第二章 学前儿童与教师课件

（2）性别歧视 （中国）以男性为中心，男尊女卑，女童地位极其 低下。 在古代西方也同样如此。 古代儿童观的主流是成人本位或社会本位的。
阶级社会的儿童观： 2、积极的儿童观
有一些古代先哲、宗教典籍对儿童的精神世界大加赞美，对儿童 的特质和能力也有了最初的认识，认为儿童是“无知无能”的，具 有教育“可塑性”。 ――亚里斯多德：“5岁之前，儿童应该通过娱乐来学习。” ――普鲁塔克：“童年是娇嫩的，可塑性甚强。” ――欧洲古罗马帝国的克莱门特(C1ement，约150—215)认为，人接 受教育的目的就是变成儿童。 ――奥古斯丁：儿童有自己的精神生活。 ――老子：“常德不离，复归于婴儿。”“专气至柔，能婴儿乎？” ——《新约全书》认为儿童是天生善良无罪的。
你要不要也 尝尝?
二、儿童观
（一）儿童观的内涵 1、什么是儿童观？
儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。
包括：对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质 和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起作用的 各种因素的看法。
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
（二）儿童观的历史演变 1、古代社会的儿童观 儿童只是“缩小的大人”：教育随社会主要是生产力的 发展从生产劳动中分化出来，人们开始重视教育、重视儿 童。 原始社会的儿童观（公有、公育）：生产力低下，儿童 是未来的劳动力。 阶级社会的儿童观：可分为积极的和消极的两个方面
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提） 教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
自主学习的能力（克服困 难、立足岗位、职后培训）
教育教学的能力
其他：语言表达能力、思 维力、想像力、创造力
（四）学前教师的教育智慧
幼儿教师的教育智慧：教师具有的教育理念 、教育意识、教育能力、教学艺术等高度融 合的境界。
3.课程建构者 课程的执行者、决策者、设计者、研究者 无统一课程、无规定教材，教师发挥的空 间大。 4.活动指导者 5.资源整合者
幼儿园的发展不是孤立地进行的，而是在 与家庭和社区的关系中发展的。
（二）幼儿教师的专业成长
幼儿教师专业发展内涵： 幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括 信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽 和深化等，是实现学前教师专业化的本质要求。 三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
3、现代的儿童观 19世纪末20世纪初，世界各国政府广泛开展了 教育改革运动。“尊重儿童”成为一个普遍关注的 议题。 杜威主张“儿童中心说” 皮亚杰开创了发生认识论 进入20世纪特别是第二次世界大战以来，随着 人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈努 力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。20世 纪以来，各国政府或一些国际组织颁布了一系列和 儿童有关的法律、法规。随着社会的发展，人们的 儿童观越来越科学化。
这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意 义是什么?这几个幼儿的行为说明什么？
（五）幼儿园教师专业发展的阶段
1.新手教师 2.熟练型新手教师 3.胜任型教师 4.业务精干型教师 5.专家型教师
教师的专业发展需要支持：
• 幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围 • 教师合作研究共同体的形成 • 专业人员的引领
现代的儿童观可概括为以下六个方面：
（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益， 具有独立人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊 重并满足儿童各种发展的需要。 （3）儿童个体发展的差异性。参见儿童诗《其实有一百 种》P37-38 （4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的 条件下，应最大限度的发展儿童的潜力。 （5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极 主动的作用。 （6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相 同的权益，受到平等的对待。
2、近代的儿童观
欧洲文艺复兴运动（14－15世纪）的影响：人类从神的束缚中 解放出来，认识到自我的存在，并充分肯定自我的价值。欧洲文艺 复兴运动最杰出的贡献在于诞生了一种新的人类观。为近代新型儿 童观的产生奠定了基础。 儿童观：承认儿童的自由和兴趣，但未发现儿童自身的独特价 值。 伊拉斯漠：要研究儿童的自然能力和才智，儿童应该有她们自 己的举止。 夸美纽斯：种子论“一切儿童都可以造就成人”。
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
第二节 幼儿教师
第三节 学前儿童与教师的关系
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
一、走近儿童
第二章
学前儿童与教师
这只手真香, 你要不要也 尝尝?
第一节 学前儿童
一、走近儿童
儿 童 的 自 我 探 索
一、走近儿童
一、走近儿童
真 正 认 识 我 们 的 孩 子
（二）影响教师与 儿童相互关系的因 素 1、文化 2、教育政策 3、教师人格特质 4、教师的教育能力 5、儿童的个性特征
电子教案模版配色（1）
1、文化
• • • • 一日为师，终身为父 尊师重道 教学相长 弟子不必不如师，师不必贤于弟子
2、教育政策
保姆
人民教师
3、教师人格特质
幼儿的可塑性非常强，善于模仿成人的一 言一行。 • 体谅、热心、合作、温和 • 细心、文雅、端庄 • 有创造力、有活力、健康 ……
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
• 颜艳红,原浙江温岭城 西街道蓝孔雀幼儿园 教师。 • 2012年10月,颜艳红虐 待幼儿照片被曝光,照 片显示,其在该园活动 室里强行揪住一名幼 童双耳向上提起,幼儿 表情痛苦。...
职业道德素养（教育事业、幼儿、集体、个 人）
4、教师的教育能力
“与儿童在一起的时候，我们愿意展示自己 最好的行为，但我们是普通人，不是圣 人，偶尔也会犯错。即便犯了错，我们 作为榜样，要向儿童展示如何对不完美 的行为作出回应。当我们想儿童展示如 何热爱并原谅自己人性的弱点时，也就 为他们树立了一个好的榜样。” ——【美】珍妮特· 冈萨雷斯-米纳 《多元化社会中的早期教育》
三种手段：耳朵、眼睛与心灵 四种能力：学习、思想、创新、研究
第二章
第三节 学前儿童与教师的关系
一、影响教师与儿童相互关系的因素
（一）教师与儿童的相互关系
1、教育关系— 支持者、合作者、引导者
学前儿童与教师
2、保育关系— “妈妈”
3、合作关系— 尊重幼儿的主体地位 4、朋友关系— 尊重平等
第二章
Hale Waihona Puke Baidu
学前儿童与教师
子。”“儿童有他特有的看法、想法和感情”。
（2）儿童具有天赋的力量，具有可发展的潜能。 （3）儿童的心理发展有科学的规律：“教育心理 学化运动”“儿童心理学的建立”。 教育应该以心理学规律为依据。教育家必须首 先研究儿童的心理，然后才能实施教育。德国生理 学家、心理学家普赖尔在1882年出版了《儿童的精 神》一书。 在科学的基础上认识儿童是“教育心理学化运 动”的突出贡献。 （4）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题 依旧存在。
二、儿童观
（二）阶级社会的儿童观
1、消极的儿童观 （1）以成人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作 为人的权利。比如： ――古代斯巴达人：儿童是国家未来的兵源和劳动者，儿童 是缩小的成人。 ――中世纪的欧洲：儿童生而有罪。因此，在中世纪的教会 学校里，儿童的一点小小的过失往往会招致惨痛的体罚。 ――古代中国： a.“子子”（儿女要有儿女的样子）； b. 推崇“小时了了”——小时候聪明，长大后定有作为； c. 家族香火的“延续”，是光宗耀祖的“希望”。 d.养子防老
第二节 幼儿教师
（一）幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的 设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的 专业人员。 • 19世纪中叶以前，入学前的儿童在家庭中受教育 • 19世纪后，随学前教育专门机构的建立和发展，有了 专门从事学前教育的教师和工作人员 • 福禄培尔，创办幼儿园同时开展培训学前教师工作。
（三）现代幼儿园教师的角色 1.生活照顾者 “幼儿教师的首要职责”
幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则。 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康 放在工作的首位。
2.行为观察者
观察是了解儿童的基础 观察是指导学前儿童的前提
“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观 察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
优势：1.有利于幼儿园自身发展，形成办园特色 2.有利于教师个人实际，确定培训内容，满足个 人实际需要，培养个性，促进发展。 3.有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性。 4.有利于实现教研、科研、培训一体化。 5.有利于节约时间、经费和学习型组织的建设。
一种理想：做一个有梦的教师
两种本领：对生命的敏感、对问题的敏感
• ……
三、学前教师专业发展的途径
（一）各类教师教育机构与学前教师的专 业发展
培训机构： 1. 幼儿师范学校或师范学校附设幼师班 2. 业余幼儿师范学校（班） 3. 短期培训班 4. 高等院校 5. 各地教育学院和教师进修学校
（二）“园本培训”与学前教师的专业发展
目的为了满足幼儿园和学前教师的发展需求，由 幼儿园发起组织、立足幼儿园实际开发并进行的师资 互动式培训，旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质 量，促进幼儿园的可持续发展。
（二）幼儿园教师角色的演变 1.从保姆到专业人员 我国最早的幼儿园教师—1904，“癸卯学制” 规定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担 任，称之为“保姆”。 20世纪50年代后：“阿姨”（解决家长的后顾 之忧）。 1952年：“教养员” 1981年：“教师”
2.从传统到现代 知识的传授者 指导者、控制者 裁决者 新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做儿 童身心全面发展的促进者。
• • • • 热爱学前教育事业 爱护儿童、尊重儿童 尊重和团结同事及家长 不断更新知识，提高素养
(二)幼儿教师的知识素养
幼儿教师的知识结构
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识
艺术知识
技能
了解
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近代儿童观：
“儿童的被发现”和“儿童期的确立”是该时代儿童观发展的显著标
志。主要表现为以下几点：
（1）对儿童有了“新的发现”，人们开始意识到儿童作为一个独立 个体所具有的价值和权益。
英国教育家洛克提出了著名的“白板说”。
法国教育家卢梭在其名著《爱弥儿》中集中体现了他对儿童和儿 童教育的见解。他说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样
发现问题
处理矛盾
把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突的机 智
解决问题
根据对象实际 和面临的情境 及时做出决策 和选择、调节 教育行为的魄 力。
敏锐感受、准确 判断教育过程中 可能出现的新情 况和新问题的能 力
“观察”
专业目的
不等于
“看”
非专业目的
分析与评价发展
引导发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的 例：
儿童观的演变
树立正确的儿童观
• “乖”和“不乖”？？？
儿童是一个社会的人，他们与成人一样拥有 一切基本人权，具有独立人格
儿童是正在发展的人，具有充分的发展潜能， 而且存在个体差异 儿童具有好奇的天性与求知的欲望，但需要 合适的引导 儿童期具有独立的存在价值，不只是为成年 期做准备
儿童拥有独特的精神生活和文化活动， 儿童文化可以给成人以启示。 儿童会像艺术家一样按照自己的想象去 描绘世界，而并非总是现实的客观反映 儿童用自己的身体和知觉去理解当前的 一切，并随时通过探索来丰富自己的内 心世界 儿童主要是基于事实发生的情境和各种 条件赋予特定事实以一定的意义。
我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系；
表 面 行 为
我看见孩子的鞋湿了。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。
我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。
行 为 背 后 的 发 展
问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？怎样的记 录方式好？ 幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？ 有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？ 吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间？