皮亚杰认知发展理论 ppt课件

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《皮亚杰认识发生论》课件

皮亚杰强调儿童通过与环境互动和自主探索来获得知识和经验，认知发展是一个主动建构的过程
。
皮亚杰认为认知发展受到遗传和环境因素的共同影响，其中环境因素对儿童认知发展的影响尤为
突出。
对教育实践的启示与思考
教育应该尊重儿童的认知发展规律，根据不同阶段的特点来设计教学内容和方法，以促进儿童的认知发展。
儿童开始能够进行具体的逻辑思维，理解事物的属性和关系，但还不能完全理解抽象概念和理论。
在这个阶段，儿童开始能够进行具体的逻辑思维，理解事物的属性和关系。他们能够理解具体的概念和理论，例如数学、物理等学科的基本概念和原理。但是，他们还不能完全理解抽象概念和理论，例如哲学、伦理学等学科的概念和原理。
在这个阶段，儿童开始能够进行抽象思维，理解抽象概念和理论。他们能够运用这些概念和理论来解决问题和创新，例如在科学、数学、哲学等领域中进行深入研究和探索。
PART 04
皮亚杰理论的应用与实践
教育领域的应用
课程设计
皮亚杰理论在课程设计中的应用，强调学生的主动性和探究性学习，注重培养学生的思维能力和
。
发生认识论的方法论
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在自然环境中的行为表现，了解其认知发展水
平。
实验法
通过设计实验来检验儿童的认知发展是否符合皮亚杰的理论
。
临床法
通过与儿童进行一对一的互动，了解其思维方式和认知发展
状况。
作品分析法
通过分析儿童的作品（如绘画、手工等），了解其认知发展
水平和特点。
感知运动阶段
0-2岁，儿童通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉和视觉等

皮亚杰实验理论ppt课件

智力测验
皮亚杰理论对智力测验的设计和应用有一定的影响，强调智力测验应考虑儿童的认知发展阶段，避免过于简单或过于复杂的问题。
心理咨询
皮亚杰理论在心理咨询中也有所应用，为咨询师提供了一种理解儿童思维方式和行为的理论框架。
社会学领域的应用
01
社会认知
皮亚杰理论对社会认知的研究产生了影响，强调社会认知是个人认知和
程。
教学方法
皮亚杰理论提倡采用活动教学、发现学习等教学方法，鼓励学生通过实践、探索和发现来获取知
识，促进认知发展。
教育评价
皮亚杰理论认为教育评价应关注学生的认知发展过程，采用多元评价方式，包括形成性评价和总结性评价，以全面了解学生的学
习成果。
心理学领域的应用
认知发展研究
皮亚杰理论对心理学领域的认知发展研究产生了重要影响，为研究儿童认知发展阶段提供了理论基础。
形式操作阶段
形式操作阶段（11岁以后）：儿童进入青少年期，开始能够进行高级的抽象思维和理论思考。
他们能够理解和探索更深层次的概念和理论，并能够进行创新和批判性思维。
在这个阶段，青少年开始形成自己的价值观和世界观，并对社会和文化问题有更深入的理解和思考。
03 皮亚杰的实验设计
实验一：守恒实验
跨文化研究价值
皮亚杰的理论不仅适用于西方文化，也适用于其他文化背景下的儿童，具有跨文化研究的
价值。
对教育实践的启示
尊重儿童的认知发展规律
教育实践中应尊重儿童的认知发展阶段，根据其发展水平设计教学内容和方法。
创设丰富的学习环境
教育实践中应为儿童提供多样化的学习环境，促进其全面发展。
培养儿童的思维能力
皮亚杰实验理论PPT课件

皮亚杰的认知发展理论ppt

能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、坐、爬和行走等动作，这些动作的发展有助于他们探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得灵活，能够抓取、操作和摆弄物体，这对于他们认知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知发展密切相关，通过动作，他们能够更深入地探索和理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直观经验来理解和认识世界，对事物的理解停留在表面现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的，难以理解事物的可逆性或双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出发看待问题，难以理解和接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理

发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页

第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
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back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)

皮亚杰认知发展阶段理论(课堂PPT)

具有抽象逻辑思维
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到发展，儿童认识到他人的观点，能将自己的看法和他人的看法调和起来，但并不是都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；

皮亚杰认知发展理论ppt课件

教学建议
（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运算思维；（2）提出问题并邀请学生给出解决该问题的一些假设；（3）提出问题，并建议集中可能的解决办法；（4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提出相关问题；（5）要求学生讨论他们先前的结论；
（6）制定供学生开展的项目和调查活动；（7）要求学生撰写论文时，鼓励他们
凭借抽象符号进行推理。
形式运算与具体运算的不同
2、归纳推理
具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不
能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因
素不变。
形式运算阶段儿童每改变一个特定因素
的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问
题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。
六、皮亚杰认知发展理论简评
详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理论之一。
创建分级大纲；（8）明白青少年更有可能在他们专业
知识最丰富、体验最多的领域运用形式运算思维。
形式运算与具体运算的不同
1、演绎推理
具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有真实性。
形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有
假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全
在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的最基础单元称为图式。
图式（scheme）是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征，是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
（二）心理发展的实质是适应
智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。
发生认识论
2、多学科共同研究，具有跨专业性质
4、以运算逻辑来描述认识的结构和功能

皮亚杰认知发展阶段理论PPT

具体运算阶段(7-11岁)的特点
01
02
03
04
CONTENTS
4
形式运算阶段(11-16岁)
01
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形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
阶段
感知运动阶段前运算阶段
具体运算阶段形式运算阶段
LOGO
一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
三山实验
三“山”实验是证明儿童自我中心思维的一个典型实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。提出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这

皮亚杰理论最全ppt课件

不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。
群集结构
? 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统
群集结构
? 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。
? 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。
例如，动作：吃奶吃饭；用勺子用筷子；
? 适应的本质是机体与环境的平衡（ equilibrium ）
? 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。
? 心理发展的过程：平衡（适应）
不平衡
平衡
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成（constructivism）观点。
2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调节性。
多种解释。唯心论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚杰——相互作用论认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 ? 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。

皮亚杰的道德认知发展理论ppt课件

经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用
【对偶故事一】 A. 一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门
后有一把椅子，椅子有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰推门时无意间碰到了盘子，打碎了15个杯子。 B. 有个叫亨利的小男孩。一天妈妈出去的时候，他想偷吃饭橱里的果酱。他爬到椅子上去拿果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉一个杯子，打碎了。【对偶故事二】 A. 有一个小孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩爸爸的墨水瓶很有意思，于是就玩了起来。后来，他把桌布弄伤了一小块墨水渍。 B. 一个叫奥古塔斯的小男孩发现他爸爸的墨水瓶空了。在他的爸爸外出的那一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来时就能用了。但在打开即将空的了的墨水瓶时奥古塔斯把桌布上弄上了一大块墨水渍。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用
3. 可逆性阶段。9—10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人可以发展相互尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而是具有保护人们相互行动的、互惠的可逆特征，这意味着儿童开始进入自律道德水平。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用
针对以上对偶故事，要求儿童回答：这些孩子的过失是否相同？这两个孩子中哪一个更不好，为什么？

皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)

性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代最著名的心理学家之一，发证认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成较为完整的体系，建立起自己的建构主义的儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；

第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件

21
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
3
第四章皮亚杰的认知发展理论
第一节生平
皮亚杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里，所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。