人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》评课记录
《角的初步认识》评课稿(精选4篇)
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二年级数学《认识角》的评课稿篇一听程老师《角的认识》一课，首先课堂设计清晰明了。
学生参与度和学习的积极性都很高。
学生对角的认识扎实有效。
课始，由课本情境图引入新课，学生通过观察，借助已有经验，找到图画中的“角”。
接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，教师拿出实物三角尺，请学生指出角，进而提出在黑板上画出一个角。
老师在画时，根据学生刚才所指，在黑板上画出一个点（由于学生已有的知识水平，以为角就是一个点，因而在指的时候都指在了角的顶点处）师指着黑板上的点问学生这是一个角吗？学生说不是，自然引发矛盾，一步步引导学生发现角的组成。
然后再画出角的两条边。
师先是在黑板上画出两条弧线，引出角的两边是直线。
画完后，请学生观察角，在说一说角的特点，引出顶点、边。
顶点和边可以直接给出。
接着再让学生说一说生活中的角。
按照找角——画角——观察角——指角的顺序进行。
在指角时告诉学生先指顶点，再指边。
生领指。
找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。
教师拿手机拍下学生身体上的角，然后同步发到大屏幕上。
很好的调动了学生的积极性与参与度、但是课堂秩序有些乱。
老师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散学生注意力。
在学生对角有一定了解后利用小魔术变出一个角。
引出角的大小。
这时候老师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。
然后利用一个圆纸片折出一个角。
大屏幕展示折的过程，出现量角器的形状。
这些环节设计都非常好！本节课通过画角进一步使学生了解了角的组成，深化了角的认识，也对之前对角的错误认知有了一定更正。
整节课可以说设计的很好。
但是，老师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错”说的太多，课快结束的时候教师有些紧张。
《角的初步认识》听课评课记录（5篇模版）
《角的初步认识》听课评课记录（5篇模版）第一篇：《角的初步认识》听课评课记录本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。
1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与、才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。
教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
3．创造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。
这也是课程标准基本理念的体现。
第二篇：《角初步认识》评课稿《角初步认识》评课稿合集15篇《角初步认识》评课稿1熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级《角的初步认识》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭能力上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很高兴，也受感动。
作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。
一是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。
角的初步认识听课评课记录
角的初步认识听课评课记录今天我们来聊聊角的初步认识，这听起来可能有点枯燥，但其实不然。
想想看，角就在我们生活的每个角落，哈哈，角的世界可大了。
比如说，门的开合，那就是个角，桌子上的纸也是个角。
走到哪儿都有它的身影，真是让人忍不住想多说几句。
今天的课上，老师就带我们去认识这些小家伙，真是让我眼前一亮。
听说，角不光是几条线的相交，它还有好多种类和用途，简直像是数学界的小明星。
哇，感觉这个角也有些明星范儿了。
老师先给我们普及了一下基本知识，简单易懂，就像教我们怎么吃西瓜一样轻松。
直角、锐角、钝角，这些词听上去有点高深，但其实就像我们的朋友，有些圆润可爱，有些又尖又锐。
特别是锐角，简直像个调皮的小孩子，充满活力，总是想要冲到前面。
直角呢，就像个稳重的大叔，永远是四四方方，绝对不让你失望。
钝角则更像个大肚子阿叔，虽然看上去不那么精明，但也别小看了它的魅力。
课堂上，我们还玩了个小游戏。
老师把我们分成了几个小组，每组负责找角的身影。
这个活动可有趣了！小伙伴们四处跑，像小猎豹一样寻找，翻翻桌子、瞧瞧墙角，寻找那些隐藏得妙不可言的角。
有的小组甚至找到了一些让人意想不到的角，像是书架的边缘、窗帘的褶皱，真是看得人心花怒放。
每找到一个角，大家就像发现了宝藏一样，欢呼雀跃，简直像过年似的。
老师也笑得合不拢嘴，真的是被我们这群小捣蛋鬼逗乐了。
讲到这里，老师突然来了个转折，问我们：“你们觉得角有什么用呢？”这问题一抛出来，瞬间引发了讨论。
有人说，角可以用来做房子的设计，真是一语惊醒梦中人。
我们一边讨论一边摇头，觉得有道理。
还有小伙伴说，角在运动中也很重要，像打篮球时的投篮角度，绝对不能小瞧。
听着大家的发言，觉得这角真的不简单，仿佛它有了生命，开始在我们生活中活蹦乱跳。
有趣的是，老师还分享了一个小故事，关于古代的建筑师如何利用角来设计宏伟的建筑。
他们可是用角造出了那些令人叹为观止的金字塔和宫殿。
这一讲，我们都听得入了神，感觉角不仅仅是个几何概念，竟然还能如此宏伟。
《角的初步认识》评课
《角的初步认识》评课
1.整节课的流程非常清楚,脉络清晰,环环相扣：首先通过指一指活动，初步感知角的形状；通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；
2.利用活动角道具，和学生玩变大变小游戏，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点，着重让学生理解角的大小和两边张开的大小有关，跟角的两边的长短无关；
3.是通过练习巩固角的知识。
在整堂课中，韦老师创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
韦老师的这节课能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的氛围中汲取了新知，而且使学生的身心健康向上发展，是一堂扎实有效而又不失快乐的数学课！。
《角的初步认识》评课稿（通用15篇）
《角的初步认识》评课稿在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么应当如何写反思呢？以下是小编整理的《角的初步认识》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《角的初步认识》评课稿篇1本周我听了刘老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。
整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图——做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。
找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
把学生带入一个宽松愉快的有趣氛围。
让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创造了表现自我的机会。
刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）
二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。
但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。
对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。
）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。
有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。
1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。
教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，感知角的大小。
在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。
学生在活动中成长。
3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。
（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。
人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》听课评课记录
《角的初步认识》听课评课记录一、以学生为中心，敢于放手。
《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
”这两点要求在本课教学中均有体现：教师组织学生找一找，摸一摸，折一折，做一做，比一比的活动。
使学生有了动手、动脑、动口的机会和主动学习的体验，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
二、敢于创新，创造性地运用教材。
教师没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”。
首先，注重数学知识与日常生活的密切联系。
体现出“数学来源于生活，数学应用于生活。
”本课中，先通过让学生用小棒摆图形的游戏，引入课题，又通过变魔术抽象出几何中的角；在对角有一定的感知后，又还失时机地让学生寻找生活中的角。
让学生更进一步体会，角在生活中被广泛应用。
培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，激发起学生学习数学的兴趣。
其次，角的大小与其两边长短无关是课本后的一个练习题，为突破这一难点，教师让学生进行了折角，做角，通过实际比较和利用多媒体教学，培养学生运用多种方法解决问题这一新课程的基本理念。
三、注重课堂评价，评价方式多样化。
在教学过程中，教师向学生提供充分的动手操作和交流的机会，及时评价学生的学习成果，让他们一起体验成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人。
帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握角的基本特征，突出学生的主体地位。
四、充分发挥多媒体的作用。
课堂上充分发挥了多媒体的作用。
利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注重了学生的情感体验和个性发展。
提高了学生的审美能力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生积极参与学习的过程，使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。
二年级数上册《角的初步认识》评课稿（3篇）
二年级数上册《角的初步认识》评课稿（3篇）二年级数上册《角的初步认识》评课稿1现就曲老师执教的《角的初步认识》一课做一下点评。
这个课题老师们研究的比较多，不同版本的教材对本课题有不同的目标和要求。
无论怎样改，教材的重难点应该是大同小异。
曲老师作为一名年轻教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都把握的比较好。
整节课的教学能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本节课的教学设计有以下几方面突出的特点：一、结合实际，让学生体验生活化数学《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
在导入新课时，曲老师利用学生已有的对于三角形、五角星、长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。
使抽象的角的认识直观形象化。
曲老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找五角星、三角板、红领巾等这些物体当中的角。
学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系，从而会增强学习数学的兴趣。
二、动手操作，充分发挥学生的主动性角的初步认识，直观性和操作性比较强。
曲老师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师让学生找一找、摸一摸、画一画的活动，体会感受什么样的图形就是一个角。
通过让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察生活。
让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：角有一个顶点，两条边。
二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿（通用6篇）
二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿（通用6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿篇1今天，听了姜老师的这节《角的初步认识》，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，姜老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。
我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。
只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。
姜教师这堂课上始终注意了这一点。
例如：在课题引入部分，姜老师巧妙地运用小朋友引以为豪的红领巾作为切入点。
让学生说红领巾是什么形状，再从中抽象出角。
这一点，我们曾经尝试用红领巾、学生的胸卡等一些实物导入角，但最后还是确定用红领巾，目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。
2、引导学生在实践中感知，在操作中思考，发展儿童的数学语言。
动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。
低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。
在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言。
角的初步认识听评课记录表
小结：角的顶点要尖尖的，角的边要直直的。
四、拓展练习，强化教的特征
课件出示题目：找出图中有几个角并指出来。
如果在它的角上添一条边，这时里面有几个角？再添一条边呢？感兴趣的同学可以下课一起数一数，看看你能不能发现什么规律。
三．简洁而又恰当的评价激励语言
低年级的孩子在课堂中容易注意力不集中，所以经常需要老师去集中孩子们的注意力。李老师的鼓励和表扬的语言有：你特别会讲、你真会学习、谁还能像他一样学习、看谁是最会听讲的小朋友、小眼睛看老师、表扬这组动作最快……从而提高学生的积极性。
注：若表格不够，请自行添加。
学生发言，教师适当引导。
小结：每个角都有一个顶点和两条边。
3.跟进练习，强化特征
师：拿出1号题纸，判断上面6个图形哪些是角？哪些不是角？并说说你判断的理由。
三、依托操作，指角创造角，逐渐完善
1.找角，指角
（1）找角
1.课件出示（小明卧室图）
师：请拿出2号题纸，一起来找一找，看看哪儿能找到角？用自己喜欢的方式做标记。
下面我对李老师的整堂课来谈谈我个人的感受：
一．联系实际、生活中处处有数学
在导入时,李老师利用校园图，让学生总常见的实物中抽象出了角，紧接着判断角，再让学生从小明的卧室图中找角，总结出角是由一个顶点和两条边。使原本抽象的角的知识和生活中的角紧密的联系起来。如果教学中有欣赏生活中这种各样常见的角就更好了。
二．注重以学生为主体的教学思想
整堂课，李老师没有采用满堂灌的方式进行教学，新教育倡导以学生为主，教师为辅的教学方法，我觉得在李老师身上体现的淋漓尽致。例如在知道了角的特征后并判断是不是角的时候，完全是让孩子在讲，为了不减少其他孩子的积极性，李老师立马把剩下的题给了其他同学机会来讲解。再例如让学生有序的指出红领巾上另外的两角时，一女生指的不是很完整，李老师同样让下面的同学来给她帮忙，最后再让女孩指一遍。做到让孩子去发现，去讲，老师不再是讲授者而是引导者、组织者。
角的初步认识评课稿人教版
角的初步认识评课稿人教版以下是为您生成的一篇关于人教版“角的初步认识”的评课稿，希望能满足您的需求！《“角的初步认识”评课稿》作为一名小学生，今天我要来评一评我们老师上的“角的初步认识”这堂课，这可太有趣啦！一上课，老师就像变魔术一样，拿出了好多有角的东西，有三角板、五角星、剪刀等等。
这一下子就把我们的注意力全吸引过去了，大家都瞪大眼睛，好奇地盯着老师手里的东西，心里想着：“这节课到底要讲啥呀？”老师先让我们观察这些东西，然后问我们：“你们能找到它们身上的角吗？”这可把我们难住啦！我们都左看看右看看，不知道从哪儿下手。
这时候，老师就像一个耐心的大姐姐，慢慢地引导我们：“同学们，看看三角板的尖尖的地方，那是不是角呀？”我们恍然大悟，纷纷点头说：“是是是！”这不就像我们在黑暗中走路，老师给我们点亮了一盏明灯吗？接着，老师又在黑板上画了一个角，问我们：“这个角像什么呀？”有的同学说像树枝的尖尖，有的同学说像牛角，还有的同学说像尖尖的牙齿。
大家七嘴八舌地说着，课堂气氛可热闹啦！老师笑着说：“你们的想象力可真丰富！那我们来看看角到底有什么特点吧。
”老师一边说，一边用手指着角的边和顶点，给我们仔细地讲解。
这时候的老师，就像一个知识渊博的探险家，带着我们在数学的世界里探索奥秘。
然后，老师让我们自己动手折角。
这可把我们高兴坏了，大家都迫不及待地拿出纸来折。
我折了半天也没折好，急得我直跺脚，心里想：“这怎么这么难呀！”同桌看到我着急的样子，就主动过来帮我，还一边说：“别着急，我来教你。
”在同桌的帮助下，我终于折好了一个角，心里别提多开心啦！这不就像在困难的时候，有好朋友伸出援手，给了我们力量吗？在认识角的大小的时候，老师更是有妙招。
她拿出两个角，一个大一个小，让我们猜哪个角大。
有的同学说大角大，有的同学说小角大。
老师让我们自己动手比一比，这一比，我们就发现了角的大小和边的长短没有关系，和两条边张开的大小有关系。
这可真神奇呀！就好像我们发现了一个隐藏的宝藏一样。
人教版二年级数学角的初步认识评课
人教版二年级数学角的初步认识评课课程目标本课程主要学习目标是让学生初步认识角的概念，并能够判断角的大小。
通过通过生动形象的教学方法，让学生在充满趣味的氛围下掌握基本的数学知识。
教学内容一、认识角在教学中，我们首先要让学生明确一个角的基本概念，即由两条射线首尾相接所组成的图形，这个图形就称为角。
之后我们可以通过图形来展示两个角度之间的大小关系。
二、度量角的大小在学习认识角的概念之后，就可以直接进入度量角的环节。
我们可以通过角度标志来让学生识别不同的角度大小。
例如，一般的直角标志是 90°，而钝角则需要通过数学计算来获得角度值。
三、判断角度大小在学习了角度的度量之后，下一步就是掌握判断角度大小的技巧。
我们可以利用数学知识，例如正弦、余弦以及正切之类的运算法则，来判断两个角之间的大小关系。
教学方法为了让学生更加熟悉角的概念，我们采用了多种教学方法，例如通过实物比较大小、手势比划、数字比较等方式来激发学生的学习兴趣。
一、实物比较大小在介绍角的概念时，我们可以通过类似看天空、比较手指宽度的方式来给学生一种视觉上的感受，让学生感受到角的概念，并且加深他们的记忆。
二、手势比划通过手势来表示不同的角度大小，让学生参与到课堂教学中来，以此来提高学生的学习主动性。
三、数字比较通过数字大小的变化，让学生轻松地理解角度的大小关系。
从而培养学生在数学上的思维能力。
课程评估通过这次课程，学生们应该初步掌握了角的概念，并且能够运用数学知识来度量角的大小，判断角度大小关系。
我们可以通过以下方式来进行课程评估：一、随堂测试适时的随堂测试，可以直观地反映出学生们对课程的掌握情况和学习效果。
二、课后作业课后作业是一个重要的补充，同时也是巩固课堂知识和提高学生学习效果的重要手段。
三、讨论交流通过课堂讨论交流的方式，让学生们能够更深入地理解角的概念和数学知识。
总结本课程是人教版二年级数学中的重要知识点，通过采用生动形象的教学方式，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了角的初步认识和基本运算。
角的初步认识听课记录及评价
角的初步认识听课记录及评价一、听课记录1、课程导入教师通过展示一些生活中常见的含有角的物体图片，如三角形的屋顶、五角星、张开的剪刀等，引导学生观察并提问：“这些物体上有什么共同的图形？”从而引出角的概念。
2、角的定义教师结合图片，用简洁的语言描述角的定义：“由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。
”同时，在黑板上画出一个角，标上顶点和两条边，让学生直观地理解角的组成部分。
3、角的各部分名称教师指着黑板上的角，向学生介绍角的顶点和边，并让学生在自己的练习本上画出一个角，标上顶点和边，然后同桌之间互相指认。
4、角的大小比较教师拿出两个大小不同的角，让学生观察并猜测哪个角大。
接着，教师通过将两个角的顶点和一条边重合，另一条边在外面进行比较，直观地展示了角的大小与边的长短无关，而与两条边张开的大小有关。
然后，让学生用活动角亲自操作，感受角的大小变化。
5、练习巩固教师通过多媒体展示了一些判断题和比较角大小的题目，让学生独立思考并回答。
同时，还让学生在教室里找一找角，并用手指一指，加深对角的认识。
6、课堂总结教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括角的定义、各部分名称、大小比较等，强调了重点和难点。
二、评价1、教学目标明确这堂课的教学目标清晰明确，教师紧紧围绕“角的初步认识”这一主题，通过多种教学方法和活动，让学生了解角的定义、组成部分、大小比较等基础知识，达到了预期的教学目标。
2、教学方法多样教师采用了直观教学法、演示法、操作法等多种教学方法，让学生通过观察、比较、操作等活动，亲身感受角的特征。
例如，在讲解角的大小比较时，教师通过实际演示和让学生动手操作活动角，使学生轻松理解了角的大小与边的长短无关，而与两条边张开的大小有关这一难点。
3、教学过程流畅整堂课的教学过程紧凑流畅，各个教学环节过渡自然。
教师在导入环节通过展示生活中的角，引发了学生的学习兴趣；在新授环节，讲解清晰，注重知识的生成过程；在练习环节，题目设计有针对性，能够及时巩固所学知识；在总结环节，帮助学生梳理了本节课的重点内容。
人教版二年级数学角的初步认识评课
一、课题背景
本次评课的教材是《人教版小学数学（二年级上册）》，课题为《数学角》，属于本单元的最后一课，旨在帮助学生进行数学的拓展、思考、训练，发展学生的分析、综合、英语的思维能力。
二、课型分析
本课采用了混合式教学模式，充分发挥组织形式丰富、活动多样的优势，以大胆探索、深入理解为主，使学生在体验中得到提高。
分解式教学法+讨论式教学法+情景教学法+游戏性教学法构成了本课教学模式。
三、教学重点、难点、教学目标
教学重点：
1.学习数学角上的知识点；
2.学习如何解决数学角中的难题；
3.理解并运用数学角上的知识点。
难点：
1.让学生克服学习新知识的思想障碍；
2.帮助学生学会思考解决问题的步骤与方法；
3.教师如何合理引导，让学生理解与掌握新知识；
教学目标：
1.能够熟练的解决数学角的难题；
2.在不同情景中能够灵活应用数学知识；
3.养成探究、推理、分析、解决问题的习惯。
四、教学过程
1.打破小组活动（情景教学法）：
教师以“冰激凌”为切入点，引入“数学角”的知识，让学生分解“冰激凌”的英文字母，结合数学角的知识，做出相应的绘图，可以激发学生的兴趣，活跃课堂。
人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》识评课记录
角的初步认识评课记录一、从生活中引出角角的初步认识是在学生已经初步认识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生经验的基础上，林教师在设计中充分体现了“数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动认识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣，整个课堂气氛活跃，大家操作，讨论，发言，都跃跃欲试。
二、注重课堂资源生成的再利用林老师还注重课堂资源生成的再利用。
在引导探索角的基本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜欢的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思考并判断自己画的是否是角,这样,在凸现学生个性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观认识。
三、引导学生探索角的大小与什么有关林老师在引导探索角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺巧妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思考：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。
（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过林老师的精心设计，这简单而有一定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。
值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比较抽象的几何知识，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。
人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》听评课记录
《角的初步认识》听评课记录为了提高我校教师的执教水平，在本学期为老师们提供了一人一节优质课活动。
活动的主旨是要求大家把暑期信息技术在教学中的应用体现到自己的课堂上。
我所执教的青岛版小学二年级第三单元《角的初步认识》，本堂课由我校教研室和本年级的数学老师共同聆听的。
徐老师经过精心的准备，我也听的非常的认真。
我把老师们对我这节课的点评做了如下的整理。
我自己的说一说自己对本课的认识和反思：“角的初步认识”是青岛教版二年级上册第三单元的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此我把本节课的重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过摸一摸的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的五星红星借助PPT导入，先让学生指一指五星红旗上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角。
接着让同学们拿出教具三角尺指一指三角尺上的角，通过学生指三角尺的顶点，充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
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角的初步认识评课记录
本节课的优点：
1．角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。
随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改进之处：
1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2．没有处理好预设与生成的关系。
比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。
其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。
再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。
但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。
后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。
我没有好好利用，实在是可惜。