教师与学生

第四：师德行为——师德建设的最终目的。 教师道德行为的选择是师德实践活动的重要内容 ， 衡量师德建设的成效 ，应看教师是否能够正确的选择 道德行为。 四者的联系：师德认知解决了道德的正确与否的方 向性问题 ，师德情感解决了道德的向心力问题，师德 意志解决了师德的能力问题 ，而师德行为的选择才是 师德建设的最终目的。只有具备了正确的目标和正确的 动机，懂得了方法论的基本原理和原则 ，掌握了师德 践行的技术和方法 ，教师才能作出正确的师德选择 ， 达到师德建设的最终目的。
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3.2 师生关系的类型：
放任型师生关系
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教师让学生自主学习，学生各行其是 ；教师能够解答学生的问题， 但不能给予及时的正确指导，不认真检查学习效果。课堂气氛冷
漠。
民主型师生关系
师生之间呈现积极的双向交流，学生积极思考，提出问题，各抒 己见；教师认真引导，情绪热烈，和谐，课堂氛围活跃。
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3.师生关系
心理倾向。
1.教师
价调节评价功能能
师德的 功能：
师范功能
促进教师职业专业化功能化功能
1.教师
师德的 基本评 价形式：
他人评价
教育传统习俗功能 内部评价
1.学生
学生的概念：
指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学 习为其主要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具 有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生各方面 发展的需要。
，它是调节和处理教师与学生、教师与同事、教师与家长、 教师与教育管理者的关系时所应遵守的基本道德规范和行为 准则。
华东师范大学教育学编辑组.基于教师资格考试的教育学[M].华东师范大学出版 社,2016年2月.
立德树人与师德的联系：
高校立德树人的成效主要取决于教师的教育教学水平， 这不仅是对教师的知识能力的要求，更是对教师的师德有 了更高的要求，习近平总书记提出，教育强则国家强，国
来源：刘文.王永章，试论高校师德评价体系的构建.学校党建与思想教育.2005（12） ：66-67
第二：师德情感——师德建设的心理素质基础。 师德情感是师德价值在教师身上的道德习性化或心 理化 ，是以敬业、乐教、爱生为标志的一种职业情感
。在教育教学过程中，以敬业 、乐教和爱生为标志的
职业情感表现是一种共同的要求，并要求达到一定的且
第三：师德意志——师德建设的方法技术基础。
师德的意志是为实现道德行为所作的自觉努力，使人
们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配 行为的力量。教师对成为教育教学工作者有一定的向往和 追求，对教学工作有理智性的评价和情感的体验，应具有 人格特征或适合教学的个性倾向。
来源：刘文，王永章.试论高校师德评价体系的构建.学校党建与思想教育 .2005（12）：66-67
家繁荣、民族振兴、教育发展、需要一批拥有师德的好老
师。可见好的师德是决定教育的成败、是决定立德树人的 前提也是基础。
高地. 立德树人:文化基因、世界经验与中国道路[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2018(1):26-34.
高校师德存在的问题
热 点
(一) 我国高校师德现存的的问题
1.损害国家利益，损害学生 和学校合法权益的行为;
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学生是以学习为主要任务的人
(1)学生的学习是以系统学习间接经验为主 (2)学生的学习是在教师指导下的规范化学习 (3)学生的学习具有主观能动性
2.学生
3
学生是发展中的人
(1)学生具有和成人不同的身心发展特点。 (2)学生具有发展的巨大潜能性。 (3)学生具有获得成人教育关怀的需要。
4
学生是有差异，有个性的独特的人
立德树人
概念：
教育活动是教育者和受教育者双边活动的 统一根本任务，就是要让人成为“人”，即 让人从野蛮人成为文明人、从自然人成为社 会人、从素质能力较低的人成为素质能力较 高的人、从心智人格不健全的人成为心智人 格健全人、从依赖他人的人成为建设者和接
班人。人们将这一过程称为立德树人。
石家友，陈流汀. 人生教育：立德树人的时代内涵和实践路径. [J]江 苏高教, 2017(11).
师生关系的表现形式
教育关系：指教师和学生在教育教学活动过程中为促进学生的整体发展和自
主发展而结成的教育与被教育，组织与被组织，引导与被引导等主体间关系 心理关系：师生之间的心理关系是以认知因素和情感因素为基础，贯穿于师 生交往全过程的师生之间 的心理交往与交流。包括师生之间的认知关系
和情感关系。
①认知关系：教师对学生正确的认知和评价，可以赢得学生的肯定和理解， 形成师生关系的良性循环。反之，则会形成师生关系的恶性循环。师生间积 极肯定的认知关系，可以形成良好的教育氛围和教育合力，有助于提高教育
1.教师：
专业理念
教师的专业素质发展
专业知识
专业技能
专业情意
1.教师
现代教师的专业情意
专业理想
对成为一个成熟的教育教学专业工作者的 向往与追求。
专业情操
教师对教学工作都有理智性的价值评价与 情感的体验。
专业性向
一个成功的教师所应具有的人格特征或 适合教学的个性倾向。
专业自我
对自己的教学工作的感受，接纳和肯定的
2.在教育教学活动中有违背 党的路线方针政策的言行;
问题评估 相关建议
3.在科研工作中弄虚作假、抄袭剽 窃、篡改侵吞他人学术成果、违规 使用科研经费以及滥用学术资源和 学术影响;
4.影响正常教育教学工作的 兼职兼薪行为;
问题评估
5.在招生、考试、学生推优、保研 等工作中徇私舞弊;
6.索要或收受学生及家长的礼品、礼 金、有价证券、支付凭证等财物;
（二）出现这些问题的原因
第一：师德认知——师德建设的思想观念基础。 没有对师德的概念 、观念 、原理 、原则 、规范 及其价值的认知和讨论 ，人们就无法有效开展师德教 育 、师德修养 、师德评价等一系列师德建设活动。在 师德认知教育中，过去习惯于进行师德规范认知教育。 随着我国市场经济体制的逐步建立 ，要从规范认知教 育转变为价值认知教育 ，增强教师的主体意识。要加 强教师的伦理修养，让教师在教学实践中，反复进行道 德的认知、体验，逐步形成正确的价值观。
问题评估 相关建议
7、对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系。
主要问题分析 问题评估 相关建议
研究总结
亮点与不足
二十年前时任北大副教授沈阳“行为不当、违反师德”
北京大学中文系1995级本科女生高岩自杀事件，在沉寂20年后再次引起关注 。2018年4月5日上午，北京大学95级徐芃、王敖两名毕业生实名举报沈阳教授 性侵高岩，导致高岩自杀。沈阳，现任南京大学文学院教授，博士生导师，语 言学系主任，北京大学中文系兼职教授，于2011年获得“长江学者特聘教授” 称号，主要研究领域为汉语句法学、汉语语义学及语言学理论。同日下午，沈 阳就被举报曾性侵女生，并导致后者自杀一事回应称，举报文章中指责均为“ 恶意诽谤”，“保留控告的权利”。4月6日，北京大学官方回应，称立即复核 情况，依法依规开展工作。同日，南京大学校方回应称，南京大学有关部门对 此高度重视，立即成立专门工作组对此事件进行研判，密切关注该事件的进展 。4月7日，南京大学文学院通过官方网站发布《关于北大校友网上发文的声明 》，就传闻做出说明，并建议沈阳辞去南京大学文学院的教职。
《教师与学生》
学 院 ：
专 业 ：
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教师
2 学生
3 师生关系
4 热点问题
5 案例分析及对策
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最新政策
1.教师
教师的概念： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、 培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，与教育
者是同一语；从狭义看，教师专指教师学校的专职教师。
教师职业的作用： 1) 社会作用：对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师 社会地位的客观基础。 2) 个体作用：教师职业内在价值的体现，是由教育教学专业人员 在社会分工条件下所从事的培养人的活动，是个人生命价值的 统一体，对教师个体具有生存、发展、创造和享受的价值。
效果。
②情感关系：教师对学生情感的高度发展是对学生的爱。学生对教师情感的 高度发展是对教师的信赖。师生之间只有情感融洽，彼此尊重和信赖才会产 生好的教育效果。 道德关系：是指在教育过程中，师生双方都应履行的道德义务关系。师生之 间的道德关系有助于学生从师生交往中逐渐理解和掌握一般的道德关系和道 德内容，并将其转化为自己的思想品德，从而推动教育工作顺利进行。
师德概念
道德是对人们行为进行善意评价的心理意识、规范和行
为活动的总和。所以道德包括意识形态和行为规范两个层面 。职业道德指在职业活动过程中一切符合职业要求的心理意 识、行为准则和行为规范的总和。所以从道德意识和行为规 范角度出发，我们把教师职业道德定义为教师在从事教育专
业工作时所应遵循的价值取向、基本原则和行为规范的总和
2
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激励功能：良好的师生关系能使师生亲密合作，形成愉快的情绪气氛 ，从而调动师生双方积极主动地参与教学活动。
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调节功能： 良好的师生关系有利于处理教育过程中师生之间产生的矛盾， 能有效减少和缓解矛盾。
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社会功能：健康和谐的师生关系会使学生倍感温习，宽容理解，团结 合作等优良个性品质也会因此形成：反之，则会造成恶劣影响。
来源：刘文.王永章，试论高校师德评价体系的构建.学校党建与思想 教育.2005（12）：66-67
学生的 发展
发展 规律
顺序性，阶段性，不平衡性 ，差异性，稳定性和可变性， 互补性。
发展 特点
(1)生理成熟的提前。 (2)广阔的视野。 (3)解放的个性。 (4)突出的自我。
2.学生
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学生的属性
学生是完整的人
(1)学生是生理，心理和社会文化性的统一体 (2)学生的生理，心理和社会文化性各方面也有具 体的完整构成。