2015年度中学物理教育教学研究综述

2015年度中学物理教育教学研究综述

——基于《中学物理教与学》论文情况分析

收藏|打印|下载

作者：

海龙/马亚鹏

作者简介：

海龙，中国人民大学书报资料中心（ 100872）；马亚鹏，

市第九中学（ 750011）。

原文出处：

《物理教师》()2016年第20162期第2-6页

容提要：

通过对中国人民大学复印报刊资料《中学物理教与学》论文

的统计分析可以看出，文章来源较为广泛，源杂志所占篇目

较多的依次为《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探

讨》等，从第一作者地域分布来看，仍居首位。教育教学的

热点集中于核心概念与学习进阶、有效提问策略、思维可视

化、微课程开发、学习心理研究、教师专业发展等方面。

期刊名称：《中学物理教与学》

复印期号：2016年03期

关键词：

物理教育研究/人大复印报刊资料/中学物理教与学//综述

一、统计分析

1.刊物排名

2015年中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》共论文196篇，分布在34种刊物上。表1是排名前10位的刊物情况，其中，《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》、《物理通

报》、《中学物理教学参考》、《中学物理》等物理教学专业期刊文章总计123篇，占总数的62.8%，与往年持平。

2.作者单位、地域分布情况统计

以论文第一作者统计，63.3%来自中学，14.3%来自教育科研单位，22.4%来自高校。中学和教育科研单位的作者较往年有所上升，来自高校作者数量下降明显，这从某种程度上可以说明中学物理教研水平和教科研论文质量均在稳步提升。地域分布方面，依然是作者较为活跃（65篇，占33.2%），以绝对优势居榜首，以下依次是（32篇，占16.3%）、（17篇，占8.7%）、（15篇，占7.7%）、（9篇，占4.6%o）、和（各6篇，占3.1%）。作为西部地区异军突起，成绩喜人。排名前列的省份总体占比有所下降。

3.基金项目文章统计

在的论文中，有69篇属于基金项目课题研究成果，占总数的

35.2%，较往年大幅上升，某种程度上可以说明一线教师的课题研究积极性有所提高。

4.文章容分类统计

2015年度文章按容分类统计结果见表2。

由表2可知，研究过于集中在教法层面的现状并未得到改观，其他层面的研究亟待加强。

二、热点概述

1.核心概念与学习进阶

受西方科学教育思潮的影响，国兴起了基于实证数据的核心概念与学习进阶研究。学科核心概念是组织整合学生自身容的少数概念，是学生科

学认识发展的核心，“核心概念超越了那些孤立而散乱存在的事实和技能，对减轻学生的认知负荷、促进学生形成对自然界的整体认识具有重要作用，能有效促进学生理解学科知识、建构学科体系”。[1]从促进学生科学素养发展的角度，重视物理核心概念在课程与教学中的作用，是面对知识爆炸的必然选择，对促进学生认知的整合发展有重要意义，与学生科学探究能力的发展密切相关。因此，需要学生从整体上建构物理概念体系，“在物理教学中应该选择并围绕‘少而精’的学科核心概念进行”。为了掌握核心概念，必须设置一些下位概念作为支撑，让学生通过循序渐进的学习最终掌握核心概念，这些下位概念即重要概念。但是选择哪些概念作为重要概念，学术界并无定论，乔通博士以“力学”概念教学为例，运用比较教育的方法，对科学教育中重要概念教学进行了国际比较研究，对课标修订和教材编写具有借鉴意义。[2]

科学教育的一个重要目标是促进学生从经验概念向科学概念的转变，掌握学科核心概念，这个过程就是学习进阶的过程。翟小铭等对构建学习进阶的本质问题与教学实践策略进行了深入的研究，指出学习进阶“是一个描述学生在知识学习和实践活动中连续地、更加熟练地发展的框架，这个框架的构建需要了解学习者是如何理解知识以及以何种方式理解这些知识的”，认为基于学习进阶的教学实践应该立足实现从学习过程到认知过程、从演变模式到演进模式、从课堂价值到课程价值的转变。[3]曼瑶等介绍了学习进阶的缘起，讨论了学习进阶的构成要素、特点以及在物理教学中的应用和启示，认为学习进阶由进阶变量、水平层次、学术表现和评价四个要素构成，学习进阶具有“基于现有的研究，围绕核心概念进行建构，依赖课程与教学、具有实证性，进阶路径不唯一”等特点。[4]目前，国对学习进阶的研究，还处于理论探析阶段，仍有待深入研究，尤其是基于实践的研究成果还不多见。

2.物理教学有效提问

课程改革的推进呼唤教学模式的变革，对教学方式多样化的追求催生了人们对教师教学行为变革的理论思考与实践探索。教师基于问题任务的教学和有效的课堂提问有助于推动学生学习方式的转变，激发学生学习动机，培养思维品质。因此，课堂有效提问也是教师重要的教学基本功之一。王安民老师对课堂提问的观察发现，尽管教师在新课程背景下提问意识得到增强，但也存在不少问题，突出表现为：“牵强附会造成背离问题属性，热闹浮躁导致远离理性思考，过多浅层设问让大脑处于休眠，高顶尖的问题必致‘曲高和寡’”“‘假’问题充斥课堂，干扰了‘真问题’的解决”，[5]并通过实例对物理课堂教学中的问题设计、提问方法和理答等提出了自己的观点。薛义荣老师对提问的方法进行了深入思考，[6]他提出了情境化设计、趣味化设计、针对化设计、层次化设计、实验化设计等5种常见的问题设计策略。前程先生着重研究了探究问题的导入及提问的策略，认为“好的探究问题需要教师恰当地引导”，教师可以通过观察、活动、资料展示、讲述等方式导入要研究的问题。他区分了问题的封闭性和开放性，并探讨了其作用，指出教师运用问题可以“激发兴趣和动机、引导学生对观察到的现象进行讨论、引导学生就各自的解释进行讨论、引导学生在新情况下应用新知识进行讨论”，[7]以使学生积极参与探究，提高科学探究能力。就已有成果可以发现，一线教师对物理有效提问的研究，尚处于经验描述阶段，缺乏基于学习心理学的分析。另一方面，对课堂提问促进学生深度学习和思维能力发展等问题的研究不足。

3.思维可视化研究

近年来，思维可视化工具（如概念图、思维导图、观念地图等）以其独特的优势被应用于学科教学，引起了研究者和一线教师的研究兴趣。这方面的研究主要分为两类。