语文试卷错题分析

语文试卷错题分析

一、基本情况：

（一）、第一页的2、3、5、6、7、8、9、10大题的答题情况较好，说明学生对语文基础知识和基本技能的掌握还是很牢固和到位的。如2、3、5、6、9题属于对基础知识考察。这几个题的全年级失分都较低。第二题看拼音写词语，年级总失分9.5分，总失分率是0.17%；第三题选择读音或书写完全正确的一组词语，年级总失分16分，总失分率是5.63%；第五题解释带点的字，年级总失分14分，总失分率是4.93%；第六题将成语补充完整，并任选一词造句，年级总失分13分，总失分率是2.29%；第七题根据提示写出诗句，年级总失分17.5分，总失分率是4.11%；第八题认识比喻句和排比句，并进行仿写，年级总失分9分，总失分率是2.11%；第九题按原文填空，年级总失分15分，总失分率是3.52%；第十题判断语言表达的对错，年级总失分24分，总失分率是5.63%。其中第7、8、10题也是属于考察学生基本能力的题目，从卷面失分情况来看，学生做的还不错。第七题可见平时学生的知识积累涉及的范围比较广，并灵活应用在学习考试之中；第八题是对语言文字、修辞手法的考察，学生不但能够做出准确判断，并且能够依据要求写出精彩的比喻句和排比句。例如：“一次真诚地帮助是一朵花”；“一句发自内心的鼓励是一朵花”；“一个会心的微笑是一朵花”；“一个信任的眼神是一朵花”；“一双保护环境的手是一朵花”；“一句关心的问候是一朵花”；“一次无偿的给予是一朵花”等等。

基础知识、基本技能方面取得的成绩与学生平时的学习和教师的教学大有关系。

1、对于基础知识和基本技能的训练非常重视，并且能落实到每一课之中，落实到每一个知识点当中。例如我们有这样的做法，组织学生成立互助学习小组，相互间承担不同的任务并在老师的指导下针对知识的重点难点，结合自己及小组其他成员掌握知识的情况，进行自主出题检测，及成员间的互测，这样大大提高了学生练习基础知识的积极性，并利于学生更牢固地掌握基础知识。在此基础上，老师做好情况跟踪，找到典型问题，面向全体进行反馈。再根据学生这些具体情况老师有针对性地对学生进行检测。这样的教学确实起到了事半功倍的效果。要说明的是，学生的这种能力是在长期实践中培养起来的，

2、有赖于平时的积累与练习。“语文重在积累”这已在我校的语文教师的教学理念中达成共识。例如：第七题根据提示写出诗句，这题的总失分率是4.11%。我校多年来一直以古诗教学为办学特色，古诗课已成为我校的校本课程。以古诗教学营造我校良好的文化氛围，低到从幼儿班的吟诵抓起，逐步过度、提高到高年级能够背诵、理解、运用并自主创作，期间举行过不同年龄段，不同方式的古诗竞赛。如年级赛诗会，班级诗句接龙，给出情景填诗句等。对祖国悠久文化的学习、欣赏与传承已成为我校古诗教学的主要思想理念。

（二）、写作方面的成绩与往年比有了明显的提高。学生在考场的有限时间内能够紧紧围绕作文题目的要求，联系自己的生活实际，真实的选取恰如其分的写作材料，并能以生动的语言，连贯的思路将它们呈现出来。学生现场作文能力确实提高了。特别是在选取材料方面，丰富、极具生活化，体现了“习作来源于生活”的特色。如：第一题目——介绍你的一位老师。有的同学准确地捕捉了平时与老师生活、交流的点点滴滴，既写出了老师严谨治学的工作作风，例如：有的同学细致观察，描写了老师上课时的神态、言行，为了讲好一节课做了精心的准备，从而使同学在课上走进了知识的海洋，感受到了学习语文的快乐。还有的同学写出了老师如母亲般关爱学生的表现，如在文中写道：虽然自己是一个后进生曾经被那么多人看不起，甚至他说话别人都不愿意听，但是老师每节课决不放弃让他发言表达自己见解的机会，使他在语文学习上越来越有自信了，既而在学习成绩上大有提高。他从老师那里感受到了母亲般的温暖。并表达了自己与老师之间的浓浓情意，内容具体感人。有的同学则是将“老师”这一概念扩延了，如：把军训中的教官视为培养自己的人生意志的一位好老师，将其对学生们的严管真爱练就了学生军人风范的一幕幕动人情景加以倾情描写。

第二题要求记叙自己与父母家人之间的故事，同学们也写得很真实引人。如:我与爸妈打雪仗，展现一家人雪后快乐嬉戏的情景。也不乏有通过写与父母之间发生的令人感动的事情来抒发对父母感激之情的文章。也有的记录了与家人偶尔发生的不和谐事件，表达自己心中或后悔或委屈或内疚的心情。这样看来，学生们已经学会了观察生活、积累生活，并能够在习作中感受生活。

至于选择介绍自己这个题目来写的孩子，都将自己的特点跃然纸上，表达十分流畅，很生动，就像面对面地说话一般。这些都有赖于平时习作教学中注重的两点：1、加强现场写作，大力练习在有限的时间内，明确、流畅地叙述事件及表达自己的情感。2、加强学生口头表达，以口语交际，演讲，辩论等多形式说身边人，讲身边事，抒自己情。

三、存在的问题：

综观本次的检测，最大的不足还是在第二页阅读理解方面。

第一篇短文的第5小题：第3、6自然段两次描写了雨，这样写的目的是什么？有四个选项，1、使文章语言优美；2、承上启下；3、为了描写环境；4、为了突出人物的特点。有的学生错选了第二种。我们分析，是由于学生对过渡、承上启下这两个概念不理解。同样，对于侧面描写在文章中所起的作用也是不理解的。因此，选第3种答案，还能看出学生理解文章比较肤浅，单纯认为写环境就是为了写环境。由这道题，老师们想到，平时授课时提问的针对性太强，无形中教师引导的语言代替了学生对文本感悟、选择，限制了学生对写作方法的独立判断。再有一点，本题将几个答案同时给出，学生容易混淆，这就要求今后还应加强有关这样问题的综合性的训练。改进措施：1、阅读教学中注重学生对文本中写作手法的归纳与比较，可以在文中批注，也可以进行归类、列表。2、将专项训练做扎实，使学生对每种写作手法都能有准确的感性认识，在此基础上进行选择性的综合训练，以避免出现更多的混淆现象。可以与文本结合，或引入相关的课外阅读，进行相应的练习，随时观察学生的掌握情况，之后再做相应的教学调整。

第二篇短文中的第6小题：第四自然段中“痛心疾首”一词是否可以删去，为什么？学生都做出了正确判断——不能删去这个词。但对于为什么不能删去的理由的阐述就不到位了。1、只是说明如果删去这个词就不能表达作者的心情和想法了，并没有点明是怎样的心情或想法。2、答题角度不对，回答“删去就不能突出他想告戒大家要诚实守信了。”其实，这并不是“痛心疾首”一词在文中所要表达的意思，本词实际要表达作者的悔过之情，这才是主要方面。针对此现象，老师们应该在教学中深刻挖掘词语在句子中、文本中的深刻含义及进一步体会词语用在此处的关键作用。例如：可以利用朗读来提升学生的感悟能力，从而促进学生对词语含义的理解；再如：利用词语替换的方式，加以区别相近词语在文本中的不同意义和作用。当然，还可以选用去掉词语等多种方法，目的是突出文中所用词语的精妙所在。