包身工学案
《包身工》教学设计优秀4篇
《包身工》教学设计优秀4篇《作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
快来参考教案是怎么写的吧！为了让大家更好的写作包身工教学设计相关内容，作者精心整理了4篇《包身工》教学设计，欢迎查阅与参考。
《包身工》教学设计篇一福建省龙岩市上杭县第二中学谢文初【教学目的】1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。
2、理解文中有关语句的概括作用。
3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。
【教学重点】本文的表达方式和点面结合的写作方法。
【教学难点】典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。
【教学方法】讲读法；讨论法。
【教学课时】2课时。
【教学过程】一课时一、课文导入《谁是较可爱的人》的文章体裁：报告文学。
《包身工》属于报告文学，中国较早的报告文学的代表作。
报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。
可以写人，可以写事，也可以写问题。
因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
其特点：新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。
有名剧作家、电影艺术家、社会活动家。
早年留学日本，1927年加入中国D。
曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。
抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。
解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。
曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
三、文章的结构把握（段落、记叙、说明、议论。
）1～8：（1～5）起床的情景。
（6～8）包身工的来源和身份。
9～17：（9～11）早餐的情景。
（12～17）分析包身工发展的原因。
18～25：（18～23）上工的情景。
学案7：第7课 包身工
包身工【学习目标】1.了解报告文学的基本特征，培养阅读报告文学作品的能力。
2.引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
【学习重点】掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
【预习指导】1.结合学案内容，阅读相关资料，对作者的相关文学常识及报告文学有所了解。
2.阅读《包身工》，疏通文字，梳理文章结构。
【知识链接】一、文体速览报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。
报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。
报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三大特征。
二、了解作者夏衍（1900－1995）文学家、文艺评论家。
原名沈乃熙，字端先，浙江余杭人。
早年参加五四运动，编辑进步刊物《新浙江潮》。
从浙江省立甲种工业学校毕业后公费留学日本，入明治专门学校学电工技术。
留学期间接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。
1927年被日本驱逐回国，同年加入中国共产党。
1929年同鲁迅等人筹建中国左翼作家联盟。
左联成立后任执行委员，后发起组织中国左翼戏剧家联盟。
建国后担任上海市委常委、文化部副部长、中国文联副主席等职。
1994年10月，被国务院授予“国家有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。
他的代表作品有话剧剧本《赛金花》《秋瑾传》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。
著作甚丰。
【教学过程】一、基础落实1．下列各组词语中加粗字的读音，与所给注音全都相同的一组是（）A．nòng 弄璋弄堂里弄弄潮儿B．shuō说服说教游说说客C．qì契据带挈默契锲而不舍D．pì开辟譬如睥睨僻壤2．下列词语中没有错别字的一组是（）A．迟钝谄媚咳漱做噩梦B．褴褛惺松荤腥轧票处C．蠕动曹杂执拗揩地板D．骷髅嗑睡难堪木栅子3．下面是3月12日北京某报刊发的一则消息，请用一句话概括其主要信息。
《包身工》精品教案
《包身工》精品教案【学习目标】：1.了解作家夏衍生平及报告文学相关知识；2.梳理事件叙述脉络和背景内容，理解报告文学新闻性的特点；3.赏析对典型人物的描写及富含深意的语句，体会报告文学文学性的特点；4.充分认识帝国主义对劳动人民的压榨，激发学生的爱国热情，唤起对底层劳动者的关注。
【重点难点】：重点：1.梳理事件叙述脉络和背景内容，理解报告文学新闻性的特点；2.赏析对典型人物的描写及富含深意的语句，体会报告文学文学性的特点。
难点：理解含义丰富的语句。
【教学过程】一. 学习导入20世纪30年代的中国，工人阶级已作为独立的政治力量登上历史舞台，发出自己的声音，展现自己的力量；但是在半殖民地半封建社会的背景下，还有比普通工人更悲惨的群体，他们卑微弱小，无法发出自己的呼声，纵有抗争，也更容易被中外反动势力扼杀。
这个群体就是包身工。
著名的剧作家夏衍，将目光投射到这一被欺凌压榨的群体上，完成了著名的报告文学《包身工》，从而引发了世人对包身工的普遍关注。
二.学习任务分析（一）知识要点报告文学报告文学是散文的一种，介于新闻报道和小说之间，兼有新闻和文学的特点。
简单地说，报告文学就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。
报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三种特点。
（二）承担的单元任务《包身工》是报告文学的经典名篇，同时也是无产阶级革命文学实践的杰出代表。
学习本文，就是要学生理解报告文学新闻性和文学性统一的特点。
同时，在探究包身工制度产生的根源的过程中，引导学生体察旧中国劳动人民的苦难，更清晰地认识新民主主义革命时期阶级矛盾的尖锐和复杂。
通过对重点段落和关键语句的品味，理解作品深刻的文学手法和抒情意味，激发学生对社会底层人民的关注和同情。
三. 学习活动（一）走近作者，感知时代1.作家作品夏衍（1900-1995），剧作家。
原名沈乃熙，字端轩，笔名沈端先。
浙江杭州人。
《包身工》教案（通用7篇）
•••••••••••••••••《包身工》教案《包身工》教案（通用7篇）作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《包身工》教案（通用7篇），欢迎大家分享。
《包身工》教案篇1【教学目的要求】一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。
宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。
三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习(启发)——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合练习(巩固)”的顺序进行教学。
【授课时间】三课时。
第一课时【教学内容与过程】一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。
原名沈端先，浙江杭州市人。
早年参加太阳社，是左联领导人之一。
主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。
《包身工》是一篇报告文学作品。
报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。
基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。
二、与课文有关的材料印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。
《包身工》教案(通用11篇)
《包身工》教案（通用11篇）《包身工》教案篇1教学目标1．了解包身工的涵义及包身工制度。
2．学习《包身工》的写作手法。
A．刻画典型环境和典型人物；B．艺术构思；C．细节描写；D．语言风格。
3．了解《包身工》的影响。
教学重点难点教具阳市学具预习要求教师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注一、复习1、夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。
其中有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。
《包身工》是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。
全文的线索是什么？2、在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。
Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。
在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。
但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。
为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。
Q3：她们是如何沦落到这种地步的？A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。
在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。
当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
《包身工》教案集锦5篇
《包身工》教案集锦5篇一、教学内容本教案集合了《包身工》一文的详细教学内容，主要包括教材的第四章第三节，具体内容包括：包身工的定义、历史背景、生活环境、劳动状况、权益保障等方面。
1. 章节内容：a. 包身工的定义及起源b. 包身工制度的历史背景c. 包身工的生活环境与劳动状况d. 包身工的权益保障及现实问题二、教学目标1. 让学生了解包身工的定义、历史背景及生活环境，提高对包身工现象的认识。
2. 培养学生关注社会弱势群体，增强社会责任感和人文关怀。
3. 通过分析包身工的劳动状况和权益保障，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：包身工制度的产生背景、包身工的生活劳动状况、权益保障问题。
2. 教学重点：包身工现象的社会影响、包身工的权益保障及解决途径。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于包身工的图片，引发学生对包身工现象的关注，提出问题：“什么是包身工？他们为何出现在历史舞台上？”2. 讲解：详细讲解包身工的定义、历史背景、生活环境、劳动状况等内容，让学生对包身工现象有全面了解。
3. 例题讲解：分析包身工权益保障的案例，引导学生探讨包身工权益受损的原因及解决办法。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，结合教材内容，分析包身工现象的社会影响及解决途径。
六、板书设计1. 包身工的定义2. 历史背景3. 生活环境与劳动状况4. 权益保障问题5. 社会影响与解决途径七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述包身工的定义及其历史背景。
b. 分析包身工的生活环境与劳动状况，谈谈你对这一现象的看法。
c. 针对包身工权益保障问题，提出你的解决方案。
2. 答案：a. 包身工是指旧社会里，为了生存而被迫卖身为工的人。
其历史背景主要是封建社会的剥削和压迫，使得一部分农民失去土地，不得不卖身为工。
b. 包身工的生活环境恶劣，劳动强度大，权益得不到保障。
2024年高一语文《包身工》教案(精选8篇
2024年高一语文《包身工》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修二，第四单元《包身工》。
该文为报告文学，作者夏衍通过实地调查，真实地反映了20世纪30年代上海纺织厂包身工的悲惨生活。
教学内容主要包括：分析文章的结构和语言特色，理解作者的观点和态度，探讨包身工制度的本质。
二、教学目标1. 了解报告文学的特点，掌握文章的结构和语言特色。
2. 通过阅读和分析，感受作者对包身工制度的批判态度，培养学生的同情心和责任感。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点难点：文章中大量的细节描写，对包身工制度的深入剖析。
重点：分析文章的结构和语言特色，理解作者的观点和态度。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：展示一组反映旧社会工人生活的图片，引发学生对主题的兴趣。
2. 阅读课文：学生自主阅读，了解文章大意。
3. 讲解与分析：（2）分析文章的语言特色，如生动的描绘、对比的手法等。
（3）探讨作者的观点和态度，引导学生关注包身工制度的本质。
4. 例题讲解：分析文章中的一段描写，解释其表达效果。
5. 随堂练习：学生模仿例题，分析文章中的另一段描写。
6. 小组讨论：针对包身工制度，讨论其产生的原因和影响。
六、板书设计1. 《包身工》3. 语言特色：生动描绘、对比手法、深刻剖析。
4. 作者观点：批判包身工制度，关注底层人民命运。
七、作业设计1. 作业题目：分析文章中的细节描写，谈谈你对包身工制度的认识。
答案示例：文章通过对包身工的生活描写，展现了这一制度的残酷和黑暗。
我认为包身工制度是旧社会剥削压迫的一种表现，它让工人失去了自由和尊严，成为资本家谋取利益的工具。
我们应该珍惜今天的幸福生活，同时关注社会弱势群体，为实现公平正义而努力。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生对报告文学的理解程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
《包身工》优秀教案（精选8篇）
《包身工》优秀教案（精选8篇）《包身工》优秀教案（精选8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的《包身工》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《包身工》优秀教案篇1教学目的：1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。
2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。
教学设想：本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。
教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。
1、布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。
①给课文划分层次。
（培养分析能力）②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。
（培养口头表达能力）③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。
（培养概括能力）2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。
重点分析的片断：① 1－4段包身工起床的场面描写。
② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
③ 21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。
④ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑤ 最后三段的抒情议论。
3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
第一课时教学要点：1、分析“预习提示”弄清学习重点。
2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。
3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
【公开课学案】《包身工》学案
第四单元11 包身工学习目标1.了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,学会筛选信息。
2.掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
3.关注社会,关心时事,培养社会责任感和人权意识。
自主认知一、整体感知1.自读文章,读准字音,把握行文思路。
2.收集有关夏衍的生平资料。
二、自练自测1.夏衍,原名沈乃熙,字端先,浙江杭州人。
著名、、社会活动家。
早年留学日本,1927年加入中国共产党。
曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。
解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。
曾写过许多作品,代表作有《》《》等话剧剧本,并把小说《》《》等改编为电影文学剧本。
为了表彰他对中国电影剧本所作的突出贡献,1994年10月,国务院特授予他“对国家有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。
2.给加点字注音。
蠕．动( ) 拎．着( ) 弄．堂( ) 游说．( ) 赚．( )抹．布( ) 嘈．杂( ) 执拗．( ) 簿．子()籼．米( )莴苣．．( ) 揩．地板( ) 搽．粉()蹒跚．．( ) 皮辊．( )谄．媚( ) 骷髅．．( ) 噩．梦( ) 怔．住()锭．子( )三、质疑问难通过预习本文,你有什么疑问,请写在下面。
合作探究1.作者选取了哪些材料来反映包身工的生活的?是如何组织的?2.包身工过着怎样的悲惨生活?课文中有哪些句段揭示原因?3.作者除了写包身工一天的生活外,还写了什么?为什么这样写?4.讲一讲芦柴棒的故事,把第18段中描写“打杂的”虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,并说说它们的作用。
5.本文采用了哪些表达方式?这样写有什么好处?请作简要分析。
6.作者为什么要以“包身工”为题?题目和内容有什么关系?课堂练习一、基础知识1.下列加点字的读音没有错误的一项是( )A.衍．生(yǎn)裸．体(luǒ)蹒跚．．(pán shān)游说．(shuì)B.拎．着(līn)饲．养(sì)惺忪．．(xīnɡ sōnɡ)水门汀．(dīnɡ)C.怜悯．(mǐn)虐．待(nüè)惩．戒(chěnɡ)皮辊．(ɡǔn)D.缜．密(shèn)弄．堂(nònɡ)骷髅．．(kū lóu)包身契．(qì)2.下列各组词语中,没有错别字的一组是( )A.横七竖八蠕动儒子牛蜂涌而至B.生死由天嘈杂执拗不假思索C.血肉之驱见机反射生杀予夺D.步履蹒跚申吟欧打草煎人命3.下列各组句子中,修辞手法不同于其他三项的一项是( )A.所以包身工是一种“罐装了的劳动力”,可以“安全地”保藏,自由地使用,绝没有因为和空气接触而起变化的危险。
《包身工》教案(通用8篇)
《包身工》教案（通用8篇）《包身工》教案篇1教学目标1．了解包身工的涵义及包身工制度。
2．学习《包身工》的写作手法：A．刻画典型环境和典型人物；B．艺术构思；C．细节描写；D．语言风格。
3．了解《包身工》的影响。
教学重难点1、区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。
2、对比今昔“包身工”，培养学生的社会责任感和人权意识。
教学过程一、作者作品介绍夏衍先生原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。
著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。
解放后任文化部副部长。
《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。
文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。
它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。
它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。
《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。
作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇__，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。
他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。
在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。
二、分析课文1、了解包身工的生活（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。
“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0。
6个平方，房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。
《包身工》 教案(7篇)
《包身工》教案（7篇）篇一：课时篇一教学要点：理解“包身工”的内涵。
一、课前布置预习题1、试讲述包身工的故事；2、试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释。
二、导入新课在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。
他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。
从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事三、整体感知1、疏通字词（1）给加黑字注音：衍（yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì）辊(gǔn)栅（shān) 趾(zhǐ）骷髅（kū）（2）解释下列词语和短语中的加点词：吆喝：（大声喊叫）生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。
生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。
）呻吟：（病痛时口中发出的声音。
）一听天命：（一，全；听，听凭，听任）契据是实：（是，此）非特不能赚，还要贴补：（不但）2、浏览全文，了解文体特点以及写作背景。
这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。
说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。
笔调的"富有特色等。
报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。
《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。
夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。
原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。
1932年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。
包身工导学案
包身工导学案一、学习目标1、了解报告文学的特点，把握文章的主要内容和结构。
2、理解包身工的悲惨遭遇，认识包身工制度的罪恶本质。
3、学习本文以点带面、点面结合的写作手法。
二、学习重难点1、重点（1）通过对文本的研读，理解包身工的悲惨生活和包身工制度的罪恶。
（2）分析文中的细节描写、场面描写等，体会其作用。
2、难点（1）探究文章的主题思想，理解作者对包身工制度的批判和对包身工的同情。
（2）学习本文多种表达方式的综合运用。
三、知识链接1、报告文学报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁。
它的基本特征是新闻性、文学性和政论性。
报告文学往往把关注社会生活中具有重大意义的事件和问题作为自己的使命，具有强烈的时代精神和社会责任感。
2、作者简介夏衍（1900 年 10 月 30 日－1995 年 2 月 6 日），原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人。
中国著名文学、电影、戏剧作家和社会活动家，中国左翼电影运动的开拓者、组织者和领导者之一。
四、预习检测1、给下列加点字注音。
蠕动（）拎着（）弄堂（）游说（）赚（）骷髅（）簿子（）谄媚（）2、解释下列词语。
①吆喝：大声喊叫（多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等）。
②褴褛：（衣服）破烂。
③执拗：固执任性，不听从别人的意见。
④谄媚：用卑贱的态度向人讨好。
五、文本研读（一）整体感知1、快速浏览课文，概括文章的主要内容。
本文以包身工一天的生活为线索，真实地描绘了包身工的悲惨遭遇，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结，残酷压榨中国工人的罪行。
2、文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？文章可以分为四个部分。
第一部分（1－8 段）：写包身工起床的情景，展现了她们恶劣的居住条件和非人般的生活。
第二部分（9－17 段）：写包身工早餐的情景，突出了她们饮食的恶劣。
第三部分（18－25 段）：写包身工劳动的情景，揭露了帝国主义工厂对工人的残酷剥削。
第四部分（26－33 段）：总结全文，概括包身工的悲惨命运，控诉包身工制度的罪恶。
包身工教案6篇
包身工教案6篇包身工教案包身工教案（一）：《包身工》读写教学设计教学设想：《包身工》一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。
教学目的：1透过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活2学习点面结合的方法叙事写人教学重点：1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活2探究作者在描述包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
教学难点：点面结合教学时数：1课时教学过程：一、导入新课：老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什么？（这时学生们议论纷纷，有说想玩的，有说想看电影的，也有说想考大学的等等。
）你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个完美的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。
但是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一齐走进夏衍的《包身工》走近她们了解她们。
二、课时目标这是一篇什么？（报告文学）该文体有什么特点？（P38）这是一篇报告文学的代表作，篇幅较长，可学的知识点很多，这天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧三、资料概括我们先来了解这篇课文的大致资料：请同学们找出时间标志，概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。
明确：四点一刻：起床情形四点半以后：吃早饭五点：上工劳动状况全文以时间为线索，以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。
我们了解了课文的大致资料，下面我们具体分析这三个场景。
首先看第一个场景四、具体分析第一个场景：起床情形听录音，听之前先布置问题，听完之后再解决问题。
问题设计（投影展示）1她们什么时间起床？（四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去）2她们起床时都干什么？（抓她们的动作打哈欠叹气寻衣服穿错鞋子胡乱踏叫喊小便）3这个场面给人一种什么感觉？为什么（乱哄哄）4她们的居住环境如何（七尺阔十二尺深横七竖八十六七个抓这些数字空气充满汗臭粪臭湿气居住狭窄空气污浊环境恶劣）（板书：住恶劣）5她们的精神面貌如何？她们有没有注意到自己的外表装扮？（争夺马桶半裸体起来开门精神迟钝麻木，狼狈不堪为什么？6课文中她们被称作什么？（生物猪猡懒虫这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看非人待遇）（这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活疲倦拥挤杂乱失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性）在那里包身工出场了，那里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。
《包身工》教案优秀8篇
《包身工》教案优秀8篇《包身工》教案篇一一、说教材《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。
在教学中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。
怎样体现出它的特点，使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我打算采用这样一些方法：一、争取时间，长文短教我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，通过布置：（１）“思考和练习”五─准备讲述包身工的故事。
（２）请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。
上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检查预习的名义直奔主题，先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习第２题的答案，并在学生讨论，评议的基础上让他们明确：（１）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。
（２）课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。
“包”的标志是事先立了“包身契”。
“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。
日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”。
（３）作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
（４）标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的`义愤和同情，这是全文的中心思想。
在让学生讨论，明确上述内容的同时，我在黑板上设计了如下板书图示，帮助学生理解和记忆。
日本资本家拿摩温半殖民地包身工奇妙一仆二主中国二老板带工的半封建（主题）包包身契通过解释含义，明确了主题之后，我再提纲挈领，让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及为什么要这样做。
高一语文《包身工》导学案
1.提升文学素养：通过学习《包身工》，使学生能够感受和理解作者夏衍的文学表达，培养对现当代文学作品的鉴赏能力。
2.增强思维品质：培养学生运用分析、综合等方法，深入剖析课文内容，形成批判性思维，提高解决问题的能力。
3.培育文化意识：通过对课文的学习，使学生认识到不同历史时期的社会现象，增强对传统文化的认识，培养民族自豪感。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过不同的教学活动引导学生深入理解《包身工》这篇文章。我发现，学生们对于文章中所揭示的包身工制度的不公平现象表现出强烈的兴趣和同情心。在导入新课的时候，我提出的问题能够激发他们的好奇心，使他们迅速进入学习状态。
在讲授新课的过程中，我注意到学生们对于文章结构、修辞手法的理解存在一定难度。这让我意识到，需要用更多具体的例子和对比分析来帮助他们掌握这些知识点。同时，我也发现，通过实践活动和小组讨论，学生们能够更积极主动地参与到课堂中来，这对于提高他们的学习兴趣和思考能力有很大帮助。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《包身工》的背景和主题。这篇文章揭示了旧社会包身工制度的残酷和不公，反映了作者夏衍对这一制度的深刻批判。
2.案例分析：接下来，我们通过分析文中的具体描述，了解包身工的生活状况，以及作者如何运用对比、排比等修辞手法强化主题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章结构、修辞手法和主题思想这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如：“如何看待现代社会中存在的不公平现象？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习，尝试运用文中的修辞手法来表达自己的观点。
统编版《包身工》导学案(含解析)
第二单元7.1 包身工学案学习目标1、了解报告文学的体表特点，了解作者及文章的写作背景。
2、抓往文章线索，把握文章内容和结构。
3、学习课文点面结合和在复杂的记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法。
4、认识包身工制度的罪恶，学会关注现实，培养社会责任感。
学习重难点重点：了解报告文学文学性和新闻性相结合的写作特点。
难点：学习课文以包身工问题为中心，在复杂的记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写作方法。
学习过程一、预习新课作品记述了旧中国时包身工们悲惨的生活和极端恶劣的生存环境，写出了帝国主义及其走狗对工人的野蛮压榨和残酷迫害，揭示了“没有法律，没有人道”的包身工制度必然覆灭的命运。
二、导学基础知识（一）写作背景：20世纪30年代，旧中国农村在帝国主义特别是在日本帝国主义的经济侵略下日渐破产，农民生活日益贫困。
东部沿海地区大批破产农民涌向城市，为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批生活难以为继的农家少女，被诱骗到上海当包身工。
为了避免成年工人罢工的威胁和榨取更大的利润，日本资本家就更大量地雇用包身工来代替普通的劳动者。
包身工没有人身自由，受资本家和包工头的双重剥削。
本文反映的是20世纪30年代上海纱厂县包身工的情远，是作者在1935年经过长期的实地调查之后写出来的，于1936年春发表于《光明》创刊号上。
作者简介：夏衍(1900年10月30日-1995年2月6日)，原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人，祖籍河南开封，生于浙江省余杭县彭埠镇严家弄，毕业于浙江省立甲重工业学校(浙江理工大学前身)。
中国著名文学、电影、戏剧作家和社会活动家，中国左翼电影运动的开拓者、组织者和领导者之一。
早年参加五四运动，编辑进步刊物《浙江新潮》。
从浙江省立甲重工业学校毕业后公费留学日本。
入明治专门学校学电工技术。
留学期间接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。
1927年夏衍被日本驱逐回国，同年加入中国共产党。
《包身工》学案
《包身工》学案一、学习目标1、了解报告文学的特点，学习本文以点带面的写作手法。
2、理解文中重点语句的含义，体会作者的情感。
3、认识包身工制度的罪恶，感受作者对包身工的深切同情。
二、学习重难点1、重点（1）掌握本文的线索结构，理解包身工一天的生活状况。
（2）学习本文在复杂记叙中穿插说明、议论和抒情的写法。
2、难点（1）理解文中重点语句的含义，体会作者的情感。
（2）探究包身工制度产生的根源和本质。
三、知识链接1、报告文学报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁。
它具有新闻性、文学性和政论性等特点。
2、作者简介夏衍（1900 年 10 月 30 日－1995 年 2 月 6 日），原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人，祖籍河南开封，毕业于浙江省立甲重工业学校。
他是中国著名文学、电影、戏剧作家和社会活动家，中国左翼电影运动的开拓者、组织者和领导者之一。
四、课文内容梳理1、整体感知（1）文章以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插了一些背景材料和作者的议论。
请找出表示时间的词句，并概括每个时间段包身工的生活和劳动情况。
（2）文章在叙述中穿插了大量的说明、议论和抒情，找出相关的语句，分析它们的作用。
2、段落分析（1）课文第一部分（1－8 段），写包身工起床的情景。
作者通过哪些方面来描写包身工的起床？这样写有什么作用？（2）课文第二部分（9－17 段），写包身工的早餐。
这一部分从哪些方面描写了包身工的恶劣饮食条件？（3）课文第三部分（18－25 段），写包身工的上工情况。
作者是怎样描写包身工在“罐装了的劳动力”的驱使下劳动的情景的？（4）课文第四部分（26－33 段），写包身工放工回家的情景。
这一部分重点写了什么？反映了包身工怎样的命运？（5）课文第五部分（34－50 段），是全文的总结，作者概括了包身工的悲惨命运，对包身工制度进行了控诉。
这一部分在表达方式上有什么特点？五、重点语句赏析1、“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践——血肉造成的‘机器’终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。
高一语文《包身工》教案(精选8篇)
高一语文《包身工》教案 篇1 一、教学目的： 1.学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法 2.认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱美好生活 二、教学重点、难点： 1.重点：本文的线索──包身工一天的生活情景 以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线;重点人物：芦柴棒、小福子 2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法 3.安排三课时 三、教学内容与步骤： 第一课时: 一、导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 二、作者及时代背景简介： 夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有《夏衍剧作集》等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过许多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本 参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》 【写作背景】 ：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用 三、【体裁：关于报告文学】： 《包身工》属于报告文学( 同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》) 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工 “报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性 四、感知文章内容，划分文章结构。
人教版高中语文高一必修一 《包身工》学案(附答案)
《包身工》学案（附答案）《包身工》夏衍名言：种子不落在肥土而落在瓦砾中，有生命力的种子决不会悲观和叹气，因为有了阻力才有磨炼。
生命开始的一瞬间就带来了斗争的草，才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑。
【基础知识】1．下列加点的词语，读音全对的一组是（）A．弄（nòng）堂酝酿（niàng）美味佳肴（y á o）B．契（qì）据胆怯（què）水门汀（tīng）C．拎（līn）着游说（shuì）生杀予（yǔ）夺D．揩（kái）油骷（kū）髅游说（shui）2．下列词语中没有错别字的一组是（）A．横七竖八蠕动儒子牛蜂涌而至B．生死由天嘈杂执拗不假思索C．血肉之驱见机反射绿树成荫D．步履蹒跚声吟欧打草煎人命3．下列横线处词语填写恰当的一组是（）①“________住的是洋式的公司房子。
吃的是鱼肉荤腥。
”②红砖罐头的盖子——那一扇铁门一推开，就好像鸡鸭一般无序地________一大群没有锁链的奴隶。
③所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”________，自由地________，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。
A．不用说，冲出保藏运用 B．不用说？跑出收藏使用C．还用说？冲出保藏使用 D．不用说，跑出收藏运用4．下列句子中加粗的成语，使用恰当的一句是（）A．那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。
B．这次选举，本来他是最有希望的，但由于他近来的所作所为不孚众望，结果落选了。
C．齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。
D．这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。
5、下列各句中，没有语病的一句是( )A．随着经济全球化进程不断加快，国际人口流动更加频繁，推动全球人力、资本、信息等生产要素的加速流动、优化。
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过两个多月起早贪黑深人工厂调查了解，才写出这样真实 的，所搜集的素材肯定很多，但不可能都一一写进去，只能 选择有代表性的人、事，去反映旧中国包身工的悲惨生活， 以及帝国主义和中国封建势力残酷压榨劳动人民的罪行。可 以让学生找出作者为了表现这一主题，都选取了哪些比较典 型的环境、人物和事件？并思考为什么要选取这些材料？
文的中心思想。
.作者除了写包身工一天的生活外，还写了什么？为什 么这样写？删除可以吗？
思路提示：还有一些与描写记叙生活场景相应的说明和 议论，说明包身工的来历，以及包身工制度的成因、发展和 趋向。这样写，可以使包身工的生活与包身工制度的成因、 发展和趋向相结合，使读者对包身工的生活图景越来越清 楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。
包身工学案
【学习过程】
知识突破
.新课导入
课文篇幅较长，容量较大，且所反映的生活，与青少年 学生有较大的距离，一是时间跨度大，一是生活领域相距较 远，如何引导学生进人课文，身临其境，是进行教学设计时 必须首先考虑的问题。这篇课文可以采用下列方式：
a.通过印发夏衍的《从“包身工”弓I起的回忆》或北 京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈“包身 工”》，让学生了解写此文的目的，指导学生自学。
b.从题目入手，让学生根据课文内容解释一下“包身 工”这三个字有什么特殊的意思，这样做能够让学生从总体 上去把握课文内容。
.课文研讨突破
收集学生在预习课文中遇到的疑难问题，教师在给学生 质疑的同时也可以设疑，按课文前后顺序整理出来。
理清本文的线索。内容较长，看似杂乱无章，细加分析 就会发现，本文有两条线索，即全文以包身工一天的活动作 为记叙的主线索，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向 的说明和议论，抓住这两条线索，就可以使一目了然，可以 让学生更好地理解课文内容，把握课文主题。
.包身工过着怎样的悲惨生活，课文中有哪些提示？为
什么要受这样深重的苦难?
思路提示：可以从居住的条件看；紧张地生活；残酷地 惩出生活的悲惨。文中有
品味语言。作者运用了许多生动形象的语言，既能表现 报告文学文学性的特点，也能更好的表现课文的主题。多种 修辞手法的运用，丰富多变的句式，更使耐人寻味，引入深 思。
这一部分，对于基础不太好的同学，教师可以适当引导 学生，主要抓住作者描写包身工的悲惨生活这一点，从课文 中直接去找有关的语言，然后组织学生讨论作者用的这些语 言有什么好处，为什么这样用等。而对于基础较好的同学， 则可以直接从课文找到有关的好的句子，再引导学生加以分 析，让学生更好地理解课文主题。
描写的包身工有什么不同。
合作探究
.本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下
一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？题目和课文 有什么关系？
思路提示：报告文学可以写人，可以写事，也可以写问 题。《包身工》属于第三种，写问题。①包身工：旧社会一 种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送 到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。②本文 的提法一一包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式 给了叫做‘带工’的老板。”“包”：立“包身契”。“奇 妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主， 一主是日本资本家，一主是中国二老板，带工的。日本资本 家称她们是“试验工” “养成工”，中国带工者称她们是“包 身工”。以“包身工”为题，点名以包身工问题为中心；同 时也暗示的中心思想： 写包身工的悲惨生活， 揭露“包身工” 制度。
思路提示：还写了十二个小时劳动之后，黑夜里抄身的 情景。这样，从清晨四点一刻起床到黑夜睡觉，一天的劳动 生活十分完整。但前后两部分写法不一样，前面写的详细， 后面写的简略：写抄身，没有写明时间，又不是正面写搜身 情景；黑夜前的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三 个生活图景作为重点。 起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、 饮食条件；上班劳动，表现恶劣的劳动条件，两方面合在一 起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有 写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒 的”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全
.作者选取了哪些材料来反映包身工的生活？是如何组
织的？
思路提示：主要选取了三个场景：四点一刻，包身工清 晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身 工上班劳动的情景。以时间顺序来组织材料，课文中都有明
显的时间提示。
.既然是一天的生活，为什么只写到五点钟上班就中断 了呢？再看看课文，还有没有了？
以包身工为题，点明以包身工问题为中心，同时也暗示 的中心思想，突出帝国主义、封建势力残酷压榨中国劳动人 民的罪行，控诉她们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的 义愤和同情。
本文的提法一一包身工：“她们的身体，已经以一种奇 妙的方式给了叫做’带工’的老板。”“包”：立’也身契” “奇妙”：不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二 主，一主是日本资本家，一主是中国二老板，带工的。日本 资本家称她们是“试验工”“养成工”，中国带工者称她们 是“包身工”。
.思路突破案例
《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学， 在文学史上的地位比较特殊。在教学过程中，可以从题目即
“包身工”三个字入手去总体分析课文。教师可以将熟悉课
文的程序放给学生在课前预习完成，让学生思考，作者为什 么要用包身工作题目？这三个字有什么含义，跟的主题有什 么联系？在学生反复阅读思考的基础上，明确以下结果：
通过解释包身工的含义，明确了主题之后，再去提纲挚 领，让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及 作者为什么要这样做，然后就可以有重点地去分析课文。
.课外拓展突破
可以让学生查找深圳作家文夕的小说《野兰花》的内容 提要，要求学生模仿《包身工》的结构框架，充分发挥和想 象，写一篇记叙文，这样，既作为课堂教学的一种拓展和延 伸，有助于学生学会联想和想象，又能培养学生关注现实的 意识。另外，可以让学生上网查找现代“包身工”和本文所