小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

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《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿

《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。

我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。

一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。

2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。

3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。

二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。

（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。

1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。

2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。

3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。

口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。

（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。

在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。

（2）实践导向原则。

（3）“人一知”互动原则。

2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。

“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。

本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。

二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。

本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。

口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。

这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。

在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。

口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。

同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

知识和技能。

因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。

我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。

通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。

小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告

小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。

一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。

首先,不知道该怎么说。

这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。

通常他们表现为不愿意与人说话。

这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。

这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。

”第三,乱说，没有礼貌。

根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。

学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。

还有个性化的语言过少。

不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。

（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。

他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。

跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。

还有就是保守心理。

有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。

在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。

（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。

口语交际是有目标，有计划的教学活动。

预设是口语交际教学的基本要求。

小学语文口语交际教学现状研究

小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。

然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。

因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。

具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。

接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。

在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。

本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。

本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。

二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。

通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。

关于口语交际教学的理论基础研究。

学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。

因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。

关于口语交际教学方法的研究。

现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。

小学语文口语交际课堂教学研究

小学语文口语交际课堂教学研究【摘要】小学语文口语交际课堂教学研究这一课题的研究是《义务教育语文课程标准》（2022年版）的深切呼唤。

口语交际被小学语文教学单独列为课堂教学内容的一部分，由此可见小学语文教学对小学生口头语言能力的重视。

本文主要通过研究学生在课堂上出现的实际问题并采取一些策略来提高口语交际课堂水平，为学生未来的口语交际学习打下坚实的基础，并为教师提供一定的口语交际课堂教学经验。

【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学注：本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题小学语文“口语交际”课堂教学研究（2021JGH156）研究成果。

1小学语文口语交际课堂教学存在的问题据调查统计，学生在小学语文口语交际课堂中出现以下三方面问题:1.1 缺乏主动口语交际的意识由于考试中口语交际内容占比较小，因此家长和学生并不重视口语交际课。

但是他们都忽略了口语交际的重要性，在未来的人生道路上，清晰的思路、恰当得体的语言、适当的语速以及自信的语气都会为自己增色。

此外，口语交际的学习并非一蹴而就，需要通过日常的练习来深入理解。

此外，随着学生年龄的增长，他们的价值观也逐渐形成。

他们开始学习如何从教师和父母的语言中挑选出正确的内容，并且逐渐学会提出问题，甚至抵制自己不感兴趣的内容。

在口语交际课堂上，经常会遇到一些学生不愿意配合老师，但实际上，这些学生并非落后，反而是很出色的学生，只不过他们不热衷于表达自己，有时候比较害羞。

在口语交际课上，他们保持沉默，就像一群观察者。

如用书面的形式表达出来，语言的结构组织却是清晰有序的。

1.2 倾听交流方法欠缺在口语交际课上，一种常见的的现象是：在老师精心设计的情景中，有些同学的思维非常敏捷，几乎没有等到老师讲完，他们就会抢着发言，急切地想要表达自己的观点。

但是，当老师叫一个同学回答问题时，其他同学却只能无奈地叹息，以此来表达对老师没有及时提问的不满；不管是和前后左右的同学窃窃私语、聊“新闻”、还是在其他同学回答得不好时发出幸灾乐祸的大笑，都会严重影响课堂效果，尤其是对于那些学习困难、胆小内向的学生，他们更加难以把握课堂上重要信息，并且他们往往无法在回答问题时准确地表述自己的观点。

4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告

《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。

共发放问卷64份，收回64份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。

2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。

(完整版)三年级语文小课题研究

3、围绕话题，互动交流。教师围绕话题设计各种活动，创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，引导学生围绕话题自由表达，尝试在具体情境中进行互动交流，根据不同的交际情境积极表达、认真倾听、自然应对。教师实时点拨、引导，使学生真正投入其中，获得深刻的角色体验，实现交际的目的。
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）、开展活动，创造交际机会
口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。

小学语文口语交际教学的研究课题开题报告

课题题目：《小学语文口语交际教学的研究》
课题研究的内容：
（一）关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
（三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言。
（四）让学生做好相关摘记积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平
开题报告
课题批准号ZJKYKT2015-399
课题名称小学语文口语交际教学的研究
课题负责人鲁瑞
所在单位正阳县汝南埠镇余楼小学
填表日期2015年3月
驻马店市教育科学规划领导小组办公室制
2015年3月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告

《小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告北漳淮学校宋立忠2015年3月，我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。

针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1---6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。

二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。

三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。

针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。

为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。

共发放问卷344份，收回344份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。

我们使用的是人民教育出版社出版的教材。

小学语文口语交际教学的研究课题中期报告

附件4驻马店市教育科学规划课题中期报告课题批准号ZJKYKT2015-399课题名称小学语文口语交际教学的研究课题负责人鲁瑞所在单位正阳县汝南埠镇余楼小学填表日期2015年6月驻马店市教育科学规划领导小组办公室制2015年3月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

5．作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。

作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。

6．创设生活情境，进行指导性训练训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。

为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。

如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

7．走进生活，训练口语交际能力。

老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。

根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。

小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。

②探访福利院老人。

每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。

③购物讲价。

学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。

小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告

小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。

口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。

从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。

当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。

口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。

小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。

在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。

然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。

这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。

基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。

课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。

是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料)

小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料)《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。

接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。

课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。

研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。

现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。

小学阶段是学生研究语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。

作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。

对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。

年级越高学生越不愿意说。

在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。

小学语文口语交际教学的设计研究课题设计研究报告

《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。

接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。

课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。

研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。

作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。

对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。

年级越高学生越不愿意说。

在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。

口语交际课上表现尤为突出。

许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。

提高小学生语文口语交际能力的课题研究

提高小学生语文口语交际能力的课题研究小学语文口语交际能力的提高，需要从语言知识、语言技能、交际
方面进行系统性、全面性的教学研究和分析，从而提出可行的教学计划。

（1）引导学生体验生活，对语言进行分析、比较、揣摩。

口语能力根
植于日常生活，让学生在情景中用口头表达；借助图片、语段等工具，培养学生发现规律、联想、分析和判断的能力，扩大学生的语文知识。

（2）实施有效的语言玩具活动，开发儿童见闻经验。

对特定话题开展
前导性活动，适当利用简单的故事或者学生生活中的故事，让学生更
多的了解和感知到口语语言；合理安排问答等活动，锻炼学生的口头
回答能力；进行表演、谈心等模拟活动，锻炼学生表达自己想法的能力；引导学生进行对话表演，主动参与交流，培养其对口语交际的能力。

（3）让学生有效记忆和利用口语用语。

通过语言练习、语句模仿等方式，强化学生对语句的记忆能力；借助积分等激励机制，营造有效的
口语课堂氛围，增进学生的学习兴趣；每周发布总结，促进学生自我
记忆，提高学生语句的汇整能力；利用多媒体等工具，提升学生口语
表达能力。

（4）开展不同层次的综合练习，增强学生口语交际能力。

要语言练习
与真实的情景练习相结合，使学生掌握交际用语；不断调整练习内容
和方式，积极运用展示、游戏、讨论、问答等方式；以口语语段作为练习对象，形式多样多彩；针对学生的言语能力不同，制定语句的难易程度不同的练习内容，提高学生的口语交际能力。

以上为本次研究的各项内容，希望能够帮助学生正确运用语言，提高口语交际能力。