我的教育教学态度与行为

我的教育教学态度与行为

一、对教育教学态度的认识：

以提高学生的学习积极性为出发点，经过长期教学实践和探索，形成了符合自身个性的教学风格，感觉教育教学态度与风格的不同，会取得不同教学效果。

我的教学态度与风格反映了我的个性特色。教师的教学态度会直接影响到学生的学习积极性，它是制约教学效果的一个重要因素。而教学风格是在一定的教学理念下形成的，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为。

在教学实践中，许多教师都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：即没有真正认识、理解学生——讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。

众所周知，教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授和学生学习两个过程的统一体。教师的主要职责是教书育人，教师在认知方面的各种能力，决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力。教师的教学态度，很大程度上决定其能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。积极的教学态度可以促进学生的学习，因此教师对学生应做到：尊重理解、真诚相处、唤醒赏识。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性。

每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。从教学实况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢。有的老师沉着稳健、明思善辩，有的老师细腻入微、长于诱导。有的老师擅长旁征博引，妙趣横生。教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格。教学组织、教学语言、教学境界是构成教学风格的主要因素。

教学组织是指教师在课堂教学中,用以保持学生适宜的学习行为而进行的操作活动，是教师对课堂活动的总体把握，是构成教学风格的重要因素。

教学语言是构成教学过程的重要环节，教师对教学过程的理解与掌握程度是通过教学语言反映出的。

课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述。以学生学习状态为标志，以课堂教学气氛为烘托师生共同达到的一种教学状态。它是教师驾驭课堂，调动学生学习潜能的体现。课堂教学境界所反映的是教师独特的“教”与学生自主的“学”所形成的一种课堂氛围，是构成教学风格的又一重要因素。教师是教学境界的创造者和调控者，学生的情绪体验和学习状态是其标志和体现。这种创造与调控不仅体现为课堂的组织与管理,更主要的是教师教学风格魅力的作用，它是由教师的角色对科学的追求和对学生的爱交织在一起所产生的，表现为一种强烈的、对学生的学习的推动作用，可使得教学更加有效。课堂教学境界是教学风格的功能体现。教师独特的教学风格，最终落实到具体的教学情境之中。

教师的教学态度与风格对学生会产生很大的影响。在实际教学过程中要利用好教学态度与风格对学生的影响，全面提高教育教学质量。

二、影响教学质量的因素分析

（一）教师是影响课堂教学质量的主要因素

1.教师教学理念方面

教师的教学理念大多或不同程度仍然停留在过去测绘高级技术人才教育时期,不适应职业教育对技术人员的培养目标。

2.教师责任意识方面

●教师的教学态度不够端正,责任心不强, 教师投入到教学中的精力不足,师德缺失,直接影响教学工作,使得教学质量不可能提高。

●由于受责任、态度的影响,一些教师不认真备课,不及时学习掌握前沿知识、新技术，不认真更新教授课程内容,不认真进行教育教学方法的研讨,上课照本宣科、照片宣课，无教材或教材陈旧，无教案或教案几年不变情况普遍存在，学生缺课、上课不认真听讲，任课教师视而不见，课堂教学质量很难保证。

●给学生考试前划范围、圈重点,严重地丧失了教师的基本师德。这些都直接影响到了学生的学习积极性,也败坏了学校学习风气。

3.教学能力方面

●不注意研究学习和应用现代教学方法,不注意教授学生学习方法,满足于传统的、单一的知识传授方式,教学方法传统、陈旧、落后,不善于用启发、引导、互动等现代方法。

●教师不注意加强自身生产实践能力的学习,不能跟踪测绘技术前沿,不善于教育教学研讨,导致教学内容陈旧、授课空洞、言之无物,课堂信息量小,理论脱离实际,学生学不到真正有用的东西。

●教师对课堂教学掌控的不好。管理学生不到位,约束控制学生不够，课堂秩序不好,学生上课睡觉、看小说,玩手机等现象均不同程度存在。

（二）学生是影响课堂教学质量的重要因素

1.学习态度方面

学生没有远大理想,学习目的不明确,目标不清楚,主动性不强,对学习不感兴趣,态度消极、敷衍,特别是近几年，测绘形势较好，就也不难，认为学好学坏都有单位要,“混”的思想、厌学现象普遍存在，投入学习精力不足,上课不认真听讲,不认真完成作业。

2.学习能力方面

受高校入学率提高的影响，中职学校入学门槛很低，入学时文化基础普遍较差，导致学生学习能力下降,跟不上教学进度,学不会,时间久了,产生了畏惧厌学心理,影响学习积

极性,导致学习成绩差。

3.学习方法方面

受传统教学理念的深刻影响,产生了依赖教师、教材的心理,缺乏独立思考的习惯。职业教育的授课方法不同于初、高中,有其特有的规律及基本要求,它更强调和重视学生的应用能力的培养。有的学生听课抓不住重点,不会听课,也不会作笔记,不会复习,实训课不认真做，导致事倍功半,学习成效差。

（三）教学管理是影响课堂教学质量的客观因素

1.教学标准方面

管理者不知如何管理课堂教学,不知课堂教学应管理到什么程度;教师不知道应该遵循或按什么标准进行教学,教到什么程度;学生也不知怎样学,学到什么程度。总之,使管理者、教学者和学习者都没有非常具体的教学标准可遵循。

2.教学保障方面

主要反映在有关规章制度不健全。课堂教学需要一定的、基本的规章制度加以规范。由于有关规章制度不健全、不完善,使得教师、学生在教学过程中有无章可循之感,教学基本规律得不到正确的遵循,甚至没有建立正常的教学秩序,教学得不到应有的保障,所以导致不同程度地影响教学进程和教学质量。

3.教学评价方面

课堂教学质量评价应主要包括:授课是否符合人才培养方案中的基本规定;是否符合教学进程计划;是否符合课程大纲基本规定;是否符合学生学习实际;是否理论联系实际等。由于缺少评价,导致对教学质量高低的评估、评价标准认识不清,因而造成无法评价。即使有些单向评价，结果也不和任何教师的晋升、奖惩挂钩。

三、提高教学质量的方法

（一）加强校纪学风教育，严格规范学生行为

●一是从新生一入校就抓好学风建设。二是大力宣传刻苦学习并取得好成绩的学生榜样,宣传优秀毕业生在校认真学习的情况，让学生学习有榜样有方向。三是尽可能多开展专业技能竞赛活动,培养学生学习专业技能的的兴趣,充分调动学生学习积极性,促进学生对专业课程的求知欲望,使学风建设良性循环。

●学风建设方面，更要强调考风建设，加大对考试违纪学生的惩处力度和补考环节的严格管理。