让学生在互动评改中感受习作快乐[论文]

让学生在互动评改中感受习作的快乐

为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。

互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。

《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，

而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。

班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。我适时地加以指导。一次，在评改课上，我正在巡视。突然，李祥兴冲冲地跑过来，两手挥着习作本，扯着嗓子嚷道：“老师……戴小宇说我这儿写得生动。”呵呵，瞧他欣喜的模样，如同中国男足进球一般。教室里顿时无声，八十多双眼睛一齐投向他手中的习作本。我轻轻地拍了拍他的头，接过本子。“我的老爸在家十万火急，一会儿说要起诉送报员，一会儿又说要告送报员，一会儿工夫就气得两颊绯红，就连袜子也从后脑勺掉了下来。”语句虽说有些问题，但把老爸着急发火的模样刻画得栩栩如生。我举起他的手，兴奋地说：“李祥、戴小宇，你们都是好样的！”随后，我将此处在班中做了评讲，全班爆以热烈般的掌声。

二、让学生在互动评改的建议中体验快乐

作文的生生互动，要求每个学生既要发现别人习作中的闪光点，

又要发现别人习作中存在的问题，这样才能达到提高写作水平的目的，才能起到使学生知其然，并知其所以然的作用。在苏教版第六册《习作3我的发现》一课习作的评改过程中，教师让同学们介绍他们各自对同桌作文的评讲意见时，一后进生对同桌（优等生）提的其中一条修改意见是“你能精心选择材料，内容生动有趣。如果将蚂蚁搬雪饼的动作再写具体些，就好了。”顿时，班上同学都对他报表以热烈掌声，表扬那位后进生评讲的成功之处。当时，他兴奋得差一点要跳起来。如此训练，学生的兴趣、写作水平怎能不提高？

三、让学生在互动评改的展示中享受快乐

《语文课程标准》在一些具有可操作性的环节中提出“重视修改，以及修改中的合作”。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”老师应把更充足的时间留给学生，把更大的空间让给学生，让每一个学生参与到评改活动中，去亲身体验感受，欣赏辨析，学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。

在小组合作学习中，每个学生可以把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家共赏，可以说一说对自己作文的修改情况，并征求大家意见，寻求最佳方案。可以请优等生充当“小老师”，帮助其它同学。中等生可以从优等生那里有所收获，也能对后进生有所提携。中下等生往往难有表现自我的机会，但每一个学生都有进步

的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望。师生要加倍关注后进生，让他们把自己独立修改后的一句话、一个词，甚至一个标点符号读给大家，同样能得到大家的肯定，增强习作的信心。

二次习作后，我让学生再次互相阅读，让其检验文章是否达到了评改的要求。对于写得出色的文章推荐到学校和其他各级各类的刊物上，鼓励学生大胆投稿。

四、让学生在互动评改的实践中习得方法

在学生有了评改兴趣的基础上，我还不失时机的教给他们具体的使用符号和下眉批、写总评的方法，然后印发一些评改范文，引导他们的反复阅读、仔细揣摩，掌握评改的要领。

为消除学生多年形成的评改的依赖性，化被动为主动，化消极为积极。使此项活动能深入持久下去，我还采取多种形式，培养学生的兴趣，激发他们坚持互评互改的积极性和持久性，如印发优秀习作和优秀评语，进行评改观摩，评选最佳评改小组，等等。

另外，要充分发挥教师的主导作用。每次评改，除一般要求之外，我都要提示批改重点，然后再巡回了解每个评改小组基本情况的基础上，有目的、有重点地参加一两个小组的评改，以便掌握学生思维的流向，及时予以点拨，帮助学生克服思维的盲目性，活跃、发散学生的思维，同时为正确引导班级共议获得相关信息。实践证明，只要教师的点拨、指导得法，使评改一环紧扣一环，环环深化，学生的习作水平和理解、分析、评价能力就有显著提高。

总之，“让学生成为习作评讲的主人”是我们作文教学的灵魂。

在作文教学中重视学生的互评互改，是评价习惯的培养，也是一条提高学生写作水平的有效途径，学生也会在此过程中变为“快乐天使”！

参考文献：

[1]语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.