儿童歌曲钢琴伴奏
琴法课儿童歌曲即兴伴奏小红帽专题培训课件
说教学重点难点
对于儿童歌曲的学习，重点在于使学生掌握好 歌曲风格的伴奏编配，本课歌曲是活泼的类型，运 用的是半分解和弦的编配，学生通过本课的学习较 好的掌握个人及分小组流畅的弹唱《小红帽》。
Page 5
说教学教法
一、律动表演导入课堂 二、即兴伴奏编配的学习 三、创编活动、拓展延伸 四、实训
Page 1
Page 2
说课内容概括
说教材 说教学目标 说教学重点难点 说教学教法 说教学反思
说教材
上海音乐学院出版的《简谱钢琴即兴伴奏儿歌68首》是本 学期新增的教材，主要是针对学前教育专业二年级第二学期学 生即将走上顶岗实习岗位打下钢琴扎实基础而定的教材，本课 儿童歌曲即兴伴奏《小红帽》选自本教材。本课教学我将通过 唱、听、动三个方面感受歌曲的情绪，激发学生表现歌曲的欲 望。引导学生采用不同的伴奏型进行儿童歌曲伴奏的编配，开 发学生的创新思维能力，让学生感受到音乐的魅力，从而更 好地理解音乐，表现音乐。
《两只老虎》等）
Page 13
全分解和弦伴奏型
Page 14
四、实训
（1）内容：儿歌即兴伴奏弹唱的入门、协调、基础、 技巧及应用能力。
（2）要求：首先要树立一定的指法意识、弹法意识、 准确意识、动作意识、声音意识、音乐表达意识等。 然后建立一定的标准体系，如准确、完整、流畅的表 现。
Page 15
V
V7
I
5、演示引导法：以老师示范弹奏教学手段，激发学 生学习的兴趣，引导学生观察
老师的弹奏，然后自己练习，
完成本课的探究任务。
Page 9
Page 10
6、弹唱学法：
（1）老师引领学生边弹边唱，带动手指在琴键上“ 歌唱”；
浅析小学音乐课本歌曲的钢琴即兴伴奏训练——以广东省“花城版“小学音乐课本为例
级 和 弦连 接 ，熟 悉 各个 大 小 调 的 音 阶 结构 和 键 盘位 置 。 专 门练 习 钢
琴 音 阶等 基 础 技 术 练 习 ，是 提 高演 奏者 钢 琴 技 能 水 平 的有 效 方 法 ， 也
单 ，变 化 多 端 ，各 有 特 色 ， 要 仔 细 研 究 。
●
■－ －
ｌ
▲
‘
ｔ
，
－
三 、研究小学课本 歌曲 钢琴即兴伴奏训练的 意义 研究 小学课本歌 曲钢琴 即兴伴 奏训练具有实 际的意义 。首先儿 歌配弹是钢 琴即兴伴奏课训练的基 础，演奏者把简单的儿歌编配 的生 动并有 一定 的变化 ，将为编配更复杂 的成人歌 曲打好基础 。其 次，在
一
现在各级教育部 门对小 学音 乐教师的钢琴 即兴伴奏水平 要求有
所 提 高 ，有 些 地 区 举 办 小学 教 师 钢 琴 即 兴伴 奏 比赛 ，其 主 要 内容 就 是
首阿富汗 民歌 ，包含了很 多不规则的长音和休止 ，结构松散 ，演奏
者 不 对 照 歌 词 ，不 能准 确划 分 乐 句 ，设 计 伴 奏 音 型 。
一
小学 音 乐课 本 中 的 多 数 歌 曲音 乐 形 象 鲜 明 ， 和 声走 向明 确 ， 曲
式结构方整，容易编配 。也有一部分特殊音乐风格 的歌 曲和几首仓 作 歌 曲，旋律和节奏进行不规则，和声不 明确 ，结构有些特别 ，不容易 编配 ，在分析歌 曲即兴伴奏特 点时要 单独 分析。 １歌曲主 要使 用八种西 洋大小调 ．
◎ 乐教 音 学
浅析小学音乐课本歌曲的钢琴即兴伴奏训练
浅谈幼儿歌唱教学中的钢琴伴奏
浅谈幼儿歌唱教学中的钢琴伴奏作者：朱虹来源：《幼儿教学研究》2012年第11期摘要从认识教育对象出发，协助及提高儿童对音乐的听力，有意识地在歌唱钢琴伴奏的音色节奏旋律中培养儿童对歌唱艺术的美感记忆。
同时提高教师自身的艺术修养及教学水平。
关键词儿童歌曲钢琴伴奏听力随着时代科技的发展，多媒体教学越来越受到教师们的青睐，它给人们带来了极大的方便以及视觉上的效应，这种改变给教学者与被教学者所带来的教学效率是不容置疑的。
在互联网上可以找到你所想要的教学资料，从而可以大大地节省备课的时间，使得老师们在上课时内容丰富多彩，也能吸引学生们的眼球。
但是笔者认为事物总是有它的两重性，在音乐教学这方面如果过多地利用多媒体的手段或者说过多的利用视觉效应来吸引学生的注意力，那么学生可能会在听觉上失去一些东西。
尤其是幼儿时代，听觉的记忆有时候会给孩子们带来更多的益处，甚至会伴随他们的一生。
最近笔者走访了几所幼儿园，发现了并也了解到幼儿的歌唱教学活动在某些方面是不尽人意的。
虽然每个教室都配有钢琴，但是有了多媒体后，钢琴几乎成为一种摆设，在幼儿园里已经很少有教师再用钢琴去实施她们的歌唱教学活动了。
这一现象笔者认为应该引起注意，让我们的儿童在听觉上得到更多的发展和愉悦。
一、让我们的教学回归自然歌唱教学作为一门艺术教学有它的特殊性，正是这种特殊性会给学生带来身心上的愉悦，所谓素质教育就是开发儿童的智力，其中想象力就是一个非常好的例证。
我们说人要有想象力，有了想象力社会才会发展和进步，科学家的诞生就是因为有想象力，才会给人们带来学习和生活的乐趣及动力。
反过来想，要是一个人，乃至一个民族，一个国家，没有了想象力的话，最终会被淘汰。
作为教师，我们应该站得高看得远，培养学生要有远瞻性，为孩子日后的想象力发展打好基础。
那么，目前歌唱教学在幼儿园里是如何实施的呢？笔者在幼儿园的公开课中发现，许多幼儿园的歌唱教学处于一种追求热闹，吸引眼球的状态，一堂课下来看似很丰富，实际上歌唱音乐的本身对于儿童来说像是一个过场。
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用1. 提高学生的听觉感知能力。
钢琴即兴伴奏是一种动态的、实时的音乐表现形式，学生在聆听即兴伴奏的过程中，能够培养对音乐的敏感度和反应能力，提高音乐的感知能力。
2. 丰富音乐教学内容。
通过钢琴即兴伴奏，可以丰富音乐教学内容，使音乐课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3. 提高学生的表演能力。
在音乐课堂中，学生可以通过和钢琴即兴伴奏师的配合，进行歌唱表演，钢琴即兴伴奏的运用可以帮助学生更好地掌握音乐节奏，提高表演能力。
4. 培养学生的音乐素养和审美情感。
钢琴即兴伴奏能够使学生更好地理解音乐的内涵和表现形式，培养学生对音乐的欣赏能力，提高音乐审美情感。
1. 配合歌曲教学。
在音乐课堂中，老师可以邀请专业的钢琴即兴伴奏师来为学生伴奏，配合学生进行歌曲的演唱。
比如在学习儿童歌曲《小星星》时，钢琴即兴伴奏可以增加音乐的情感表达，激发学生的学习兴趣。
2. 配合舞蹈教学。
在进行舞蹈教学时，老师可以邀请钢琴即兴伴奏师来为学生即兴演奏，学生在音乐的伴奏下进行舞蹈表演，这样不仅能够提高音乐和舞蹈的结合性，还能够增加学生的表现欲望和自信心。
3. 配合乐器教学。
在进行乐器教学时，例如小提琴、长笛、小号等，钢琴即兴伴奏可以为学生提供优美的音乐背景，激发学生对乐器学习的兴趣，加深对乐器音乐的理解和感悟。
4. 创造音乐情境。
通过钢琴即兴伴奏，可以创造不同的音乐情境，如欢乐的、悲伤的、惊悚的等等，学生在感受音乐的也能够有更多的体会和情感表达。
5. 带领学生参与即兴伴奏。
在音乐教学中，可以让学生尝试即兴伴奏，通过尝试创作钢琴伴奏，锻炼学生的音乐想象力、创造力和动手能力，培养学生的音乐表现能力。
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用需要老师精心设计音乐课堂教学内容，灵活运用钢琴即兴伴奏，使其成为音乐教学的有效手段。
学校也应该加强对音乐教师的培训，提高其钢琴即兴伴奏的水平和能力，使老师能够更好地引导学生，提高音乐教学的质量。
儿童歌曲伴奏与弹唱的教学方法
2021第2（下转18页）14在开展小学音乐教学时，哪怕教师只有钢琴，也能应用钢琴伴奏的方式引导学生进行学习。
从教学实践中可以看到，只要教师优化了教学方法，这种教学实践的效果就会非常良好。
在开展音乐教学时，教师可以应用简单的弹唱来开展教学，从而尽可能地减少教学的限制，达到良好的教学效果。
一、应用伴奏与弹唱激发学生的音乐学习兴趣音乐教师在引导学生歌唱时，需要让学生应用歌唱的方式来抒发自己的感情。
为了让学生能够尽情地抒发自己，减少复杂音乐形式的干扰，教师可以应用钢琴弹奏的方式给学生伴唱，将学习的主角位置让给学生。
在这一环节的教学中，教师的伴奏要起到为学生营造良好的学习氛围，激发学生歌唱欲望的作用。
例如，在学习《义勇军进行曲》时，有些学生认为自己的天赋有限，很畏惧歌唱。
教师可以应用钢琴伴奏，引导学生以齐唱的方式来进行演唱。
教师可以引导学生了解，学生并不是专业的歌唱演员，因此在初学的时候，只要尽可能发挥自己的学习水平，唱出自己的情感，即达到了歌唱的要求。
为了引导学生积极演唱，教师应用钢琴伴奏。
教师引导学生结合学到的音乐知识，默默打节拍，让自己的歌唱跟上节拍，学生要认真听教师的演奏，尽可能唱准音准。
然后，学生在唱歌的时候，要尽可能地放声唱，唱出自己的感情。
只要教师长期引导学生接受这样的训练，学生就能够慢慢放下畏惧学习的心理，开始积极地演唱。
二、应用伴奏与弹唱引导学生掌握音乐技能学生在学习音乐时，需要了解如何在歌唱的过程中提高歌唱的技能。
在学习的过程中，学生需要接受教师的引导及激励。
教师应用弹唱的方式引导学生学习，可以一边弹唱一边给予学生示范，并且能够在引导学生一起学习的过程中让学生感受到教师的情感激励。
在这一环节的教学中，教师的钢琴伴奏要起到无形引导的作用，学生要通过听伴奏来找到歌曲需要表达的情感、歌曲的节奏、歌曲的音准、歌曲的歌唱方法等。
教师应是学生最好的学习陪伴者，其伴奏应是学生最好的学习引领者。
例如，在学习《让我们荡起双桨》时，有一些学生会唱这首歌，只是对这首歌的演唱技巧了解得不够深入；有一些学生还不会唱这首歌。
琴法课儿童歌曲即兴伴奏《小红帽》1课件
琴法课儿童歌曲即兴伴奏《小红帽》1课件一、教学内容本节课选自《儿童钢琴入门教程》第四章第二节，主要详细内容为儿童歌曲即兴伴奏《小红帽》。
通过学习，学生将掌握基本的和弦编配方法，了解如何为儿童歌曲进行简单而富有表现力的即兴伴奏。
二、教学目标1. 让学生掌握《小红帽》的旋律和和弦进行，并学会为歌曲进行即兴伴奏。
2. 培养学生对音乐的理解力和创造力，提高他们的音乐表达能力。
3. 引导学生体验音乐带来的快乐，激发他们对音乐的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：和弦编配和即兴伴奏的实践运用。
教学重点：掌握《小红帽》的旋律和和弦进行，学会为歌曲进行即兴伴奏。
四、教具与学具准备教具：钢琴、课件、黑板。
学具：钢琴、乐谱、笔和纸。
五、教学过程1. 导入：通过播放《小红帽》歌曲，引导学生感受音乐的氛围，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解：介绍和弦编配的基本方法，分析《小红帽》的旋律和和弦进行。
3. 示范：现场演示为《小红帽》进行即兴伴奏，让学生直观地了解伴奏的方法。
4. 练习：学生跟随老师一起练习，逐步掌握和弦编配和即兴伴奏技巧。
5. 互动：学生分组进行实践，互相伴奏，共同完成任务。
六、板书设计1. 《小红帽》即兴伴奏2. 内容：a. 旋律分析b. 和弦编配方法c. 即兴伴奏技巧七、作业设计1. 作业题目：为《小红帽》编写一段简单的即兴伴奏，并记录下来。
2. 答案示例：和弦进行：C大调1小节：C和弦2小节：F和弦3小节：C和弦4小节：G和弦5小节：C和弦6小节：F和弦7小节：C和弦8小节：G和弦八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了和弦编配和即兴伴奏的基本方法。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学进度和难度。
2. 拓展延伸：鼓励学生尝试为其他儿童歌曲进行即兴伴奏，提高他们的音乐表现力和创造力。
同时，可引导学生学习其他音乐知识，如音乐理论、作曲技巧等，丰富他们的音乐素养。
中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学策略探究
中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学策略探究作者：张理颖来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第11期[摘要] 在幼儿歌唱活动中，钢琴即兴伴奏不可或缺，可以说，幼儿园歌唱活动，钢琴即兴伴奏是一项重要内容。
钢琴即兴伴奏不仅可以使幼儿感到身心愉快，还能够丰富幼儿生活经验，使幼儿从内心感受歌曲的美，幼儿歌曲钢琴即兴伴奏，就是用琴声将幼儿的情绪带入歌曲之中，简要探讨了中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学策略。
[关键词] 中职学前教育；幼儿歌曲；钢琴即兴伴奏[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0041-01一、中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏存在的问题中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏传统教学中，授课形式比较单一，相关理论知识的传授还是用满堂灌的教学模式，以教师为中心，侧重钢琴编配知识的传授，不自觉地把伴奏弹成独奏，在教学过程中，不仅学科联系过少，还缺乏理论与实践的结合，教学过程中学生处于被动地位，不仅学习兴趣不浓，而且学习的积极性也不高，严重影响了钢琴即兴伴奏教学效果。
另外，受招生条件、应试教育等因素的影响，中职学生音乐素养参差不齐，一些学生不仅钢琴基础比较薄弱，读谱能力较差，钢琴视奏能力也显得有些不足，虽然也有一些学生音乐基础相对较好，但在实际教学过程中，也会发现其身上存在的一些明显的不足，如理论知识掌握不牢固，钢琴弹奏技艺不够扎实，键盘和声感知不足，不熟练常用调式的音阶、和弦、琶音，弹奏技术欠缺等。
在弹奏技巧方面，虽然个别学生有较好的基础，但是一旦进入实际应用中，却不能够快速地转化出多种伴奏音型，不能根据旋律的不同灵活运用伴奏编配知识，同时，也无法利用和声色彩、调式调性、速度、力度、节奏等来渲染气氛，伴奏效果不够理想。
二、中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学策略（一）对课程进行优化整合，不断创新教学模式中职学前教育专业幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学目标，不仅要培养学生熟练地掌握正确编配钢琴伴奏的能力，还要能够熟练地弹唱幼儿歌曲，使钢琴即兴伴奏在幼儿园音乐活动中发挥重要作用。
浅谈小学音乐课中流行歌曲的钢琴伴奏
浅谈小学音乐课中流行歌曲的钢琴伴奏作者：赵伯强来源：《小学教学参考(综合)》2010年第12期自从我国实施音乐教育改革后，越来越多的流行歌曲走进小学音乐课堂。
以苏教版小学音乐教材为例，就有《萤火虫》、《同一首歌》、《幸福快车》、《校园的早晨》、《乡间的小路》等20多首流行音乐风格的歌曲，所占比例达总歌曲量的20%左右。
从实际教学情况来看，多数学生都很喜欢这些歌曲，但是令人感到遗憾的是，很多音乐教师对流行音乐并不十分了解，在演奏钢琴伴奏时感到“迷茫”，弹奏的音乐完全没有流行音乐的特点。
而学生听到这“四不像”的音乐也感到“别扭”,这已经严重影响了整个教学效果。
所以，音乐教师有责任去了解流行音乐，并能真正弹奏出流行音乐风格的伴奏。
那么，流行音乐风格的钢琴伴奏有哪些特点呢？教师又该如何学习和掌握呢？经过实践探索，我发现流行音乐风格的钢琴伴奏有以下两大方面的特点：一、和弦的选择与运用传统西方大小调音乐的和弦编配是以“主—属—主”或者“主—下属—属—主”的功能性倾向为标准的，例如常用的“Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ”或者“Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ”的和弦连接。
原则上不允许出现从属向下属和弦的连接，属和弦的进行更强调解决。
除在重属和弦和属和弦上使用七和弦、转调或离调使用七和弦外，基本以正副三和弦为主。
流行音乐对于和弦的使用，已不再强调拘谨的古典和声功能结构，和声的进行强调以音乐为本，主、副三和弦的应用得到全面扩展，七和弦、九和弦、十一和弦甚至十三和弦等也经常应用于钢琴伴奏中。
和弦的功能在流行音乐钢琴伴奏中已经不再是唯一的。
总体上讲，如果没有明显违反传统和弦功能的进行，就不再被认为是错误的进行。
声音的色彩变化、物理学的声响效果优先于正确的和声功能进行，以苏教版小学音乐教材中《同一首歌》为例。
乐谱下方是和弦级数，不难看出“Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ”级的和弦虽然占据乐曲的关键部位，但副和弦、七和弦以及其转位和弦在数量上远远超过了主和弦。
二、伴奏织体的编排多数音乐的织体是分三层的：旋律、和声、低音。
欢快风格的儿童歌曲即兴伴奏编配的步骤与方法研究
欢快风格的儿童歌曲即兴伴奏编配的步骤与方法研究[摘要] “即兴伴奏”，它是一种在实践中灵活运用的创作方式，往往被认为是一种“随意”的、“不正规”的伴奏。
其实不然，它要求伴奏者在较短的时间内掌握歌曲的思想内容、音乐形象和风格特征，选择恰当的和弦、音型即兴地弹出相应的伴奏来。
钢琴即兴伴奏具有艺术创作特色和独特的艺术审美价值。
钢琴即兴伴奏者需要以内心的审美判断去寻求和创造符合作曲家与歌词作家内心表现需要的各种音响形态,并通过丰富的和声色彩、多种类型的节奏变化、多样化的音型织体等手法,更好体现曲作家与词作家的音乐思想。
欢快风格儿歌的即兴伴奏编配的步骤与方法大致如下：一、确定歌曲调式；二、熟悉歌曲的调式音节和常用和弦；三、了解歌词的基本内容和歌曲风格；四、设计选择伴奏织体。
方法蕴含在步骤之中，层层紧扣，相互联系。
意在更深地挖掘钢琴即兴伴奏的价值与作用,使其具有更高层次的教育理念,成为创美的良好手段。
[关键词] 儿童歌曲即兴伴奏编配方法一、前言目前儿童歌曲伴奏编配在本研究领域较少，这篇论文只为儿童歌曲伴奏编配提供简要的参考。
另外，这篇论文将着重解决活泼型儿童歌曲伴奏编配的具体步骤和方法，这对于广大的幼师教育工作者提高自身专业素质及激发幼儿表现美的情趣有着非常重要的意义。
需要说明的是，本论文全部采用简谱，并且所提到的调性均为大调色彩。
儿童歌曲伴奏编配这是一个长期探索和实践的过程，最基本的要求是配置正确的和弦，然后不断修改聆听，力求优美完善的效果。
我们的最终目标是配置出更好更优美的和弦，而不该仅仅停留在对与不对的层次上。
二、儿童歌曲钢琴伴奏编配的含义及意义（一）钢琴即兴伴奏编配的含义[1]钢琴即兴伴奏编配是一门理论性与实践性并重的技能技巧课程，也是一种有别于钢琴独奏的艺术表现形式。
钢琴即兴伴奏，往往被认为是一种“随意”的、“不正规”的伴奏。
其实不然，它要求伴奏者在较短的时间内掌握歌曲的思想内容、音乐形象和风格特征，选择恰当的和弦、音型即兴地弹出相应的伴奏来。
儿童歌曲钢琴伴奏应遵循的原则
一
、
语韵和低音线条的强调
不一定能解决 问题 ， 却极有可能制造 了下一个问题——支撑 不足 。虽然有相 当多的声乐 曲在钢琴伴奏的部分 ， 写作极 为
于伴奏的写作部分（ 包含音 型 、 节 奏或旋 律 ） ， 常常 是先行引 出歌 曲所要唱的旋律 ， 或是 回应 了歌 曲的歌词。即使该段为 钢琴独奏 ， 钢琴伴奏者仍 必须 完全模 仿歌 词 中的语韵重 音 、
语法及语气。
高时 ， 越是需要来 自钢琴 的支持 （ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣ ） ， 即为音量 的帮忙 ， 尤其是左手低音 的部分 。这道 理如同盖高楼 一般 ， 越高的大 楼 就需要越深 的地基 ， 整 体结 构才会 稳 固。简 言之， 在儿 童
第３ ３卷第 ２期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ５ ５
儿 童 歌 曲钢 琴伴 奏 应 遵循 的原ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ则
郝 光
（ 沈 阳市艺术幼儿师范学校 ， 沈阳 １ １ ０ ０ １ ５ ）
勿掩盖儿童歌 曲演唱 的声 音。 ３ ． 声部 的选 择。延续 音 域 的讨 论 ， 若钢 琴与儿 童歌 曲
演 唱两者 的音符均在 同个 音域 ， 力度 也 相 同时 ， 这时要达 到 彼 此间 良 好 的平衡 ， 只有 一个选 择 ， 即为弹奏 另一条不 同于
儿童歌 曲演唱的旋律线或音符 ， 而非同样 的旋律 。有时可能 会加强低音 ， 也可能 是 中间的声部 ， 避免 因过度强调 儿童歌 曲演唱 的旋律 ， 而造 成声 部 间失 去平衡 。笔者认为 ， 该原理
体育卫生艺术教育课题：新媒体时代下儿童音乐教育的现状及对策研究——以武汉市3-6岁幼儿园儿童为例
新媒体时代下儿童音乐教育的现状及对策研究——以武汉市3-6岁幼儿园儿童为例学科分类：体育卫生艺术教育课题类别：重点课题关键词：新媒体儿童音乐教育现状与策略预期研究成果：研究报告课题设计论证新媒体时代下儿童音乐教育的现状与对策研究—以武汉市区3-6岁幼儿园儿童为例一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）课题的提出：音乐活动是一种多种感官参与的愉悦人心的活动，幼儿通过感受音乐、表现音乐来表达自己的情感，丰富自己的想象，进而提高创造力。
爱因斯坦说过，“我一生的事业得益于童年时期的音乐训练”，这句名言道出了儿童音乐学习的价值与必要性。
在一代又一代教育家及有识人士不懈努力下，我国近代儿童音乐教育从“学堂乐歌”到今天的多元繁荣，经历着不平凡的发展与变革。
特别是2012年国家教育部颁发的《3-6岁儿童发展指南》，进一步明确了包含音乐在内的各领域教育理念、标准，学习主体、实施建议等，成为指导当今3-6岁儿童教育的重要依据。
经过这十几年的教育实践，国民迎来科技高度发展的新媒体时代，当今儿童音乐教育呈现出什么样的态势呢？本着高校教育服务当地的指导思想，本课题成员将深入武汉城区幼儿园进行调研，在充分分析现状基础上，进行学前儿童音乐教育改革策略研究。
同时反思包括我校在内的湖北省学前教育师资培养问题，为学校学前师范教育改革提供有效依据。
（二）课题界定:音乐教育教育有广义与狭义之别。
广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育；狭义的音乐教育主要指按照一定的社会要求，有组织、有计划、有目的进行的音乐教育，一般指学校音乐教育，也包括现有的家庭教育与社会教育。
本课题研究幼儿园音乐教育。
儿童本课题调研对象为学前3-6岁武汉市城区幼儿园儿童。
新媒体（New Media）新媒体是一种环境，是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。
中职幼儿保育专业学生儿歌钢琴即兴伴奏能力的培养探究
作用进行明确归纳，以便学以致用，提高学生钢琴即 兴伴奏的能力。在教学中，教师应引导学生选择儿歌 进行弹唱练习，有计划地培养学生运用所学的伴奏手 法为其他同学进行歌曲演唱即兴伴奏的能力，加强学 生自身的歌曲即兴自弹自唱的能力培养。教师要及时 在学生伴奏配编、弹奏的过程中给予有效指导，让学 生的即兴弹奏能力得到有效锻炼，这是提升中职幼儿 保育专业学生钢琴即兴伴奏能力最为有效的训练方 法。教师不能够急于求成，要逐渐培养学生各方面的能 力，让学生形成扎实的技巧之后，再进行系统练习。
作者简介：林剑锋（1974－），男，福建莆田人，讲师，从事钢琴教 育研究。
学生整体音乐素养的提高具有重要意义。在音乐教 学中，教师要融入对音乐作品的思考，同时也要明确 伴奏与弹奏的不同之处，通过引导学生进行训练，使 其掌握更多的弹唱技巧，使学生的手指有弹唱记忆， 能够根据特定的环境引入相应的伴奏，提升自身的 音乐水准。
3.注重创新，培养应变能力 钢琴即兴伴奏是一门实践性非常强的课程。它 的特点是“即兴”弹奏，其中体现着自我表现和自我 创造力，这一点在即兴伴奏的学习中尤为重要。创新 是即兴伴奏能力提升的关键，特别是对儿童歌曲来 说，其形式多样，内容丰富，在弹奏过程中，学生要革 除惯性思维的影响，结合自身对歌曲内容的理解，创 新弹奏方式。钢琴即兴伴奏需要学生具有一定的创 新意识和创新能力，也就是创作灵感，但在此方面教 师应进行科学指导，在激发学生创造灵感的同时要 使学生遵守一定的规则，知道并不是所有的创造灵 感均能够在伴奏中发挥作用，如在较为抒情的歌曲 中出现十分激烈的伴奏，就会将整个演出的节奏打 乱，也会导致整个歌曲呈现出不伦不类的感觉。如 可以用琶音来模拟自然界的流水声，也可以用装饰音 来模拟小汽车的声音、鸟叫的声音等，在此过程中也 可以利用和弦来模拟吉他以及管乐的声音，以此来 达到渲染气氛的效果。钢琴即兴伴奏是一种具有创 造性思维的音乐表现形式，在弹奏中不应仅满足于 教师或者书本所提供的范例，由于即兴伴奏没有严 格的乐谱限制，不存在绝对的对与错，因此在钢琴 即兴伴奏教学时，教师不能把某些艺术规律看成一 成不变的死板教条，而应把它看成一个不断创新的 过程。 4.注重实践，总结宝贵经验 实践出真知，实践是提高学生即兴弹奏能力的基 础。学生钢琴即兴伴奏能力的培养不能够仅仅停留 在理论上，必须通过实践练习才能够得到真正的提 高，因此教师在教学过程中要为学生提供丰富的练 习机会，由于学生对音乐的认知能力有限，有时候他 们进行即兴伴奏，但是并不知道伴奏是否准确，问题 出在了哪里也不是非常清楚，学习目标也就不够明 确。所以教师要对学生进行明确的评价，学生的哪 些地方做得比较好，哪些地方完成得不够好，还存 在哪些问题，都要让学生知道，并有明确的提升目
中职幼儿保育专业学生儿歌钢琴即兴伴奏能力的培养
中职幼儿保育专业学生儿歌钢琴即兴伴奏能力的培养摘要：随着社会的不断发展与进步，我国各个行业都得到了迅速的发展。
对于教育行业而言也是如此，在这样发展的大背景下，我国综合教育水平更是有了很大的进步，中职教育也开始被人们越来越多的关注。
在最新的教育理念下，提升幼儿保育专业学生儿歌钢琴即兴伴奏能力越来越重要。
所以中职教师需要在教学中更多关注如何能够更好地提升学生即兴伴奏的能力，进而能够更好地提升学生的专业技能素质，进一步地促进学生成长。
关键词：幼儿保育专业；儿歌钢琴；即兴伴奏；中职教育所谓的即兴伴奏指的就是演奏者能够根据歌曲的风格和调性快速搭配左手和弦与伴奏织体进行现场即兴表演。
这一点对于演奏者来说，要求其具有非常专业扎实的音乐基础，并且善于对歌曲的风格调性等做出快速地分析。
大部分幼儿歌曲旋律都比较简单，有一定音乐基础的人在为这些幼儿歌曲创作即兴伴奏也比较容易。
但是对于中职学生而言，她们大多都是没有什么音乐基础的“白丁”，并不能快速反应出歌曲应该编配哪些和弦以及编配哪些伴奏织体。
那么对于教师而言，就更加需要根据歌曲的特点和学生的学情，精心设计科学合理的教学方案计划，为培养提升学生的儿歌钢琴即兴伴奏能力做保障。
一、加强基础知识的训练与培养基础知识的掌握对于培养中职学生儿歌钢琴即兴伴奏能力而言非常重要，其中主要是需要学生对琴键以及和弦结构转位等有足够的了解和掌握，在这样的基础上才能够进行对学生即兴演奏能力的培养[1]。
正确的弹奏方法在其中非常重要，比如说对于儿童歌曲而言，其具有很强的灵活性，所以弹奏者在进行弹奏的时候，就需要能够根据儿童的学习掌握情况进行适当调整。
为了能够进一步提升教学效果，教师需要在教学课堂上更加注重对教学的循序渐进，如果过于追求教学速度，会容易使学生的学习自信心受到打击，进而影响到学生学习的积极性。
所以教师需要先一点点地教给学生简单的基础知识，进而慢慢地开始给学生增加学习任务量，这样能够避免出现学生不愿意学习的现象。
浅谈幼儿歌曲教学中的伴奏问题(1)
浅谈幼儿园歌曲教学中的伴奏问题尖山新区中心幼儿园吴琴燕摘要:儿童歌曲钢琴即兴伴奏，就是根据歌曲的旋律在键盘上即兴弹奏，用琴声带动儿童投入歌曲的情绪，让歌声与伴奏共同造遣鲜明的音乐形象。
幼教专业儿童歌曲钢琴即兴伴奏是一门综合性很强的音乐学科，本文从四个方面阐述了学习者应该具备的能力和素质。
关键字：即兴伴奏编配生理特点歌唱教学是幼儿园音乐家教育的一项重要内容。
一节好的歌唱活动，既能让幼儿得到美的教育，又能丰富他们的只是经验，从而使他们感到身心愉快。
那么，如何进行歌唱教学，才能让幼儿在学得快、唱得好的同时，切实提高课堂教学审美的相拥的效率呢？通过不断的观察，我们发现：钢琴伴奏的不同处理也是其中值得仔细研究的为题之一，那么，应如何处理钢琴伴奏，更好的为歌唱活动服务呢？一、钢琴即兴伴奏的特点和作用《钢琴即兴伴奏》这门学科是一门综合的学科，包含多方面的知识技能：钢琴弹奏的基本技能；熟悉钢琴等键盘乐器的性能，能单手和双手弹奏各调的音阶、琶音、旋律等；和声的基本知识；有一定的作曲知识和创作欲望。
钢琴即兴伴奏具有很强的即兴性，这种即兴性还表现在同一首歌曲，由于不同的演唱者，不同的演唱形式，即兴伴奏采取变换调性、和声语汇、织体音型等手法，因人而异，默契配合，使演唱更富于艺术的个性化。
此外钢琴伴奏还具有很强的灵活性。
即兴伴奏不单纯是一个技术手法的问题，而是多方面知识技能的综合运用，是一种对歌曲的再创作。
这种创作是在原有歌曲旋律的基础上，运用多声部的音乐思维和创作手法，进一步刻画和塑造音乐艺术的形象，使伴奏和歌唱两者从不同的角度，共同表现音乐作品的整体形象。
钢琴即兴伴奏在现今大、中、小学及幼儿园的音乐课程教学中，是一种必要的教学手段，起到艺术指导的作用。
但是目前高等院校即兴伴奏的现状却不容乐观。
二、钢琴即兴伴奏的现状钢琴即兴伴奏课，现开设的阶段是统招本科三年级，学时为一年。
从长期的教学来看，许多同学在学了该门课后，仍然没有获取到即兴伴奏的本领，对此应该引起我们的反思。
《幼儿钢琴启蒙教程》第二十二课 钢琴即兴伴奏的基础
第8 页
三
人和
生概弦 及 其
一
述转 位
第9 页
1．第一转位——六和弦
在三和弦中，以三音作为和弦的低音，称为六和弦，是三和弦的第一转位。转位 后的低音（三音）与高音（根音）构成了六度音程，用数字6表示。
2．第二转位——四六和弦
在三和弦中，以五音作为和弦的低音，称为四六和弦，是三和弦的第二转位。转 位后低音（五音）与中间的音（根音）构成四度音程，低音（五音）与高音（三音） 构成了六度音程，用数字4、6标记，写法是4在下，6在上。
特 点概述基本形 式
与
第 25 页
（二） 半分解式
半分解式是指伴奏音型以和弦的低音与另外几个和弦音交替出现的一种形式。在儿童 歌曲简易即兴伴奏中，最常用的柱式伴奏音型是以八分音符为单位进行弹奏的一种形式， 其表现特点是欢快活泼。
伴
奏
表人音型 现生的
五
特 点概述基本形 式
与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第 26 页
（三） 全分解式
略
第 22 页
（二） 和弦的省略
（1）各级和弦的根音均不可省略，否则和弦的级数、性质、功能会发生变化。 （2）正三和弦可省略五音，三音一般不省略，因三音决定和弦性质。 （3）属七和弦可省略三音、五音，七音不可省略，省了七音构不成七和弦。
伴
奏
表人音型 现生的
五
特 点概述基本形 式
与
第 23 页
钢琴伴奏的音型是塑造音乐形象、表现乐曲内容、渲染情绪的重要手段。各种不 同体裁的歌曲需要编配不同的伴奏音型。在实际运用中，伴奏音型是丰富多彩、变 化万千的。伴奏音型最基本的形式是指常见的几种和弦的表达形式，通常有柱式、 半分解式和全分解式。