让学生在互动评改中感受习作快乐[论文]
评改学生作文论文
谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。
面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。
特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。
近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。
一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。
我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。
那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。
我采用了综合运用，主次结合的办法。
我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。
这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。
但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。
为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。
例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。
这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。
训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。
对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。
根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。
除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。
在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。
互动体验快乐学习
互动体验快乐学习快乐学习是一种积极向上的学习方式，它通过创造互动体验的教育环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨互动体验快乐学习的重要性，并介绍互动体验快乐学习的几种实践方法。
一、互动体验快乐学习的重要性互动体验快乐学习有助于激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到学习中来。
在传统的教育模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏参与感和积极性。
而互动体验快乐学习通过创造富有趣味性和挑战性的学习环境，能够引起学生的好奇心和求知欲，提高他们对学习的主动性。
互动体验快乐学习还能够提升学生的学习效果。
通过互动体验，学生能够更加深入地理解和掌握知识，将学到的知识应用到实际情境中，提高学习的实效性。
此外，互动体验快乐学习还能培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
二、实践方法1. 游戏化学习：游戏化学习是一种通过游戏元素和游戏机制来促进学习的方法。
通过设计富有挑战性和趣味性的游戏任务，学生可以在游戏过程中逐渐掌握知识和技能。
例如，在学习英语单词时，可以设计一个单词拼写竞赛的游戏，让学生在比赛中通过正确拼写单词来获取积分和奖励。
2. 项目学习：项目学习是一种通过实践性项目来促进学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题或者问题，并以小组形式展开调研和探究。
在项目学习中，学生需要主动参与问题解决的过程，培养自主学习和团队合作的能力。
例如，在学习地理知识时，可以组织学生进行一个探索自己所在城市历史文化的项目，让他们亲身体验城市的发展和变迁。
3. 视频学习：视频学习是一种通过观看教育视频来促进学习的方法。
视频学习不仅能够提供丰富的图像和声音信息，更能够通过生动的演示和实例来引发学生的兴趣和思考。
例如，在学习科学实验操作步骤时，可以通过展示实验视频让学生观看，并要求他们进行分析和总结，从中获得真实的互动体验。
互动体验快乐学习的实践方法还有很多，每个教师和学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择适合的方式。
让学生在作文互批互改中成长
让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。
这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。
它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。
从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。
而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。
关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。
教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。
所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。
一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。
运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。
老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。
正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。
设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。
学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。
正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。
组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。
让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。
同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。
提倡评语互动 享受习作快乐
操 作 、 索 、 现 ， 互 学 习 ， 同 提 高 。因 此 ， 生 相 互 探 发 相 共 学 沟 通 ， 影 响 ， 习作 能 力 的提 高起 到 了 纽带 作 用 。 相互 为 综 上 所 述 ， 作 评 语 互 动 参 与 的 对 象 多 ， 破 了 教 习 打 师 一 统 天 下 的 局 面 ， 是 汇 聚 了江 河 湖 泊 里 的 “ 水 ” 而 活 ， 为 习作 教 学 注 入 了活 力 ，构 建 了 特 殊 的 语 言 体 系 。 无 疑 ， 在 学 生 的 习作 本 上 ， 添 了 一 道 亮 丽 的 风 景 。 让 这 增 我 们 共 同搭 建 起 习作 评 语 的 平 台 ，让 学 生 享 受 成 功 的 喜悦 ， 为他 们 的健 康 成 长 播 撒 雨 露和 阳光 ！ （ 编 责 侯艳 星）
分 发 挥 学 生 资 源 的 潜 在 优 势 。事 实 上 ， 生 学 习方 式 正 学
的 身 份 来 阅 读 学 生 的 习作 。 在 评 语 中 ，教 师 要 坚 持 客 观 、 正 的 原 则 ． 用 激 励 、 赏 的 口吻 与 学 生 交流 。 公 运 欣 首先 ， 角度 应 因文 而 异 。一篇 习作 的长 处 或 短 处 在
动 ， 相 表 达 自 己 的 看 法 ， 相 讨 论 存 在 的 问 题 ， 同 互 互 共
其 次 ，语 气 因人 而异 。 习作 评 语 的 接 受 对 象 是 学 生 ， 生 是 否 乐 于接 受 并 受 到 启 示 ， 检 验 教 师 评 语 写 学 是 得 是否 得 体 的尺 度 。学 生 的 年 龄 、 理 、 别 、 历 不 心 性 经 同 ， 出的文章也会风格各异 ， 就需要教 师变化各种 写 这 语 气 ， 出 能 让 学 生 心 悦 诚 服 的评 语 来 ， 能 充 分 发 挥 写 才 习作 评 语 的 指 导 和 激 励 作 用 。 好 的 习作 评 语 应该 是 一 段 短 小 精 悍 的 文 字 ，让 学 生 有 所 收 获 ， 与学 生 相 互 沟 通， 互相 理 解 ， 时 又 令 人 赏 心悦 目。 那 种 生 硬 、 板 、 同 呆 千 篇 一 律 、放 之 四 海 皆用 的评 语 只 能 引 起 学 生 的厌 倦 和 反 感 。有 位 学生 因父 母 离 婚 ， 常常 陷 入 家 庭 破 裂 的 痛
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
让学生在快乐中习作
让学生在快乐中习作“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
让学生在实践中感受习作的快乐
让学生在实践中感受习作的快乐《课程标准》指出：“习作教学应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践中学会习作。
” 如何有效地对小学生进行作文技能和技巧的训练呢？笔者认为，在作文教学中应坚持“从实践中来，到实践中去”的观点，强化“体、察、读、写、改”实践环节，训练学生作文技能，让习作课堂充满生命活力。
一、察中悟学法，体中获真知小学作文教学要着眼于激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，关键是要解决学生作文有话可说，有东西可写的问题。
“巧妇难为无米之炊”，如何让学生作文“有米可炊”呢：？笔者认为最好的办法就是引导学生投入社会实践之中。
1、“体”——积极参与，体验生活。
生活是写作的源泉。
所谓“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。
教师有目的地引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动、劳动，正如“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”从亲身经历的实践活动中得到直接的理性认识，在作文时就“有米可炊”，写作时才能得心应手，写出生动逼真，具体形象的文章来，表达出自己的真情实感。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。
综合性实践能力的培养，重在“实践”二字。
因此，语文教学必须真正让学生走出课堂，走入各类活动之中，去获取实践资源，亲自去调查研究，去进行各种操作，去经历获得知识的过程，去感受语文课程的博大和无穷的魅力。
比如：我校黄存源老师经常在课间和中午带着学生到寄宿生菜地劳动，并教给一定的劳动知识。
为配合教学，黄老师及时抓住这一契机，充分利用好这一劳动资源，开展了一系列由课内延伸课外的活动。
活动（1）：分小组丈量土地；活动（2）：分小组购买种子、化肥；活动（3）：分小组种植、管理；活动（4）：定期观察蔬菜的生长情况，作好记录；活动（5）：把收获的蔬菜拿到市场上卖；活动（6）：卖后核算，全班讨论规划再投资；活动（7）：写实践活动后的系列习作。
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作
学生减压论文：让学生在轻松快乐中习作一丰富阅读，奠定习作基础《中小学语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”为此，本人平时力求做到以下几点：1．多阅读，勤积累读书是知识的重要来源。
要想把作文写得文辞优美，一定要加大阅读量。
我平时常鼓励学生多读课外书籍，看《小学生学习报》，看新闻，并利用早、午自习前十分钟让学生汇报交流所看内容，既培养了学生的阅读能力，增强了语感，又锻炼了学生的表达能力。
另外，在班级开展“捐一看多”读书活动，营造了书香班级的浓厚氛围，鼓励学生坚持写读书笔记，摘录妙词佳句，精彩片段，写读后感。
学生在大量的阅读积累中，潜移默化地掌握了一些写作方法，拓宽了知识面，提高了文化素养。
2．善观察，拓思维古人云：“事事留心皆学问。
”这说明观察是人们认识事物的起点，是形成新思维的前提。
只要学生通过自己的观察，写出自己的独特感受，就是与众不同的文章。
平时，我注意引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一物进行扩散思维，展开想象，即兴习作。
平时在教学中，我有意识地给学生提供一些看似毫无关联的词语，让学生自由选择几个词语，任意发挥想象，自编有情节内容的故事。
叙述从不同角度展开联想，变无序为有序，变无声为有声，让思绪自由驰骋，表达也有滋有味。
二体验生活，激发习作热情古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活就是写作的源泉，要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参加生活实践，切实体验生活中的酸甜苦辣，开启写作的源泉。
1．立足实践，体验生活俗话说：“曲不离口，拳不离手。
”为此，我们要让学生多写文章，勤于动笔，写出自己的所见所闻、所感所想，这就要求教师平时应多指导学生观察社会，带领学生深入社会，走进生活，启迪学生思索社会，提炼生活。
我的做法是：（1）引导学生从身边熟悉的人和事写起。
学生亲身体验过、经历过，写出的作文就富有真情实感。
让评改成为学生快乐作文的动力
学生 自评 自改习作 ，是作 文评价 的最高境界 。修改作文之前 ， 教 师可通过讲述中外名人修改文章时发生的故 事 ， 如贾岛的“ 推敲” ， 曹雪 芹的 《 红楼梦 》，鲁迅的 《 藤野先生 》，托尔斯泰 的 《 战争与 和平 》等等典型范例 ，使学生认识到 自评 自 改是写 文章必不 呵少 的 重要手段 ， 是提高文章质量 的有效措施 。
确 ，注意对 有特色的景物进行 说明。为了准确地把握这一点 ，我再 带 大家观察 校园。引导学生观察 校园里 的樟树 、操场 、瓷版 画、花
自改和互改作文 ，让学生体验批改的乐趣。我要求学生从 以下多个 方面对作 文写出具体的评语 ： （ １ ） 作 文书写格式是否正确。标题是否写在正 中间 ， 每段开头 空两格 ，每篇作 文最少要分三到五段 。 （ ２ ） 作文 书写是否工整。 （ ３ ） 文中有几个错别字 、 几个病句 。 （ ４ ） 标点符号有几处 明显错误 。注意句号 、引号 、感叹号 、 问 号 的使用 。以上 四点是对一篇 文章的最低要求 。初一学生经过三 四 篇文章 的批改实践 ，基本上就能够掌握这几条要求 了。熟练掌握之 后， 再提 出后几条要求 。 （ ５ ） 文章审题是否准确 ， 有无走题 、 偏题现象 。 （ 从文体 、 表
结构 ：有头有尾 ，条理清晰 ， 有 逻辑顺序 。
文面 ：书写整洁 ，行文合乎规范 ，标点符号正确 。
四人小组修改完毕 ，在作文本 上写下小组的评语。
为了便 于学 生 自评 自改和互评互改 ，在初一我便 努力 引导学生
创意 ：感情真实 ，有 自己的体验和独立见解 ，有个性特征 ，表 达有创意 。 针对 以上标 准，对不 同层次 的学生 ，提 出不 同要求 ，按此标准 评价 给学 生看。如 ： 初二 学生 写了 《 我们 的校 园》这篇说 明文 。我 选择 了三篇代表不 同层次水平 的习作 ， 用多媒体展示 出来 ，让大家 认真读 。在对这 三篇 习作有较深 印象 的基础上 ，对照 中档作文评价 标 准 ，首先看作 者是否做到认 真观察校 园，紧扣题 目 要求 ，中心 明
让学生在评改作文中感受快乐
让学生在评改作文中感受快乐作者：韦龙来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第05期一直以来，作文教学作为语文教学中的一大主阵地，学生的作文写出来以后，批改却成了中学语文教师的沉重负担。
然而家长、学生、学校乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。
这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。
语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生却不大领情，大多是只看看总批和分数，甚至没看一眼就往抽屉一甩，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。
我经过十多年的摸索，觉得要改变学生作文的“被修改”，让学生主动参与修改，改变过去“少、慢、差、费”的做法，打破常规，走改革之路，唤起学生的写作热情。
一.改革的依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。
针对现在我们实行的“自主学习”和“杜郎口”模式，我认为自己的作文教学急需改革。
二.具体操作第一步，教师初改：一个中学语文教师一般要教两个班，一次要评改约120本作文。
由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出100个左右各具特色的个评语。
有鉴于此，我将每班学生分成四组，每次只需详批一组，有时间也可详批两组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。
抓准切入点,激发习作兴趣论文
抓准切入点,激发习作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”目前有一些学生一谈到作文便抓破脑袋，视为畏途。
故此，习作教学应从兴趣入手。
怎样才能使学生思维的潜能被开发，习作的情感被激活呢？一、以说促写，激发写作兴趣。
说是写的前提，说的收获是写的酝酿。
在习作教学中通常会安排说的环节，但是，在这一环节中往往出现花的时间多，效果不理想。
为什么呢？因为有些学生不愿说，有些又不知怎样说，有的没做好准备而不敢说。
如果想学生像疱丁解牛那样在任何环境中从容不迫、游刃有余，那么，我们应努力创建一种民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生放得开，勇敢地说出来，学会用恰当的语言来表达自己要说、想说的意思。
从激发说的欲望来达到激发写的兴趣。
（一）说的内容多样化。
学生所说的应该是他们自己感兴趣的，或是印象深刻的，教师应允许多样化的说话内容存在。
为了配合学生的说，我们可以安排一些有趣的事物作为说的热身。
例如：写一个人，我们可以选取大家颇为熟悉的人物（如：多啦a梦等），让学生说出他的外貌特点，相信大部分学生都不会感受到困难。
这一热身完后，就可以转入习作的重点。
在说的过程中，如果学生对此问题不感兴趣，可以让他们挑自己喜欢的内容说，鼓励大胆创新。
（二）说的形式灵活化。
说的形式应该灵活化。
除了指名说，还可以让学生进行小组交流。
他们的认识水平、思维能力、语言表达能力都比较相近，在小组交流中能以平等的身份参与学习，没有思想顾虑，不受任何约束，可以说自己想说的话，可以表达自己的真实想法，更容易激发学生说话的欲望。
在说的方法上可以是猜谜、对话、讲故事等。
这样，学生比较感兴趣，易投入到说话的环境中。
如：同是写一个人，有些老师会硬邦邦让学生说出某个人物的特点，然后再动笔；另一些老师先以游戏形式引导学生说说某人的特点，然后让其他同学猜，分别对说的学生和猜对的学生都给予肯定评价，并鼓励学生把说的写下来。
让学生感受到作文评改的快乐
让学生感受到作文评改的快乐我们学校去年实施了一个市级教改课题《中学生作文自主评改三环六步法》，我也参加了这项实验，在一年的实践中，针对学生作文中的一些现象和老师的实验过程，我记录下了自己的一些体会，现在把它写出来，以飨读者。
过去我们的作文教学基本上是学生仿照范文写，老师辛辛苦苦地批改，本子发下去学生根本不去看。
这种事倍功半的做法持续了很多年。
我们的实验是学生作文完成后，不是交给老师精改细批，而是在老师的指导下，自己动手进行评改，这是一种作文教学新方法。
怎样指导学生评改作文，才能使作文教学卓有成效呢？这是一个非常复杂的问题，它涉及诸多因素。
不过，我认为，其中极为重要的一方面就是学生抱什么样的态度参与作文评改。
那么，如何才能使学生以积极的态度投入作文评改活动呢？我认为主要应该从以下几方面去做：1 解决好学生的认识问题思想支配行动。
如果学生对评改作文认识不足，就必然消极应付，作文教学也就收效甚微。
因此，教师应切实向学生讲清自己动手评改作文的重要意义，让学生明白在老师的指导下评改作文，既可以获得丰富的作文知识，又可以取长补短，从而有效地提高自己的作文能力。
这样，就能使学生对评改作文这一活动高度重视。
同时，教师还要使学生明白，让他们评改作文并非老师偷懒，对工作不负责任，这种做法不仅比教师批改复杂繁琐得多，而且会增加教师的工作量。
教师不妨给学生对比一下两种不同的教学方法，用事实说服他们。
否则，学生会以为自己在给老师帮忙，这就不但会影响老师在他们心中的形象，而且会影响作文评改和教学的效果。
2 多方位激发学生兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”教师必须努力调动学生的积极性，激发他们评改作文的浓厚兴趣，从而增强作文教学的效果。
怎样激发学生评改作文的兴趣呢？2.1 名人激趣。
通过如曹雪芹“批阅十载，增删五次”，终于作成我国古代四大名著《红楼梦》等事例，让学生认识到只要不断修改作文，就能写出好文章来。
2.2 及时评改。
真快乐作文教学实践(3篇)
第1篇摘要：快乐是人生的一种美好情感，作文教学是语文教学的重要组成部分。
本文通过分析快乐作文教学的内涵，探讨快乐作文教学的方法，旨在提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使学生在快乐中成长。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它关系到学生的语言表达能力和思维能力的培养。
然而，在传统的作文教学中，学生往往对作文产生厌倦情绪，导致写作兴趣不高。
为了改变这一现状，本文提出了快乐作文教学的理念，旨在通过多种教学手段，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、快乐作文教学的内涵快乐作文教学是指在作文教学中，教师通过创设愉悦的学习氛围，激发学生的写作兴趣，引导学生自主表达，使学生在快乐中提高写作能力的一种教学方式。
快乐作文教学具有以下特点：1. 情感投入：教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入作文教学，使学生在情感体验中提升写作能力。
2. 自主表达：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自由表达思想，展现个性。
3. 互动交流：营造良好的课堂氛围，鼓励学生之间的互动交流，共同提高。
4. 评价激励：采用多元化的评价方式，关注学生的进步，激发学生的写作热情。
三、快乐作文教学的方法1. 创设愉悦的学习氛围（1）优化课堂环境：教室布置温馨、舒适，让学生在愉悦的环境中学习。
（2）营造轻松的课堂氛围：教师用亲切、幽默的语言，激发学生的兴趣，消除学生的紧张情绪。
2. 激发学生的写作兴趣（1）选择贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说。
（2）开展丰富多彩的作文活动，如作文竞赛、作文表演等，提高学生的参与度。
（3）运用多媒体技术，展示优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 培养学生的写作能力（1）指导学生观察生活，积累素材：鼓励学生关注身边的人和事，积累丰富的写作素材。
（2）传授写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡等，提高学生的写作水平。
（3）开展写作训练：通过课堂练习、课后作业等形式，培养学生的写作习惯。
4. 互动交流，共同提高（1）组织学生进行作文互评，让学生在交流中学习、进步。
作文讲评课让学生动起来论文
作文讲评课让学生动起来摘要：传统作文讲评课往往是教师的一言堂，学生参与的热情难以被调动起来。
随着高中新课程改革的推进，学生在掌握一定技巧方法的情况下，作为作文讲评课的主体，自己去探索，去评价，有利于改变作文讲评课低效的现状，能调动其写作热情。
关键词：作文讲评课；学生；主体中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-052-001【案例背景】传统作文教学往往重视写作规定和技巧指导，而忽视评价，似乎难以找到好的办法解决教师批改辛劳而低效的问题。
在有些教师看来，作文教学就是打分数，就是写评语；讲评就是优秀习作和问题习作的比较，就是告诉学生优秀作文好在哪里，问题习作有什么问题。
而学生在写完作文后，很少有再回头去看自己文章的。
很多学生文章写完了就成了终极产品，“一写了之”是极为普遍的现象。
虽然教师常常要求他们检查自己的文章，但他们往往难以觉察出自己作文的错误与不足，即便找出来其中的错误，也不知怎样修改。
而且很多学生极容易发现别人作文中的错误，却很难发现自己的错误。
这样，久而久之学生写作的水平难以提高，自然对作文课的兴趣就不高了。
现在很多人都认同“作文是改出来的”这一写作理念，事实告诉我们，写作是一个不断优化的过程，学生是当之无愧的主体，让学生在掌握一定的技巧方法和考纲要求的情况下，通过自评修改、小组互评修改等形式让学生自己去发现、去探索，来解决作文讲评课低效的问题。
【案例描述】“今天，我们讲评上一次的作文，现在发几篇范文给大家，请大家学习一下。
”接着教师让学生阅读范文，并要求学生找出每篇文章的优点，把文章写得好的地方做一个记号，或写出评语。
这是通常情况下，许多语文教师作文讲评课的形式。
那一天，我依照惯例依然是以这样的开场白开始，可是看到学生懒洋洋的拿起笔，有些同学在皱着眉头低头思索，有些同学东张西望无所事事，课堂上毫无生机死气沉沉。
课下我不禁思索：难道我们的作文讲评课永远这样下去吗？怎么改变这种作文讲评课低效的情况呢？据此，我做了以下几点尝试。
作文互动批改论文
让“互动作文批改”法在作文教学中开花结果虞城县高级中学董光辉让“互动作文批改”法在作文教学中开花结果虞城县高级中学董光辉关键词：传统作文互动模式教师示范批改小组互评互改教师再评互推佳作互动作文批改法批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
长期以来，许多人上下求索，百般探寻，为此付出了不尽的心血和汗水。
但作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。
在这种模式下，语文老师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。
那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我在去年的作文教学中引入了“互动模式”批改教学方法，让学生成为一个主角参与作文批改中，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面，也使学生的作文水平有了较快提高，取得了理想的教学效果。
一、传统作文批改的弊端1．费时费力。
一般来说，精批细改一篇作文需五至十分钟，一个语文教师要教两个班，学生每次作文，教师就要批改作文一百八十篇左右，最低需要二十四小时。
批改作文成为语文教学上最繁重的工作，所以许多语文教师一提起作文便感到头痛。
每次当学生的作文交上来，都要堆成一座“山”，教师挑灯夜战，移山不止。
2．难写评语。
大部分学生的作文水平都差不多，作品内容千篇一律，千人一面，因此，有些作文实在是难写评语，但为了显示教师的敬业精神，又不得不绞尽脑汁去写，内容差不多，而老师的评语又要想着法不一样，真是苦不堪言。
3．少有成效。
基础差的学生生只看分数，不看也看不懂批改的地方；中等的学生能看看批语就不错了，也不一定能看懂，批改的地方还是不看的多；即使优秀的学生对教师的增、删、调、改、圈点、批注，能看的不甚了了，能深究的也是风毛麟角，即使看过，对他们也少帮助。
让学生习作快乐起来
让学生习作快乐起来传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生处于一种放松的心态去写，“我手写我心”，“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
下面就谈谈我在教学中的一点体会。
一、注重激发写作兴趣，养成写作的良好习惯写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。
如：在一次“六一”庆祝前夕，我发现学生对学校“六一”庆祝活动的安排有些异议。
我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒两页多，且言辞中肯，感情强烈。
又如：在第五单元写父母对孩子的爱时，我拿着一束鲜花走进教室，学生们七嘴八舌地议论起来，抓住这个时机，我说：“看到这束鲜花你会想到什么？”鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。
有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人……有的以花喻人，有的说鲜花美化环境，有的说鲜花提示我们应该保护环境，让鲜花的芬芳永远留在我们心中。
每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来。
借助花这个媒介，在课堂上创设了神秘的情境，以一种新奇的手法刺激了学生的思维，激活了学生的大脑，让学生勾起联想，发挥想象力，让学生想说，这样作文不再成为负担。
学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”回头审视我们的传统习作教学，一开始教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
发挥作文评价作用,激发学生习作热情
发挥作文评价作用，激发学生习作热情摘要：作者认为在作文教学中，教师评价应更加“给力”，给予学生“正能量”，激发学生的习作热情；学生评价应走向自主、开放，让学生在修改实践中丰富体验，提升习作能力，这样才能达到语文课程评价的根本目的：促进学生学习，改善教师教学。
关键词：小学作文教学作文评价习作热情一、引言。
关于写作教学的修改与评价，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标”、“实施建议”、“评价建议”等多处都提出了明确的要求，如：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”（第三学段目标）“重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在课程标准崭新理念的指引下，笔者申报并主持了《提高小学生习作评作改有效性的策略研究》这一市级立项课题。
通过课题研究，笔者对作文教学尤其是习作批改，深有感触，现谈谈自己的感受。
二、教师评价应给予学生“正能量”，激发学生的习作热情。
1.写下鼓励性评语，让人文关怀温暖着学生心扉。
儿童文学作家、诗人金波有一段刻骨铭心的甜蜜记忆：“我的那篇‘评论’，王先生给打了一个5分，还密密麻麻地写了不少眉批和评语，多是肯定的话，如‘在写作上像一篇读后心得，避免了机械答题的毛病’。
这些话使我很受鼓舞。
40多年过去了，我一直珍藏着这几本作文……我要告诉先生，我发表的每一首诗，出版的每一本书，都是和当年的作文以及先生的眉批、评语联系在一起的。
如果说，这一行行文字连接起来，像一条河，那源头就是我中学时代经过老师批改的作文簿……因为正是您40年前对我作文的批改影响了我以后的生活。
”这是作家金波在《记忆中的老师不会老》一文中饱含深情的讲述。
由此可见，评语的激励作用是多么巨大，诚如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
让学生成为作文评改主人论文
让学生成为作文评改的主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。
每个懂得写作的人都知道：”好文章是改出来的，不是写出来的”。
教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
二、要明确作文评改的内容1、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
4、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
5、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。
至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。
互评自改 快乐作文
互评自改快乐作文山东省即墨市金口中学孙秀芝邢立华摘要：作文评改应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，师评自改、互评自改、自评自改相结合，激发学生兴趣，快乐“作”“文”。
关键词：师评互评自评自改快乐作文“如果说，写好作文有什么窍门的话，我以为，多看、多听、多想、多写、多改，这五条就是写好作文的窍门。
”——叶永烈“写完了，狠心地改，不厌其烦地改。
字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情，对自己宽大便是对读者不负责任。
”——老舍以上两位大师的话，指明了作文修改的重要性以及操作的艰巨性。
叶圣陶先生也指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”可是，当局者迷，要达到老舍先生那样修改的境界，又谈何容易。
好在旁观者清，别人可以很容易看出你的“大作”的优缺点，因此，本人在教学过程中以互评自改为主其他评改方式为辅，调动学生积极性，取得了良好的效果。
具体操作如下：一、师评自改1、统批自改对于成批交上来的作文，老师批改务必及时，尽可能早地让学生对此次作文的印象还清晰的时候见到批语。
为了达到好的效果，调动学生作文的积极性，就需改革批语写法，切忌千人一面，流于形式，含糊笼统，而应把评语看作是与学生心与心的交流，只有这样，学生才能对老师有认同感，激发他的自主能动性。
(1) 鼓励式评语老师批改作文时，经常会发现病句，错字，有的作文偏题，有的缺少文采。
指出文中的优点和不足，重要的是要给予鼓励。
也可以用委婉，富有感情的评语去感染他，树立其写好作文的自信心。
（2）商讨式评语对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。
商讨式评语能创造一种和谐民主平等的气氛，促使学生主动学习。
（3）谈心式评语教师要充分利用作文评语和学生交流，走进学生心灵深处。
评语用第二人称，如同和其娓娓而谈，让学生有亲切感。
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让学生在互动评改中感受习作的快乐
为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，取得较好的效果。
本文主要从“让学生在互动评改的赏识中感受快乐”“让学生在互动评改的建议中体验快乐”“让学生在互动评改的展示中享受快乐”“让学生在互动评改的实践中习得方法”几个方面加以阐述。
互动评改快乐作文教学在传统的作文教学中，不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。
由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。
许多老师也感叹作文批改耗时多、收效差。
《语文课程标准》提出：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为进一步激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，我尝试进行了“小学生生生互动习作评改研究”，把作文批改的任务交给学生，由教师引路，学生互批互评互改，然后进行二次习作，收到了良好的教学效果。
一、让学生在互动评改的赏识中感受快乐
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
赏识从本质上说就是一种激励。
詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，
而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。
在作文评改中，教师要尊重学生，要以“平等中的首席”身份与学生一起探讨，更重要的是要不适时机地积极引导，引导他们学会欣赏，以赏识的目光去审视同伴的习作，挖掘其“闪光点”，用不同的形式及时加以肯定，或是口头的，或是用符号、激励性语言。
这样，学生从同伴的评价中便会感到一种成功的快乐，尤其是学困生，哪怕是一点点，但这种喜悦，是文字无法表述的。
班上有个叫李祥的学生，他向来写话都语句不通，作文更是写得颠三倒四的，所以谁都不愿和他互批习作。
为此，我大动一番脑筋，让一位班中习作方面最有影响力的同学来与他合作，鼓励他要学会赏识。
我适时地加以指导。
一次，在评改课上，我正在巡视。
突然，李祥兴冲冲地跑过来，两手挥着习作本，扯着嗓子嚷道：“老师……戴小宇说我这儿写得生动。
”呵呵，瞧他欣喜的模样，如同中国男足进球一般。
教室里顿时无声，八十多双眼睛一齐投向他手中的习作本。
我轻轻地拍了拍他的头，接过本子。
“我的老爸在家十万火急，一会儿说要起诉送报员，一会儿又说要告送报员，一会儿工夫就气得两颊绯红，就连袜子也从后脑勺掉了下来。
”语句虽说有些问题，但把老爸着急发火的模样刻画得栩栩如生。
我举起他的手，兴奋地说：“李祥、戴小宇，你们都是好样的！”随后，我将此处在班中做了评讲，全班爆以热烈般的掌声。
二、让学生在互动评改的建议中体验快乐
作文的生生互动，要求每个学生既要发现别人习作中的闪光点，
又要发现别人习作中存在的问题，这样才能达到提高写作水平的目的，才能起到使学生知其然，并知其所以然的作用。
在苏教版第六册《习作3我的发现》一课习作的评改过程中，教师让同学们介绍他们各自对同桌作文的评讲意见时，一后进生对同桌（优等生）提的其中一条修改意见是“你能精心选择材料，内容生动有趣。
如果将蚂蚁搬雪饼的动作再写具体些，就好了。
”顿时，班上同学都对他报表以热烈掌声，表扬那位后进生评讲的成功之处。
当时，他兴奋得差一点要跳起来。
如此训练，学生的兴趣、写作水平怎能不提高？
三、让学生在互动评改的展示中享受快乐
《语文课程标准》在一些具有可操作性的环节中提出“重视修改，以及修改中的合作”。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。
”老师应把更充足的时间留给学生，把更大的空间让给学生，让每一个学生参与到评改活动中，去亲身体验感受，欣赏辨析，学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。
在小组合作学习中，每个学生可以把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家共赏，可以说一说对自己作文的修改情况，并征求大家意见，寻求最佳方案。
可以请优等生充当“小老师”，帮助其它同学。
中等生可以从优等生那里有所收获，也能对后进生有所提携。
中下等生往往难有表现自我的机会，但每一个学生都有进步
的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望。
师生要加倍关注后进生，让他们把自己独立修改后的一句话、一个词，甚至一个标点符号读给大家，同样能得到大家的肯定，增强习作的信心。
二次习作后，我让学生再次互相阅读，让其检验文章是否达到了评改的要求。
对于写得出色的文章推荐到学校和其他各级各类的刊物上，鼓励学生大胆投稿。
四、让学生在互动评改的实践中习得方法
在学生有了评改兴趣的基础上，我还不失时机的教给他们具体的使用符号和下眉批、写总评的方法，然后印发一些评改范文，引导他们的反复阅读、仔细揣摩，掌握评改的要领。
为消除学生多年形成的评改的依赖性，化被动为主动，化消极为积极。
使此项活动能深入持久下去，我还采取多种形式，培养学生的兴趣，激发他们坚持互评互改的积极性和持久性，如印发优秀习作和优秀评语，进行评改观摩，评选最佳评改小组，等等。
另外，要充分发挥教师的主导作用。
每次评改，除一般要求之外，我都要提示批改重点，然后再巡回了解每个评改小组基本情况的基础上，有目的、有重点地参加一两个小组的评改，以便掌握学生思维的流向，及时予以点拨，帮助学生克服思维的盲目性，活跃、发散学生的思维，同时为正确引导班级共议获得相关信息。
实践证明，只要教师的点拨、指导得法，使评改一环紧扣一环，环环深化，学生的习作水平和理解、分析、评价能力就有显著提高。
总之，“让学生成为习作评讲的主人”是我们作文教学的灵魂。
在作文教学中重视学生的互评互改，是评价习惯的培养，也是一条提高学生写作水平的有效途径，学生也会在此过程中变为“快乐天使”！
参考文献：
[1]语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定.。