网络自主学习监控系统

网络自主学习监控系统

一、网络化教学存有的问题

现阶段网络技术在学科课堂中的运用，已显现出传统教学手段无法比

拟的优越性，但教师对课堂教学与信息技术之间的关系缺乏全面清晰

的认识，对整合的内涵理解不够深入，虽然网络化的教学模式打破了

传统的教学模式而不受时空限制，让学习者更具有自主性，但也对学

习者提出了更高的学习责任感和自我控制能力等方面的要求。网络教

育组织者的教学设计，往往只重视教学内容的组织、网络课程设计、

学习资源提供，缺乏有效的组织与监管，教学质量难以保障。

二、学习监控及其必要性

网络自主学习监控，是网络教育平台中学习质量监控体系的一个子系统，以网络教育的培养目标和学习者的课程学习目标为依据，以教育

评价理论为基础，对学习者学习全过程中所持的态度以及知识、能力

发展水平作出价值判断。通过对学习者的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，适时地引导学习者端正学习态度，调整学

习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，

从而达到预期的学习目标。

对学习者在网络环境下的协作学习进行监控，旨在提供必要的数据和

参考信息，使学习者能更清晰、完整地了解自己，培养自己的元认知

监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监视和自我调节。美国

发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出了“元认知”的概念，

国内研究者倾向于认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体

验和元认知监控。对网络环境下协作学习进行监控，是要运用元认知

监控理论、协作学习相关理论以及支持网络环境下协作学习监控的相

关智能技术，为学习者提供适当的数据和信息，提升其自身元认知监

控能力。

获取知识的过程本身就需要控制和接受控制。学习控制分为两种：外

部控制和内部控制。外部控制就是学习者受到来自外部的对于自己学

习的约束，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是

学习者对自己学习的一种计划，与学习的内部动机相联系。学习过程

中往往同时存有外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比

重不同，相互制约。外部控制往往作为一种学习支持而存有，自我控

制则是决定学习质量的主要因素。

课堂学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的

有形、无形的外部控制。而网络化学习则是典型的自我控制的学习，

学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，对学习者的自

我控制要求将很高。调查表明，中国学生网络学习的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制的学习能力”。很明显，我国

网络学习中学习监控是严重缺失的。

三、网络自主学习监控系统的建构

1.网络自主学习监控的内容及方法。网络化的学习环境，注重过程性

评价，强调对网络教学的过程进行实时监控。网络评价注重评价的过

程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践。一方面，网络自主学习监控的内容包括学习者的基本信息和学习者与学习

系统的交互信息；另一方面，网络自主学习监控还要对学习者之间的

交互行为进行监控。这可以通过监控学习者自主学习活动三个方面的

信息来完成：一是相关性。主要监控学习者在自主学习时，进行的活

动与协作主题的相关性。通过监控交流工具传送的消息进行监控。二

是活跃度。主要监控学习者对学习活动的参与度，这个可以通过学习

者与系统的交互记录进行判断。三是有效性。监控学习者个体目标的

完成水准及协作组总体目标的完成水准。

2.自主学习监控系统的建构模块。监控系统的功能主要从两个方面着手：一是课程方面，了解课程内学习者活动的实施状况，为网络教学

的策略及实施教学活动提供参考；二是学生方面，分析学习者学习过

程，让教师了解学生学习努力与成长的过程，进而评定学习者学习的

成果。具体则由以下四个模块构成：

（1）建立学习日志监控模块。在一般情况下，学习者应由学校为其

指定登录到学习平台的用户名，由用户自己确定登录密码，已注册的

学习者可以登录至该平台学习，从学习者登录到该网络开始就可进行

远程学习的监控，包括其学习时间、登录次数、学习内容记录等。教

师可以通过网络管理入口打开学习者学习日志记录情况表，通过浏览

学习者所学习的时间以及学习项目来了解学习者的学习情况，找出对

学习项目学习时间分配不合理的问题，提出学习时间的分配建议，使

学生调整学习时间或内容。（2）网络自主学习交互监控模块。现在很

多网络教学将网络课程当做课本的副本，在网络上的学习资料是大量

的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后去做教师

设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，仅仅资

料的浏览和练习，对认知领域和情感领域的发展是极为不利的。研究

与实践都表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是

极为重要的。事实上，BBS、Email、聊天室、视频会议等网络相关技

术的持续发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时

应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者

与学习材料之间的交互。对学习者交互水准的评价可以通过记录学习

者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，包括：一

是课程讨论。如课程讨论区的文章被浏览的总次数、总时间；学习者

课程讨论区发表言论的次数；学习者课程、浏览时间等参数。二是主

题讨论。如主题讨论区的文章被浏览的总次数、总时间；学习者在主

题讨论区发表言论的次数、被浏览的时间。三是群组讨论。群组讨论

区的文章被浏览总的次数、总时间；学习者在群组讨论区发表言论的

次数等。（3）网络自主学习答疑监控模块。无论自主学习能力的强弱，在学习过程中都会不同水准地遇到这样那样的问题。部分问题可以通

过网络协作学习解决，部分问题则只有通过教师的指导才能有效解决。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及

提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解水准以及主动