实验心理学第二章-变量及控制
合集下载
第二章心理学实验研究中的各种变量及其控制
七、抵消平衡法（counterbalancing method）
（一）每个条件只测一次 实验：为考察运动员对五种饮料ABCDE的喜好情况，研究者决定采用 兼作组法进行实验。这意味着每名被试需要品尝全部的五种饮料，假 设每个条件只测一次，即每种饮料被试只品尝一次。那么，如何安排 这五次试验的顺序？ 1.完全抵消平衡（complete counterbalancing） 这种方法意味着每种可能的序列都被使用n(n≧1)次。如果一个实验包 含X个条件，那么，可能的序列一共有X！个。上面实验中。一共有五 个条件，因此可能的序列一共有120（5！）个。如果每种可能的序列 都被使用一次，则需要120名被试。
s1 S2 S3 S4 S5 122 130 146 135 120 s6 S7 S8 S9 s10 124 141 132 140 129 s11 S12 S13 S14 s15 125 128 135 148 121
第二步，对智力分数按升序排列：
S5
S15 S1 S6 S11
120
121 122 124 125
一、排除法（elimination
method)
含义：把额外变量从实验中排除出去。 例如：如果外界的噪音和光线音响实验，最好的办法就是进入 隔音室或暗室。 单盲实验：研究结束之前，被试并不告知研究的真正目的（当 然，研究结束之后，应该将研究的真正目的告诉被试）。 双盲实验：实验的操作者和实验被试都不知道实验内容和目的， 从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 缺点：容易造成研究结论缺乏生态学效度（ecological validity）。所谓生态学效度是指研究所获得的结果也应该适用 于现实世界中自然发生的行为。
（二）检查点和间距的确定 检查点是指自变量的不同取值（通常称不同
实验心理学(第二章 实验设计与数据统计分析)1
自变量是被试间的实验设计。
例1、多因素完全随机设计 、
三、结合实例探讨多因素实验设计
不同照明条件与噪音条件对工作效率的影响研究
——P★ 例2 —— ★
1、多因素完全随机设计
照明条件为明、暗两水平，噪音条件为高、低两种 水平，两种因素组合水平为4种：明高、明低、 暗高、暗低
每种实验处理准备要20人，从某工厂随机选出80名工人，随 机将他们分为4个组，每组20人。随机接受一种实验处理。
心理实验设计的类型及特点
（二）实验中的效度 1、影响内部效度的因素 、 历史经历、成熟或自然发展的影响、选择、测验、 历史经历、成熟或自然发展的影响、选择、测验、 被试的流失、统计回归、仪器的使用、 被试的流失、统计回归、仪器的使用、 2、影响外部效度的因素 、 测验反作用的结果、 测验反作用的结果、选择偏差与实验变量相互作 实验安排的反作用效果、 用、实验安排的反作用效果、重复试验处理的干 扰
实验心理学
—勘破心理世界的侦探 勘破心理世界的侦探 把实验法应用于心理问题是心理研究史上 无可比拟的伟大事件 —波林
第二章心理实验设计的类型及特点
心理实验设计
第二章心理实验设计的类型及特点
心理实验研究的程序 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 二、实验设计的类型和特点
第二章心理实验设计的类型及特点
1、变量、因素、水平、处理……？
自变量—实验结果的确是由你设置的那个/多个 变量引起的 自变量必备的条件： （1）自变量本身能变化的 （2）自变量能由研究者直接控制操纵 （3）自变量能引起要研究的心理现象
1、变量、因素、水平、处理……？
因素：也叫自变量：性别、年龄、作业任务、 刺激的特性、呈现时间、强度、SOA等 水平：一个变量可分的维度数。如：性别-男、女； 刺激的强度：高、中、低；呈现时间： 100ms，500ms 等。 处理：对于单因素，有几个水平就有几个处理； 两/多因素，处理数是自变量的水平数的乘积
例1、多因素完全随机设计 、
三、结合实例探讨多因素实验设计
不同照明条件与噪音条件对工作效率的影响研究
——P★ 例2 —— ★
1、多因素完全随机设计
照明条件为明、暗两水平，噪音条件为高、低两种 水平，两种因素组合水平为4种：明高、明低、 暗高、暗低
每种实验处理准备要20人，从某工厂随机选出80名工人，随 机将他们分为4个组，每组20人。随机接受一种实验处理。
心理实验设计的类型及特点
（二）实验中的效度 1、影响内部效度的因素 、 历史经历、成熟或自然发展的影响、选择、测验、 历史经历、成熟或自然发展的影响、选择、测验、 被试的流失、统计回归、仪器的使用、 被试的流失、统计回归、仪器的使用、 2、影响外部效度的因素 、 测验反作用的结果、 测验反作用的结果、选择偏差与实验变量相互作 实验安排的反作用效果、 用、实验安排的反作用效果、重复试验处理的干 扰
实验心理学
—勘破心理世界的侦探 勘破心理世界的侦探 把实验法应用于心理问题是心理研究史上 无可比拟的伟大事件 —波林
第二章心理实验设计的类型及特点
心理实验设计
第二章心理实验设计的类型及特点
心理实验研究的程序 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 二、实验设计的类型和特点
第二章心理实验设计的类型及特点
1、变量、因素、水平、处理……？
自变量—实验结果的确是由你设置的那个/多个 变量引起的 自变量必备的条件： （1）自变量本身能变化的 （2）自变量能由研究者直接控制操纵 （3）自变量能引起要研究的心理现象
1、变量、因素、水平、处理……？
因素：也叫自变量：性别、年龄、作业任务、 刺激的特性、呈现时间、强度、SOA等 水平：一个变量可分的维度数。如：性别-男、女； 刺激的强度：高、中、低；呈现时间： 100ms，500ms 等。 处理：对于单因素，有几个水平就有几个处理； 两/多因素，处理数是自变量的水平数的乘积
实验心理学变量及控制
那么，这个例子要怎么改变才能使其成为一个实验呢？ 最简单的方法就是，再次坐下来，但这次不将东西摊在桌子上。
这样，我们的自变量就有了2个水平，一个是放衣服和杂物，一个 是不放，这样就可以对实验结果进行比较了。观察在哪种情况 下，旁边的座位被别人占去的时间较短。
2011-9-16
实验心理学教程
7
（二）因变量
2011-9-16
实验心理学教程
16
恒定法不能消除额外变量带来的误差，但是可以使这些误 差处于一个恒定的水平，使所有被试实验结果的误差处于 相同的水平。此时的误差，是系统误差。实验者采用恒定 法的目的就是在保持系统误差恒定的基础上，尽可能降低 系统误差的水平，这样对实验结果的分析和实验结论就不 会产生过多的不利影响。
2011-9-16
实验心理学教程
5
判断一下，这是不是一个实验？
图书馆占座的例子
2011-9-16
实验心理学教程
6
图书馆占座：
实验的标准：当系统地操纵环境使某些行为改变时，实验就发生 了，即要有自变量和因变量，自变量是可以操纵的条件，因变量 是被试的反应值。但在一个实验中，对环境的操纵至少要有2个值 或两个水平，才称得上是一个实验。因为，这样才能进行比较， 判断因变量的变化到底是不是由自变量引起的。
实验心理学教程
8
（二）因变量
2、因变量的有效性即效度：确是自变量而非其他因素引起 了因变量的变化。
如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因 素造成的，我们就说这种因变量是无效的，或者说，产生 了自变量的混淆。
2011-9-16
实验心理学教程
9
（二）因变量
3、因变量的敏感性（自变量的变化可以引起因变量相应的 变化）
这样，我们的自变量就有了2个水平，一个是放衣服和杂物，一个 是不放，这样就可以对实验结果进行比较了。观察在哪种情况 下，旁边的座位被别人占去的时间较短。
2011-9-16
实验心理学教程
7
（二）因变量
2011-9-16
实验心理学教程
16
恒定法不能消除额外变量带来的误差，但是可以使这些误 差处于一个恒定的水平，使所有被试实验结果的误差处于 相同的水平。此时的误差，是系统误差。实验者采用恒定 法的目的就是在保持系统误差恒定的基础上，尽可能降低 系统误差的水平，这样对实验结果的分析和实验结论就不 会产生过多的不利影响。
2011-9-16
实验心理学教程
5
判断一下，这是不是一个实验？
图书馆占座的例子
2011-9-16
实验心理学教程
6
图书馆占座：
实验的标准：当系统地操纵环境使某些行为改变时，实验就发生 了，即要有自变量和因变量，自变量是可以操纵的条件，因变量 是被试的反应值。但在一个实验中，对环境的操纵至少要有2个值 或两个水平，才称得上是一个实验。因为，这样才能进行比较， 判断因变量的变化到底是不是由自变量引起的。
实验心理学教程
8
（二）因变量
2、因变量的有效性即效度：确是自变量而非其他因素引起 了因变量的变化。
如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因 素造成的，我们就说这种因变量是无效的，或者说，产生 了自变量的混淆。
2011-9-16
实验心理学教程
9
（二）因变量
3、因变量的敏感性（自变量的变化可以引起因变量相应的 变化）
第二章 心理学研究中的变量及变量间关系
3、自变量的水平数
一个变量如果被称作自变量，必须至少具有两个或两 个以上的水平
自变量的操纵与因变量的观察
4、自变量变化范围的确定
富翁与女人 耶基斯多德森定律（工作效率与动机强度）
5、自变量的种类
（1）刺激特点的自变量 （2）环境特点的自变量 （3）被试特点的自变量 （4）暂时造成的被试差别
自变量的操纵与因变量的观察
额外变量（无关变量）的控制
一、排除法（视觉和听觉实验） 二、对立法 三、恒定法 四、随机化法
对被试进行分组——随机分派 安排试验顺序
额外变量（无关变量）的控制
五、匹配法
匹配法与被试分组 匹配法与实验材料的分组和选择
六、兼作组法
一组被试，既做实验组，又做控制组，进行重复测量
七、抵消平衡法
每个条件只测一次（拉丁方） 每个条件不只测一次 顺序效应与抵消平衡法的局限
实验中由操纵自变量而引发的被试的某种特定反应，是研究者所 观察的变量，因此也称反应变量。
额外变量（控制变量、无关变量）
对因变量有影响，但研究者不关心的变量。
自变量的操纵与因变量的观察
一、自变量的选择
1、操作性自变量和选择性自变量的区别
实验伦理学的原因
2、自变量的数量
一个实验至少要包括一个或一个以上的自变量
自变量与因变量呈倒转的关系，即自变量增加，因变量反而下降。
额外变量（无关变量）的控制
额外变量的分类：
（1）随机的额外变量：是指偶然地起作用的额外变量。 会导致随机误差。 （2）系统的额外变量 ：是指经常地、稳定地起作用的额 外变量。会导致系统误差。
通常所说的额外变量的控制，是指对系统的额外变 量的控制。
心理学研究中变量间的关系
一个变量如果被称作自变量，必须至少具有两个或两 个以上的水平
自变量的操纵与因变量的观察
4、自变量变化范围的确定
富翁与女人 耶基斯多德森定律（工作效率与动机强度）
5、自变量的种类
（1）刺激特点的自变量 （2）环境特点的自变量 （3）被试特点的自变量 （4）暂时造成的被试差别
自变量的操纵与因变量的观察
额外变量（无关变量）的控制
一、排除法（视觉和听觉实验） 二、对立法 三、恒定法 四、随机化法
对被试进行分组——随机分派 安排试验顺序
额外变量（无关变量）的控制
五、匹配法
匹配法与被试分组 匹配法与实验材料的分组和选择
六、兼作组法
一组被试，既做实验组，又做控制组，进行重复测量
七、抵消平衡法
每个条件只测一次（拉丁方） 每个条件不只测一次 顺序效应与抵消平衡法的局限
实验中由操纵自变量而引发的被试的某种特定反应，是研究者所 观察的变量，因此也称反应变量。
额外变量（控制变量、无关变量）
对因变量有影响，但研究者不关心的变量。
自变量的操纵与因变量的观察
一、自变量的选择
1、操作性自变量和选择性自变量的区别
实验伦理学的原因
2、自变量的数量
一个实验至少要包括一个或一个以上的自变量
自变量与因变量呈倒转的关系，即自变量增加，因变量反而下降。
额外变量（无关变量）的控制
额外变量的分类：
（1）随机的额外变量：是指偶然地起作用的额外变量。 会导致随机误差。 （2）系统的额外变量 ：是指经常地、稳定地起作用的额 外变量。会导致系统误差。
通常所说的额外变量的控制，是指对系统的额外变 量的控制。
心理学研究中变量间的关系
第二章实验研究的基本问题
O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10
3、定时系列设计举例
例： 小学生思维训练的效果的研究.
实验处理
1 2 3 4 5 6
7
实验观测
4、定时系列设计模式统计处理
假定试验处理的效应是短期的、暂时性的，可 根据实验处理前的各观测分数用线性回归或非线 性回归的方法把实验处理后可能的观测分数O6’预 测出来，然后用相关样本T检验比较和O6是否有差 异。 假定试验处理效应是连续的、长期的，则应该把 O6’ O7’ O8 ’ O9’ O10 ’等都预测出来，再将他 们和实际观测分数比较。
5、定时系列设计评价
优点：除具有前后设计的优点，还具有 （1）降低由于一次观测而得到被试不正常行为 的几率； （2）提供测量过程中的信息。
缺点： （1）由于更多次的观测，势必延长实验时间， 从而会有更多的外来影响； （2）也正是更多次的观测，更易引起顺序误差， 更易导致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应。
实验。 2、基本原理：
每个被试者参与所有的实验处理然后比较相 同被试者在不同处理下的行为变化。 3、使用前提：
先实施给被试的处理对后实施的处理没有长 期影响。
（一）实验前后设计
1、定义： 在实验条件处理前对被试观测的结果与 实验条件处理后所做的同样观测的结果加以对比 的设计。
2、基本模式：
3、实验前后设计举例
目的：第一次参加射击运动的人在接受打 靶训练前后打靶成绩的变化。
方法：选择10名从来没有参加过射击运动 的被试，在他们进行打靶练习前，先进行 一次打靶测验，记录下他们的打靶成绩 （前测成绩）。然后对他们进行为期1周的 打靶训练，每天2小时。训练结束后，再次 对他们的进行打靶测验，记录下他们的成 绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比 较，就可以看出1周的训练是否有效果。
3、定时系列设计举例
例： 小学生思维训练的效果的研究.
实验处理
1 2 3 4 5 6
7
实验观测
4、定时系列设计模式统计处理
假定试验处理的效应是短期的、暂时性的，可 根据实验处理前的各观测分数用线性回归或非线 性回归的方法把实验处理后可能的观测分数O6’预 测出来，然后用相关样本T检验比较和O6是否有差 异。 假定试验处理效应是连续的、长期的，则应该把 O6’ O7’ O8 ’ O9’ O10 ’等都预测出来，再将他 们和实际观测分数比较。
5、定时系列设计评价
优点：除具有前后设计的优点，还具有 （1）降低由于一次观测而得到被试不正常行为 的几率； （2）提供测量过程中的信息。
缺点： （1）由于更多次的观测，势必延长实验时间， 从而会有更多的外来影响； （2）也正是更多次的观测，更易引起顺序误差， 更易导致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应。
实验。 2、基本原理：
每个被试者参与所有的实验处理然后比较相 同被试者在不同处理下的行为变化。 3、使用前提：
先实施给被试的处理对后实施的处理没有长 期影响。
（一）实验前后设计
1、定义： 在实验条件处理前对被试观测的结果与 实验条件处理后所做的同样观测的结果加以对比 的设计。
2、基本模式：
3、实验前后设计举例
目的：第一次参加射击运动的人在接受打 靶训练前后打靶成绩的变化。
方法：选择10名从来没有参加过射击运动 的被试，在他们进行打靶练习前，先进行 一次打靶测验，记录下他们的打靶成绩 （前测成绩）。然后对他们进行为期1周的 打靶训练，每天2小时。训练结束后，再次 对他们的进行打靶测验，记录下他们的成 绩（后测成绩）。将前后两次成绩进行比 较，就可以看出1周的训练是否有效果。
实验心理学 第2章 心理学实验中的变量及其控制考研笔记-精品
第二章心理学实验中的变量及其控制自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。
在心理学实验中，自变量与因变量的关系有以下几种可能性：①当自变量增加时，因变量直线增加。
直线的斜度可能不同，但关系总是线性的；（A）②自变量与因变量两者没有关系。
它说明行为不受自变量的影响。
（如B）③当自变量增加时，因变量却相应减少。
（如C）④自变量与因变量形成非线性的关系。
其中有的是一致关系（如D、E）,有的是倒转关系（如F）。
在后一种情况下，因变量先随自变的上升而上升，以后，自变量继续上升，而因变量持续下降。
第二节自变量及控制、自变量的含义简述自变量的含义。
自变量的含义：自变量是研究者所操纵且对被试反应产生影响的变量（自变量的不同取值称为水平X自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵。
又称为独立变量。
如反应时实验中的不同照明条件，记忆实验中的不同识记条件等。
理解：①在心理学实验中，自变量的代名词是"处理"或"处理变量〃。
任何一个心理学实验的目的都是发现自变量在心理或行为中的效应, 因此选择自变量是研究者需要做出的最重要的决定之一。
②在实验设计中，自变量也叫因素或因子。
通常讲的单因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数。
③水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫实验处理。
每种自变量水平也叫一种实验处理。
AxB实验设计指自变量A水平的个数和自变量B水平的个数。
、自变量的种类举例说明自变量的种类。
实验的本质，无外乎是在有限个控制情境下的观察、比较，而这控制的关键就在于自变量。
划分根据自变量种类自变量定义举例（1）根据自变量的操作水平划分的种类①操作性自变量是指研究者可以直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并且是可以控制的。
①在记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量。
②在汉字加工的研究中，研究者常选择汉字的频率作为自变量。
让被试对高频汉字和低频汉字进行命名反应。
实验心理学第二章变量及控制
（三）根据变量的性质分：存在变量和引发变量
存在变量 预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量，如性别， 学校类型等。属于准自变量，只能选择，不能操纵。
引发变量 在研究过程中由研究者施加或引起的变量，如刺激的 呈现方式等。属于真正的自变量，可以操纵。
（四）根据其来源分:stimulus variable（S）、organism variable， （O）、reaction variable/ response variable（R）。
心理学的实验研究就是要探明这三类变量间的相互关系，特别是因 果关系，因此，现代心理学的实验方程式可以写成如下形式：
R=f（S，O）
1、刺激变量
刺激变量：来自外部的刺激情境，是心理实验中对被试的心理或行 为可能产生影响的各种外在条件或因素。包括自变量与额外变量。 ➢自变量：是研究者想研究的并借助于实验过程以探明其对被试的 心理或行为能否产生影响的变量； ➢额外变量：不是主试想研究的，但是可能对被试的心理或行为产 生影响。
content
2、因果变量
相互之间存在因果关系。如果说变量x是导致变量y变化的因。 则必然会有：
x 和 y 之间存在关系； 非对称的关系，即x的变化先于y的变化，而不是相反； 不管其他因素发生与否，x 的变化必然会引起 y 的变化， 即有 x 必有y（充分条件），但并不意味着“没有x就没 y （必要条件）”，y 通常不止有 x 一个因素的影响。
1、相关变量：在方向、大小方面存在一定关系，但不能确定它们 之间哪个是因，哪个是果，主要存在于相关研究中。
➢ 正相关；负相关； ➢ 伪相关：两变量的相关只是表面上的，实际上由第三变量引起
，当第三变量消失时，相关关系亦随之消失； ➢ 中介相关关系，即变量x与中介变量c相关，而x又与变量y相关
实验心理学基础讲义 第二章 心理实验的变量
第二章心理实验的变量实验范式心理学实验与理论实验逻辑（2013.36）实验与理论的关系理论的可证伪性和操作主义自变量及其操纵实验研究中的变量因变量及其观测额外变量及其控制内部效度实验研究的效度外部效度构想效度统计结论效度一、心理学实验与理论（一）实验范式比较经典的实验设计，被有相同或类似目的的后人多次沿用，最终形成了一种实验范式。
即一种相对固定的实验程序1.双耳分听范式实验者：Broadbent实验流程：向被试的右耳呈现3个数字，同时向左耳呈现另外3个数字，如右耳呈现4，9，3；左耳呈现6，2，7.呈现速度：2个/秒；要求被试用以下两种方式回忆再现1.以左右耳为单位，分别再现左右耳接收的信息。
2.以双耳同时接收信息，按顺序成对地再现结果：第一种方式再现的准确率65%，第二种20%。
（二）实验与理论的关系1.一方面，心理学实验需要理论的指导。
理论是研究问题和假设提出（实验的起点）的依据之一。
2.另一方面，心理学理论也需要实验的检验。
只有不断得到实验检验的理论才能不断完善和发展。
（三）理论的可证伪性和操作主义1.可证伪原则只有当一个理论推导出的各种预测有被证明是错误的可能性时，这个理论才是有用的。
即有用的理论必须符合可证伪性原则。
2.操作主义科学研究不去定义一个概念，而是根据实验中操作这个概念的手段或者是测量这个概念的方法来定义它，这是概念的操作定义。
不对概念的本质刨根问底，而是通过操作定义来规定概念的思想被称为“操作主义”。
（四）实验的逻辑★★★1.实验目的：做因果判断，即有哪些原因导致了哪些结果2.实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为变化Y二、实验研究中的变量1.变量的含义：在数量上或质量上可变的事物的属性。
（1）数量变化：如，身高150-180（2）质量变化：如，性别找变量：一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.部分题干）这道题里面提到了哪些变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记（2007.40.）自变量？因变量？实验逻辑：通过改变某些因素X→导致某些行为Y是不是一定能证明X与Y之间因果关系？一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记自变量：材料性质；因变量：识记程度还有哪些因素会影响识记程度呢？年龄智力噪音识记顺序额外变量：（实验者控制）是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。
实验心理学第二章——实验研究的基本问题
至少三个检查点，一般为5－7点 检查点之间的距离：关键处可细化
因变量
含义
由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应变化
依从于自变量的变化 是研究者所要观察和记录的变量
分类
客观指标：反应速度、反应速度的差异、反应的 正确性、反应标准、反应的难度
主观指标：被试的口语记录（被试在实验时对自 己心理活动过程进程所作叙述的记录，或实验之 后对主试提出问题所作回答的记录）
实验设计的基本问题
实验采用多少自变量和因变量？ 各个自变量采用多少种处理水平？ 如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？ 如何控制额外变量以及如何收集数据？
自变量：参与者的性别 因变量：不舒服的程度 额外变量：电话亭的大小、挤在电话亭里的 人数、个体的大小等
变量命名（4）
治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描 述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑 和额外注意加以鼓励。
自变量：奖励的种类 因变量：语言数量或频率 额外变量：办公室的情景、治疗者等
自变量的操作定义——操纵什么
Bridgman（1927）：一个概念应由测定它的程 序来下定义。
操作化：采用明确、统一、可以量化的术语对 自变量进行严格规定的过程（如饥饿、疲劳）
自变量的各个水平——操纵到什么程度
自变量的水平：自变量的一个取值（或操纵结 果）
自变量的变化范围：可根据文献确定合适的全 距
第二章 实验研究的基本问题
实验研究的基本问题
实验研究的变量 实验设计——心理学研究大厦的基石 实验研究的效度与信度 实验研究的仪器
第一节 实验研究的变量
★自变量——被操纵 ★因变量——被观察 ★额外变量——被保持恒定
变量
变量的含义
在数量上或质量上可变 的事物的属性
因变量
含义
由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应变化
依从于自变量的变化 是研究者所要观察和记录的变量
分类
客观指标：反应速度、反应速度的差异、反应的 正确性、反应标准、反应的难度
主观指标：被试的口语记录（被试在实验时对自 己心理活动过程进程所作叙述的记录，或实验之 后对主试提出问题所作回答的记录）
实验设计的基本问题
实验采用多少自变量和因变量？ 各个自变量采用多少种处理水平？ 如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？ 如何控制额外变量以及如何收集数据？
自变量：参与者的性别 因变量：不舒服的程度 额外变量：电话亭的大小、挤在电话亭里的 人数、个体的大小等
变量命名（4）
治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描 述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑 和额外注意加以鼓励。
自变量：奖励的种类 因变量：语言数量或频率 额外变量：办公室的情景、治疗者等
自变量的操作定义——操纵什么
Bridgman（1927）：一个概念应由测定它的程 序来下定义。
操作化：采用明确、统一、可以量化的术语对 自变量进行严格规定的过程（如饥饿、疲劳）
自变量的各个水平——操纵到什么程度
自变量的水平：自变量的一个取值（或操纵结 果）
自变量的变化范围：可根据文献确定合适的全 距
第二章 实验研究的基本问题
实验研究的基本问题
实验研究的变量 实验设计——心理学研究大厦的基石 实验研究的效度与信度 实验研究的仪器
第一节 实验研究的变量
★自变量——被操纵 ★因变量——被观察 ★额外变量——被保持恒定
变量
变量的含义
在数量上或质量上可变 的事物的属性
心理学实验变量及控制
❖控制方法
单盲实验法：被试不知道会接受何种实验处理
药物效果实验 安慰剂效应
掩饰情节
对实验程序进行似是而非但不正确的解释，不告诉真正的 实验假设
不常用 有一定的欺骗性
心理学实验变量及控制
实验者偏见
❖实验者做的一些事会与自变量的作用混淆在一起 ❖期望效应
亦称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 观察者特殊的期望或偏爱，会无意识地给被试发出某
心理学实验变量及控制
心理学实验变量及控制
实验的效度
含义
❖指实验研究的变量是否是要研究的变量 ❖实验所能揭示事物本质规律的有效程度 ❖实验结果的有效性 ❖实验结果的可推广性
心理学实验变量及控制
实验效度的分类
统计结论的效度
❖统计结果揭示出自变量与因变量间有显著关系， 且真实代表了自变量与因变量的关系
第二章 心理实验的变量及控制
心理学实验变量及控制
教学目标和学习重点
把握变量含义 理解自变量的本质及操纵方法 掌握因变量的本质及控制方法 领会额外变量的含义及控制方法 掌握实验的效度和信度的本质及影响因素
心理学实验变量及控制
教学内容
第一节 自变量及控制 第二节 因变量及控制 第三节 额外变量及控制 第四节 实验的效度与信度
心理学实验变量及控制
控制额外情境变量的方法
含义
❖指通过研究的实验情境或环境而创设的程序
当被试选择实验时
被试要做出决策
想参加实验时，实验者有空吗？ 参加哪个实验呢？
实验的名称、内容介绍等信息影响被试决策
必要时使用中性的实验名称
心理学实验变量及控制
当实验者选择被试时
❖最好使用不太认识的人当被试 ❖安排被试到每种条件下可能存在缺陷
实验心理学中自变量、因变量与控制变量
（1）自变量：即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。
自变量可以分为：作业变量；环境变量；被试变量（2）因变量：指在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应的变量。
对因变量的控制：使用规范的指导语；选择恰当的因变量指标；避免量程限制。
①天花板效应：由于反应指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最高端
②地板效应：由于反映指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最低端
（3）控制变量（额外变量）：不是研究者要考虑的，但是会对因变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的影响，所以叫做控制变量
①实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。
典型表现为皮格马利翁效应，罗森塔尔效应
②要求特征：被试自发地对实验目的产生一种假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。
典型表现为霍桑效应和安慰剂效应。
实验心理学第2章 变量及控制1
2011-9-16
实验心理学教程
8
（二）因变量
2、因变量的有效性即效度：确是自变量而非其他因素引起 了因变量的变化。 如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因 素造成的，我们就说这种因变量是无效的，或者说，产生 了自变量的混淆。
2011-9-16
实验心理学教程
9
（二）因变量
3、因变量的敏感性（自变量的变化可以引起因变量相应的 变化） 天花板效应（高限效应）：要求被试完成的任务过于容 易，所有不同水平的自变量都获得很好的实验结果，并且 没有显著差异。 地板效应（低限效应）：要求被试完成的任务过于困难， 所有不同水平的自变量都获得很差的实验结果，并且没有 显著差异。
2011-9-16
实验心理学教程
15
（二）恒定法
针对的是那些很难消除或不可能消除的变量。 如实验室的结构、空间大小、主试因素、被试自身因素、仪器 本身因素等。 恒定法：即保持额外因素在实验过程中处于相对恒定的水平。 具体措施： 采用相同规格和性能的实验仪器、设置相同的仪器性能指标和 技术参数、保持实验室的物理条件恒定、实验过程标准化、主 试相同或言谈举止一致、被试身心状态稳定等等。
效率高，获得的信息量大 变量较易控制 结果更接近真实生活
2011-9-16
实验心理学教程
28
小结
1、自变量、因变量和额外变量的定义 2、信度和效度、内部效度和外部效度 3、天花板效应和地板效应 4、自变量的混淆 5、额外变量的控制方法 6、操作性定义 7、实验中的主试和被试
2011-9-16
实验心理学教程
2011-9-16
实验心理学教程
7
（二）因变量
定义：即被试的反应变量，它是由自变量造成的结果，是 主试观察或测量的行为变量。（如反应时） 需要注意的几个问题： 1、因变量可靠性即信度：指一致性，即同一被试在相同实 验条件下应该得到相近的结果。 如果同一个被试在相同的实验条件下，有时得分很高，有 时得分很低，那么，这种因变量就是不可靠的。
心理学研究中变量的种类及控制
– 要以宽广的胸襟接纳和客观地审视他人的研究成果，在没 有充分的依据的前提下，不可对他人的研究成果或结论妄 加菲薄
– 从实际出发，以事实或数据为依据发现客观规律，避免主 观、武断、不负责任地下结论，培养自己严谨的科学态度
整理ppt
32
• 心理学实验中各种变量及变量的控制
– 心理学实验中的主试与被试
» 物理条件一定、主试言行一致、被试身心状态稳定
– 恒定发不能消除误差，只能使误差保持在一个恒定 的水平上
整理ppt
54
• 随机取样法
– 平衡个体差异因素的常用方法
– 被试抽取和被试分组
– 从理论上保证抽取的被试具有代表性，不同实验处理组的 被试特质基本处于相同的水平
– 30人以上
– 方法：抽签法、随机数表法
– 措辞简单化，避免使用专业词汇和术语
– 标准化——录制成录音带、在计算机程序的控制下播放
整理ppt
36
整理ppt
37
– 心理实验中各种变量
• 可以在性质上或是在数量上加以改变的任务的 属性
– 质的变化，如性别、职业，非连续变量
– 量的变化，如正确率、反应时长短、声音大小，连续变量
整理ppt
38
– 实验设计方法不当、被试选择和分配不合理不合理、被试 或仪器出现意外情况、对各种系统误差和随机误差没有采 用平衡与消除的方法
– 消除实验设计与实验过程控制方面的额外因素的方法是通 过各种平衡误差法抵消可能产生的空间误差、顺序误差和 练习效应
整理ppt
49
• 来自数据整理和统计分析方面的额外因素
– 极端数值没有删除或者删除方法不当 – 没有删除不可靠数据 – 合并不同质数据 – 统计分析方法不当
心理学实验研究中的各种变量及其控制
答案 自变量 因变量 控制变量
用于奖励的语言种类。 语言数量(或频率) 办公室情境、治疗者
2021/4/22
17
社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人 挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不 舒服。对变量命名。
答案 自变量 参与者性别 因变量 不舒服的程度 控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小等
天花板效应（高限效应）－－任务过易 地板效应（低限效应）－－任务过难
2021/4/22
11
D、指标
a、心理学实验中常用的因变量指标
绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误 率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报 告等等
b、选择指标的条件
※有效性 即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度 ※客观性 是指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的，客观 的指标在一定条件下是可以重现的
2021/4/22
2021/4/22
23
B、保持恒定法（适用于无关变量与自变量没有交互作用条件） 使其产生的效果不随自变量的变化而变化
实验场所 实验时间 主试 实验室亮度、温度、噪音 实验材料：图片熟悉度、颜色
2021/4/22
24
C、效果平衡法（无法消除，无法固定）
其原理是采用两组来平衡被试间的个体差异
具体方法有: (事先明确什么额外变量对实验效果影响较大)
2021/4/22
9
2、因变量
A、什么是因变量（反应变量、依从变量）
是研究者（主试）操纵自变量的影响效果所观察或所测量出的因素。 当 主试者引入、除去或改变自变量时，这种因素会跟着出现、消失或改变
实验心理学[第二章心理学实验设计]山东大学期末考试知识点复习
![实验心理学[第二章心理学实验设计]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/268562cd89eb172ded63b7bf.png)
第二章心理学实验设计实验设计说到底就是计划如何控制各种变量，以严密的逻辑说明因果关系。
心理实验的设计，就是实验研究者为了解答所研究的问题，设计对实验中各种变量如何加以控制的方案。
心理学实验分两种情况。
一种是实验室实验，一种是自然实验。
本章主要讨论实验室实验的设计问题。
第一节心理实验研究的程序一、确定课题(一)课题的来源研究课题的来源通常有以下几个方面：实际需要、理论需要、个人经验以及前人的研究与文献资料。
(二)实验类型的确定一般可以把实验分为两种类型。
一种是因素型实验，一种是函数型实验。
(三)问题的陈述在课题确定和实验类型明确后，如果用假设的形式提出，那就更加符合科学原则。
二、选择被试选择被试的原则主要有两种：一种是依照问题的性质选择被试，另一种是依照结果的概括程度来选择被试。
三、实验的控制与测定在实验过程中，对自变量、因变量和控制变量都要进行控制。
对自变量的控制主要表现在对自变量的操作性定义，确定检查点和自变量范围等方面。
对反应的控制主要表现在对指导语、实验仪器和材料选择等实验过程的控制上。
在心理实验中，要求反应指标应该具有有效性、客观性和数量化等特征。
四、实验结果的统计心理学研究的资料常常分为：计数资料、计量资料、等级资料和描述性资料等类型。
实验和观察到的资料应该应用统计方法加以整理并制成图表。
在图表中标出各种数值。
对结果分析应该用统计法，或者假设检验给以证实或否定。
五、撰写论文实验完成后需要做实验报告。
完整的实验报告一般包括：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献和附录等部分。
第二节心理学实验中的变量一、自变量及其控制在心理学实验中，自变量是能产生所要研究的心理现象的各种条件(因素)或条件的组合。
自变量往往与刺激有关，常常称为刺激变量，它由主试选择、控制，决定着行为或心理的变化，但是被试自身的条件(机体变量)也常常影响反应活动，因此，刺激变量和机体变量都可以作为自变量来进行研究。
第2章—变量及控制
勤奋的、固执的、易
固执的、勤奋的、一
冲动的、忌妒的
丝不苟的、聪明的
• 最后评价：
• 最后评价：
•
他是有能力的人， • 他是一个有些能力的
虽然有某些缺点
“问题”人物
第2章—变量及控制
• 该研究的自变量、因变量分别是什么？ • 自变量：形容词的呈现顺序 • 因变量：对某人的印象（评价）
第2章—变量及控制
第2章—变量及控制
第二节 额外变量及控制
• 一、额外变量的种类 • （一）随机额外变量 • • • （二）系统额外变量 • •
被试（要求特征） 主试（实验者效应） 实验设计 实验环境 数据处理
第2章—变量及控制
要求特征
• 在心理学实验中，被试并不是消极被动的，他们总
是以某种动机、态度来对待实验，因而实验结果很大程 度上也依赖于被试对实验的态度。那么很有可能，被试 会自发地对主试的试验目的产生一个假设或猜想，然后 再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式来进
则各水平平均分布即可 • 如果预期自变量和因变量关系符合对数函数，
则各水平的间距应按对数单位变化
第2章—变量及控制
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 3、控制呈现仪器 • 仪器不仅能对自变量的操作达到严密准确，同时也应该具
备控制额外变量的能力 • 所使用的仪器应该具备的条件是： • ①准确精密不失真 • ②仪器性能稳定 • ③操作方便，反应灵敏，显示范围要满足自变量变化的要求 • ④仪器不应干扰、阻碍、改变所要研究的心理现象，即不能
空间位置）
第2章—变量及控制
1、给自变量规定“操作定义”
• （1） 操作定义（operational definition）
实验心理学第2章
•
指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合 和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳 定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下， 有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那 么这个指标就是不可靠的。
• 指标的有效性
如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理 论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。 论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这 一点是与操作性定义的过程密切相关。 一点是与操作性定义的过程密切相关。 • 指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易， 因变量的指标不能太难或太容易 ， 否则就会对 自变量的变化不敏感。 自变量的变化不敏感。 天花板效应（ 天花板效应（ceiling effect） effect） 当要求被试完成的任务过于容易，所有自变量 水平下的被试都取得了非常好的成绩，没有什 么差别，这时我们说出现了天花板效应。
第二章 心理学实验研究基础
第一节 心理学实验中的变量 一、变量的涵义 • 变量（Variable）是指性质或数量上可以变化 变量（Variable） 的事物的特征。 的事物的特征。 物理量：视觉刺激、 物理量：视觉刺激 、 听觉刺激的强度 人接受刺 激的类别（视觉还是听觉或其它） 激的类别（视觉还是听觉或其它） 心理量：明度和响度 情绪 动机的强度 疲劳的 程度 • 变量的两个基本特点：变化性和可观测性
第二节 自变量的操纵、因变量的观测和 自变量的操纵、 额外变量的控制 实验研究是为了探讨自变量与因变量的因果关 系。先操纵自变量发生变化，在对其它有关变 先操纵自变量发生变化， 量进行控制的条件下， 量进行控制的条件下，观察因变量是否也起了 相应的变化。 相应的变化。
一、自变量的操纵 如何操纵自变量的变化？ 如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点， 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点， 然后观察在这些不同值的条件下， 然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变 量的值有没有差异。 量的Байду номын сангаас有没有差异。如果有差异就说明因变量 是随自变量变化而变化的， 是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果 关系。 关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因 变量没有影响。 变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进 行控制。 行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就 是自变量的不同水平。 是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变 量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。
心理学实验设计2
实验心理学课程二
第二部分：实验设计
本章主要内容：
一、心理实验的变量及控制
二、实验设计的概念
三、实验设计的基本类型
四、实验研究的效度
一、实验中的几种变量
1、什么是变量
变量（或变项）（variable）是指在数量上 或质量上可变的事物的属性。 变量包括自变量、因变量和控制变量。
2、自变量
答案
自变量
因变量
参与者性别
不舒服的程度
控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数 (6)、个体的大小等
变量命名练习
1、不同阅读过程文章信息保持特点的实 验研究
莫雷、陈雪枫，心理科学，1997年06期
2、观察不同形状和颜色时眼运动的顺序 性
韩玉昌，心理科学，1997年01期
二、实验设计的概念
评价一项实验设计的好坏的一个重要依 据就是看研究者能否成功地控制那些额 外变量。
变量命名练习
因为理解自变量、因变量和控制变量非常 重要，所以我们在这里再举一些例子以便你 检查自己是否真的理解了。对于每一个例子 都要说出三种变量。
汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地 减少后面司机意识到前方正在停车的时间。 实验就是回答这一问题。对变量命名。
实验设计乃是进行科学实验前做的具体 计划。它主要是控制实验条件和安排实 验程序的计划。它的目的在于找出实验 条件和实验结果之间的关系，做出正确 的结论，来检验解决问题的假设。
实验设计的内容
①刺激（自）变量的确定及其呈现的方式； ②反应（因）变量的指标及其测量方法；
③对一切有关变量的控制措施；
第二部分：实验设计
本章主要内容：
一、心理实验的变量及控制
二、实验设计的概念
三、实验设计的基本类型
四、实验研究的效度
一、实验中的几种变量
1、什么是变量
变量（或变项）（variable）是指在数量上 或质量上可变的事物的属性。 变量包括自变量、因变量和控制变量。
2、自变量
答案
自变量
因变量
参与者性别
不舒服的程度
控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数 (6)、个体的大小等
变量命名练习
1、不同阅读过程文章信息保持特点的实 验研究
莫雷、陈雪枫，心理科学，1997年06期
2、观察不同形状和颜色时眼运动的顺序 性
韩玉昌，心理科学，1997年01期
二、实验设计的概念
评价一项实验设计的好坏的一个重要依 据就是看研究者能否成功地控制那些额 外变量。
变量命名练习
因为理解自变量、因变量和控制变量非常 重要，所以我们在这里再举一些例子以便你 检查自己是否真的理解了。对于每一个例子 都要说出三种变量。
汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地 减少后面司机意识到前方正在停车的时间。 实验就是回答这一问题。对变量命名。
实验设计乃是进行科学实验前做的具体 计划。它主要是控制实验条件和安排实 验程序的计划。它的目的在于找出实验 条件和实验结果之间的关系，做出正确 的结论，来检验解决问题的假设。
实验设计的内容
①刺激（自）变量的确定及其呈现的方式； ②反应（因）变量的指标及其测量方法；
③对一切有关变量的控制措施；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
➢ 在实验设计中，自变量也叫因素或因子（factor）。通常讲的单 因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数，一个、两 个或多个。
➢ 水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫 实验处理。每种自变量水平也叫一种实验处理。
二、自变量的分类
1、作业变量 2、环境变量 3、被试变量
1、作业变量 task variable：实验作业、任务，各种可以操纵质和 量变化的刺激。
（三）根据变量的性质分：存在变量和引发变量
存在变量 预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量，如性别， 学校类型等。属于准自变量，只能选择，不能操纵。
引发变量 在研究过程中由研究者施加或引起的变量，如刺激的 呈现方式等。属于真正的自变量，可以操纵。
（四）根据其来源分:stimulus variable（S）、organism variable， （O）、reaction variable/ response variable（R）。
心理学的实验研究就是要探明这三类变量间的相互关系，特别是因 果关系，因此，现代心理学的实验方程式可以写成如下形式：
R=f（S，O）
1、刺激变量
刺激变量：来自外部的刺激情境，是心理实验中对被试的心理或行 为可能产生影响的各种外在条件或因素。包括自变量与额外变量。 ➢自变量：是研究者想研究的并借助于实验过程以探明其对被试的 心理或行为能否产生影响的变量； ➢额外变量：不是主试想研究的，但是可能对被试的心理或行为产 生影响。
content
2、因果变量
相互之间存在因果关系。如果说变量x是导致变量y变化的因。 则必然会有：
x 和 y 之间存在关系； 非对称的关系，即x的变化先于y的变化，而不是相反； 不管其他因素发生与否，x 的变化必然会引起 y 的变化， 即有 x 必有y（充分条件），但并不意味着“没有x就没 y （必要条件）”，y 通常不止有 x 一个因素的影响。
第二章 心理实验中变量的分析与处理
本章内容
第一节 心理实验中的变量分析 第二节 自变量及控制 第三节 因变量及控制 第四节 额外变量及控制
第一节 心理实验中的变量分析
一
、
变 量 概 述
二 、 变 量
的
分
类
一、变量概述
variable：在性质上和数量上可以发生变化的 事物的属性。
变量是使实验运转的嵌齿和齿轮，因此， 实验的关键在于变量的有效选择和操纵。
化
四、自变量的控制
（一）制定操作性定义 （二）确定检查点 （三）自变量呈现仪器的控制 （四）确定自变量的呈现方式、次序、空间位置、时间长短等
（一）制定操作性定义
operational definition：用可感知、度量的事物事件、现象和方法 对自变量或指标作出具体的界定、说明。 例：给“学习态度”进行操作定义？ 答：用学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课认真听讲情 况、作业完成的认真程度等具体可感知的现象代表学习态度。 例：饥饿 答：剥夺仅是24小时后个体存在的状态。 练习：给“幸福”“班主任的业绩”进行操作定义？
1、相关变量：在方向、大小方面存在一定关系，但不能确定它们 之间哪个是因，哪个是果，主要存在于相关研究中。
➢ 正相关；负相关； ➢ 伪相关：两变量的相关只是表面上的，实际上由第三变量引起
，当第三变量消失时，相关关系亦随之消失； ➢ 中介相关关系，即变量x与中介变量c相关，而x又与变量y相关
；或可能是“伪零度相关”，即两变量本来存在相关，由于第 三变量各与两者相关，使两变量之间显现不出相关关系（了解 ）。
2、环境变量 environmental independent variable：各种环境因素 充当的自变量。如学校、地区、班级等。
3、被试变量
又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不 同程度的持续性特征。如年龄、性别、不同文化程度、职 业、健康状况等的个体差异。严格讲这些变量是准自变量。
混淆变量：指那些不想研究但却与自变量一起发生系统改变的变量 ，使得被试心理或行为变化的原因无法确定。
研究问题：集中学习和分散学习的效果比较
表2.1 存在混淆变量的检验学习方式的实验设计 周一 周二 周三 周四 周五
第一组 3小时 —— —— —— 测验 第二组 3小时 3小时 —— —— 测验 第三组 3小时 3小时 3小时 —— 测验
结果：证实了假设，分散学习比集中学习好
2、机体变量
可能对被试的心理或行为发生影响的被试自身的特征或身心特 征。如被试的性别、年龄、身心健康水平、认知方式等。
值得注意的是，在心理学实验中，可操纵的变量和机体变量都 可以作为自变量，但实验中至少有一个可操纵变量，才可以揭示 出自变量和因变量之间的因果关系。一般来说，如果一个实验的 自变量全部为被试变量，则该实验很难揭示自变量和因变量之间 的因果关系。
4、暂时的被试变量
通过主试的言语、态度及用某些方法使被试的特性、机 能状态等产生一时的变化，由这一时的变化作为自变量 的被试因素。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、饥饿等。
5、复合变量
大多实验往往是同时操纵两个或两个以上的自变量。 效率高，易保持额外变量的恒定，结果更接近实际。
三、自变量的特性
♣ 可控性：可以由实验者直接操纵 ♣ 变化性：值是可以变化的 ♣ 诱发性：可以引起某些心理活动或行为表现的变
如：吸烟导致肺癌
3、反应变量
也叫因变量，由于自变量的变化而引起的被试反应或内外变化。 因变量是在实验中需要观察和记录的，通常包括强度、速度等。
心理学实验中变量的分类
自变量被操纵 因变量被观察 额外变量被控制
第二节 自变量及控制一、自变量定义independent variable：又叫独立变量、刺激变量，指在实验中由 实验者操纵、控制的，对被试的反应产生影响的变量。 相关的术语：因素、水平、实验处理。
二、co变n量te的n分t 类
（一）根据变量之间关系的性质分：相关变量与因果变量 （二）根据变量的数据形式分：连续变量、非连续变量 （三）根据变量的性质分：存在变量和引发变量 （四）根据其来源分:刺激变量、机体变量、反应变量 （五）根据实验研究过程中所起的作用不同分：自变量、 因变量、额外变量
（一）根据变量之间关系的性质分：相关变量与因果变量
➢ 水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫 实验处理。每种自变量水平也叫一种实验处理。
二、自变量的分类
1、作业变量 2、环境变量 3、被试变量
1、作业变量 task variable：实验作业、任务，各种可以操纵质和 量变化的刺激。
（三）根据变量的性质分：存在变量和引发变量
存在变量 预先已经存在的，并非研究过程中引起的变量，如性别， 学校类型等。属于准自变量，只能选择，不能操纵。
引发变量 在研究过程中由研究者施加或引起的变量，如刺激的 呈现方式等。属于真正的自变量，可以操纵。
（四）根据其来源分:stimulus variable（S）、organism variable， （O）、reaction variable/ response variable（R）。
心理学的实验研究就是要探明这三类变量间的相互关系，特别是因 果关系，因此，现代心理学的实验方程式可以写成如下形式：
R=f（S，O）
1、刺激变量
刺激变量：来自外部的刺激情境，是心理实验中对被试的心理或行 为可能产生影响的各种外在条件或因素。包括自变量与额外变量。 ➢自变量：是研究者想研究的并借助于实验过程以探明其对被试的 心理或行为能否产生影响的变量； ➢额外变量：不是主试想研究的，但是可能对被试的心理或行为产 生影响。
content
2、因果变量
相互之间存在因果关系。如果说变量x是导致变量y变化的因。 则必然会有：
x 和 y 之间存在关系； 非对称的关系，即x的变化先于y的变化，而不是相反； 不管其他因素发生与否，x 的变化必然会引起 y 的变化， 即有 x 必有y（充分条件），但并不意味着“没有x就没 y （必要条件）”，y 通常不止有 x 一个因素的影响。
第二章 心理实验中变量的分析与处理
本章内容
第一节 心理实验中的变量分析 第二节 自变量及控制 第三节 因变量及控制 第四节 额外变量及控制
第一节 心理实验中的变量分析
一
、
变 量 概 述
二 、 变 量
的
分
类
一、变量概述
variable：在性质上和数量上可以发生变化的 事物的属性。
变量是使实验运转的嵌齿和齿轮，因此， 实验的关键在于变量的有效选择和操纵。
化
四、自变量的控制
（一）制定操作性定义 （二）确定检查点 （三）自变量呈现仪器的控制 （四）确定自变量的呈现方式、次序、空间位置、时间长短等
（一）制定操作性定义
operational definition：用可感知、度量的事物事件、现象和方法 对自变量或指标作出具体的界定、说明。 例：给“学习态度”进行操作定义？ 答：用学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课认真听讲情 况、作业完成的认真程度等具体可感知的现象代表学习态度。 例：饥饿 答：剥夺仅是24小时后个体存在的状态。 练习：给“幸福”“班主任的业绩”进行操作定义？
1、相关变量：在方向、大小方面存在一定关系，但不能确定它们 之间哪个是因，哪个是果，主要存在于相关研究中。
➢ 正相关；负相关； ➢ 伪相关：两变量的相关只是表面上的，实际上由第三变量引起
，当第三变量消失时，相关关系亦随之消失； ➢ 中介相关关系，即变量x与中介变量c相关，而x又与变量y相关
；或可能是“伪零度相关”，即两变量本来存在相关，由于第 三变量各与两者相关，使两变量之间显现不出相关关系（了解 ）。
2、环境变量 environmental independent variable：各种环境因素 充当的自变量。如学校、地区、班级等。
3、被试变量
又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不 同程度的持续性特征。如年龄、性别、不同文化程度、职 业、健康状况等的个体差异。严格讲这些变量是准自变量。
混淆变量：指那些不想研究但却与自变量一起发生系统改变的变量 ，使得被试心理或行为变化的原因无法确定。
研究问题：集中学习和分散学习的效果比较
表2.1 存在混淆变量的检验学习方式的实验设计 周一 周二 周三 周四 周五
第一组 3小时 —— —— —— 测验 第二组 3小时 3小时 —— —— 测验 第三组 3小时 3小时 3小时 —— 测验
结果：证实了假设，分散学习比集中学习好
2、机体变量
可能对被试的心理或行为发生影响的被试自身的特征或身心特 征。如被试的性别、年龄、身心健康水平、认知方式等。
值得注意的是，在心理学实验中，可操纵的变量和机体变量都 可以作为自变量，但实验中至少有一个可操纵变量，才可以揭示 出自变量和因变量之间的因果关系。一般来说，如果一个实验的 自变量全部为被试变量，则该实验很难揭示自变量和因变量之间 的因果关系。
4、暂时的被试变量
通过主试的言语、态度及用某些方法使被试的特性、机 能状态等产生一时的变化，由这一时的变化作为自变量 的被试因素。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、饥饿等。
5、复合变量
大多实验往往是同时操纵两个或两个以上的自变量。 效率高，易保持额外变量的恒定，结果更接近实际。
三、自变量的特性
♣ 可控性：可以由实验者直接操纵 ♣ 变化性：值是可以变化的 ♣ 诱发性：可以引起某些心理活动或行为表现的变
如：吸烟导致肺癌
3、反应变量
也叫因变量，由于自变量的变化而引起的被试反应或内外变化。 因变量是在实验中需要观察和记录的，通常包括强度、速度等。
心理学实验中变量的分类
自变量被操纵 因变量被观察 额外变量被控制
第二节 自变量及控制一、自变量定义independent variable：又叫独立变量、刺激变量，指在实验中由 实验者操纵、控制的，对被试的反应产生影响的变量。 相关的术语：因素、水平、实验处理。
二、co变n量te的n分t 类
（一）根据变量之间关系的性质分：相关变量与因果变量 （二）根据变量的数据形式分：连续变量、非连续变量 （三）根据变量的性质分：存在变量和引发变量 （四）根据其来源分:刺激变量、机体变量、反应变量 （五）根据实验研究过程中所起的作用不同分：自变量、 因变量、额外变量
（一）根据变量之间关系的性质分：相关变量与因果变量