初中生物课程标准中使用的行为动词
2011版初中生物学课标的变化
重视对学生的情感、态度、价值观的发展状况进行评价；
重视检测学生知识目标的达成
4.倡导评价方式多样化
除采用笔试外，还要重视运用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行
七、微调了学习目标的说明
1.调整了技能性目标中“模仿水平”的要求。 标准（实验稿）要求：“在具体示范和指导下完成操作” 标准（2011版）提高了要求：“在原型示范和具体指导下完成 操作”。 2.增加了4个行为动词。
知识性目标中“理解水平”增加了“写出”、“估计”两个行为 动词；
技能性目标中“模仿水平”增加了“进行”、“制作”两个行为 动词。 3.删减了1个行为动词。 知识性目标中“应用水平”删减了“撰写”这一行为动词
50个重要概念并没有以“术语”的形式出现，而是以“命题” 的方式来定义。
1. 少数命题有被定义项，多数命题没有被定义项
被定义项即所定义的概念的“术语”。
例1:科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径——被 定义项是“科学探究” 例2:细胞是生物体结构和功能的基本单位 ——被定义项是“细胞” 例3:生物与环境相互依赖、相互影响
课程标准本是一个学科的标准，而不是“生物”的标准，这一改 变使标准的名称走向规范。相应的： 标准（实验稿）中 “生物教学”、“ 生物实验”、 “生物教师” 变为
标准（2011版） “生物学教学”、“生物学实验”、“生物学教 师”
二、重申了“科学课”的课程性质
标准（2011版）在标准（实验稿）的基础上，以翻番的篇 幅，重申了生物科学的“科学课”的课程性质——“生物学科 有着与其他自然科学相同的性质，也包括了人类认识自然现象 和规律的一些特有的思维方式和探究过程。。。。。。反映自 然科学的本质。”
例4：遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改 变的
教学目标陈述中常用的行为动词
经历/模仿
经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，搜集，回顾，复习，参与，尝试等
发现/探索
设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求等
情感态度与价值观
反应/认同
感受，认识，了解，初步体会等
领悟/内化
获得，提高，增强，形成，树立，发挥，发展等
教学目标陈述中常用的行为动词
知识与技能
知道/了解/模仿
了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解等
理解/独立操作
描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，初步讨论等
掌握/应用/迁移
掌握，导出，分析，推断，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题等
初中生物新课程标准测试题
初中生物新课程标准测试题1、生物课程的目标包括知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标。
2、探究式研究的基本环节是提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流。
3、生物学科特点、新课程内容标准突出了人和生物圈的关心、保护环境的意识和行为的培养目标。
4、义务教育阶段生物课程理念有面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性研究、注重与现实生活的联系。
5、生物教材编写的依据是生物课程标准。
6、生物课程资源包括学校教学设备、学校图书馆、学生的生活经验、博物馆、少年宫、科技馆、动物园、植物园等。
7、有关人体结构、功能以及卫生保健的知识不属于生物课程中能力目标。
8、新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。
9、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”属于“细胞是生命活动的基本单位”这一主题下的具体内容标准。
10、使用行为动词“分析”体现了研究目标中应用水平的要求。
让学生基于日常生活和观察，提出种子萌发所需的环境条件，如水、空气、温度、阳光、肥料和土壤等。
接着，设计实验并收集数据和资料，总结出种子萌发必需的环境条件。
对于这个探究活动，我们可以从以下方面进行评价：1.能否根据观察或生活经验提出问题，并根据问题提出假设；2.能否使用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括对照实验的设计；3.能否按照实验计划准备实验材料并有步骤地进行实验；4.能否按照实验操作的规范要求完成实验；5.能否安全地使用各种实验器具；6.能否实事求是地记录和收集实验数据；7.能否分析实验数据的相关性并得出结论；8.能否在探究活动中与他人合作和交流；9.对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。
以下是一节关于“生物的特征”的课程设计，符合新课程标准和生物课程的基本理念：一、课程目标：1.了解生物的基本特征，包括细胞结构、自我调节、遗传信息、能量转换和适应环境等方面。
2.掌握基本的生物学术语和概念。
3.发展观察和实验设计的能力。
初中生物新课程标准理论测试(三套)含答案
初中生物新课程标准理论测试（一）姓名得分一、名词解释：（每小题5分，共10分）1.生物科学：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学2.科学探究探究是生物科学的本质特征。
通过探究性学习，改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
二、填空题（每小题2分，共10分）3.义务教育阶段的生物课程是___国家______统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是教育科学的重要领域之一。
4.生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历生命现象、生命活动规律等过程中习得生物学知识。
5.生物课程标准体现义务教育阶段生物课程的基础性、普及性和发展性。
6.综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，生物课程标准选取了10个主题。
7.生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。
教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。
同时还应重视学生自评和互评。
教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。
教师应特别重视对学生探究能力和情感态度价值观方面进行评价。
三、选择题（不定项选择题，每小题2分，共20分）8.义务教育阶段生物课程的目标是指：(ABC)A、知识目标B、能力目标C、情感、态度与价值观目标D、外部认知与自我认知目标9.国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是下列哪一项？(A)A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设10.考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了(B)。
国家课程标准中的行为动词
二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。
因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。
这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。
否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。
课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。
其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。
这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。
在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。
关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。
我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。
行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。
有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。
为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。
(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。
因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。
这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。
在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。
由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。
教学目标表述中常用的行为动词
附：教学目标表述中常用的行为动词
教学目标常用行为动词展
了解－说出、背诵、辨认、回
忆、选出、举例、列举、复述、
描述、识别、再认等
理解－解释、说明、阐明、比
较、分类、归纳、概述、概括、
判断、区别、提供、猜测、预测、
估计、推断、检索、收集、整理
等
应用－应用、使用、质疑、辩
护、设计、解决、撰写、拟定、
检验、计划、总结、推广、证明、
评价等
技能－模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等
独立操作－完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等
迁移－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等
反映－遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等
领悟－形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、抵制、辨别（是非）、品位、关心
养成、领悟。
国家课程标准中的行为动词
根据这些技术要求，本次制定的国家课程标准在充分考虑已有经验与可接受性的前提下，经过多次讨论，确定了国家课程标准中的学习水平与行为动词的基本要求。课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。
（一）结果性目标的学习水平与行为动词
1．知识
学习水平
行为结果
行为动词
了解
包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
理解
包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
应用
包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
2．技能
联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
(二)体验性目标的学习水平与行为动词
学习水平
行为结果
行为动词
经历(感受)
包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
行为动词名词解释教育学
行为动词名词解释教育学行为动词在教育学中通常指的是那些描述学生行为、活动或过程的动词，它们在课程目标、教学活动和评估中扮演着重要角色。
行为动词帮助明确学生应该能够做什么，以及他们应该达到的学习水平。
以下是一些常见的行为动词及其在教育学中的意义。
1.了解（Understand）：指学生能够对知识有一个基本的认识，能够解释和描述概念、原理或信息。
2.掌握（Master）：意味着学生不仅理解了知识，而且能够熟练地应用它，通常伴随着高水平的能力和技巧。
3.分析（Analyze）：要求学生能够分解信息，识别其各个部分和要素，理解它们之间的关系和功能。
4.应用（Apply）：指学生能够将所学的知识或技能用于新的情境中，解决问题或创造新的东西。
5.评估（Evaluate）：学生能够判断或评价信息的价值、有效性或适用性。
6.创造（Create）：要求学生利用自己的想象力产生新的想法、解决方案或原创作品。
7.设计（Design）：指学生能够规划或构思一个项目、实验或活动，以满足特定的目标或需求。
8.实施（Implement）：学生能够将计划或想法付诸行动，进行实际的操作或执行。
9.解释（Explain）：要求学生能够清晰地表达自己的想法，说明事物的原因、意义或工作原理。
10.展示（Demonstrate）：学生能够通过实际操作或表演来展示他们的技能或知识。
11.讨论（Discuss）：指学生能够就某个主题提出观点，与他人交流想法，并考虑不同的观点。
12.调查（Investigate）：学生能够通过实验、研究或观察来收集信息，探索问题或现象。
这些行为动词帮助教育工作者设定明确的学习目标，同时也为学生提供了关于预期学习成果的清晰指导。
通过这些动词，教育者可以更好地设计和评估教学活动，确保学生能够达到预定的学习标准。
初中生物课标测试模拟试题及答案(二套)
初中生物课标测试模拟试题（一）一、填空题（每空1分，共35分）1、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究和的一门学科。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的。
2、根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验，我们可以从教学活动方式、方法的视角，把理论课的教学模式分为型、问答型、学导型、型、型五种类型。
3、生物课程标准包括、、、四部分。
4、采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。
教师应注意评价和评价相结合，评价和评价相结合。
5、学习、学习、学习是我国基础教育改革中大力倡导的三种现代学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。
6、在生物课堂教学中，学习和学习是学生学习的两种主要方式，这两种方式各有其独特的特征和存在价值，彼此存在着相辅相成的辩证关系。
7、科学思维的方式包括思维、思维、思维和思维等。
8、课程目标是的重要组成部分，是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。
9、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，即、和。
10、科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，它包括、、和四个方面。
11、生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常涉及：、、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
12、评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的，激励和改进教师教学。
二、选择题（每题2分，共20分）1、生物学知识包括基本的生物学( )①概念②原理③规律④方法。
A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④2、生物实验体验教学模式的特征有( )。
①确定主题，创设情境；②协作学习，操作实验；③分析总结，综合评价。
④独立探索，设计实验；A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④3、中学生物学课堂上的探究学习活动，根据学生主体参与程度和教师主导作用方式的不同，可以分为几类，下面不属这一分类方式的是（）。
初中生物教学教学目标编写行为动词选择表
熟练掌握、熟练操作、熟练使用、灵活运用、熟练演奏、有效使用、合乎规范地使用、适应、发现、寻求、探求、探究、迁移、联系
创新
改变、新编、创造、创作、提升、拓展、扩展、
情感类（含体验性内容）
接受
（经历、感受）
阅读、查阅、听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同、感悟、感受、感知、领悟、经历、体会、体味、体验、亲历、观察、参观、关心、关注、劝说、参加、参与、尝试、收集、调查
创见
评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写
动作技能类（含过程性内容）
模仿
尝试、学习、练习、模仿、分解、解剖、使用、移动、接……
理解
初步学会、初步掌握、在教师的指导下……、学唱、运行、演示、调试、
协调
独立操作、学会、比较熟练、掌握、表达、表现、表演、展示、展览、展演、获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现、完成、达到、改善、增进、发展、提高、增强、进行、测定、测量、完成、绘制
思考
陈述、回答、完成、选择、列举、听从、服从、称赞、帮助、把握、领会、观赏、欣赏、赏析、自审、自评、审视、检查、思考、明确、选择、带动、迁移、交流、讨论、探讨、合作、思考、调查
兴趣
（反应、认同）
接受、承认、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响、对话、合作、关注、注意、借鉴、欣赏、培养、做出、分担、处理、帮助、服务、促进、表现、反应、认同、体会、遵守、探索、探究
热爱
愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身、形成、养成、构建、提升、保持、获得、克服、遵守、抑制、避免、调控、控制、拒绝、选择、辩护、赞赏、重视、珍惜、发展、增强、乐于、敢于、勇于、善于
初中生物新课程标准具体内容标准
初中生物课标的具体内容标准内容标准义务教育阶段生物课程的第三部分为内容标准，它是《课标》的重要组成部分，包括10个一级主题：1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活一、科学探究1、理解科学探究（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
2、发展科学探究能力二、生物体的结构层次1．细胞是生命活动的基本单位2．细胞分裂、分化形成组织3．多细胞生物体的结构层次三、生物与环境1．生物的生存依赖一定的环境2．生物与环境组成生态系统3．生物圈是人类与其他生物的共同家园四、生物圈中的绿色植物1．绿色开花植物的一生2．绿色植物的生活需要水和无机盐3．绿色植物的光合作用和呼吸作用4．绿色植物对生物圈有重大作用五、生物圈中的人1．人的食物来源于环境2．人体生命活动的能量供给3．人体代谢废物的排出4．人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动5．人是生物圈中的一员六、动物的运动和行为1.动物的运动2.动物的行为七、生物的生殖、发育与遗传1．人的生殖和发育2．动物的生殖和发育3．植物的生殖八、生物的多样性1．生物的多样性2．生命的起源和生物进化九、生物技术1．日常生活中的生物技术2．现代生物技术十、健康地生活1．健康地度过青春期2．传染病和免疫3．威胁人体健康的当代主要疾病4．酗酒。
吸烟和吸毒的危害5．医药常内容标准中使用的行为动词。
“行为动词”解读
2.3.4知道平面镜成像的特点及应用。律的应用。
2.3.6了解白光的组成和不同色光混合的现象。
2.3.7知道波长、频率和波速。
2.4.1了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
2.4.2知道地磁场。30
3.4.5知道用电器的额定功率和实际功率。
3.4.6了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
3.4.7了解家庭电路。
3.5.1知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。
3.5.3知道能量的转化与转移有一定的方向性。50
3.6.1结合实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系。
3.6.2列举常见的不可再生能源和可再生能源。
2.4.3了解电流周围存在磁场。了解通电螺线管外部磁场的方向。
2.4.4了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关。
2.4.5了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用。
2.4.6知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。
1.1.4用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，
1.2.1了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。
1.2.2知道质量的含义。
1.2.4了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。
1.3.1知道常见的物质是由分子、原子构成的。
2.2.5认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。
2.2.9通过实验，认识浮力。
2.3.1通过实验，认识声的产生和传播条件。
初中生物新课程标准测试题修订版
初中生物新课程标准测试题集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]2011版生物新课程标准测试题姓名：得分：一、选择题：（每小题2分，共20分）1、(多选)义务教育阶段生物课程的目标是指：( )A、知识目标B、能力目标C、情感、态度与价值观目标D、外部认知与自我认知目标2、国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是下列哪一项？( )A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设3、考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了( )。
A、植物和动物B、人和生物C、动物和细菌、真菌D、动物的运动和行为4、(多选)义务教育阶段生物课程理念有：( )A、面向全体学生B、提高生物科学素养C、倡导探究性学习D、注重与现实生活的联系5、生物教材编写的依据是：( )A、生物教学大纲B、生物课程标准C、生物考试说明D、生物教辅资料6、(多选)下列属于生物课程资源的是( )A、学校教学设备B、学校图书馆C、学生的生活经验D、博物馆、少年宫、科技馆、动物园、植物园等7、下列不属于生物课程中能力目标的是：（）A、正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力B、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题C、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展D、初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力8、新课程的核心理念是()。
A、尊重学生的自主选择B、进行双基教学?C、以学科为主教育D、一切为了每一位学生的发展9、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”是属于“生物体的结构层次”这一主题下哪一部分中的具体内容标准（）A、细胞是生命活动的基本单位B、细胞分裂、分化形成组织C、动物体的结构层次D、植物体的结构层次10、生物课程内容标准中使用的行为动词“分析”，体现了学习目标中什么水平的要求？（）A.了解水平B. 理解水平C.应用水平D. 领悟（内化）水平二、填空题（每空2分，30分）1、义务教育阶段的生物课程是___ _____统一规定的，以提高学生为主要目的的必修课程，是教育科学的重要领域之一。
初中生物课程标准中使用的行为动词
初中生物课程标准中使用的行为动词
初中生物课程标准中使用的行为动词
知识性目标动词
了解水平:
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
描述，识别，列出，列举，说出，举例说出理解水平:
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平:
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写
技能性目标动词：
模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。
尝试，模仿
独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。
运用，使用
情感性目标动词：
经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。
体验，参加，参与，交流
反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
关注，认同，拒绝
领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。
确立，形成，养成。
教案中的 行为动词列表
行为动词列表
第一种：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”
等术语。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。
第二种：（1）走、坐、看、听、打、拿、批评、宣传、保卫、学习（动作行为动
词）（2）爱、恨、怕、想、喜欢、害怕、想念、觉得（心理活动动词）（3）有、在、存、存在、出现、失去、消失（表示存在、变化、消失）（4）是（判断动词）（5）能、会、愿意、敢、应该、要（能愿动词）（6）上、下、进、出、回、过、起、开、来、上来、下来、进来、出来、回来、过来、起来、开来、去、上去、下去、进去、出去、回去、过去、开去（趋向动词）
第三种：1、表示动作行为——听，说……2、表示心理活动——爱，恨、
感动……3、表示发展变化——开始，消失……4、表示关系和存在——成为，等于……5、表示能愿——应该，肯，敢……6、表示趋向——来，去，起来……
第四种：。
陈述课程目标常用行为动词
陈述课程目标常用行为动词
陈述课程目标常用行为动词
一、陈述知识目标常用的行为动词
陈述知识结果性的课程目标，一般分类了解、理解与应用三个层次。
陈述了解性目标的行为动词主要有：说出、识别、辨认、复述、描述、举例、再认等。
陈述理解性目标的行为动词主要有：解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概括、判断、区别等。
陈述应用性目标的行为动词主要有：使用、设计、解决、撰写、拟定、计划、总结、证明、质疑等。
二、陈述技能目标常用的行为动词
陈述技能结果性目标一般分为操作、迁移两个层次。
陈述操作性目标的行为动词主要有：安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现等。
陈述迁移性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
三、陈述过程与方法目标常用的行为动词
陈述过程性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。
陈述方法性目标的行为动词主要有：分享、理解、求证、讨论、交流、学会、掌握等。
四、陈述情感态度与价值观目标常用的行为动词
陈述情感态度与价值观体验性目标一般分为反应与领悟两个层次。
陈述反应性目标的行为动词主要有：认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。
陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
教学目标表述中常用的行为动词
价
蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、 抵制、辨别（是非）、
值
拥护、帮助等
品位、关心
观
领悟－形成、养成、具有、热爱、 养成、领悟
养成、树立
树立、建立、坚持、保持、确立、
追求等
尝试、试验等
转述、讲述、选择、
迁移－联系、转换、灵活运用、 扩写、续写、改写、
举一反三、触类旁通等
发现、借助、捕捉、
提取、收集、修改
经历、感受、参加、参与、尝试、 感受、尝试、体会、 体验、感受、交流、解决
过
寻找、讨论、交流、合作、分享、 参加、发表意见、提 问题、经历、发现、探索、
程
参观、访问、考察、接触、体验等 出问题、讨论、积累、 感知、交换意见
学习 水平
常用行为动词
语文
举例
数学
了解－说出、背诵、辨认、回忆、 会写、读准、认识、 读、写、会用、认识、
选出、举例、列举、复述、描述、 学习、学会、把握、 说出、识别、了解、辨
知
识别、再认等
了解、写下、熟记 认、描述
识
理解－解释、说明、阐明、比较、 理解、展示、扩展、 知道、表示、会画、确定、
分类、归纳、概述、概括、判断、 使用、分析、区分、 找出、获得、读懂
区别、提供、猜测、预测、估计、 判断、获得、表现、
推断、检索、收集、整理等
扩大、拓展
分类、选择、比较、排列、
应用－应用、使用、质疑、辩护、 评价、掌握、运用、 理解、解释、判断、预测、
设计、解决、撰写、拟定、检验、 懂得、联系上下文 推断、估计、设计、检验、
与
体验、策划、交流、
方
制定计划、收藏、分
法
享、合作、探讨、沟
对义务教育生物学课程标准中高频行为动词的分析与思考
对义务教育生物学课程标准中高频行为动词的分析与思考
陈进
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2014(0)1
【摘要】《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中列出了39种行为动词，其出现的总频数为126次，各行为动词又根据学习领域和学习水平的不同分别描
述了不同的学习目标。
通过界定行为动词的概念、分析行为动词与学习目标的关系、探讨行为动词的用法误区，并从课程标准中选取出现次数不小于5次的行为动词（高频行为动词）进行扩展与剖析，目的在于提高教师教学的针对性、准确性和有效性，还对行为动词的研究提出了进一步的思考。
【总页数】3页(P4-6)
【关键词】课程标准;行为动词;学习目标;分析与思考
【作者】陈进
【作者单位】陕西师范大学出版总社
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.《义务教育课程标准实验教科书·生物学(八年级上册)》第五单元第一章“各种环境中的动物”教材分析 [J], 王真真;
2.义务教育地理课程标准（2011版）行为动词的变化 [J], 龚倩;赵媛;
3.对义务教育物理课程标准中行为动词的再认识\r——基于学习结果分类理论 [J], 陈宇;崔雪梅
4.《义务教育小学科学课程标准》课程内容动词统计分析 [J], 王少卿; 赵浩浩
5.义务教育课程标准中行为动词的分析与界定 [J], 莫海浪
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山东德州乐陵教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》考试模拟题及答案
山东德州乐陵教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》考试模拟题及答案一、单选题1．当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加，对此现象的分析，错误的是（）。
A．这一反射过程需要大脑皮层的参与B．这是一种反射活动。
其效应器是唾液腺C．酸梅色泽直接刺激神经中枢引起唾液分泌D．这一过程中有“电—化学—电信号”的转化答案：：C解析：：本题主要考查反射、条件反射及兴奋产生、传导等知识，具有较强的综合性。
当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加这是条件反射，反射路径是酸梅的形态、颜色等条件刺激物→眼睛上的感光细胞→传入神经→脑干→传出神经→唾液腺。
这一过程经历了一个完整的反射弧，肯定有“电→化学→电信号”的转化。
由于条件反射是后天获得的经学习才会的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。
因此，条件反射也是需要在大脑皮层的参与下才能完成。
2．裸子植物与被子植物的主要区别是（）。
A.根特征B.叶特征C.果实D.生活环境答案：：C解析：：裸子植物与被子植物最主要的区别在于种子是否有果皮的包被。
裸子植物的种子无果皮包被，没有果实；被子植物种子有果皮包被，有果实。
故本题选C。
3．控制番茄果实颜色的等位基因表示为D、d。
D控制红色果实，是显性基因；d控制黄色果实，是隐性基因。
以下哪种杂交方式可以得到黄色果实的子代?（）A.DDxDDB.DdxDDC.DD×ddD.Dd×Dd答案：：D解析：：据题干信息可知，红色果实为显性性状，基因型为DD、Dd；黄色果实为隐性性状，基因型为dd。
DdxDd产生的子代的基因型为DD、Dd或dd，子代红色果实：黄色果实=3：1。
D项正确。
A项，DDxDD产生的子代基因型为DD，子代全为红色果实。
A项错误。
B 项，DdxDD产生的子代基因型为DD和Dd，子代全为红色果实。
B项错误。
C项，DDxdd 产生的子代基因型均为Dd，子代全为红色果实。
C项错误。
4．植物的生命活动受到多种植物激素的影响。
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初中生物课程标准中使用的行为动词
知识性目标动词
了解水平:
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
描述，识别，列出，列举，说出，举例说出
理解水平:
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明
应用水平:
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写
技能性目标动词：
模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。
尝试，模仿
独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。
运用，使用
情感性目标动词：
经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。
体验，参加，参与，交流
反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
关注，认同，拒绝
领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。
确立，形成，养成。