发学生的学习兴趣和探知欲。

通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

五、教学目标：1、知识与技能：①认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

②知道氧气的性质和用途。

认识硫、磷、碳与氧气反应的现象、文字表达式。

2、过程与方法：①通过实验探究问题方法；②通过活动和探究，体会观察实验现象。

③培养学生观察与分析、合作与交流的能力。

3、情感态度价值观：①养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

②让学生在五彩缤纷的化学变化中体验，并从中得到知识、能力、体验。

六、教学方法：突出学生的主体地位，设计不同的活动，通过启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究实验任务。

充分利用视频展示台、分组实验以及课件等多种教学手段以达到教学目标。

六、教学用品：多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、盛满氧气的集气瓶、酒精灯、滴瓶、打火机、坩埚钳、镊子、烧杯；牙签、硫、木炭、石灰水七、教学过程:教师活动学生活动设计意图活动一引入课题【问题讨论】：假如你去登喜马拉雅山，你将准备哪些用品？为什么？结合学生的回答，从学生了解氧气可供给呼吸这一点导出课题。

【追问】：健康的人长时间地吸入纯氧对身体是否有益？【课件展示】:卡片资料――人吸入氧气后，体内进行的是一种缓慢氧化过程，能够不断地放出能量，供给体内各个器官的需要，保持体温恒定在37℃左右.如果长时间吸入纯氧，体内氧化速度过快，放出的热量过多，正常的生理机制发生紊乱，使体温升高，会出现病态。

【板书】：第二课时氧气的性质讨论、交流、发言。

引导学生从熟悉的生活走进课堂，引入课题，激发学生的学习兴趣。

通过资料进一步激发学生探究氧气的欲望。

活动二氧气的物理性质【提出问题】：①化学主要是研究什么的一种科学? （对学生的回答给予评价）②其中最主要的是物质的性质，性质包括物理性质和化学性质。

那么物理性质包括哪些方面呢? （对学生的回答给予评价）【实验探究】：每组同学前均有几瓶氧气，观察讨论发言。

观察、发言。

并从色、态、味方由已有的知识经验引出新知识，使知识的引入自然流畅让学生在观氧气的。

并请同学们描述。

【思考】：①盛氧气集气瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧气有什么物理性质？②氧气难溶于水，但能否说氧气不溶于水？你能用一个实例来说明水中存在氧气吗？【思考讨论】：大家都知道，常压下水蒸气降温会变成液态，继续降温会变成固态。

哪么氧气是否有这样的三态变化呢？【联系生活】：生活中我们在什么地方见过氧气？储存氧气的钢瓶是什么颜色的？ 【板书】：一、物理性质 1. 色、味、态：2. 密度：3.溶解性：4.三态转化：面描述。

观察、讨论、交流、发言。

阅读课本自学学生回忆、发言 察、思考、 讨论中获得成功的喜悦。

通过类比加深对氧气的三态变化的认识。

活动三 氧气的检验【提出问题】：我告诉同学们，集气瓶中的气体是氧气。

大家可能怀疑。

哪么如何检验集气瓶中的气体是否是氧气？（提示：探究人体吸入的空气和呼出的气体时学过。

）【实验探究】：请学生用带火星的木条检验集气瓶中的气体，并仔细观察现象。

【讨论思考】：空气中也有氧气，为什么带火星的木条在空气中不复燃，在氧气中却复燃呢？（对学生的发言给予评价）【强调】：氧气有助燃性。

氧气的浓度越高，氧气与可燃物接触的机会越多，反应就越剧烈，燃烧越旺。

【应用练习】：现桌上有三瓶无色气体，分别是氧气、空气、氮气，如何区别？ （对学生的发言给予评价）【板书】：二、氧气的检验 回忆并回答：氧气的检验方法。

操作、仔细观察、发言（请一小组代表描述）讨论、交流、发言。

思考、交流、发言。

描述鉴别的操作、现象、结论。

（其他小组补充）让学生尝试探究的乐趣。

同时，培养了学生的动手能力和语言表达能力。

使学生在分析比较中获得知识，并了解浓度、接触面对反应的影响。

活动四 氧气化学性质【实验探究1】：碳、硫分别在空气和氧气的燃学生分工协作，让学生在分工烧实验。

【分组实验】：实验注意事项（带学生阅读并简要解释）：①仔细观察点燃前，木炭和硫在空气中是否有变化。

点燃后，能否持续燃烧，有何现象。

反应后，对生成物的进行观察和检验。

②木炭与氧气反应时，为使集气瓶中的氧气能与木炭充分反应，应将木炭由上而下，缓慢插入瓶底。

③硫与氧气反应时，选择瓶底有少量水的集气瓶。

硫粉取少点。

④实验结束后将木炭、硫插入盛水的烧杯中，使其熄灭。

【讨论思考】：①硫和氧气发生反应的条件是什么？②硫在空气中与在氧气中燃烧现象为什么不同？【了解】：可见物质燃烧需要三个条件：可燃物、支持燃烧的氧气（空气）、可燃物达到一定温度。

【述】：请两位同学将以上两个反应的文字表达式写出来。

（对学生的书写给予评价，并强调反应条件。

） 【实验探究2】：铁在氧气中的燃烧实验。

【提出问题】：生活中，同学们见过铁在空气中燃烧的现象吗？哪么铁在氧气中能否燃烧呢？ 【展示课件】：铁在氧气中的燃烧实验视频。

（请学生仔细观察视频、注意操作、实验现象） 【讨论思考】：通过视频学习思考： ①火柴的作用是什么？ ②为何将铁丝绕成螺旋状？③为何待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中？④为何预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一一位做碳燃烧的实验，一位做硫燃烧的实验，一位观察、纪录现象。

小组共同分析，得出结论。

一小组代表描述实验现象。

（其他小组补充）讨论、发言两位同学在黑板上书写（其他同学在下面书写）猜想观察、倾听、思考协作中获得知识，体会其中的乐趣。

使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

培养学生观察、对比分析的能力，以及语言表达能力。

培养学生获取信息的能力。

通过问题激发学生探究铁在氧气中燃烧的欲望。

通过实例让学生掌握观察实验的程序，并掌握实验探究薄层细沙？【板书】三、化学性质 1.与碳的反应 2.与硫的反应 3.与铁反应【小结】：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。

氧气含量越高，燃烧越剧烈。

讨论、交流、思考、发言的方法步骤。

用知识解决实际问题，学以致用。

活动五 课堂小结、作业【组织讨论】：师生共同总结氧气的性质。

【课件回放】： 【作业】：共同回忆通过交流，提高学生归纳总结能力。

让学生体会知识脉络的形成过程。

【板书设计】 氧气的性质 一、物理性质1. 色、味、态：2. 密度：3.溶解性：4.三态转化： 二、氧气的检验 三、化学性质1.与碳的反应2.与硫的反应3.与铁反应小结：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。

氧气含量越高，燃烧越剧烈。

【课后反思】在本节课中，首先从氧气用途（能供给呼吸）引入课题，通过资料进一步激发学生探究氧气的欲望。

然后从化学研究对象入手，一步步导入，让学生熟悉研究物质一般方法和思路。

为以后学习二氧化碳、、金属等物质提供了基本的思路和框架。

通过分组实验和一系列的问题，让学生在观察、分析、讨论、合作、交流中自然获得知识、能力、方法和体验，而不是人为地将知识强加给学生。

课上学生能够主动的思考问题参与到学习中、小组合作充分，学习的积极性高。

但是也存在一些不足：一、实验准备还不太充分。

少数小组实验台氧气未收集满，实验现象不明显。

分组实验前对学生的指导还不够仔细，出现学生实验动手时存在盲目性，还有同学用镊子代替坩埚钳给木炭加热，对现象的描述不够完整、准确。

二、对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。

本节的重点氧气的性质，也就是探究物质性质的一般思路和方法。

把握教学目标和重点是化学教学的关键，只有准确的把握目标、重点才能教给学生想学的知识。

三、培养学生思维能力需进一步提高。

在设置问题时要避免无意义问题的提出，问题设置要具有梯度性，要能够层层递进的引导学生思维向更深更广的方向发展。

同时，问题的提出也要面对全体学生，要针对不同层次的学生提出不同程度的问题，使每个学生都能够在原来的基础上获得进步，从而使每一位学生都能体验成就感。