小学英语阅读问题设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
湘少版小学英语阅读教学设计案例
湘少版小学英语阅读教学设计案例教学案例：湘少版小学英语阅读教学设计引言：英语阅读是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
合理的教学设计可以帮助学生提高阅读理解能力，培养其独立思考和信息获取能力。
本文以湘少版小学英语教材为基础，设计了一节针对小学生的英语阅读课，旨在帮助教师更好地开展英语阅读教学。
一、课程目标通过本节课的学习，学生将能够：1.正确理解并运用课文中的基本词汇和句型；2.提高阅读理解能力，熟练回答与文章内容相关的问题；3.培养学生的自主学习能力和语言运用能力。
二、教学准备1.PPT演示文稿2.教学素材：教材中的一篇阅读文章3.学生练习册三、教学过程1.导入（5分钟）利用课件呈现与课文主题相关的图片，引发学生对话题的兴趣，激活他们的背景知识。
教师可以使用图片描述或简短的故事激发学生的兴趣，并对他们进行简单提问。
2.阅读理解（25分钟）教师将课件上的文章呈现给学生，按照适当的语速朗读课文，让学生跟读，重点注意正确发音、语调和停顿。
然后，教师可以提问学生一些与文章内容相关的问题，引导学生通过阅读来获取信息，并提高他们的理解能力。
3.扩展阅读（15分钟）将学生分为小组，每组分发一篇与课文主题相关的额外阅读材料。
学生在小组内阅读这篇文章，并回答相应的问题。
教师可以在课堂上进行点拨和引导，确保学生能理解文章并正确回答问题。
4.语言运用（20分钟）教师将学生分成小组，要求他们以小组为单位编写一个简短的对话，围绕着课文的主题展开。
学生需要运用课文中的词汇和句型进行对话创作。
教师可以给予适当的提示和指导，激发学生的创造力和表达能力。
5.巩固练习（10分钟）教师将一些与课文内容相关的练习题呈现给学生，要求他们独立完成。
学生可以在练习册上作答，或者将答案写在纸上，然后教师进行批改，帮助学生发现并纠正错误。
四、教学评价教师可以通过观察学生的表现、听取他们的发言和批改他们的练习来进行评价。
同时，教师还可以采用同伴互评和自评的方式，让学生相互交流和分享学习成果，提高他们的反思和总结能力。
小学英语阅读课优质教案设计范文(精选
小学英语阅读课优质教案设计范文(精选一、教学内容本节课选自《小学英语》教材第五册，具体内容为第二章“我学校生活”。
详细内容包括：词汇学习（如：classroom, library, gym 等），日常会话练习（如何描述学校场所及活动），以及阅读理解练习。
二、教学目标1. 让学生掌握与学校生活相关词汇和表达方式。
2. 培养学生运用英语进行情景描述和阅读理解能力。
3. 激发学生对学校生活热爱，提高学习英语兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词汇发音和拼写，以及阅读理解技巧。
2. 教学重点：培养学生运用所学词汇和表达方式进行情景描述，以及提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、单词卡片、录音机、阅读材料。
2. 学具：英语课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过呈现一张学校图片，引导学生用英语描述学校场所，激活学生背景知识。
2. 新课内容呈现：展示PPT，学习与学校生活相关词汇和表达方式。
3. 例题讲解：选取一篇描述学校生活短文，讲解阅读理解技巧，引导学生进行阅读。
4. 随堂练习：让学生运用所学词汇和表达方式，进行情景描述和阅读理解练习。
5. 小组活动：分组进行角色扮演，模拟学校生活场景，巩固所学知识。
六、板书设计1. 词汇：用不同颜色粉笔书写新学词汇，突出重点。
2. 阅读理解技巧：列出关键信息，展示解题步骤。
七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写新学词汇，并写出中文意思。
b. 根据所学内容，编写一段关于学校生活短文。
c. 阅读一篇关于学校活动文章，回答相关问题。
答案：a. 略b. 略c. 略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上表现，解他们对词汇和阅读理解掌握程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察学校生活，用英语记录有趣事情，提高英语实际运用能力。
同时，推荐学生阅读更多关于学校生活英文文章，丰富词汇量和阅读经验。
重点和难点解析：一、教学内容选择与编排在选择教学内容时，我特别关注与学校生活紧密相关话题，因为这是学生熟悉且感兴趣。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
指向思维品质的小学英语阅读“问题链”设计探究
指向思维品质的小学英语阅读“问题链”设计探究【摘要】思维能力的培养是提高学生综合素养的重要内容，问题链是引导阅读走向纵深和培养学生深度思维的有效方式。
本文在分析问题链的内涵意蕴的基础上，通过分析典型课例，阐述了如何在阅读前阅读中阅读后，有效设计优质问题链，以培养学生的发散思维，逻辑思维，批判思维，创新思维等思维能力，提升学生的思维品质。
【关键词】问题链，思维品质，阅读教学语言是思维的工具，也是人们交流思想的工具，思维是语言的核心要素，英语要为思而教，思维品质是英语学科核心素养之一，与语言能力培养同等重要，应贯穿于教学的每一堂课和每一个环节。
阅读教学是学生开阔视野，提高学生综合语言能力和思维品质的重要内容。
阅读教学中教师提问的策略，所提问题的难度、深度、广度都会影响学生思维品质的发展。
然而纵观目前小学英语阅读教学，依然存在未从学生角度出发、脱离文本话题、缺乏核心主线、缺乏多样性和层次性等问题，未能关注学生的高阶思维能力。
本文将从问题链的含义出发，结合小学英语阅读教学实例，探究如何在英语阅读教学中设计恰当的问题链。
一、问题链的含义及特征问题链就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成为有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。
其主要特征是第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，彼此链接，无法割裂。
二、问题链设计的原则任何语篇都是有层次的整体，文本的字与字和段与段间都有严密的文本逻辑。
教师可以利用这种内在联系设计问题，帮助学生进行阅读的自主探索，助推思维品质发展。
（一）多维性问题链设计的多维性是指多种类型的问题和多角度提问方式。
在设计问题链时，可以根据文本的目标，设计类型多样的问题，如引入性问题链、差异性问题链、诊断行问题链、探究性问题链、迁移性问题链、总结式问题链等。
而对于这些问题，又可以从语言层次、信息层次、思维层次等不同角度设计问题。
小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究
点 （ 形 容 词 的 比较 级 ” 学 生 理 解语 篇 的难 点 ）教 师 没 有 “ 是 ， 向学 生 输入 新 的语言 项 目， 偏离 了语 篇 的语 言知 识 点 ， 忽 更 略 了 知识 的 重难 点 ， 显得 穿 新 鞋走 老 路 ， 问题 缺 乏 新 颖性 ，
不能 引起 学 生的 足够 兴趣 。 以 。 计 的 问题 要 力求 能 凸显 所 设
、
阅读 前 ， 效预 设 问题 ， 有 导入 语篇
有效 的预 设 是导 入语 篇教 学 的一 个很 好 的前 奏 ，能 激 发 学 生 的想 象 力 ，充 分挖 掘学 生 已有 的知 识储 备和 生 活 经
验， 让学 生 成为 学 习的 主人 。教 师在 揭示 课题 后 ， 引导 学生 就 课 题进 行提 问 ， 可让 学 生预 测语 篇 的内容 ， 也 激发 学 生 的
侧 重 两 组 角 色 的 对 比 ，教 学 时 我 让 学 生 带 着 “ ｏ Ｓ ｈ Ｗ ’
ｙ ｕ ｇ ｒ Ｓ Ｈａ ｒＳ Ｙａ ｇ Ｗ ｈ ’ ｏ ｎ ｅ ，ａ ｋ ｏ ｉ ｏ ｎ ｅ ， ｕ ｉｏ ｕ ｎ ？ ｏ Ｓｙ ｕ ｇ ｒ Ｊ ｃ ｒＪｍｍｙ ？”
这 两个 问题 先观 看 动画 片 ， 着 阅读短 文 ， 出 文章 的 主要 接 找 核 心 问题 的答 案 。这两 个 问题搞 懂 了 ，文 章基 本上 就 理解
新知识。
一
２ 题 要 凸显 难 点 。问题 所 用 的句 型 要 符合 学 生 已有 闸
的知 识 水平 ， 有 一定 的 坡度 ， 于学 生 的 理 解 和 运用 ， 并 便 调
动 学生 的学 习兴趣 。 计 的问题 要 突 出语篇 的语 言知 识点 ， 设 使 学生 掌握 语篇 的 语言 指 向 目标 ， 掌握 知识 的重 难点 。 教 如 学 ６ ｎｔ Ｗｈ ’ ｙｕ ｇｒ ＢＵ ｉ ｌ“ ｏ Ｓ ｏ ｎ ｅ”Ａ板块 的 后半 部 分 ， 师可 以 教
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
5篇小学英语阅读设计方案
5篇小学英语阅读设计方案小学英语阅读设计方案1一、教材分析Unit 5 这一单元的主题是Numbers，学习数字、交通工具、玩具、表达名词的复数，一首数字歌和学习四个以字母暗线编排的新单词insect、ink、jacket和jeep，以及含有这四个单词的一首儿歌等内容。
由于内容较多，本单元计划安排四课时。
Lesson 1 为这一单元的第一课时，学习数字 one two three four five ，知道各表示的是数字几，同时学习，火车，汽车，球洋娃娃，玩具熊的英文表达法，通过学习能够根据图片快速地说出英文单词，以及与数字有关的表达 How many。
对于数字1～5的英语说法，大多数孩子较为熟悉，应注意正音，特别是three |θri：| 较难掌握。
在有意义的情意中，学习How many 句型，理解数字与“多少”的联系，为后面学习名词的复数形式作铺垫。
二、学生状况分析一部分孩子在幼儿园或学前班接触过少量英语，大多数孩子属初识英语。
这些一年级的孩子天真、活泼、大胆、热情、积极，对英语学习兴趣浓烈，他们喜欢说、唱、玩、演、做游戏、比赛等活动，且乐于表现自己。
但他们的注意力不易持久，无意注意占主要，所以宜尽量采用活动式教学法并贯穿整个教学过程。
通过近三个月的学习，这些孩子已经掌握了一些简单的日常问候用语，能大胆地模仿并进行跟读;能听懂一些简单的课堂用语，并作出相应的反应;并能就个人的特征，如名字、性别等进行简单介绍;学习了颜色、学习用品、动物、水果、五官部分等单词，能表达问候、致谢，有浓厚的学习英语的兴趣、有一定的自信心。
Numbers教学目的：1﹑学习数字 one two three four five ，知道各表示的是数字几，同时学习，火车，汽车，球洋娃娃，玩具熊的英文表达法，通过学习能够根据图片快速地说出英文单词。
2、能够听懂表示询问数量的功能句：How many ……?并能够根据询问用数字one ，two ，three……来回答。
小学英语阅读课教案
小学英语阅读课教案【篇一：小学英语阅读课教学设计】小学英语阅读课教学设计阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五年级教材内容my classmate, jim为例，谈一谈怎样从教材浅析，教学策略、教学流程和教学评价四个方面设计阅读课。
一、教材分析1、教学内容：本节课的主要话题是my classmate. 要求学生运用英语询问对方国籍，并就问题作出回答。
需要常握的词汇有：japan china englandjapanesechinese english需要掌握的句型有：wheres he/she/it from?is he/she/it/from……？本节教学内容综合了该单元的两种主要句型，以阅读小短文的形式出现，这体现了教材由易到难，循序渐进的原则。
2、教学目标新课程强调三维目标的统一，基于这个教学理念，并根据本课教学内容的特点和学生现有的认知水平，我确立了如下教学目标。
①掌握表示国家名称词汇，能运用句型询问他人来自何方，并对该询问做出回应。
②在准确朗读课文的基础上理解并复述课文。
③了解中西方的文化标志差异，培养学生的世界意识。
3、重点、难点重点：掌握本课的新单词和重点句型。
难点：学生能正确表述国籍，理解并复述课文。
二、教学策略为了达成以上教学目标，突破本课的教学重点和难点，我采用了如下教学策略。
1、学情分析《新英语课程标准》明确规定小六年级学生阅读要求，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，因此，本节课要把激发学生阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高学生的阅读能力作为本堂课的主要宗旨。
2、教学手段为了服务这一宗旨，提高教学效益，我采用了多媒体课件、图片、录音机等辅助教学，以此来促进学生语言表达能力的提高和发展。
3、教学方法根据新课改的要求，为了让教学回归生活，建立起良好的课堂教学生态，为学生搭建开放性、平等性学习平台，让他们在快乐中学习和体验，我在教学中以任务型教学为纲，通过看图理解、朗读感悟，图片介绍，合作表演等方法启发，诱导学生理解、掌握本节内容。
小学英语阅读课教学设计案例
Unit2 I will be home at seven o’ clock.一、教材分析本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message.一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自己的现况和近期计划，增强学生人际交往的能力，进一步提高五年级学生学习和使用英语的兴趣。
二、教学设计本案例是Reading(精读课)，按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增长知识，发展能力”。
基于此，其教学设计的落脚点有二：1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。
2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理;通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。
三、教学目标(一) 知识目标1.掌握下列单词和短语：busy, surprise, at the office, see you…2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。
3. 综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。
4.正确理解和朗读短文内容，能够对本课内容进行适当的改写。
(二)技能目标1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。
2. 能利用关键词，句对本课内容进行复述。
(三)情感目标通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算，加强同学间的团结友爱。
四、教学重点和难点1.阅读方法与技巧引导和渗透。
2.正确理解短文内容，能够进行简单的改写。
五、课前准备多媒体课件，单词、短语卡片等。
六、课堂实录Stage I:Pre-reading1.GreetingsT：Class begins!Free talk----Good morning, everyone. How are you today? What day is it today? What’s the weather like ? Let’s play a ‘Follow’game. I say and you say. Ok? Let’s try. I am 30 years old. I like noodles. I worked in an office. I have got a new dress. I have breakfast at 7 o’clock. My favourite season is spring. (I want nobody, nobody but you) thank you, sit down, please.(通过轻松愉快的真实交流，建立了融洽的师生交流渠道，即为教学作了铺垫，也巩固了已学知识。
小学英语阅读教学作业设计案例
小学英语阅读教学作业设计案例设计目的：通过本次作业设计，旨在提高小学生英语阅读能力，培养其英语阅读习惯和兴趣。
一、设计背景英语是一门重要的国际交流语言，在现代社会中具有越来越重要的地位。
而提高学生的英语阅读能力是学好英语的关键之一。
因此，本次作业设计旨在通过多种活动和练习，帮助小学生提高他们的英语阅读能力。
二、设计内容1. 认读字母和单词在设计中通过一些互动和趣味的活动帮助学生掌握字母和单词的拼读规则。
例如，可以设计成四重选择题，让学生选择正确的单词拼写形式。
2. 阅读短文设计不同主题的短文，要求学生通过阅读理解内容，并回答问题。
同时，可以设计填空、判断正误等题型，以提高学生的阅读水平。
3. 综合应用设计一些实际场景的英语阅读应用题，培养学生的语言运用能力。
例如，设计购物清单，要求学生根据清单选择购买物品，从而练习阅读和理解英语信息。
三、设计步骤与措施1. 制定明确的学习目标通过明确的学习目标，帮助学生清晰了解本次作业的重点和要求，激发学生的学习兴趣。
2. 设计多样化的活动与任务通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生的兴趣，提高他们的英语阅读能力。
可以设置小组合作，以促进学生间的合作与互助。
3. 注重学生的个性与发展需求不同学生的英语阅读水平和兴趣不同，因此，在设计作业时，要充分考虑学生的个性和发展需求，尽可能设置不同难度和内容的题目，以满足不同层次学生的需求。
4. 及时反馈和巩固设计作业后，要及时对学生的作业进行批改和评价，给予及时的反馈。
同时，鼓励学生将自己的作业与他人进行分享，以促进学习的巩固和提高。
四、作业示例1. 认读字母和单词根据学生的阅读能力和年级特点，设计不同难度的字母和单词拼读题目，要求学生完成并检查答案。
2. 阅读短文设计一篇有趣的短文，内容包括学生熟悉的生活场景或故事情节，要求学生阅读并回答相关问题。
3. 综合应用设计一个购物清单，要求学生根据清单中的英语单词选择购买物品，并写下总计价格。
小学英语阅读优秀教案
小学英语阅读优秀教案各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。
下面是给大家整理的小学英语阅读优秀教案，仅供参考希望能够帮助到大家。
小学英语阅读优秀教案1一、复习回顾检查上节课所学单词情况二、listen and say1、听录音，并仿照跟读2、师帮助学生读好问答句。
3、学习特殊疑问句What can you hear? 其中can表示“能够”的意思。
其回答要说出听到的具体发出声音的某样东西，如：dog、cat、bird、car、bus、aeroplane 和boat等。
4、帮助学生读好dog、cat、bird等，让学生回答S1、What can you hear?S2、I can hear a boat.5、学生练习对话三、学习Read and eat在学习What can you hear? I can hear ……的基础上学习用can引起的一般疑问句及其回答。
1、放录音，学生听音仿照。
2、师示范朗读答句，学生跟读。
3、通过变换不同的发声物，师帮助学生操练问答。
S1：Can you hear a dog?S2：Yes ，I can./No，I can hear a dog .4、学生练习问答。
5、学生表演四、总结典型题例Can Ming hear a dog ?(作否定回答)作业设计完成练习册5页的练习板书设计句型：特殊疑问句：S1：What can you hear ?S2：I can hear an aeroplane.一般疑问句：S1：Can you hear an aeroplane?S2：Yes，I can/No，I can hear an aeroplane.小学英语阅读优秀教案2Teaching Aims:1. Words: quiet, loud, television,2. Sentences: What’s that noise? It’s loud. I don’t like it.Can you hear raindrops?Emotion aims: 让学生懂得环境保护的重要Difficult teaching points: quiet, loud,What’s that noise?Can you hear…Teaching aids: pictures, cassette and a cassette playerTeaching Process:Step One: Warming-up1. Sing a song2. Listen and actStep Two: Revision1. Ask and answer :What’s this/that? It’s…What can you see? I can see…What colour can you see? I can see..2. Say something about the pictureStep Three: Presentation1. Students start imitating the sounds of different objects. Ask: What’s that noise? Is it a/an…? To elicit: Yes, it is. / No, it is a/an…2. loud, quieta.Turn up the radio. “It’s loud.”Say “loud” loudly Write “loud” on the boardb.Turn down the radio. “It’s quiet.”Say “quiet” quietly Write “quiet” on the board.c. Imitate the sounds of different objects. Ask: Is it loud or quiet? To elicit: It is loud / quiet.d: Play a game. Blindfold one of the students. Choose an object and hide it somewhere in the classroom. The rest of the class provides hints by saying : loud loudly when the student is getting closer to the object and quiet quietly when they are moving further away from it.3. televisiona.Look at the picture of television , then read after the teacher.b.draw and say4. Make some noises, then ask: What’s that noise? Is it a/an…5. Play the cassette very softly. Ask: Can you hear? To elicit: No. Play the cassette properly for a few seconds. Ask: Can you hear? To elicit: Yes.Write “Can you hear?” on the board.6. Ask students to predict the answers and tick the boxes of Ask and answer. Play the cassette: Look and say. Students listen and follow in their books to check if their prediction is correct.7. Play the cassette again. Students listen and repeat.8. Students work in pairs to check answers by asking and answering.Invite pairs of students to read the questions and answers to the class.9. Form students into groups and act the story. For more able students, encourage them to change the objects in the story.Step Four: Consolidation1. Students work in groups and discuss what noises they don’t like to hear while they are in the cinema or in their bedroom.2.Grammer Practice bookStep Five: Homework1. Listen to the tape2. Copy the words: noise, lorry, loud, television, quiet, radio小学英语阅读优秀教案3一、教学内容：综合练习二、教学目标：1、掌握形容词以及比较级的使用。
小学英语阅读教学任务设计
小学英语阅读教学任务设计一、任务概述英语阅读是小学阶段英语教学中不可忽视的一环。
本教学任务的目标是培养学生的阅读能力和理解能力，提高他们的词汇量和语法知识，并鼓励他们用英语进行思考和表达。
二、任务内容本次阅读教学任务将围绕以下三个主题展开：动物、食物和节日。
1. 主题一：动物任务要求：- 学生阅读相关的英文绘本，了解并掌握与动物相关的词汇，如动物的名称、食物喜好等。
- 学生通过阅读理解题目，回答关于动物特点、生活习性的问题。
- 学生运用所学知识，通过小组合作演示一段有关动物的对话，并向全班展示。
2. 主题二：食物任务要求：- 学生阅读食物相关的短文，掌握与食物相关的词汇，如食物名称、食物来源等。
- 学生通过阅读理解题目，回答与食物相关的问题，如食物的味道、健康饮食等。
- 学生按照教师分发的食物材料，进行小组合作，制作一份简单的食谱，并向其他组展示。
3. 主题三：节日任务要求：- 学生阅读与节日相关的英文介绍，了解不同节日的起源和庆祝方式。
- 学生通过阅读理解题目，回答与节日相关的问题，如节日的日期、重要活动等。
- 学生小组合作，选择一份自己喜欢的节日，制作节日贺卡，并用英文写上节日祝福语。
三、任务流程1. 词汇导入- 教师以图片或实物的形式向学生介绍与主题相关的词汇，鼓励学生用英语表达。
- 学生根据课堂学习情况，复习并默写相关的词汇表。
2. 阅读理解- 学生阅读由教师提供的英文绘本或短文，并尝试回答相关问题。
- 教师鼓励学生自主思考，提供必要的指导和帮助。
3. 合作实践- 学生根据任务要求，分组进行合作实践。
教师为每个小组提供必要的材料和指导。
- 学生在合作中分享思考和想法，并共同完成任务。
- 教师鼓励学生在合作过程中使用英语进行交流，提供必要的语言支持。
4. 成果展示- 学生向全班展示他们的合作成果，包括演示对话、食谱展示和节日贺卡展示。
- 学生介绍自己的想法和理解，接受其他同学的提问和评价。
小学英语阅读教学如何设计
小学英语阅读教学如何设计导言：小学英语阅读教学是培养学生阅读能力和英语应用能力的重要环节。
对于如何设计有效的英语阅读教学，本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行讨论，旨在提供一些建议和指导。
1. 教学目标的制定在设计英语阅读教学时，首先要明确教学目标，可以结合学生的实际情况和学科要求来确定。
教学目标应具备可操作性、有效性和可评估性。
例如，可以设定以下教学目标：(1) 提高学生对英语阅读文本的理解能力；(2) 培养学生的英语阅读兴趣和阅读习惯；(3) 增加学生的词汇量和阅读速度。
2. 教学内容的选择在教学内容的选择上，可以根据学生的年级、英语水平和教材要求等因素来确定具体内容。
教学内容应具有一定的难度和挑战性，但又要符合学生的理解能力和学习需求。
可以包括以下几个方面：(1) 阅读文本的选择：选择与学生年级和语言能力相适应的英语文本，包括故事、诗歌、新闻报道等，以不同形式的文本来激发学生的阅读兴趣。
(2) 词汇和语法知识的学习：结合阅读内容，选择一些常用的词汇和语法知识进行学习和巩固，帮助学生理解文本并增加词汇量。
(3) 阅读策略和技巧的培养：教授学生一些阅读策略和技巧，如预测、推理、判断和总结等，以提高学生的阅读效果和理解能力。
3. 教学方法的运用在教学方法的选择上，可以根据教学目标和教学内容来灵活运用，以满足学生的学习需求。
以下是几种常用的教学方法：(1) 教师示范法：教师可通过朗读、解读和解析等方式，示范给学生正确的阅读方法和技巧，引导学生模仿和掌握。
(2) 合作学习法：通过小组讨论、合作阅读等方式，激发学生的合作学习意识和积极参与，提高学习效果。
(3) 创设情境法：通过情境化的教学方式，将学生置身于现实生活情景中，使学习更加具体、生动和有趣，提高学生的学习积极性。
4. 教学评价的方式在教学评价方面，可以通过多种方式来评价学生的英语阅读情况和学习效果。
以下是几种常用的评价方式：(1) 口头表达：让学生口头回答问题、朗读或描述故事情节等，以检验学生对阅读内容的理解和运用能力。
小学英语语篇教学中的问题设计
校园英语 / 基础教育小学英语语篇教学中的问题设计江苏省丹阳市埤城中心小学/毛华小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、体验乐趣。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。
一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇1.导入型问题。
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。
它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
2.铺垫型问题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite 是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过度到What’s your favourite holiday? 学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3.预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。
小学英语阅读教学作业设计
小学英语阅读教学作业设计一、引言英语阅读是小学英语教学中非常重要的一部分，通过阅读，学生可以提高语言理解能力，培养语感，扩大词汇量等。
本文将设计一份小学英语阅读教学作业，旨在帮助学生提高阅读能力。
二、目标1. 帮助学生提高英语阅读的技能和能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3. 扩大学生的词汇量和语言理解能力。
4. 培养学生的思维能力，如推理、判断等。
三、任务设计1. 阅读理解选取适合小学生的英语文章，包括短文、故事、对话等不同题材的阅读材料。
每篇文章后附有一些与文章内容相关的问题，要求学生根据所读内容回答问题。
问题既可以是选择题，也可以是简答题，以考察学生对文章内容的理解和归纳能力。
2. 词汇练习在阅读材料中选取一些生词，要求学生根据上下文猜测词义，并在作业纸上写出自己的猜测。
接着，给出正确的词义，要求学生进行校对，并进行反思讨论。
这样能够帮助学生扩大词汇量，提高猜词能力和语境理解能力。
3. 知识运用在作业中加入一些与阅读材料相关的语法或语言点的练习，要求学生根据具体的语境完成相应的任务。
例如，填入适当的词、短语或句子，完成对话或补全文段等。
这样能够帮助学生将所学知识运用到实际的语言环境中。
4. 写作拓展提供一个与阅读材料相关的话题或问题，要求学生以阅读材料为依据，进行写作练习。
学生可以写一篇文章、写一封信或写一段对话等。
通过写作练习，可以巩固学生的语法知识、词汇运用能力以及表达能力。
四、教学方法1. 个别辅导对于阅读中遇到的难点和问题，老师可以给予学生适当的个别辅导。
可以通过解读语言、解释词义、引导学生分析等方式，帮助学生理解文章内容。
2. 合作学习可以将学生分成小组，让他们相互合作、互动讨论。
例如，可以让学生在小组内分享自己的猜词策略、问题解答方法等。
通过合作学习，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以培养他们的团队合作精神。
3. 评估反馈对学生的作业进行评估和反馈，可以及时发现学生的问题和不足，并及时给予指导和帮助。
小学生英语阅读理解题型分析
小学生英语阅读理解题型分析在分析小学生英语阅读理解题型时，我们需要关注的首要问题是如何确保题目的设计既能够有效评估学生的阅读理解能力，又能够在教学中起到积极的作用。
首先，考虑到小学生的认知发展阶段，题型应当简洁明了，避免过于复杂的句子结构和生僻词汇，以确保学生能够准确理解问题的意图。
例如，使用简单的词汇和直接的语句，帮助学生更容易理解问题的要求和信息的传达。
其次，题型的多样性也是设计的重要考量。
应该涵盖不同类型的阅读理解题目，包括事实细节题、推断题、主旨题等。
通过这种多样性，不仅能够全面评估学生对文本的理解能力，还能够帮助他们培养分析问题、思考推理的能力。
例如，事实细节题可以要求学生从文本中找出具体信息，推断题则需要学生基于文本内容进行推理判断，而主旨题则考察学生对文章主要意义的把握能力。
此外，题目的语言表达也应该尽量贴近学生的日常生活和学习经验，以增加学生对题目内容的兴趣和理解的深度。
比如，在选择题型时可以通过引入一些与学生生活经验相关的话题或情境，来增强他们对文章内容的兴趣和参与感。
通过这种方式，可以有效提高学生的阅读动机和参与度，进而促进其阅读理解能力的提升。
最后，题型设计还需要考虑到评估的公平性和客观性。
题目应当尽可能客观地反映出学生对文章内容的理解程度，避免过多依赖于个人主观判断或背景知识。
例如，在设计题目时可以通过引入多样性的文章内容和题目形式，来确保题目的客观性和评估的公平性，从而更好地反映学生的阅读理解能力。
综上所述，小学生英语阅读理解题型的设计应当以简洁明了、多样化、贴近生活和客观公平为原则，通过科学合理的设计，既能够有效评估学生的阅读理解能力，又能够在教学实践中起到积极的促进作用。
人教版小学课本英语阅读教学设计
人教版小学课本英语阅读教学设计【引言】英语阅读是小学生学习英语的重要环节之一。
良好的阅读能力对于培养学生的语言能力和思维能力起到至关重要的作用。
本文将针对人教版小学课本英语阅读教学设计进行探讨。
【教学目标】通过本次阅读教学，学生将能够：1. 提高对英语文章的阅读理解能力；2. 学习并掌握一些常见的英语词汇和短语；3. 培养学生自主学习的能力。
【教学内容】本次阅读教学的内容选取自人教版小学课本中的相关文章，以激发学生对英语阅读的兴趣并帮助他们提高阅读能力。
选择的文章应涵盖不同难度级别，符合学生的学习水平。
【教学过程】1. 导入以一张有趣的图片作为导入，激发学生的阅读兴趣。
2. 预测与讨论通过观察图片，学生进行预测和讨论，猜测文章的主题和内容，培养他们的猜测能力和思考能力。
3. 阅读与理解教师给学生发放课本，让学生独立阅读文章，并回答相关问题，从而提高他们的阅读理解能力。
4. 单词学习与拓展针对文章中出现的生词和短语，进行适当的词汇讲解和拓展。
教师可以通过图片、实物等多种形式进行教学，增强学生的记忆和理解能力。
5. 听力训练通过听力训练，帮助学生提高听力理解能力，培养他们对语音和语调的敏感度。
可以使用录音机或多媒体设备来播放相关听力材料。
6. 合作学习将学生分成小组进行合作学习，鼓励他们在小组内互相讨论和交流，共同解决阅读中遇到的问题，并分享彼此的理解和体会。
这样可以促进学生之间的互动和合作意识。
7. 写作练习让学生根据所学的文章内容进行写作练习，可以是写一篇感想、撰写一篇类似的故事等。
通过写作能够锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
8. 总结与评价教师与学生一起总结本次阅读教学的收获和体会，并给予学生适当的评价和肯定，激励他们持续学习。
【教学评估】教师可以通过观察学生在教学过程中的表现、听写、练习册等方式进行综合评估。
通过评估，了解学生的学习情况，发现问题并给予及时的指导和帮助。
【教学延伸】学校可以组织英语阅读角、课外英语阅读俱乐部等活动，鼓励学生积极参与英语阅读，并提供更多的阅读资源给学生。
小学英语阅读课教案
小学英语阅读课教案小学英语阅读课教案设计篇一教学目标：1、能够听、说、认读句子He is afraid. He is stuck in the mud. He is worried. They are strong.They pull Robin out of the mud. Everyone is happy.2、能够正确听说认读单词和短语wait, afraid, worry, stuck in, pull out of等。
3、会正确拼读有失去爆破的单词。
4、能听懂Let’s check的内容，并提取正确信息完成题目。
教学重点：1、能够听、说、认读句子He is afraid. He is stuck in the mud. He is worried. They are strong.They pull Robin out of the mud. Everyone is happy.2、能够正确听说认读单词和短语wait, afraid, worry, stuck in, pull out of等。
教学难点：会正确拼读有失去爆破的单词。
教学准备：PPT 录音板书设计：Unit 6 How do you feel?B Read and writeamp;Let’s checkamp;PronunciationHe is afraid.He is stuck in the mud. He is worried.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.教学过程：一、课前热身(Warm-up)1、Free talkT: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, teacher.T: How do you feel today?Ss: I am … thanks.T: Nice to see you.Ss: Nice to see you, too.2、教师播放歌曲“If you’re happy, clap your hands”的录音，全班学生跟着录音唱歌曲，活跃课堂气氛。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比较与创新 调适与沟通 感悟与内化 认同与传播
文化 意识
感知与领悟 内化与整合 解释与赏析 交流与创建
语言能力
英语学科 核心素养 内涵指标
思维 品质
观察与比较 分析与推断 归纳与建构 批判与创新
学习能力
主动与进取 监控与调控 选择与获取 合作与探究
问题设计：（教学案例）
Answer the questions.
语言应用不仅体现在口头交际和书面写作，还包括对句型、 词汇、语音和语法等语言知识的应用，如“What will you choose to fill in the blanks？”。
知识应用是指学生将从文本中获取的有价值的知识信息 应用到解决生活中所遇到的问题，如“How do you deal with people who is sick a bit？”。
每个语篇都有一个主题（如It was a bad day but also a good day！）， 每个主题一般都能准确地表达语篇故事的主旨，这使得大家对主题的 评价望而却步或觉得没必要多此一举，即使偶有评价，也是将评价的 观点引至与原文观点一致的层面上，很少有突破性的批判与评价。
主题评价是我们对故事主题的批判理解，而人物 评价则是我们对故事人物角色的批判解读，可以 反观我们对故事中人物行为的判断与认知，更好 地读懂故事。
分类分析侧重classify，主要包括对思维、主题、内容、 语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等的分类。
比较分析可以是直接比较，也可以先分类再比较， 侧重compare，主要包括思维、主题、内容、语言（句 型、词汇、语音、语法）、方法等的比较。
逻辑分析是指新的认知与已有知识经验的联系、比 较与逻辑推理，侧重combine，主要包括思维、主题、 内容、语言（句型、词汇、语音、语法）、方法等新 旧之间的逻辑推理，属于“综合分析”。
小学英语阅读问题设计
1
F
国内外阅读教学研究概况
阅读圈 拼图阅读
图片环游 深层阅读
Schema Theory 相互作用阅读 Psycholinguistic Model of Reading 阅读教学中的读写结合
21世纪16年代 21世纪16年代 21世纪16年代 21世纪10年代
20世纪80年代 20世纪70年代 20世纪60年代 20世纪60年代
思维品质目标下高中英语阅读教学问题设计——胡明珠 基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨——安然 基于思维品质培养的高中英语文本阅读问题设计——涂剑 基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计——胡文娜 基于高阶思维培养视角谈阅读教学中问题的设计——洪秋丽 关于英语阅读问题设计存在的问题及解决方式的探究——周雪贞 高中人教版英语教材阅读问题的设计与高阶思维能力的培养——亓军军 ……
英语阅读问题设计研究概况
小学英语课堂教学中问题设计的思考——杨敏 小学英语语篇教学“藤蔓式问题”的设计与研究——王婧 如何在小学英语绘本教学中优化课堂提问——韩冰 如何在小学英语阅读教学中，进行参考性问题设问——朱炎 改进阅读理解问题设计，培养初中生思维能力——蒋京丽 优化阅读教学设计，培育学生学科核心素养——蒋京丽 如何基于审辨式思维理念，在中学英语阅读教学中有效设问——何书利 有效问题设计在高中英语阅读教学中的实践与运用——赵钰莲、武瑛 英语阅读课中开放性问题的设计——王先宏 英语阅读教学文本解读中批判性问题的设计——黄秋林、潘正凯
1. 系统性
系统性原则是指问题的设计要避免零散化和碎片化， 教师要围绕文本的主题意义设计有体系、有连贯性的问 题，引领学生逐步探究和发现语篇的核心价值与内涵意 义，且有所创新与发展。
2. 关联性
关联性原则是指问题要使文本的主要内容与学生的实 际生活和个人体验产生有效关联，使学生对所读语篇产 生期待和兴趣，并利用阅读所获解决生活中的实际问题。
学生在读懂语篇的基础上可将所学语篇的写作思路和方法 迁移应用到写作任务中，有效解决问题“How do you write about your bad but good day？”。
将语篇（It was a bad day but also a good day!）的描写思路与方法应用于描写自己的一天。
What’s the general idea of the 1st pae had a good time in the countryside.
Read and number the pictures:
2
3
1
What does countryside mean here? A. city B. village
情节评价是在主题评价和人物评价的基础上批判 性地看待故事中发生的事情，找寻新的视角，更全 面地看待问题和解决问题。
现实创新是指所改进或创造的东西是现实中存 在的，是对现实中事物、方法、元素等的改进或 创造。
想象创新是指所改进或创造的东西是目前尚未存在 的，是对未来的一种想象和愿景，但对现实发展是有 益的，而非荒诞不羁。
1. What was the date? 2. Where did Wu Yifan go? 3. How did he go there? 4. Who did he go with? 5. What did he do there?
What is the style(文体) of this passage? A. a diary B. an e-mail C. a letter