2020年高考语文专项训练小说、散文选择题考法

属于面的描写。
切片 ①② ③表 述都 正确
C项 正确
D.小说以康枣和李子相继从树上 跌落，痛得大哭结尾①(内容)，/ 寄寓了作者对这些无人照顾的留 守孩子的同情，表达了对乡村以 及孩子前途命运的担忧②(主题)。
切片①与原文第段内 容一致； 切片②与原文第段以 及全文主题一致。
切片 ①② 表述 正确
D项 正确
小 B.“通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系”， 这既是大野泰治向上级提出的建议(内容)，也暗示他已从赵一
说 曼那里得到有价值的回答(内容)。
C.“他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。”两个陌生
人之间有意无意的搭讪(内容)，看似闲笔，实则很有用心(艺
术手法)，说明赵一曼仍活在人们的记忆里(艺术效果)。
“考察”不过是浮光掠影罢了(内容)。
D.开头的“话从哪里说起”一句看似多余而突兀，但读完全文 之后，就会明白作者正是从那种渺茫之感开始梳理自己思路
的(艺术手法)。
[高考怎么考]
1.均是对“内容＋艺术特色”的考查。“内容”即“写了什么”， “艺术特色”即“怎样写的”和“为什么这样写(艺术效果)”。
2.常采用“显性表述＋隐性表达”的命题方式。“写了什么”属于显 性表述，大多需“检索”才能把握；“怎样写的”和“为什么这样写” 属于隐性表达，需要思维深加工才能感知。显性表述大多是文章内容的 概括和转述，有利于解题时定位信息区间；而隐性表达则大多是关于艺 术特色与主旨的理解分析和鉴赏。
○24 康枣也往树上爬，但康枣穿着大人衣服，很笨拙，他倒是爬
了上去，但树枝被他弄得摇来摇去，跌下来不少柚子。
○25 忽地，康枣也失足跌了下来。
○26 跌痛了，康枣趴在地上呜呜地哭起来。
○27 那个李子看康枣跌下树去，便往树下爬，可能手忙脚乱，他
也一屁股跌在地上，痛得哇哇大叫。
○28 我看着他们，忽然想到，这些孩子，其实也是遗落在乡村的
⑧老人说：“这家人打工去了，几年都没回来，每年枣子都 烂了落了。”
⑨我说：“你们也可以摘了吃呀。” ⑩老人说：“村里人走得差不多了，到处都是枣子，哪吃得 完。” ⑪老人这么一说，我们才发现，村里真的到处都是枣子树。 那些枣子都熟了红了，一些熟透了，掉得满地都是。 ⑫而且，不但是枣子熟了没人摘，柿子熟了，也没人去摘。 因为过了几天我们又去了黄源，在村口就发现好几棵柿子树，那 些柿子熟透了，掉了一地，也没人摘。这时一个老人和一个孩子 走来了，我便问老人说：“我们可以摘树上的柿子吃吗？” ⑬老人说：“可以。”
②我们笑笑说：“来看老房子。” ③然后我们在那些房子间穿行，孩子仍跟在我们后面，还说： “都是些烂房子，又没有人住，有什么可看的。”
④孩子说对了，房子确实很烂，也没人住。莫说这些烂房子， 就是刚盖好的新房，因为主人出去打工了，那些房子也是门上一把 锁，关了。我们当中有个人，第一次来，见了那么多孩子，就问： “这个村怎么这么多小孩，大人倒见不到一个。”
果子。
(选自《小说月刊》2015 年 11 期)
下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
(3 分)
()
A．小说以“我们”去黄源看老房子为契机，着重描述乡村的
房屋和果树，在读者面前展现出一幅冷清、衰败、荒芜的乡
村图景，读后令人倍觉心酸。
B．小说的对话简洁传神，通过“我”与老人、孩子的对话，
人、孩子的对话，推动了情 切片②是分析对话描写在情节
节的发展②(艺术效果)，/揭 结构方面的作用，与全文情节
示了社会时代背景，巧妙将 发展的情况一致；
乡村故事与当前时代联系起 切片③与原文第③④⑧⑩⑲段
来③(内容)。
的对话内容一致。
切片 ①② ③表 述都 正确
B项 正确
第一步：初步检索 (细读选项标与切)
法)，表露出观看者对他们的陌生与好奇(内容)，并引发下文
关于窗子内外的感叹(艺术效果)。
散 B.既然所有活动的颜色、声音、生的滋味，永远都只在窗子之 外，那么通过健康的旅行，领略了名胜古迹和风土人情，就
文 会获得深刻的认识(内容)。
C.本文写“时髦的学者”架上“科学的眼镜”，到陌生的地方
“瞭望”(内容)，是以调侃的方式来讥刺(艺术手法)他们的
离开家乡以后，几十年，我到过不少地方，也就见过不少城。 印象深的当然是住得时间长的。以时间先后为序，先是通县，后 是北京。通县，最使我怀念的是新城西门，那是晚饭后或星期日， 多数往门外以北的闸桥，少数往城西的八里桥，都要出入这个门。 闸桥是通惠河上的一个闸，其时河上已不行船，岑寂，或说荒凉， 立其上，看对岸墓田，水中芦苇，我常常若有所思，思什么呢？ 自己也不清楚。但这是生活，值得深印在心里的。只记得彼时想 到的是《秦风·蒹葭》，并默诵“所谓伊人，在水一方”。
2.散文常见 5 个设误点
设误类型
类型解读
内容设误
在选项中曲解文本的某一部分内容，或理 解不当，或武断绝对，或无中生有。
形象设误
对文本中人物或事物形象误读，或评价不 当，或对形象的作用分析不当。
结构线索设误 对文本的结构思路、线索梳理不当。
艺术技巧 和语言设误
选项对表现内容、主旨所运用的手法技巧 的判断或解说错误；对文本语言、人物语 言的特点、含意、作用的理解、判定或解 说错误。
⑤一个孩子接嘴说：“我奶奶在家，她到地里去了。” ⑥我说：“大人都到外面打工去了，村里除了老人就是孩子。” ⑦我说着时，看到一个老人了，站在一棵树下。是一棵枣子树， 秋天时节，枣子熟了红了。一个孩子见了枣子树，忽地蹿过去。这 个孩子，我后来知道他的名字就叫康枣，身上的衣服脏得像刮刀布。 看见这个叫康枣的孩子往枣子树下去，我以为他要摘枣子吃，但错 了，康枣摘了枣子不是吃，而是当石头，往其他孩子身上扔。其他 孩子也蹿到枣子树下摘枣子，摘了去扔那个叫康枣的孩子。然后便 互相扔来扔去，跑走了。我们在孩子跑走后走近了老人，我说：“这 些孩子怎么把枣子当石头扔呀，多浪费。”
我的出生地是农村，在京津之间，但并没有机会到较近的天 津和较远的北京看看。直到过十岁，才有机会，第一次看到本乡 本土的香河县的小城。记得其时我还在上小学，县里开小学生成 绩的观摩会，我也许不像现在的甘居下游吧，由老师选中了。十 个八个人，由老师带队，早饭后出发，步行向西北，过青龙湾， 约五十里跋山涉水，很累，但到太阳偏西时候，终于远远地望见 南面城墙的垛口。其时我初见世面，觉得城墙很高，较于小村庄 可谓八面威风。于是忘了劳累，加快往前走。不久走到南门前， 更细端详，门拱形，高大，深远成为洞，都是过去没见过的。入 了门，往前瞭望，直直的一条长街，两旁皆为商店，如我们这小 村庄来的，真不能不自惭形秽了。走到接近北门，住在北门内路 东一个客店里。夜里，想到有生第一次住在城里，很兴奋，也很 得意。早晨，天微明，躺不住了，爬起来，几个人一同登城。不 久就绕回来，余兴未尽，都同意，又绕一圈。回去后，向未选中 的同学述说所见，着重说的就是那个方正而完整的砖城。
出一幅冷清、衰败、荒芜的 切片③中的“衰败、荒芜”与
乡村图景③(内容)，/读后令 全文内容不一致，言过其实； 人倍觉心酸④(艺术效果)。 切片④与全文内容一致。
切片 ②③ 表述 不正
确
A项表 述不正 确，答 案选A
B.小说的对话简洁传神①(艺 切片①与通篇简洁传神的对话 术手法)，/通过“我”与老 描写手法一致；
环境设误 在选项中对环境特点、作用进行错误解释与分析。
艺术技巧和 语言设误
主旨(情感) 设误
选项对塑造人物、设置情节、环境描写等方面所运用 的手法技巧的判断或其艺术效果的解说错误；对小说 叙述语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判 定或解说错误。
选项对小说的主旨(情感)和创作意图曲解或拔高，甚 至无中生有。
3.选项基本按照文本行文的顺序依次设置。前几个选项往往是从文本 局部入手，基本按照文本行文的顺序排列次序；后面的选项往往从文本 的整体(主题、整体思路等)角度着手设置，前后选项间又形成了梯次。
4.选择形式为“4 选 1”，题干多定位为“不正确的一项”，即“三 对一错”。这就意味着有 3 项是正确的；并且错误的 1 项也往往仅是部 分错误，仍有正确成分。可以利用选择题的这一特点，辅助理解文章。
应用体验
散文阅读下面的文字，完成后面的题目。(15 分) 城
张中行 城，就来源说不温雅，是为防守；于内，是舍不得自己的所 有；对外，则是把不少人看成小人或敌人。人，有理想的一面， 但更多的是事实一面，既来之，则安之。对城也是这样，既然有 了城，日久天长，就觉得还是以有它为好。于我，当然也欢迎城 的繁华和方便，并曾设想，在城门外或内，找到个《老残游记》 中那样的高升店，也许竟可以喝白干，佐以花生仁，然后饱餐黍 米饭，兼听“画角声断谯门”了。
二、研典题——知题目怎么解
一选项特点 1．小说常见 5 个设误点
设误类型
类型解读
情节设误
人物形 象设误
在选项中曲解某一情节的作用，颠倒情节顺序或夸大 某个情节，甚至无中生有，生造某个小情节(细节)。
在选项中对人物特点(或作用)的解说错误，要么故意 夸大其词，要么无中生有，要么主次颠倒，要么张冠 李戴。
及孩子前途命运的担忧。
[解题演示]
第一步：初步检索 (细读选项标与切)
第二步：加工比对(回归原文巧比对)
A.小说以“我们”去黄源看 选项切片①与原文第①⑫段所 老房子为契机①(艺术手法)， 写去黄源看房子一致； /着重描述乡村的房屋和果树 切片②与全文通过写房屋、果 ②(内容)，/在读者面前展现 树来重点写人不一致；
D.医院是“我”与赵一曼的连接点(艺术手法)，小说由此切入主
人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历(内容)，在跨越时空的
精神对话中(艺术手法)再现了赵一曼的英雄本色(内容)。
(2017·全国卷Ⅱ《窗子以外》)下列对文本相关内容和艺术特色
的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)
()
A.第二段描写窗外四个乡下人的背影(内容)，笔触细致(艺术手
推动了情节的发展，揭示了社会时代背景，巧妙将乡村故事
与当前时代联系起来。
C．小说将笔墨集中于一个叫康枣的孩子身上，通过刻画康枣 肮脏而滑稽的穿着和言行折射了留守孩子的群体形象，这种
点面结合的写法别具匠心。
D．小说以康枣和李子相继从树上跌落，痛得大哭结尾，寄寓
了作者对这些无人照顾的留守孩子的同情，表达了对乡村以
⑭那孩子也说话了，他说：“想摘多少摘多少。” ⑮我看着孩子，问道：“你叫什么呀？” ⑯孩子说：“我叫李子。” ⑰孩子说着时，我们摘了柿子，给他吃，但这个叫李子的孩 子不要，他说：“不要，我家有。” ⑱我们只好自己吃，熟透了，好甜。我于是问老人说：“这 么好吃的柿子怎么不摘了卖？” ⑲老人说：“划不来，摘一天柿子也卖不了几个钱，而打一 天工，可以赚好几百。” ⑳我说：“那不浪费了？”
主旨(情感)设误
选项对文本的主旨(情感)和创作意图曲解 或拔高，甚至无中生有。
二解题技法 准解选择题“2 步骤”：初步检索——加工比对
[典例示范] (小说)阅读下面的文字，完成后面的题目。(3 分)
遗落在乡村的果子 刘国芳
①我们已经去过好几次黄源了，这个村有许多老房子。这天， 我们又去了，才进村，就有一伙孩子跟在我们后面，这些孩子大 的十几岁，小的五六岁。见了我们，大一些的孩子会说：“又来 看老房子呀？”
第二步：加工比对(回归原文巧比对)
切片①与原文第⑦段
C.小说将笔墨集中于一个叫康枣 的孩子身上，通过刻画康枣肮脏 而滑稽的穿着和言行①(艺术手 法)/折射了留守孩子的群体形象② (内容)，/这种点面结合的写法别具 匠心③(艺术效果)。
对康枣的重点描写手 法一致； 切片②与全文写孩子 群像的内容一致； 切片③与全文手法一 致，康枣和李子属于 点的描写，孩子群体
○21 老人说：“浪费也没办法。”
○22 在黄源，许多橘子熟了，也没人摘，那些橘子最后黑了，
同样落在地上，让人可惜。
○23 过了些时候，我们又去了。这天，看到的是很多柚子树下落
了一地的柚子。康枣和李子还有其他孩子同样跟在我们身后，在柚子 树下，他们把柚子当球踢来踢去。踢了一会儿，他们就打闹起来，那 李子打了康枣一下，然后爬到柚子树上去。在树上，李子跟康枣说： “有本事上来呀。”
2020年高考语文专项训练 小说、散文选择题考法
一、析选项——看高考怎么考
Biblioteka Baidu
(2018·全国卷Ⅰ《赵一曼女士》)下列对小说相关内容和艺术
特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)
()
A.小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄
等惯常用法，称谓的陌生化(艺术手法)既表达了对主人公的尊
敬之意(内容)，又引起了读者的注意(艺术效果)。