诗意课堂
诗意语文课堂“五环节”教学模式解读
任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。
生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。
用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。
解读：把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。
语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。
语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。
所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。
语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。
这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。
课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。
即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。
”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。
通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。
诗意流淌——浅谈小学语文的“诗意课堂”
笔者 结合 自身多年教 学经验 ，力求为 小学生打造诗 意课 堂 ， 富 的情感 ，每 一篇 文章 就想 心灵 的窗户 ，一 旦打 开这 个窗 希望 能在这样的环境中，充分激发 小学生的诗 意潜能。 户，就犹如进入了另一个世界，而作为教学工作者的主要 【 关键词 】小学语文 诗 意 课 堂 责任就是引导学生去探索这个充满诗意的世界。教师要在 基于 小学生 的年龄 特征 与心 理特 征来看 ，在 小学 生眼 上 课之 前认真 备课 ，首先对 课文 所描 述 的情 境进 行一 次感 里 一切 都那 么美 好 ，整 个世 界都 充满 了诗意 ，作 为教 师也 悟 ，然 后在 课堂 上带领 学生 一起 走入 作者 的 内心世 界，与 知道 只有 为学 生打造 具有 诗意 的环境 ，才能 充分 激发 学生 作者一起去经历、思考。唯有这样的教学模式，才能通过 的诗 意潜 能。 诗意 的课堂 是以学 生为主 体 ，具有 较高 的灵 准 确 的表情 、生 动语 言 ，来 将 作者在 课文 中所传 达 的情感 活 性 ，并 且整个 课堂 从始 至终都 贯穿 了美好 的意 境 。一堂 充分表 达 出来 ，并 以此作 为与 学生 共鸣 的基 点，构 建 出一 成 功的语 文课 堂本 该像一 首诗 ，诗 的境界 就是 让人轻 松 、 种与 课文 意境 相符 合的 教学情 境 ，激发 学生 诗意 的情感 。 愉快 、 自由，而小学 生在 这样 的环境 中学 习 ，不仅 能更 好 三 、充分利用 多媒体融入诗意 的 学习语 文知 识 ，而且 能受到 诗意之 美 的熏 陶。 因此 ，在 小 学语文 课堂 诗意 化 ，应该使 学生 真正 获得语 文教 育 小 学语 文 中开展诗 意课堂 是教 育者 当前 必须研 究 的课题 。
心 ，而 从 古至今 关于 写母亲 的文 章与诗 歌也 是非 常 多的 ，
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。
数学课堂也需要教师用诗去经营。
营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
关键词：诗意课堂氛围自主探究动态生成好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
一、诗意的课堂简约而丰富在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。
教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。
当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。
当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。
特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。
最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。
”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。
二、诗意的课堂灵动而有智慧教师在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。
打造诗意的课堂寻求课堂的诗意——湖北省建始县第一中学语文组介绍
个 活泼而温情的大家庭 ，虽然我们
栖 居在诗 意的大 地 上 ，既 可 以做到
“ 前事 不忘 ，后 事之师 ” ，同样 也可 以达到 “ 古之立大事者 ， 不惟有超世 之才 ， 亦必有坚忍不拔之志”的人生
来 自四面八方 ，但是我们亲如兄弟姊 妹， 恰似父母子女 ， 不仅在教学上相
互进 步，同时也在生活等方 面给予无 微不至的关怀 。我们还是一个踏实而
处世准则 ， 使其在 自己的人 生舞 台上
能够熠熠生光，这就是我们 所有语文
勤思的队伍 ，我们严抓学生 的基础知
识 ，实行基础知识周周练，素材与基
后 、舳 后三个年 龄段 的教师 组成一 个结构合理的梯队，使本组成为以中
老师的共同心愿 ，也是我们执着追寻 的目标。因为我们深知 ， 语文是一种 浪漫 的情怀 ， 一种宽广的胸怀，一种
诗意”是我们的 向往 ， “ 点亮心灵的 明灯 ， 照亮脚下的道路”是我们的心 愿， “ 正心以至善 ， 化育 以德馨”是
重难点 ，统一进度，统一备课 ，统
一
命题” ，每 星期 都会集体备课 ，由
结 、求精 、和谐 、温情 ” ，成 了我们 语文组 的标识 。 在教学上 ， 我们严肃认真 ，精益
样 的教研活动 ，不断提升教师的 自身
素质和教学水平 ， 在每年的高考中都 在 尹明华 主任的带领下 ，团结一致 ， 能取得优异的成绩。
精诚合作 ，资源共享 ，探讨研究 ，追
的团队 ，做到 “ 四个 统一” ，即 “ 统
一
“ 打造诗 意的课堂 ，寻求课堂的 求 精益求精 。我们是一个严肃而认真
老师们共 同进步。同时注重夯实学生
的基础知识 ，实行基础 知识周周练 ，
诗意语文课堂的构建
们的语 文课 堂充满诗 意呢？
一
二、 诗意课堂 。 引领正确的情感取 向
、
诗 意课 堂 。 源于和谐 的师生关 系
《 全 日制义务教育语文课程标 准》指 出 ： “ 培
借助小 学语文 “ 现代 与经典 ” 之类 的课堂 教 养学 生正确 的思想观 念 、 科 学的思 维方式 、 高 尚
诗意语文课堂的构建
戈 春华 作为基础教育课程体系 中的基础学科 ， 语文 的游春中 ， 师生走得更 近了， 为人之道也春风化雨
学科充盈着丰 富的人文性和情感性 ， 有着 其他学 般融 人弟子的Ｊ 中。‘ ＇ ｉ ｌ ｔ ｚ ｋ ￣畔的春意更浓了” ， 这
科所没有 的激情和浪漫 。因此 ， 语文教 学应该是 真是春意盎然 ， 诗意也盎然 的一堂课。 诗性 的 ， 语文课堂应该是诗意 的。诤 陛的语文教 古 今教 育名家 的教育教 学方 式让 我们深 深
的发言 ， 有 由衷 的赞美 ， 有 精细 的点拨 ……他们 教育 ， 它让教育为一种 自然 的流露和呈现 ” 。 还是 “ 语 文教 学应 在 师生 平等 对 话 的过 程 中进 的“ 这堂课” 。面对泗水河 ， 孔子关 于“ 由此看来 ，
行 。” 是 的， 有诗性的教师 ， 是—位能与学生平等交 水是君子啊 ” 的言论 ， 是他沉思后 的 自言 自语 ， 然
课 堂 已为大家所熟 知。教 学 中， 王老师 十分注重 活 动 中 ， 王崧舟 老师执教人 教版 四年级课 文《 去
学生个体的体验 ， 对于语言文字的理解 ， 不是在 年的树》 ， 让上课 的学生们 、 听课 的教师们着实感
教师 的讲解 中让学 生去体会 ， 而是在学 生 自己品 动了一 回。 《 去年 的树 》 叙述 了小 鸟和大树之 间那
走进诗意课堂
走进诗意课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思,课堂应是怎样的课堂,说教、传授?还是“稻花香里说词句,听得书声一片”?本来课如人面,千姿百态,各有特色。
可是,仔细看我们的课堂,神州九百六十万平方公里竟然惊人的相似,仿佛一个模子里压出来的一样。
诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。
缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里,生长出来的苦涩之果。
语文教学亟须诗意之水的浇灌,语文教师亟须诗意水的滋养。
当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。
我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,我们将这种理想中的课堂称为“诗意课堂”,我们呼唤丰富多彩独具个性的诗意课堂!一、爱意浓浓,情意绵绵在课堂上,师生间充满了“爱意”,激励性语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。
这样的课堂,教师才会游刃有余地教,学生才能自由地学;学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
诗意语文必能启迪孩子的智慧。
如王崧舟老师在上《丑小鸭》一文时说了孩子的困惑:丑小鸭本来就是白天鹅,长大后自然会变成天鹅,有什么好高兴的?“假如丑小鸭没有经历这么多的磨难,如果它在困难面前退缩了,它又回到了鸭妈妈身边,那么它还能真正成为白天鹅吗?那只没经历磨难的天鹅、退缩的天鹅将会是一只怎样的天鹅?”在这样的引导下,便启发了孩子。
所以王老师说:“知识是一粒沙子,一粒沙子便是一粒沙子。
而智慧是什么呢?智慧是透过一粒沙子背后还有一个灵魂”。
二、诗意未尽,情意犹在语文是一门植根现实,面向世界,面向未来的实践性很强的综合型课程。
语文本身的特点注定了其诗性特质。
语文教育的一个重要目标是充实学生的精神,提高他们的人文素养。
以古典的心情对待语文——诗意语文课堂浅谈
、
何 谓“ 古典 的 心情 对待 语 文” 以
“ 文 ” 简 而 概 之 就 是 祖 国 的语 言 文 字 。 在 有 着 五 千 语 ，
孔 子 曰 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” 是 “ 好 乐 引 领 学 生 通 向 学 习 乐 园 的 向 导 。诗 意 语 文 课 堂 关 注 培 养 学 生 的 “ ” 精 神 。 有 如此 ， 能 令 学生 充分 领 悟语 文 乐 学 唯 才
以 古 典 的 ， － ｘ 隋 ， 待 语 文 － ｌ
诗 意 语 文 课 堂 浅 谈
李 钊
（ 县 实验 小学 ， 苏 丰县 丰 江 ２ １０ ） ２ ７ ０
摘
要 ：汉 语 言 文 化 有 它 独 特 的 诗 性 特 质 。 生 以 学
语 文 的魅 力 ． 而 久 之 也 失 却 了学 习语 文 的 兴 趣 。 久
二 、 设 诗 意 的 语 文 课 堂 创
古 典 的 心 情 学 习 语 文 ， 让 语 文 课 堂 诗 意 浓 浓 、 力 无 会 魅 穷 ． 教 师 的 教 学 生 命 更 幸 福 。 学 生 的 学 习 生 活 更 丰 让 让
王 崧 舟 老 师 的 诗 意 语 文 为 小 语 教 学 研 究 打 开 了 一 扇 窗 ， 我 们 看 到 了 小 语 教 坛 一 片 亮 丽 的 风 景 。 如 何 打 造 让 诗 意语 文 课 堂 ， 何 诗 意地 教 语 文 ， 何教 出语 文 的诗 意 如 如 成 为 许 多 教 师 思 索 探 讨 的 课 题 。诗 意 语 文 课 堂 并 不 高 深
诗意课堂 润泽心田
师： 你真会 思考 ！ 那你 能模仿 这样 的句 式 写 写从 其他 鸟儿 身 上获 得 的启 示 或懂 得
的道理 吗 ？
课题 。
生： 从 为树 木捉 虫 的啄 木 鸟那 ， 我懂 得
了要乐 于助 人 ；
师： 听 了你 们 的朗读 ， 我仿 佛真 的置身 花海 ， 一 阵 风 吹来 ， 还 吹 来 了一 些 词语 ， 你
到 的一些 启示 。
慧
、
用情 导入 ， 充 满诗意
富有 诗 意 的导语 ，就 像教 师 在课 始 放 飞的 一群 “ 蜻蜓” ， 或 是送 过 的一 阵 “ 微风” ， 不但 能够 很快 地 渲染 一 种诗 情 画意 的典雅 气氛 ， 而 且让 课 堂教 学 充满 诗情 画 意 ， 让 学
会读 吗 ？ 生 兴致 盎然地 读 着每个词 语 。 在 这 一教 学片 断 中 ，学生 面对 情感 丰 富 的 老师 ， 身 处充 满激 情 的 氛 围 ， 便 获得 了 情 融融 、 意切 切的 心灵感 受 。在 此基 础上披
生： 从 邀游 高 空的 海鸥 身上 ， 我 学 到 了
三、 创 作 写诗 。 诗 意表达
的激荡 。诗意 的语文 课如 同高 山流水 ， 春雨 绵绵 ； 诗 意 的语文 课 ， 情 景交 融 ， 自然 流 放 ；
诗 意 的语 文课 ， 师 生融洽 ， 兴趣 盎然 。
一
◇
潘 少
我 在 教学 李 白 的《 赠汪伦》 一课 中， 一 次次 地 让 学 生 运 用 美 读 ，采 取 小 组 读 、 齐 读、 个 别 读 的方 式 ， 引导 学生 在 读 中感 悟 到 李 白与 王伦 的深 厚友 情 与对 朋 友离 开 的 依 依不 舍之 情 。我 也让 学 生在 课 堂上 回忆 和 亲人 告别 的场 面 ， 模 仿 其格 式写 一 首短 诗 ， 全班 ４ ０ 位 同学都 能写 。小怡 同学是 这么 写 的： 《 赠 外婆 》 小怡 乘车将 欲行 ， 忽 闻窗边 叮咛声 。 春时 朝 阳暖如火 ， 恰似 外婆 送我情 。 这 里 既有李 白诗句 的影 子 ，又 有 自己 的想 象 ， 有 一定 的 表现 力和 妙 趣 ， 体 现 了 学 生 无穷 的创 造 力 。又如 在 《 鸟语》 一课 的最 后 一段 ： 从 终 日忙 碌 的燕子 那 里 ， 我认 识 到 勤 劳 的可 贵 ； 从 飞 行整 齐 的大 雁那 里 ， 我 懂 得 了纪 律 的重 要 ； 从搏 击风 雨 的苍 鹰 那 里 ， 我学 到 了勇敢 、 顽 强 的精神 … … 师： 知道 后面 的省略 号表示 什 么吗 ？ 生 ：省 略号 省 去 了作者 从 其他 鸟 中得
灵性的语文,诗意的课堂
今 天 的初 中 语 文 教 学 从 很 大 意 义 上 说 走 进 了 一 个 尴 尬 的灵 性 ，就 必 须 恢 复语 文 的 诗 意 。
的 境 地 ： 要 么 天 马 行 空 ， 言 不 及 义 ， 学 生 云 里 雾 里 ，不 得 要领 ；要 么循 规蹈 矩 ，照 本 宣科 ，学 生 学 习 兴趣 锐 减 。
蹙眉都是取之不尽用之不竭的写作源泉 。
处 处 留 心 ， 语 文 遍 布 生 活 的 每 一 个 角 落 ， 诗 意 渗 透
远大 的职业境界支撑起语 文教师的涛性 。语 文教师应该 与
时俱 进 ，多读现代教育 教学思想与方法 的书籍，不断更新 到 师 生 共 处 的每 一 分 钟 ， 这 样 ，学 生才 能领 悟 到 语 文 的 真
新精 神 ，对 提 高 学 生学 习 效 果有 重 要 作 用 。
内容 ， 帮 助 学 生 消 除 对 深 奥 知 识 的恐 惧 心 理 ，深 入 理 解 所
学知识。
四 、设 置 序 列 性 问题 ，深 化 学 生理 解 学 生 学 习 知 识 具 有 一 定 的 认 知 规 律 ，传 统 教 学 中 ，很
这篇文章 的写作背景 ？” “ 魏徽认 为天下君主 为什 么易失
诗意语文课堂的实施策略之五——诗意课堂的入情：诗的情感性、共情性
黑龙江教育·教育与教学2022 . 10哈尔滨市香坊区教师进修学校孙鸿飞“诗者，吟咏情性也”，诗是情感燃烧的火焰，诗是血脉沸腾的岩浆，诗意的课堂也必然是师生情感共生、情感共鸣的舞台和阵地。
语文课的课堂一定是情意绵绵，一定是豪情万丈，一定是情丝万缕，一定是一往情深，这样的课堂必然是充满诗意的。
一、深刻体会作者在文本中融入的浓厚情感在所有学科的教育教学中，语文课堂对学生人格的培养和精神的塑造方面有独当之任，语文教材本身就具有浓厚的人文情感，几千年人类文明的智慧结晶和精神力量蕴含其中。
体会《台阶》中作者李森祥在父亲的人物形象上蕴含着的深深情感，他们用他们的一生，用他们的青春和热血筑成我们成长的台阶，支撑着家庭，抚育着儿女，并把他们的精神传承给我们，筑成我们生命的台阶。
这就是以父亲为代表的中国式父亲的形象，他们劳苦一生奉献家庭，最后身劳体衰，可悲可叹的一生恰恰是父亲们可歌可赞的精神。
体会《心中的鹰》中作者唐敏在人们心中的“鹰”被射杀后痛苦、悲伤、无奈和惆怅，用他所述的故事告诉我们：总有一种美好，我们不能破坏；总有一种信仰，我们要去坚守。
体会《黄河颂》中光未然在祖国危急存亡之际，用热血和生命铸就的“黄河之歌”，歌颂黄河，就是告诉华夏儿女，面对民族灾难，团结一心，众志成城，无所畏惧，勇敢坚强地抗击，保卫黄河，保卫全中国！教师在授课之前，必须要充分体会作者在作品中蕴含的浓厚情感、深刻的意蕴，在文字间还原、复活这种情感和意蕴，让一篇篇作品变成一把把燃烧的火焰，照亮、温暖并点燃课堂。
二、表达自己在教学中感受的真挚情感课堂不是无情物，教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，在授课前的文本研读和相关内容了解中，在课堂上师生学习研讨中，在课堂设计实施的情境创设中，一定会有自己的独特体验和真挚的情感融入。
当教师融入课堂氛围之中，教师本身就成为课堂中的课程资源，感动着自己，诠释着作品，感染着学生，点燃着课堂。
（一）《台阶》教学片段师：正是千千万万个父亲生命的传承、精神的传承，中华民族精神才代代相传，中华民族的文明才生生不息，他们是我们生命的台阶、民族的台阶，传承着生命，绵延着民族。
诗意小学语文课堂
浅议诗意小学语文课堂一、巧用诗歌，带入情境人们常说“好的开始是成功的一半”，如何在课的一开始就调动起学生的积极性？无疑，创设一个精彩的情境是必不可少的。
《村居》是清代诗人高鼎所作，这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
在教学这首诗时，我并不急着带孩子们去学习古诗，而是先引导他们背诵以前学过的一些描写春天的古诗。
这一导入唤起了孩子们极大的学习热情，在诵读这些古诗的过程中，孩子们就已经把春天的美景印在了脑海中，并渐入诗境。
这就为教学《村居》创设了一个良好的情境。
巧用诗歌，不仅能为课堂教学创设一个精彩的情境，还能帮助孩子们对诗人的生平、人品等有个大致的了解。
人们常说的“言为心声，人如其文”就是这个道理。
陈毅同志是一位久经考验的无产阶级革命家、军事家、外交家，是党和国家的卓越领导人。
同时，他也是一位诗人，在他横戈跃马、奋斗不息的一生中，创作了许多的诗歌。
他的诗是革命的诗，读他的诗你会感受到一种从心底喷薄而出的感人至深的力量。
在教学他的《青松》时，如何让学生透过字面意思去领悟诗歌中所蕴含的深意，就成了这篇课文的教学难点。
在教学这课时，考虑到孩子对陈毅同志当时所处的社会大环境没有感性的认识和了解，缺乏情感上的共鸣，我着重介绍了陈毅的生平，并引入了一些他写的诗，如《题西山红叶》、《红梅》等，让孩子们不仅对陈毅的个性、风格有一个直观的感受，而且在诵读中唤起了学生的好奇心和求知欲，为教学打下了良好的基础。
二、品诗悟境，浮想情境“文章不是无情物”，每篇被选入小学语文课本的文章都是经过精心挑选的佳作，是作者独具匠心的创作，这些艺术形象无不寄托着作者的社会理想、人生态度和道德观念。
语文课程独特的人文性，呼唤我们以美感人、以情动人，用情感来敲开学生心灵的门扉。
诗歌的语言或像高山流水，清脆悦耳；或如百鸟齐鸣，婉转动听；或似战鼓催征，高昂激越，用这样的语言去碰撞孩子的思维、激荡他们的心灵是再合适不过的了。
如何打造诗意高中语文课堂
的未来 。“ 吟 诵青春 ” 板块 中的毛泽东的《 园春） ￣ Ｐ Ｐ ｌ “ 恰 同学 少 年 ． 风华正茂 ： 书 生 意气 ， 挥斥方 遒” 这 样 的
文字 ， 勾 勒 出 一 个 个青 春 激 昂 ， “ 粪 土 当年 万 户 侯 ” 的 少 年 形 象 。在教 学 过 程 中 ， 教 师指 导 学 生 品读 该 诗 作 的语
学生 的语 文 素养 。 使 得 语 文课 堂 不 再 索然 无味 。 这应 当
许 多 中学 语 文 教 师 对 作 品 的理 解 与 分 析还 依 然 停 留在 贴标 签 的时 代 ． 下 意识 地 就对 某 一 个 人物 做 了 不 得
翻 身 的结 论 。现 在 ， 我们 一 些 教师 理 解 的美 丑 对 照 原 则
言． 将 自己的情感沉浸其 中 ， 心与心 的交融 ， 正是这样
的 感性 体悟 ． 文 中 那 种豪 情 万 分 。 志在 天 下 的情 感 也便 洋溢 出来 ． 整 个 课 堂 也会 激 情澎 湃 了 。 整 个 专 题 的 情 感 导 向 也 自然 而 然地 出来 了 。
诗歌《 雨霖 铃 》 “ 今 宵酒 醒何 处？ 杨 柳 岸晓 风残 月。 ”
二、 拥 有 感性 的 内心 。 体 昧 文章 的 情 寤
如 果 教 师 在 课 堂 教 学 中 ．能 够 引 导学 生 自 己去 思 考。 让 正 值 情 感 丰富 ． 多愁善感年华 的孩子们 ， 能 够 用 自己 感性 的 内 心世 界 ． 去体 会 文 章 的 情 感 ． 那样 语文 教 育 工 程 中所 要 求 的非 功 利 性 的 教 育— — 价 值 取 向 、 文
化 品位 的教 育 目的 也就 能 达 到 了 。
阅读 为基 础 ， 感性 地 思 考 。这 里 的 感性 。 不 是信 马 由缰 。 不是 率性 而 为 。 而 应 注 重文 本 本 身 ． 需要深入文本 ． 细 细体味 ． 更好体味 文章的情感态度 、 价 值观念 、 审 美 情 趣、 文化品位等 ， 从 而 解 读 出 诗 意 的语 文 ． 更 好 地 提 高
打造精彩的语文“诗意”课堂
抹 抹 抹 要把幸福带给大家。 通过充满个性 的积极思维创 造出了一个 富有诗意 的 光， 出了喜悦的心情 ， 出了丰收的热闹 ， 出了幸福的生活…… ”
课 堂 ， 其 中感 受 着诗 意 ， 淀 着 诗语 。 在 积 （ 启发 质 疑 ， 养独 立 思 维 ２） 培 ２感悟体验 ， ． 在解 读 文本 中求 统 一 来 自课 堂 的 情 感 ， 对 文 本 的 真 实 体 验 、 入 与 感 动 。 情 感 的 课 堂 泛 是 融
［ ］ 崧 舟 沉 醉 后 的感 悟． ３王 小学 语 文 教 师 ，０ ４ （ ８ ． ２０ ，７— ）
个是动情地唱 ， 一个是默默地 听； 别时 ， 分 一个是 “ 明年春天请你 回来 ” 一 ，
［ 康希福． ４］ 用诗性语 言打造诗话课堂 小学语文研究，０ ５，４） ２０ （ ．
１ ６ ０ ／ ０１ ３ ５２ ０
方面对同一问题进行思考 ， 求解 决问题 的多种方法 或方案 ， 寻 以此 来培养 学生的发散思维 。
二、 营造 诗 意 的 氛 围 。 养学 生 的诗 意 语 言 培 １ 用充 满 诗 意 的 语 言 ， 学 生 记 住 细 节 ， 会 感 动 ． 让 学 如《 年 的 树》一课 ， 句 非 常 简 单 ： 棵 树 ， 只 鸟 。 故 事 也 简 单 ： 去 语 一 一 一 参考文献 ： ［ ］ 日制 义务 教 育 语 文课 程标 准 ． 京 师 范 大 学 出版 社 ，０ １７ １全 北 ２０ ，． ［］ ２ 王崧 舟 ． 崧 舟 教 学 思 想 与经 典 课 堂．山西教 育 出版 社 ，０ ５ 学 生 的创 造 思 维 培
１ 利 用情 境 创 设 弥 漫 诗 意 的课 堂 ．
一
篇 篇课 文是 有 情 有 境 有 血有 肉 的 。如 果 在 教 学 时 ， 师 能 够 精 选 课 教
追寻诗意语文课堂
无死 ， 留取 心 照汗 青 。” 斯 人 虽 已 逝 ， “
千 载 有 余 情 。 ‘ 萧 萧 兮 易 水寒 ， 士 … 风 壮
天 ， 花 盛 开 ， 者 和 妹 妹 一 起 去 看 菊 花 ， 花 热 烈 而 菊 作 菊 深沉 ， 泼泼 洒 洒 ， 风 中 开 得烂 漫 。作 者 睹 物 思 人 ， 到 秋 想
加 深 了对 母 亲 的 思 念 。 ” 没 说 完 ， 已从 学 生 们 的 眼 话 我
里 读 出 了 他 们理 解 人 世 间 母 爱 的 伟 大 及 儿 女 对 母 亲 的
一
片 深情 ， 读 出 了他 们 对 古 诗词 的神 往 。教 师 引 领学 也
生 以 诗 会 文 ， 学 生 以充 满 诗 意 的 眼光 与 教 材 对 话 。 让 感
了 母 亲 对 他 也 有 着 深 沉 、 烈 的 爱 ， 读 懂 了母 亲 ， 热 他 又
去兮 不复 返 。 ” 生 们 动 情 地 诵 读 诗 句 ， 听 了 有 关 学 又
邓 小平 的 生 平 事 迹 的 介 绍 ， 了解 了邓 小 平是 一 位 为 国
为 民作出卓越 贡献的伟 人 ， “ 躬尽 瘁 ， 而后 已” 他 鞠 死 ， 是 人 中 豪 杰 ！在 接 下 来 的 课 文 朗读 中 ， 生 们 情 不 自禁 学 地 把 对 邓 小 平深 深 的 怀 念 之 情 放 到 了朗 读 中 。课 文结
束 时 ， 有 学 生 说 道 ：人 生 自古 谁 无 死 ， 竟 “ 留取 丹 心 照汗 青 。伟 人 虽 已逝 ， 载 有 余 情 。 ” 课 堂教 学 中 ， 千 在 以古 诗 句 为 桥 梁 ， 助 学 生 进 入 课 文 情 境 ， 激 发 学 生 的 学 习 帮 能 兴 趣 ， 动 学 生 学 习 的积 极 Ｉ 提 高 语 文 学 习 的效 率 。 调 生，
诗意的语文课堂
诗意的语文课堂摘要：随着素质教育目标的提出，现阶段高中语文诗词教学已经不再局限于让学生单纯地背诵和默写，更多的是通过对诗词的学习来丰富学生的意象知识，培养学生的精神境界，促进学生创造力、智力和想象力的发展，进而促进学生的全面进步。
本文为了营造一个诗意的语文课堂，就如何开展高中语文的诗词教学进行了详细的分析和研究。
关键词：高中语文诗词教学策略在素质教育目标下，教师应该将富有诗意的诗词教学作为培养学生欣赏诗情画意的途径和手段。
这样不仅可以让学生掌握学习诗词的方法，也可以充分发展学生的审美能力、智力、想象力和创造力，可谓一举夺得。
为了营造一个富有诗意的语文课堂，下面就如何开展诗词教学提出了一些切实可行的策略：一、读诗也读史古代的诗词通常都有其自身所包含的历史背景，要想真正理解诗词所要表现的各种情感，我们首先要做的就是要对该诗词所包含的历史背景进行细致的了解。
现阶段一些流行的经典诗词由于其本身具有文字上的美感，读起来使人感觉非常激荡，这就在一定程度上使我们仅仅停留于对诗词表面的理解，而对于诗词背后所隐含的作者的历史背景则视而不见。
这样一来，会使我们很难从意境的基础上了解一个富有浓厚历史背景的诗词。
因此，在高中诗词教学的过程中，对于这些富有深刻历史意义和丰富历史背景的诗词的理解一定要将读诗和读史结合在一起，即通过让学生在课下提前搜集一些与诗歌内容有关的史实资料，然后让同学们在这个基础上来体会诗歌所要表现的情感和其所营造的意境。
例如曹操的《观沧海》，这首诗写于曹操在经历官渡之战之后，可以充分表现曹操作为一代枭雄所表现的雄心和壮志。
又如其在定鼎许都后所写的一首《龟虽寿》，将曹操作为一代枭雄所表现出的悲壮和慷慨的感情淋漓尽致地展现出来。
但是如果学生对于曹操征战这段历史不了解，则很难体会到这两首诗所蕴含的深刻情感。
此外，苏轼的《江城子》，其结合自己十年来政治生涯中的不幸遭遇和无限感慨，形象地反映出对亡妻永难忘怀的真挚情感和深沉的忆念。
诗意课堂 激情飞扬
的情 境 ，还能 帮 助孩 子们对 诗人 的生 平 、人 品等有 个 大致 学生 的 内驱 力 ，发 展学 生 的学 习天性 ，释放学 生 的个性 潜 陈毅 同志 是 一 位 久 经 考 验 的无 产 阶级 革 命 家 、军 事 求纯、求完美。以学生为本，教师就要善于灵活运用学生 位 诗 人。在 他横 戈跃 马 、奋斗 不息 的一 生 中 ，创 作 了许多 当他 讲 到 “ 两 只黄鹂 呜翠 柳 ，一行 白鹭 上 青天 ”时 ，班 上 诗 歌 。他 的诗是 革命 的诗 。读他 的诗 你会 感 受到 一种 从心 底 喷 薄而 出的感 人 至深 的力量 。在教学 他 的 《 青 松 》时 ，
学语文 ，朗读含 义深刻 的句 子 ，要 以曲折的语调
来 体 会 作 者 或 主人 公 的 内心 世 界 。又 如 《 穷人 》
一
个崭 新 的诗 的境 界之 时 。因此 ，可 以说 ，我 们对 新
课程 指导 下 的语 文课 堂的 追寻 ，正 是一 种对 教学 诗 情 的追寻 。
一
课中 “ 自己 的五 个 孩 子 已 经 够 他 受 的 了 … …揍
诗 意语 文是 将生 命 融于语 文 教育 、将语 文 教育 融ｌ 『 生活 、 让语 文教 育成 为生命 的诗 意存在 。 诗意 ， 是人 的文 化修 养 的最高 表现 形式 ，也 是语 文 教学 的 灵魂 。缺乏 诗 意 的语 文 教学 ，是 干旱 的 季节 里生 长 出来 的苦 涩之 果 。语 文教学 亟需 诗 意之 水 的浇灌 ， 语文 教 师亟需 诗 意之水 的滋 养 。 当我 们 的课 堂变 得
设 一 个精 彩 的 情境 是 必 不 可 少 的。《 村 居 》是 清代 诗人 高鼎所 作 ，这首 诗描 写 了诗 人居 住在 乡村 时 见 到的 春天 的景 象和 放学 后孩 子们 放风 筝 的情 景 ，勾 画 出一 幅 生机 勃 勃 的 “ 乐 春 图” ，字 里行 间透 出 诗 人对 春天 来临 的喜 悦 和赞美 。在 教学 这首 诗 时 ，我 并不 急着 带孩 子们 去 学习 古诗 ，而是 先 引导 他们 背 诵 以前学 过 的一些 描写 春 天的古 诗 。这一 导 人唤 起 了孩 子们 极 大的 学习 热情 ，在诵 读 这些 古诗 的过 程 中 ．孩 子们就 已经 把 春天 的美 景 印在 了脑海 中 ，并 渐入 诗境 这 就 为教 学 《 村 居 》创设 了一个 良好 的 情境 。巧用诗 歌 ，不 仅能 为课 堂教 学创 设一 个精 彩 的ｒ 解。 人们 常说 的 “ 言 为心声 ， 人如 其文 ” 就是这 个道 理 。
诗意课堂模式
一导入（采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。
）二导学（构建富有诗意的课堂，何为诗意？《现代汉语词典》：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。
何为语文的诗意？就是指在语文学习中营造出的像诗里表达的那样给人以美感的教学意境。
语文的突出特点是诗意，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界更是诗意。
对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”）走进文本，寻找诗境。
（语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。
文本之美是诗意语文的基点和出发点。
诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。
语文教学指向文本秘妙，实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
而教师精彩的语言导引则是构建诗意课堂，寻找诗境的手段，诗意的课堂，教师的点拨是学生灵感产生的源泉，巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。
学生学习的欲望不断被唤起，新知识增长点不断生成，潜能被释放，个性被张扬，他们都主动地探究创造的真谛，一次又一次地体味运用智慧的乐趣。
）品读文本，解读诗意（突破此难点的主要手段是巧设情景，让语文课充满诗意，就要让学生们在诗意的环境中学习，于此唤起学生对美的感悟和渴望，激发他们内心深处的情感。
教师引领着学生进入审美的门户，去挖掘所有课程美的本质内核；点燃每一个学生热情参与的火把，让学生感受知识旷日持久的力量。
学生不只是接受教育，更是在认识、感悟、选择、行动中达到自我教育的最高境界，让自信、毅力、诚信、乐观等优良品质在这样的课堂生活中酿造并成熟。
如果说文本秘妙是诗意语文的基点和出发点，那么，教师的诗意教学则是诗意语文的关键和互通点。
教师的诗意教学，前联文本、后接学生，是疏通、沟通和贯通文本诗意和学生诗意的桥梁和纽带。
诗意教学的策略和路径应该是多维的、立体的，往往因人而异、因文而异、因课而异、因生而异，但在表面不一致的背后，则是某种更内在、更本质的同构一致。
让课堂充满诗意——浅谈小学道德与法治课堂教学
让课堂充满诗意——浅谈小学道德与法治课堂教学摘要：近几年，“立德树人”理念成为了小学教育的一项根本目标。
小学生的思想观念处于逐渐形成的关键阶段，改善以往枯燥的说教方式，运用更多诗意元素使学生得到情感的熏陶成为了对道德与法治教师提出的新要求。
诗词是我国数千年发展中所沉淀的文化瑰宝，不仅用文字创设了优美的意境，其中还包含了一些道理。
将诗意与小学德育相结合成为了一种教育新方向。
本文就让课堂充满诗意，小学道德与法治课堂教学展开了一系列的浅谈。
关键词：诗意课堂；小学阶段；道德与法治前言：小学阶段的德育教育重在对学生的思想与心理产生积极的影响，这就要求教师应该将“立德”作为根本教育任务，将“树人”作为教育核心。
很多诗词中都用简短的语句表达了深刻的做人做事的道理，将诗词作为一种载体向学生渗透德育知识，不仅能营造良好的意境，还能使得很多德育知识以更加简约的形式呈现给学生。
因此，小学道德与法治教师应该从自身的角度认识到构建诗意课堂的意义，并有效开展道德与法治教学活动。
巧妙运用诗意的语言诗意的课堂能够更好的在情感层面激发学生对德育内容的认知。
这就要求教师需要通过运用诗意的语言使学生能够获得更加丰富的情感体验。
诗词不仅能作为情感的依托，还能带给人温暖的力量，用语言艺术传递更多的信息[1]。
小学道德与法治教师在课堂教学中运用诗意的语言能更好的向学生浸润德育文化，使学生的情操得到熏陶。
例如，教师讲解到部编版小学道德与法治教材二年级上册“团团圆圆过中秋”这个部分时，可以用几句与中秋这个节日相关的诗句渲染气氛，使学生能感受到诗句中蕴含的思念，从而更爱自己的家人。
比如，“但愿人长久，千里共婵娟”、“离别一和久，七度过中秋”、“好时节，愿得年年，常见中秋月”……通过这些诗句使得课堂中充满诗意，也能将学生带入到中秋佳节思念亲人的情感状态当中。
灵活创设诗意的情境创设教学情境已经成为了一种得到普遍应用的教学方法。
在构建诗意课堂的目标下，教师可以将诗意作为创设教学情境的主题，使学生能获得更加多元化的感知。
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摘要：语文老师的课堂是美丽的，语文老师用自己的才情、诗情为学生画出了一道道美丽、浪漫的风景线。
关键词：语文；诗意；课堂
“人，诗意地栖居在大地上。
”这句诗让人感受到生命的优雅。
有诗意的生活，使人高贵；有诗意的人生，使人亮丽多彩；有诗意的语文课堂，更是我们努力追求的目标。
教育需要诗意，语文更需要诗意，诗意是语文课堂的生命。
一、熏陶感染，诗化课堂
语文老师的课堂是美丽的，语文老师用自己的才情、诗情为学生画出了一道道美丽、浪漫的风景线。
在教学《花瓣飘香》时，老师便用优美的语言拉开课堂的序幕：“花瓣多美呀，美丽的花瓣在清风中散发出淡淡的香气，这是多么美的情景呀。
”教师用诗一般的语言营造出美丽的情境，孩子们一下子被吸引住了，个个兴趣盎然。
这时，教师适时揭题：“来，你也来读读课题看‘花瓣飘香（指名读题）有一种怎样的感觉？美美的、香香的、很动听，很有诗意。
”教师诗意的评价也给学生增添了许多兴致，给课堂增添了一丝诗趣。
在课堂师生进行交流时，老师适时进行引导：“小女孩的妈妈生病了，她想摘散发着淡淡清香的花瓣送给妈妈，让妈妈高兴，她听妈妈的话，不惹妈妈生气，这是多么懂事的孩子呀。
”动人的音乐响起，让孩子们拿出花瓣形的卡纸，在上面写出小诗或对母亲的问候，就这样在优美的语言、动听的音乐声的熏陶感染下，孩子走进了诗意的语文世界。
二、欣赏孩子，放飞诗意
儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是想象力丰富的世界，对生活、对文字，他们有着自己独特的见解。
我们要像对待娇嫩的花朵一样，小心地呵护孩子稚嫩的心灵。
欣赏每一个孩子的梦，我们要尊重孩子，欣赏孩子，学会用孩子的眼光去观察事物，用孩子的心去理解文章，和孩子成为朋友。
在教学《大海睡了》时，让孩子们思考：作者为什么说大海睡了？有的孩子会说：“因为是夜晚，夜晚人们都睡了，大海也要睡觉呀。
”也有的孩子说：“我们也可以说大海在微笑，她看见她的孩子月亮和星星在做游戏，玩得那么开心，她开心地笑了。
”师表扬：“孩子们真棒！都有着一颗诗人的心呀！”就这样欣赏每个孩子，让孩子大胆说出与众不同、新奇的看法，尊重每个孩子诗意的感受，让语文的课堂放飞浪漫的诗情。
三、多元对话，营造诗意
语文课堂是师生平等对话的过程，在师生交流过程中，教师与学生进行了思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融。
在教学《桂花雨》这一课时，我在黑板上板书：满树茂密叶。
随后我让孩子们说说桂花开花时的样子，学生说：“绿叶丛中有细花。
”我想文中的父亲看到桂花纷纷落下的情景，会赋诗一首，就想孩子们的想象力比大人丰富，他们作的诗肯定别有一番趣味，于是我就说：“谁能把这句话说得简练些？”有个孩子说：“叶丛找细花。
”“思考一下，谁还有更好的说法？”“‘找改成‘觅会贴切一些。
”于是我把这句话改了一下：“绿丛觅细花。
”然后板书在黑板上。
让孩子们对照读一下，孩子们读完，马上像发现新大陆似的：“啊，老师，这样就像我们平常学的诗句。
”接着我说：“我们平常学的诗一般有幾句啊？”“四句！”“那我们也来当一回古代诗人，为这美丽的桂花做一首诗，怎样？”孩子们的眼睛闪耀着光芒！纷纷说：“好，我们也要做诗人！”有孩子说：“不与花争艳。
”另外一个孩子说：“不与花争艳没有表现出桂花的内在品性！有点俗气，改成‘桂花不争妍好不好？”大家一致赞成，剩下最后一句，“要写桂花的什么呢？”“要写香味了。
”孩子们不约而同地说：“香味飘十里，”“不够远！香味飘千里。
”于是我们的诗诞生了：“满树茂密叶，绿丛觅细花。
桂花不争妍，香味飘千里。
”就这样，在师生的你一言，我一语中，孩子们快乐地完成了创作，锻炼了语言思维能力。
这样的语文课堂就实现了师生、生生之间的平等对话，对话着的课堂是美丽的，这样的课堂没有人唯唯诺诺，拾人牙慧，只有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的发现，在这里，孩子们可以在对话中理解文本，尽情挥洒着语文的诗意。
四、诗意朗读，感受快乐
小学语文课本中的每一篇文章都是语言优美、思想深邃、见解独到的佳作，都是一首首美丽的诗篇。
运用朗读可以让孩子们走进文本那美轮美奂、如诗如画的意境中享受精神上的愉悦。
在教学《春光染绿我们双脚》时，我问孩子们：“踏一路春风，撒一路欢笑，让你感受到什么？”“喜悦和自豪。
”“小鸟搭窝、松鼠叽叽叫、小兔撑起绿色的大伞、小猴又蹦又跳，这一切又让我们感受到什么，应该带着怎样的情感去读它？”就这样，学生在我的引导下随着那优美的语言，按照诗歌的节奏不断朗读，在不断的朗读练习中，我发现学生体会到了在春天里用劳动改造自然的快乐和自豪，诵读时快慢和谐，抑扬顿挫，倾注了满腔的热情。
作为语文老师，我们应该努力去唤醒孩子心中沉睡的诗性，去奏响他们心中诗的琴弦，让诗意的清泉流进美丽的语文课堂！。