影响学生倾听能力提高的因素

影响学生倾听能力提高的因素

毛丽芬

汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感－－--从小培养学生倾听，尤其是一年级的学生。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。可是在实际教学中，各种因素影响着学生倾听能力的提高。

一、学生倾听能力存在的缺陷

由于现代教育理念的不断更新发展，其影响力日益扩大，广泛深入人心。如今以独生子女占优势的小学生的确非同一般，他们见多识广。随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，以往传统型家庭开始向现代知识型与学习型转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，因此，很多学生知道的知识，教师不一定都知道。尽管如此，学生还是存在较大的倾听能力的缺陷。

（一）不爱听。

这一届的一年级新生刚开学时，我发现几个男孩子发言积极，于是就大力表扬，处处流露出对他们的喜爱之情。可是，渐渐地，我发现这几个学生老爱插嘴，看似很爱动脑，其实他们不喜欢听别人说话，总想表现自己，根本不在对他人的发言进行思考。尽管我已经给过他们发言的机会，但在别人刚开始说话时，他们就又迫不及待的插嘴进来，打断别人的说话，不但影响了发言者，显得很不礼貌，而且也妨碍了其他学生的倾听质量。我经常提醒他们不要插嘴，但也没有什么大的效果。现在课堂上经常要停下来教育他们不要乱插嘴。更让我焦急的是有一部分本来不插嘴同学的也开始学着模仿了。

针对问题的出现，我分析主要应该有以下几个原因：

1、现在的大多数学生，由于家庭原因，处处以自我为中心是必然的。

2、他们性格比较外向，喜欢表现自己。

3、老师刚开始过多的注重积极发言的问题，太多的赞扬和宠爱让他们忘乎所以了。

因此，久而久之养成了“不爱听”的坏习惯。

（二）假装听。

很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。

而他们之所以这么做，大概不外乎这样几个可能：

可能是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬，

可能是摆惯了这种样子而已，实际早在发呆了。

二、教师对课堂上学生倾听的认识偏差

1、缺乏意识。

一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验，这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。

2、主观武断。

尽管我们意识到老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。

实际上，由于课堂学习时间紧，而谈话的对象又是孩子，我们很少能做到平等地与他们交流：往往当学生的回答不是老师预设的答案，老师就毫不留情地打断，“请哪位小朋友帮帮他……”；当他们表达的罗嗦一些时，我们自以为明白了，就会果断地帮他们接着说完；当遇到了一个新问题，会下意识地会避开中差生高举的小手，去寻找你心中合适的人选。

这种做法，我本习以为常，但下面这个例子让我转变了观念。

《认识人民币》一课中，有这样一种题：一张10元的人民币可以换（）张2元的人民币。离开了钱币，面对书面上一道道抽象的习题，大部分学生错得一塌糊涂。这时我们班的学生赵某某第一个把手举得高高的。我没有理他。

他看我半天也不叫他，实在熬不住了，独自在下面嚷嚷：“是5张，很简单的。”我不屑地问：“你怎么知道？”他看着我，很肯定地说：“嗯，我自己想想呀！”他朝我举起手，说：“扳手指呀！2、4、6、8、10，5个手指就填5张呀！”

高手！我怎么没想到呢？扳手指我们认为是最幼稚的做法，用在这里操作方便、简单明了！实在很妙！！！

“赵某某呀赵某某，你真聪明呀！”我向他竖起了大拇指！

这件事，印在我的脑海久久不能忘记。

我对他没有信心是因为他不认识几个字，语文很差劲，总考三十几分。不识字，数学当然也好不到哪里去，七八十分的水平。然而就是这样的学生，他用自己的智慧有效地解决了看似复杂的问题，提高了作业质量。

让学生学会倾听，我们教师首先要学会“倾听”，倾听学生的发言，学生也能成为我们的老师。

三、学科特点对学生倾听的影响

数学课上，虽然老师对学生说：要注意倾听。可是实际上呢？汇报的孩子在不紧不慢地说着，而多数孩子依然在摆弄手里的学具，或者漠然地听着，以至于老师不得不，要求汇报的孩子停下来，对下面的孩子作一番教育……

有效的倾听首先是倾听有效的信息，但是我们现在的数学课堂缺乏智慧的挑战，缺乏港情的涌动。就说汇报吧，更多的就是往讲台上一站，将自己所谓的“操作”结果，用贫乏而枯燥的语言叙说一边，即使有问答，也只是简单的就事论事的解答，而没有深入的思考，更没有激情的涌动和智慧的火花的迸发。所以，绝大部分学生对于别人的汇报漠不关心。交流原本是智慧的共享，然而如果课堂中的汇报不能够激活学生的思维，并引发学生的求知欲望，那么学生只能在“平静的倾听”中消耗精力，这也难怪孩子们去做自己的事情呢？

好动是孩子的特点，但为什么在动画片前的他们会如此专注？我想主要是他们感兴趣，他们心怀期待，兴趣永远是学生最好的老师，苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、生因、动作来思维的。”在我们的数学课上能否让学生感受到科学探究的魅力，把一个个枯燥的语言变成形象的故事？

如数学课上经常出现改错题，直接让学生改错、解释，他们也会完成，但这样的完成对一部分学生来说是被动的、应付的，根本不愿主动倾听这枯燥的讲解。

一次我这样说到：“我们大家在华西公园里看到饲养员叔叔训练小动物做算术题，今天我们也来做一回训练员。现在每个小朋友面前都有3只小狗，它们做的题目对不对呢？请你悄悄地告诉它错在哪里并帮助它纠正。最后我们要比一比看谁训练的小狗最聪明！”

当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听或发表自己不同的看法。最后一题的加数5出现在了十位上，引起了学生很大的争论，因为他们怕自己训练的小狗比不过人家。可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力结果,看他们那么投入，我都忍不住笑了！

倾听，作为一种品质，一种素养，一种习惯，一种能力，对其从低年级着手并坚持不懈地培养是我们的责任，改变这些影响学生倾听能力提高的不利因素，更是我们老师的本领。