形成性评价方式大学英语课堂教学论文
新时期大学英语教改下学生评价体系论文
新时期大学英语教改下的学生评价体系探究【摘要】对大学英语听说课堂教学模式的研究较多也较深入，而与此相应的评价模式却并未受到应有的重视，大多沿用传统的终结性评价，产生了很多弊端。
因此，许多大学近几年在教学改革中构建了以促进学生发展为目标、反复循环的评价体系，该体系以形成性评价与终结性评价相结合的形式。
这种新型的评价模式显著的提升了大学英语的教学效果。
笔者在本文中对形成性评价和终结性评价进行了简要的介绍。
分析了传统单一终结性评价模式的不足以及新型评价模式的可行性，对大学英语教学中学生评价体系的改革具有重要的指导意义。
【关键词】大学英语；学生评价；终结性评价；形成性评价一、传统的终结性评价模式简介终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，如一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。
终结性评价是对一个阶段、学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或分等。
终结性评价是大学英语教学中检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标表之一，如期末考试，结业考试等。
终结性评价主要是评估学生是否达到或在多大程度上达到教学的目标。
终结性评价关注的是学习的结果；评价的是学习内容中易于量化的方面，成绩多以精确的百分制来表达。
终结性评价的目的主要有三点：①考查学生的英语听、说、读、写的综合语言运用能力，对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，给学生评分数或分等级。
②对学生进行终结性评价，目的不是为了区别，而是为了让学生认识自己所处的水平状态，促使他们以自主的态度进行自我审视。
③帮助教师根据学生的考试结果进行质量分析，找出教学中的问题，今后教学的发展方向。
二、传统的终结性评价模式的弊端1.过分强调分数，忽视学习过程在诸多大学的英语教学中分数被过分强调，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。
形成性评价在英语小组合作写作教学中运用论文
浅谈形成性评价在英语小组合作写作教学中的的运用形成性评价对培养学生学生终身学习能力的至关重要，是对学生学习过程进行的评价，而作为其中重要的评价方式的自我评价、学生互评与教师评价，则能从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度，从而提高学生的成绩，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
一、问题的提出根据《中考考试说明》指出，优秀的书面表达应该要围绕中心，切中题意，使上下文逻辑连贯、语言通顺、表达准确，而书写工整，卷面整洁等。
笔者在教授初一年级学生时，整一学年的时间帮助学生掌握习语、固定搭配和句型结构等基本知识，能用这些短语或句子描述系列图片，能够仿写句子。
期望让学生进入到二年级时，在教授的帮组下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
这看起来很清晰的要求，但在笔者的平常写作评阅当中经常出现这样的句式。
例如：音、形、义相近单词互相混。
she’s mother was very worried. we are exciting about the violin；受母语干扰，出现中文式的英文，如： in next month have two concerts .（在下个月有两场音乐会。
）on the bus， was quite comfortable.（车上的位置很舒适）。
surfing i like a little（.冲浪我有些喜欢）；对于句子的基本结构不清晰，表现为当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。
如： he come into the classroom cried sadly. mysister sat there smiled；这样的句子是在英语写作中占比重大；另外下列错误也是有可见书写不规范，卷面不整洁；大写与小写分不清，词距、标点符号不规范；词汇量少而引起的词语搭配不当；时态运用不当，条理不清，衔接生硬。
在行文连接中少诸如and，what’s more， because， so等连词。
形成性评价在大学英语写作教学中的运用
形成性评价在大学英语写作教学中的运用【摘要】：教育评价方面的改革是当前基础教育课程改革的重要组成部分。
在高中英语教学中，写作占有重要位置。
目前，高中英语写作教学中，仍然以传统的教师评价为主，教师对学生的作文采用“课下批改，课上点评”的方式，评价的主体是教师，学生不参与评价，这不能体现新课程改革的精神。
《普通高中英语课程标准》（实验稿）对评价的建议是将形成性评价与终结性评价结合起来，提倡在实施中要以形成性评价为主。
为了符合新课标的要求，本论文将形成性评价运用到高中英语写作教学中，通过研究主要解决以下两个研究问题：第一，形成性评价是否有助于增强高中生的英语写作兴趣？第二，形成性评价是否有助于提高他们的英语写作成绩？在回顾国内外形成性评价研究领域的相关文献后，论文确定了形成性评价的研究方法。
本研究以山东省济宁市某中学高一年级的两个自然班的85名学生为研究对象，其中实验班43人，对照班42人。
在实验过程中，对实验班采用形成性评价，在对照班采用原有的评价方法，经过十五周的教学实验来检验形成性评价对学生学习产生的影响。
本文的主要研究工具是写作测试和问卷调查，对研究所得数据运用社会科学的统计软件SPSS17.0进行统计分析。
实验前对两个班的全体学生进行了写作前测，通过对两班前测成绩的统计分析发现他们的写作成绩没有显著差异；对实验班的学生进行实验前问卷调查，了解他们对英语写作的态度。
在实验过程中，对实验班的写作评价采用学生自我评价、同伴互评和教师评价相结合的方法，利用学生自评表、同伴互评表和教师评价表，让学生也能参与到评价中并获得反馈信息以改进自己的学习。
实验后对两班的全体学生统一组织了写作后测，并对实验班的学生进行了实验后问卷调查。
研究表明，通过实施形成性评价，实验班学生的写作兴趣增强，学习成绩有了显著提高。
由此回答了本论文的两个研究问题，证明形成性评价有助于增强学生的英语写作兴趣，有助于提高高中生的英语写作成绩。
形成性评价在高职英语教学中的应用论文
形成性评价在高职英语教学中的应用摘要：评价作为高职英语教学的关键环节，如何进行科学合理的教学评价是实现高职英语课程目标的重要保证。
笔者作为高职英语一线教师，将形成性评价理论引进高职英语教学中去，激发高职生英语学习的积极性与主动性，提高他们的英语学习能力，具有十分重要的意义。
本文首先阐述了形成性评价在高职英语教学中应用的必要性，然后就形成性评价在高职英语教学中的应用提出了几点建议和自己的看法。
关键词：形成性评价高职英语教学应用高职学生生源素质一般，他们的文化基础课一般不是很好，英语更是高职学校学生各门学科的弱项。
评价作为英语教学的关键环节，对于提高高职生英语学习效率具有十分重要的促进作用。
但目前，高职英语评价方式还停留在终结性评价层面，即与考试与测评混为一谈。
因此，作为高职英语一线教师，我们必须调整我们现有的教学方式，构建一套科学、合理的评价体系，在教学过程中根据高职生的实际英语水平，激发学习兴趣与积极性，帮助其确立明确的英语学习计划与学习目标，形成良好的学习习惯。
二、形成性评价的原则1.科学性原则初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。
评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。
2.导向性原则形成性评价应有利于促进教学目标的实现。
对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价———主要是形成性评价来实现。
因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要性的位置上。
3.多样性原则形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。
教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。
4.可行性原则实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用【摘要】本文从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨了形成性评价在高职大学英语教学中的重要性和应用。
结合具体案例分析，阐述了形成性评价在提高学生学习动机、促进学生自主学习和促进教师教学改进等方面的作用。
同时也指出了在实际应用中存在的问题，如评价方式单一、反馈不及时等。
提出了提高形成性评价效果的改进措施，包括多元化评价方式、建立良好的反馈机制等。
未来，仍需进一步研究和探索形成性评价在高职大学英语教学中的应用，以不断完善教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】形成性评价理论、高职大学英语教学、国内外发展、应用、问题、改进措施、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景国内外对形成性评价理论的研究和实践已经取得了丰硕的成果，但在高职大学英语教学中的运用还处于探索阶段。
随着高职教育的快速发展和英语教学的普及，如何更好地利用形成性评价理论指导高职大学英语教学实践，成为当前亟待解决的问题。
针对这一背景，本文拟对国内外形成性评价理论的发展进行探讨，并探讨其在高职大学英语教学中的应用及存在的问题，以期为高职大学英语教学提供新的思路和优化方案。
1.2 研究意义形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用具有重要的研究意义。
形成性评价能够帮助提高学生的学习动机和学习效果，促进其自主学习能力的培养。
通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己在学习中的表现，及时调整学习策略，提升学习效率。
形成性评价有助于促进教师的教学改进和专业发展，通过对学生学习情况的全面了解，教师可以更好地调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。
形成性评价还可以促进教师和学生之间的良好交流与互动，建立起积极的学习氛围和合作关系。
通过对形成性评价理论在高职大学英语教学中的应用研究，可以更好地促进学生的学习和教师的专业发展，提高教学质量，实现教育教学的双赢局面。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨国内外形成性评价理论在高职大学英语教学中的运用情况，分析其在提高学生学习效果和教学质量方面所起到的作用。
形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴成因论文
形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴及成因摘要：本研究采用课堂观察、访谈、问卷调查等定性分析方式，对形成性评价环境中大学英语自主学习差异范畴及成因进行了探索。
结果表明：形成性评价环境有助于大学英语自主学习习惯的培养，但在评价过程中，评价手段和方法不能固定不变，要根据学习者的个体差异及时进行调整。
关键词：形成性评价；自主学习；差异范畴中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0281-02教学评价是教学过程中至关重要的环节。
科学的教学评价能够全方位、多角度地反映学生的学习状态，从而有助于教师明确教学目标，进而提高教学质量。
几十年来，我国大多数院校一直采用传统的考试制度来甄别选才，实则选取了一种带有总结性和鉴定性的评价模式-终结性评价，但事实证明：传统的评价方式一定程度上抑制了学生学习过程中的积极性、能动性和创造性，不利于学生能力的全方位发展。
《大学英语课程教学要求》中明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
一、形成性评价与大学英语自主学习（一）形成性评价与自主学习的相关概念及二者的相互关系1、形成性评价1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里芬首次提出了形成性评价的概念，并由美国教育学家布卢姆将此运用到教学评价实践中。
形成性评价是一种过程性评价，是在教学活动中，为了更好地达到教学目标的要求，取得更佳的教学效果而不断进行的评价。
形成性评价不仅关注学生对语言基础知识的掌握程度，而且还重视学生实际的语言运用能力及学习过程中的情感态度和参与表现。
作为教学和学习过程不可分割的一部分，形成性评价把教师对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，全面地记录学生进步的整体情况，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，促使教师自我反思，从而及时修改和调整活动计划，以获取更加理想的教学效果。
形成性评价在大学英语教学中的应用策略
展 开 时 ， 般 以 四人 小 组 为 单 位构 成 “ 一 学
习协 同 体 ” 行 学 习 活 动 。学 习 活 动 的 进
研 究 学 习 所 获 得 的 体 会 和 结 论 性 的 意 见 ， 班 则 进 行 更 为 深 入 的 探 究 。 交 流 全
活 动 可 根据 研 究 命 题 的 不 同 采 用 不 同 的 方 式 ， “ 本 剧 ” 用 演 的形 式 ， 古 典 如 课 采 “ 诗词仿写” 采用吟 唱的形式 ，成 语 中 可 “ 的哲 学 思 想 ” 理趣 诗 鉴 赏 ” 类 课 题 的 “ 这
的 学 习情 况 。将 形 成性 评 价 恰 当地 运 用到 大 学英 语 教 学 中， 弥 补 当前 大 学英 语 教 学与 测 试 的 一 些 不足 ， 帮 助 学 生成 为 自主 高 能 并 效的学习者。
关键 词 ： 成 性 评 价 ； 学 英语 教 学 ； 形 大 策略
度 上 。 这是 因 为大 学 英 语 教 学 的 重 要 目
通过 向学生提供 经常 性的 、 快速 的反馈
掌握第～手 资料 ， 获得感 性认识 。如进
行“ 古代 理 趣 诗 鉴 赏 ” 岛 的研 究 学 习 ， 求 要 学生先广泛搜集记 录古典 诗歌 ， 其是 尤 唐 、 两 代 的 诗 歌 ， 从其 中筛 选 富有 理 宋 再
趣 的 诗 句 ， 后对 此 进 行 鉴 赏 评 析 。 然 （ ） 组 会 诊 研 讨 。专 题 研 究 活 动 ３小
缺点 ， 教 师及时 调整教学 方式 ； 时 ， 使 同
求在 强 调 教 学 方 法 和教 学 手 段 改 革 的 同 时 ， 把 教学 评 价 放 在 了 前 所 未 有 的 高 也
，
形成性评价与大学英语教学
形 成 － 评 价 与 大 学 英 语 教 学 陛
王 晓 晓
（ 城 大 学 大 学外 语 教 育 学 院 ， 东 聊城 聊 山 摘 要 ： 成 性 评 价 在 大 学英 语 教 学 中被 普 遍 运 用 。 其 形 在教 学过 程 中对 学 生 的 学 习情 况进 行 评 价 ， 为教 师与 学 生 的 提供反馈 ， 以此 来调 整 教 学 ， 高教 学质 量 。本 文 就 形 成性 评 提 价与 大学 英语 教 学进 行 了探 讨 。 关键 词 ： 学英语 教 学 形 成性 评 价 运 用 大
一
２２ ５ ） ５ ０ ９
国 家教 育部 制 定 的《 语 课 程 标 准 》 意 到 了这 一 问 题 ， 英 注 它 对形 成 性 评 价对 象 的界 定 是 “ 学 生 学 习过 程 中的 表现 、 对 所 取 得 的成 绩 及所 反 映 出的 情 感 、 度 和 策 略等 方 面 的发 展 ” 态 作 出 的评 价 。对 于这 一 界 定 ， 出 了一 点 ： 师 是形 成 性 评 价 的 成 性评 价 对 学 生学 习的 帮助 形 形 成性 评 价 不 仅 对学 生 英 语 语 言 学 习 的交 流 ，对 学 生 的 书 面作 业 、 口头 问答 、 讲 、 演 朗诵 等 课 内 外 学 习 行 为 和 学 生 学 习 能力 、 习态 度 、 与 程 度 、 作 精 神 等作 出评 价 ， 且 包括 学 参 合 而 学 生 自我 评 价 、 生 相互 评 价 及教 师 评 价 等方 式 。 学 １学生 自我 评 价 。在 现 代 教学 中 ． 养 学生 评 价 和 自我评 ． 培 价 能力 的教 学思 想 已被 越 来 越 多 的 英 语 教 育 工 作 者所 接受 。 在 形 成 性评 价 过 程 巾把 学 生 自我 评 价 作 为 学 习过 程 中一 个 重 要 的有 机组 成 部 分 这 种 自我评 价 有 助 于 学生 认 识 学 习 目标
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用
浅谈国内外形成性评价理论发展及其在高职大学英语教学中的运用近年来，随着评价理论的不断深入和研究的不断扩大，形成性评价已成为一种受到广泛认可的评价方法。
本文将从国内外形成性评价理论的发展出发，探讨其在高职大学英语教学中的运用。
一、国外形成性评价理论发展1. 美国的形成性评价理论在美国，形成性评价理论的发展始于上世纪70年代。
当时，学者对传统的评价方法提出了质疑，认为这种评价方法过于强调考试和测量结果，很难全面涵盖学生日常学习的方方面面。
因此，形成性评价理论应运而生。
这种评价方法强调学生学习中的个体差异和多元化，尊重学生的主体性，注重学生自我调节和持续发展。
同时，形成性评价强调的是持续反馈和心理扶持，很好地满足了学生心理方面的需求。
在美国，形成性评价已成为一种主流的评价方法，被广泛应用于学生综合素质评价、个别化教学和教学质量评估等方面。
2. 加拿大的形成性评价理论加拿大的形成性评价理论与美国有些许不同。
加拿大的形成性评价强调学生的学习过程和学习策略的建立与反思，注重学生参与，强调对学生不同能力的识别和加以开发。
与美国相似，加拿大形成性评价强调学生的主体权利和心理扶持。
此外，加拿大的形成性评价还注重教师的专业发展和教学的不断创新。
二、国内形成性评价理论发展形成性评价理论在中国的应用始于上世纪90年代。
在这之前，中国教育领域主要采用传统的评价方法，如考试、测验等，难以全面反映学生的真实学习情况。
中国的形成性评价理论也积极借鉴和借鉴国外先进成果。
中国的形成性评价注重在学生的学习过程中提供及时反馈，强调对学生学习策略和动机进行引导和鼓励。
同时，形成性评价还注重对学生的自我反思和体验式学习的开展。
在高职大学英语教学中，形成性评价也成为一种重要的评价方法。
因为高职教育的特殊性，学生年龄偏大，学习基础差异大，教师应该注重学生的个性化需求，积极探索适合高职学生的教学方法。
形成性评价能够较好地满足这些需求。
三、形成性评价在高职大学英语教学中的运用在高职大学英语教学中，形成性评价方法应该贯穿整个教学过程。
英语教学中形成性评价论文
浅谈英语教学中的形成性评价【摘要】英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
现行的评价方式还存在许多问题，对现行的小学英语教学评价体系需进行有效的改革。
而形成性评价就是在这场改革运动中形成的一种新型的教学评价方式。
【关键词】形成性评价的定义，特征，内容，实施及效果在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。
建立以学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，教师对自己教学行为的分析和反思，与学生共同成长。
1.注重过程评价，促进学生发展评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价还要有利于促进学生健康人格的发展；使素质教育更加完善。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
2.形成性评价的定义什么是形成性评价？国家《基础教育英语课程标准》提出：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3.形成性评价的特征形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，形成性评价具有以下四个方面的特征：3.1 以学生为主体的评价。
评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。
承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。
形成性评价对促进英语教学积极意义论文
形成性评价对促进英语教学的积极意义【关键词】形成性评价终结性评价评价的激励机制学习策略语言知识技能教育是一个从量变积累到质变飞跃的不断发展，动态变化的活动过程，需要教育活动的参与者随时根据学生情况的变化做出评价与判断，保证教育教学活动目标的全面实现。
英语学科的评价包括对英语教学全过程的评价以及对英语教学活动的参与者的评价：即对教材内容，教学目标，教学过程，教学效用，教学能力，学生个人学习状况及能力等全方位，多角度的评价。
英语教学评价分为终结性评价和形成性评价。
终结性评价即传统的评价方式，它注重对语言知识结构的考察，忽略了语言作为交际工具的本质属性，使本应活泼生动的英语学习过程变得僵硬化，极大地阻碍了学生身心健康发展。
形成性评价，突破了终结性评价一考定成败的窠臼。
他尊重学生个体的发展，从学生作为不断发展进步的社会的人的角度出发，通过对学生学习过程全面而自主的监控，帮助学生不断调整和改进自己的学习方法及策略，形成适合自己的学习方式，为他们的终身发展奠定基础。
同时，教师也能随时了解自己的教学效果，据此制定适合自己学生状况的教学体系。
一、形成性评价有助于提高学生学习英语的兴趣基础科段，学习兴趣对学生学习效果的影响至关重要。
教学实践证明，学生擅长的科目总是他喜欢的科目。
英语学习成绩优异的孩子多喜欢英语课，他们在该科目的学习中会有成就感和满足感。
形成性评价突破了教师和考试主宰评价结果的狭隘羁绊，使学生可以真正地参与到评价过程当中，随时了解自己的学习情况，体验进步和成功的喜悦，从而获得动力和成就感，变得喜欢学习和喜欢评价本身，这也即是评价的激励原则。
同时，形成性评价关注学生学习的全过程，重视学生的点滴进步，认可学生的一切成就。
教学活动中，有的学生可能因为资质的原因，或个人语言基础以及学习习惯等因素的影响，掌握语言较慢，或对于快速完成学习任务有困难。
形成性评价的引入，极大地肯定了学生在学习过程中付出的努力，适时地鼓励学生的英语学习行为，为那些较少在终点获得成就感的孩子提供了前进的动力。
关于形成性评价在大学英语课堂教学中的应用
咖
！ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂｅ ｒ
关 于 形成 性 评 价在 大 学 英 语 课 堂教 学 中的应 用
牛丽君
摘要： 形 成性 评价在大学英语课堂教 学中的运 用， 是英语课 程标准在素质教育 角度提 出的新评价理念与全新 的要 求， 即， 英语课程 的评 价体 系要 体现评价主体与评价形式的 多样化。本文从大 学英语形成性评价的概念 出发 ， 明确形成性评价的重要性 ， Байду номын сангаас ￣ｚ ｋ ｓ － 大方 面进 行探 讨 ， 形成性评 价在 大学英语课 堂教 学中的应用。 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 形成性评价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ １ ９
—
生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ” 这一形成性评价 目的 与英语教学 目的进行整合 。在课堂教学过程 中， 挖掘并发挥学生 潜能， 课 堂上让学生敢 于发言 ， 在小组合作 中有创 意的探究 。教 师在 整个 过程 中以明确 的教学 目的导 引， 防止学 生走偏 。形成性 评 价强调 “ 帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体 和积极 的 参与者 ， 它强调在教学过程中应建 立开放 、 宽松 的评价氛围 ， 提倡 方式 的多元化 ” 。笔者在 大学英语教学 中 ， 激发学 生的主动参与 意识 ， 首先 为学生创造 开放 、 宽 松的课堂环境 ， 给学生变换场 景 ， 鼓励 学生对英语进行 多元化加工 。 ３ ． ２ 将英语形成性评价 与终结性评价进行统筹 英语形成性评价 密度大 ， 对大面积学 生做 出个性化 的评价 ， 强调学生 的学 习过程 。笔者在 教学过程 中， 注重学生对话练 习 ， 设计 多种活动调动学生英语 学习兴趣 。在课前都要进行“ 博 闻五 分钟 ” 练 习。话题 由学生 自己定 ， 并 与其他 同学互动 、 记 录、 评分 ， 并将学生每 月平 均成绩作 为个 人量化考核 的一项。经过实践发 现这 一方法大大激发 了学生 的英语学 习兴趣 ， 提 高了学生 自主学 习的能力 ， 学生在竞争 中 ， 提 高了 自己的语言组织 、 思维创新 、 评
英语教学形成性评价实证研究
建立学习档案是形成性评价的主要手段 。学 习档案 可以展示学 生 在努力学 习后取得的进步和成绩 ，也可 以引起他们对 自己学 习过程的 反思 ， 帮助他们进一步了解 自我 ， 增强他们 的 自豪感和 自信心 。同时学 生档案也为教师提供 了学生进步的具体记 录， 有助 于教师因材施 教 ， 为 下一轮教学活动选择正确 的教学策 略。学 习档案 还可帮助观察学生所 采用的学 习策略 。 ２ ． 对学生课堂学 习行为 、 参与度及作业的评 价
评 价 、 就测 试 、 长 记 录袋 评 价 和 四 、 级 考试 的反 拨 作 用 。 些 研 究 成 成 六 这 显示 ， 形成性评价有 助于学 生动机 的提 高 、 自主能力以及情感态度和学
短剧、 论等 。 辩 ３多媒体教学和评价 ． 教师 以课本为蓝本 ， 以主题为 中心设计任务 ， 放手让 同学参与课堂 教 学，让学生课下搜集与课文背景或 内容相关 的资料制作成多媒体课
习惯 、 兴趣 和态 度 。 四 、 践 结 果分 析 实
在形成性评价中 ， 了解 学生主体 、 客观分析主体需要是发现 问题 的 起点 ， 也是制定教学 目标 的依据 。 基准调查和需要分析亦可称 为起点评 价 （ｉｎ－ ｐａｓｓｍｅｔ ， 要 是 对 学 生 原 有 英 语 基 础 、 ｓ ｉｇ ｕ ｓｅｓ ｎ）主 ｚ 原有 学 习 方 法 、 学习风格 、 学习准备、 习态度 、 感 、 学 情 学习策略以及在新一轮学 习中的 学习需要进行 全方位 了解 ， 以获取 第一手资料 ， 使教师在短时间里迅速 掌握每个学生的基本情况 ， 发现每位学生的学习特质 ， 了解每个学生 已 有的认知结构（ｏｎｔｅｓｕ ｔｒ） ｃｇ ｉｖ ｒｃｕｅ和学习路径。 ｉ ｔ 在本环节中 ， 课题组教师 采用 问卷和访谈的形式就上述几个方面对学生进行调查分析 ， 从而使性 评 价 实证 研 究
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浅议形成性评价方式与大学英语课堂教学摘要形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。
关键词大学英语形成性评价课堂英语教学
1 形成性评价的概念、方式及手段
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。
国外也有人称为“课堂评估（classroom evaluation 或classroom- based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”、“学校评价（school- based assessment）”、“成绩档案评价（portfolio assessment）”。
布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。
形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
2 形成性评价的好处
20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。
由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。
在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。
weir建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。
harlen&jamesi71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。
bachman & palmers从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习．帮助教师调整教学方法和教材。
3 传统评价方式存在的问题
国内英语形成性评价的研究起步较晚，而且关注的大多是中小学的研究，关于大学英语形成性评价的研究较少。
目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：1.评价概念过于狭小。
评价方式主要是通过期末考试形式。
2.评价主体过于单一。
实施评价的主要是老师。
作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。
3.评价内容重知识轻能力。
现行的大学英语评价体系更注重学生对知识的掌握情况，即通过期末考试来看待学生的整体掌握状态，忽视
了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。
4.评价功能缺乏激励。
先行的评价方式无法及时的发挥教育评价的改进与激励功能。
5.评价结果缺少反馈。
目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。
对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈。
鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题．在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。
4 量化形成性评价的实施及对课堂的教学作用
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。
它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。
它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。
形成性评价的
方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。
形成性评价必须具有效度和信度，其评价方法主要有教师观察、访谈、座谈、自我评价、相互评价、教师评价、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。
这些评价手段将从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度。
采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。
同时，教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
形成性评价是一种过程评价，贯穿于教学过程之中，也是一种主观的评价，其评价方式多样，但是如何对其评价结果进行量化从而给学生更好更直观的反馈和激励是一个有必要解决的问题。
因此，教师在对学生进行各种形式的评价的同时应当将各个评估项目综合评估量化积分，并要清楚告知学生相应评分的标准，让学生也能自己参与评分，给学生及时的反馈。
比如在课堂教学中，教师可以在课堂教学中开展各种形式的课堂活动，如课堂提问、口语讨论、小组讨论汇报、小组表演、朗诵、背诵、辩论等。
教师可以把学生课堂上参与课堂活动的积极程度和表现优劣量化打分，对于不参加活动的学生不给于成绩，对于主动志愿参与活动的学生给于高分或加分鼓励，并明确告诉学生将所有的互动形式都纳入教师的综合评估项目。
另外，为了课堂活动以及评价的有效开展，教师还可以对学生进行分组，用以作为学生自主学习和合作学习活动的监督。
教师可
以以抽查和志愿相结合的方式，对学生的学习情况和参与情况进行检查，根据不同表现给以相应的分数。
比如，在小组课堂讨论活动中，教师可以随机参与，监督讨论过程，引导学生发言，同时要求在讨论结束后，由每个小组选派成员总结汇报讨论内容，教师可根据汇报情况，对汇报的学生，以及小组的整体完成情况进行评分。
同时，教师可以再每个小组安排组长，由组长协助教师管理小组，要求组长辅助教师带领同学完成课堂活动，要求在组长的带领下，每次活动后或者每隔一段时间，根据教师制定的学习表现的评价标准，在小组成员之间进行自评、互评以及内容反馈，作为教师平时评分依据。
相信这些量化之后的评价方法能够有效、及时地让教师掌握学生学习情况，同时为学生提供反馈，激励学生学习积极性，促进学习的进步，同时完善个人自主学习、团队合作精神等方面的培养。
5 总结
形成性评价虽为评价方式，但应用于课堂教学中能有效地促进教学。
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。
它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。
它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，
它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。
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