模拟教学法研讨

职业教育开设的都是工学结合的课程，关注工作 过程系统化课程的开发，它涉及同一范畴的多个学习 情境的教学实施。这些学习情境的教学过程，是在遵 循“比较——鉴别——异同——范畴——迁移”的逻 辑顺序下展开的，也就是说，学生从凸显实践的学习 情境的载体学习中获得感悟，再经过同一范畴的学习 情境的载体学习而辨明异同，形成非完全符号的“类” 概念，进而有能力应对新的实际情境。
三、模拟教学法的理论基础 1、建构主义学习理论 建构主义认为：知识不单是通过教师传授得到的， 还可以在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习 伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式来获得； 教学的主体是学生，是主动的、积极的、能动的 知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然地应 处于教育教学过程中的中心地位。因此，应重新理解 教学过程中师生角色、职能、关系等问题，教师要从 传统的向学生传递知识的权威的角色，转变为学生学 习的合作者，学生要从知识的被动接受者转变为主动 的探索者和自我控制的管理者。
十、模拟教学实例
课题：交流技巧和领导艺术 目标：完成一个设计图纸 准备：四张难度相同的卡片，由不同的图形组成， 分组 角色：2个独裁的领导 2个民主的领导
2个老实服从的员工
2个有思想叛逆的员工
规则和程序： 1、领导和员工两两派对，领导各拿一张卡片。 2、组成单向单感官（领导遥控发令，员工只 听不问，按照所获信息和自己的想象完成任 务）、单向多感官（领导遥控发令，员工可听 可问，按照所获信息和自己的想象完成任务）、 双向单感官（领导现场发令，员工可听不可问， 按照所获信息和领导的指导，自己的想象完成 任务）、双向多感官（领导现场发令，员工可 听可问，按照所获信息和领导的指导，自己的 想象完成任务）。 3、领导根据自己的角色属性发号施令，员工 根据自己的角色执行命令。
4、情感和认知活动相互作用的原理
脑科学研究表明：人的大脑分工又有合作，大脑 左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活 动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感 的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学 生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑 的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是 让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语 言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴 奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样， 大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大 大挖掘了大脑的潜在能量。
3、模拟老师教学法:师生角色互换，其他同学既是知识的 接受者，又是知识的挑战者和“老师”的评判员。教学过 程中师生角色、职能、关系重新定位，教师要从传统的向 学生传递知识的权威的角色，转变为学生学习的合作者， 学生要从知识的被动接受者转变为主动的探索者和自我控 制的管理者。
3、模拟情境教学法与角色扮演法的关系 角色扮演是模拟情景教学法中的一个阶段， 角色扮演法也就是根据这一阶段命名而得。 这一定义是通过对网络搜集的资料分析而得。 并从论文“角色扮演，情景模拟”法在内科 护理教学中的应用 得到验证。 （首席医学网获得）
模拟教学法
——以就业为导向的中职教育教学方法体系研究
朱爱娇
一、什么是模拟教学法？ 1、概念：模拟教学法是一种以教学手段和教学环 境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学 分为模拟设备教学与模拟情境教学三大类：
二、模拟教学法的分类 １）模拟设备教学:主要是靠模拟设备作为教学的 支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良 的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单 项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈 感悟正确的要领并及时改正。有利于就业上岗前 经验的获得。
Hale Waihona Puke Baidu情境创设
角色扮演
效果评价
协作学习（组内外讨论、知识再现）
总结并回归
六、模拟情境教学法老师、学生的角色 1、解说者 2、裁判 3、辅导者 4、导演 5、引导 理解者 运动员 主宰 主演 行动
七、实施情景模拟教学法应遵循的原则
1．坚持提高学生的学习兴趣和增强学生学习主动性的统一
2．坚持理论教学与模拟演练的统一
备注：何文明 http://www.usors.cn/blog/minnhe/
２）模拟情境教学:主要是根据专业学习要求，模拟一个 社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作 过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现 实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具 体的、综合性的全面理解，有利于顺利、快速进入工作状 态，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强 化，有利于学生职业素质的全面提高。
四、模拟教学法的要素
教师：确定教学目标、安排教学任务、控制课堂秩序、引
导流程进行 学生：角色扮演者、知识构建者、技能把握者 教材：知识的载体、教学方向的权威 设备或情境：虚拟的工作环境或建造的问题背景 资源：教科书、教材，以及书本以外的内外部经验和其他 资料
五、模拟教学法的教学阶段（情境模拟） 教学准备（教与学预习、工具、器材、媒体、设备等） 角色分配
讨论：
1、当我们只能靠听觉交流时，感觉如何？为什么？
2、为什么单向交流如此困难，而且效果糟糕？
3、有效沟通的技巧是什么？
总结
回归书本
4、模拟情境教学法与模拟情景教学法的关系 从形式上: 情景教学是指在教学过程中引入或创设实在的情形， 通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极 性．促进学生学习、提高教学效果的教学方法，具有很 强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点，在这 里．教学活动更多地是在阶段性、模拟性、局部性的时 空中进行的。 情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真的情 形．通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自 主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方法，具有 很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点， 在这里，教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性 的时空中进行的。
九、教学法注意事项
1、如果没有精湛的设计能力，在设计上可能会出现简
单化，表面化和虚假人工化等现象。
2、受训者的参与意识不强，角色表现漫不经心 3、过分强调学生的“学”，不利于师生情感的交流； 4、学生的自由度过大，容易偏离教学目标的要求； 5、忽视了教师的主导作用，不利于教师组织、控制教 学的进行； 6、并不是削弱教师的作用减轻了老师的负担，相反对 教师的要求更前卫、更高、工作量更大；
知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观 等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
3、思维科学的相似原理 相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原 理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体， 情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形 象x相对应，情境中的形象也应和学生的知识经验相一 致。 情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动 的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学 生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵 感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
4、模拟情境教学法与模拟情景教学法的关系 从内涵上看 情景教学适用于入门的、基础的学习，强调物化的 或创设的“景”对学生的情感激励，通过物理场对心理 场的他激而引发冲动，形成积极学习的态势，是心理场 对物理场的应对，更多地具有行为导向的特征。在多个 情景叠加的教学活动中，学生获得的是平面的“点状” 的经验。 情境教学则适用于渐进的、深入的学习，强调物 化的或仿真的“境”对学生的动机激励，通过物理场与 心理场的刺激而产生谐振，形成自觉学习的态势，是心 理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征。在 多个情境集成的教学活动中，学生获得的是立体的“网 状”的策略。
3．坚持教师引导与学生主导的统一
4．坚持形式与内容的统一
5．坚持参与角色和参与演练的统一
6．情景模拟教学法与其他教学方法要结合使用
7、师生互信互重下的自主性原则
八、模拟教学法优点 1.培养学员的感知和形象思维能力。
2.培养学员主动学习、语言表达和与人共事能力。 3.培养学员逻辑思维、综合系统分析和归纳总结能力。 4.培养学员岗位知识技能。 5. 为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造 性思维，培养学生的适应实践能力
2、认识的直观原理 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中 写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了 教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽 象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学 生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使 学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生 的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自 觉的活动。