第二章 学前儿童与教师课件
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教师和幼儿PPT课件
动画适度
适度使用动画效果，避免过度复杂或快速的 动画，以免分散幼儿的注意力。
优秀幼儿教育多媒体课件案例分享
案例一
《动物世界》ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ通过生动的动画 和声音，介绍各种动物的特点和 生活习性，帮助幼儿了解动物世
界。
案例二
《认识数字》：通过有趣的动画 和游戏，让幼儿在玩乐中学习数 字的概念和加减法，提高数学思
利用各种动物玩具和PPT课件，让幼儿模仿 动物的声音、动作等，学习动物的知识和 语言表达能力。
04 幼儿教育中的多媒体课件制作
多媒体课件在幼儿教育中的应用
激发学习兴趣
通过生动的图像、声音和 动画，吸引幼儿的注意力 ，提高他们的学习兴趣。
促进知识理解
通过直观的方式呈现知识 ，降低理解难度，帮助幼 儿更好地掌握学习内容。
教师和幼儿PPT课件
汇报人：可编辑
2023-12-24
目录
Contents
• 教师与幼儿的关系 • 幼儿教育的教学方法 • 幼儿教育中的游戏化教学 • 幼儿教育中的多媒体课件制作 • 教师如何提高自己的教学水平
01 教师与幼儿的关系
建立良好师生关系的重要性
提高幼儿学习兴趣
提高教育质量
良好的师生关系能够让幼儿更加积极 地参与课堂活动，提高学习兴趣。
尝试新的教学方法和手段，提高教学效果和幼儿的参与度。
关注幼儿发展
关注幼儿的身心发展规律和特点，尊重幼儿的个性差异，促进幼儿的全面发展。
教师如何提高自己的教学能力
制定明确的教学目标
根据幼儿的实际情况和教学内容，制定 明确、具体、可操作的教学目标。
激发幼儿的学习兴趣
通过生动有趣的教学活动和多样化的 教学手段，激发幼儿的学习兴趣和积
第二章学前儿童与教师
第二章学前儿童与教师本章学习内容☐第一节学前儿童☐第二节教师☐第三节学前儿童与教师的关系第一节学前儿童一、儿童与儿童期二、儿童观三、树立正确的儿童观一、儿童与儿童期我的脚趾真有味!这只手真香,你要不要也尝尝?李小莉和她的BABY !二、儿童观（一）儿童观的内涵1、什么是儿童观？儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。
包括：对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起作用的各种因素的看法。
与教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。
二、儿童观（一）儿童观的内涵2、儿童观的形成受哪些因素的影响？政治、经济、科技发展水平、文化传统和社会习俗等多种因素的影响。
二、儿童观（二）儿童观演变发展的脉络：1、古代的儿童观儿童只是“缩小的大人”；教育随社会主要是生产力的发展从生产劳动中分化出来。
人们开始重视教育、重视儿童。
但在当时的社会政治、经济、科技水平的条件下，人们对儿童的认识和看法还是非常局限的，可以概括为以下几个方面：原始社会（公有、公育）：生产力低下，儿童是未来的劳动力。
资料在社会发展的每个历史时期，人们对儿童的态度和看法都不尽相同。
儿童观是随着社会历史的发展而不断更新和变革的。
当我们翻阅历史的扉页，一页一页历历再现。
在古代社会一切活动都是围绕成人展开的而儿童却没有任何的地位和作为人的基本权益，儿童只是成人的附属品，儿童自身的兴趣、愿望根本得不到保障。
真是应证了那句老话“父让子亡，子不得不亡”啊。
这就说明了儿童与成人的不平等的地位。
在古代儿童观中，儿童被看做是国家的财富，是未来的兵源和劳动者，同时，儿童又被看作是传宗接代的工具，是家族“香火”的延续，将来可以光宗耀祖。
古代社会是一个以男性为中心的社会，男女不平等，女性受歧视的现象很严重（1）以成人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利。
――古代斯巴达人：儿童是国家未来的兵源和劳动者，儿童是缩小的成人。
――中世纪的欧洲：儿童生而有罪。
学前教育学第二章(共10张PPT)
(一)现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
第二章 学前儿童与教师课件演示课件.ppt
第二节 幼儿教师
（一）幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的
设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的 专业人员。 • 19世纪中叶以前，入学前的儿童在家庭中受教育 • 19世纪后，随学前教育专门机构的建立和发展，有了 专门从事学前教育的教师和工作人员 • 福禄培尔，创办幼儿园同时开展培训学前教师工作。
1、消极的儿童观 （1）以成人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作 为人的权利。比如： ――古代斯巴达人：儿童是国家未来的兵源和劳动者，儿童 是缩小的成人。 ――中世纪的欧洲：儿童生而有罪。因此，在中世纪的教会 学校里，儿童的一点小小的过失往往会招致惨痛的体罚。 ――古代中国： a.“子子”（儿女要有儿女的样子）； b. 推崇“小时了了”——小时候聪明，长大后定有作为； c. 家族香火的“延续”，是光宗耀祖的“希望”。 d.养子防老
第二章 学前儿童与教师
第一节 学前儿童 第二节字
第二章 学前儿童与教师
第一节 学前儿童
一、走近儿童
精品文字
第二章 学前儿童与教师
第一节 学前儿童
一、走近儿童
儿 童 的 自 我 探 索
这只手真香, 你要不要也
尝尝?
精品文字
一、走近儿童
精品文字
一、走近儿童
精品文字
现代的儿童观可概括为以下六个方面：
（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益， 具有独立人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊 重并满足儿童各种发展的需要。 （3）儿童个体发展的差异性。参见儿童诗《其实有一百 种》P37-38 （4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的 条件下，应最大限度的发展儿童的潜力。 （5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极 主动的作用。 （6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相 同的权益，受到平等的对待。
学前儿童科学教育第2章ppt
人的交互作用：个人在知识的建构中必须依靠意
义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作 而不是权威型的命令或控制；
科学的本质：伴随着人的活动过滤事物的意义。
（三）积累性的学习 在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定
学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础 之上的或在某种程度上利用以前的学习。
心理学家。
建构主义学习理论认为：学习是学习者在与 环境交互作用的过程中主动地构建内部心理表征 的过程 一、建构主义基本思想 （一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过 程
学习的生成过程是儿童在已有的知识经验（或 者原有的认知结构）上与从环境中主动选择和注 意的信息相互作用、主动建构信息意义的过程。
他认为知识是由人主动建构的，而不是被动接 受的
知识的建构并不是任意的建构，人们在建构知 识的过程中要受当时社会文化因素的影响，并需 要与他人合作协商，不断调整和修正自己的知识， 这样才能更全面地了解世界。
（二）学习的情景对意义的建构作用重大 建构主义强调学习情境的重要性，提倡情境
性教学，认为教学应使学习在与现实情境中发生， 已解决儿童现实生活中遇到的问题
儿童获得知识的途径有两个：
一是儿童自主探索、思考
二是儿童之间社会性交流互动
第二节 儿童生活教育理论
儿童生活教 育理论是由美国 哲学家、教育家 约翰·杜威提出的 出生于1859于 1952逝世，实用 主义哲学的创始 人之一，是当时 传统教育的改造 者，是新教育的 拓荒者，他提倡 从儿童的天性出 发，促进儿童的 个性发展。
游戏给幼儿园课程注入了活力，使课程游戏变 得更有魅力 三、儿童游戏现状 （一）现代化进程对儿童游戏的影响 （二）幼儿园游戏现状 书P46页
四、面对儿童游戏现状应当采取的对策 （一）采取措施，保障儿童游戏的权利 （二）幼儿园要做好的工作 两个核心的问题：
义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作 而不是权威型的命令或控制；
科学的本质：伴随着人的活动过滤事物的意义。
（三）积累性的学习 在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定
学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础 之上的或在某种程度上利用以前的学习。
心理学家。
建构主义学习理论认为：学习是学习者在与 环境交互作用的过程中主动地构建内部心理表征 的过程 一、建构主义基本思想 （一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过 程
学习的生成过程是儿童在已有的知识经验（或 者原有的认知结构）上与从环境中主动选择和注 意的信息相互作用、主动建构信息意义的过程。
他认为知识是由人主动建构的，而不是被动接 受的
知识的建构并不是任意的建构，人们在建构知 识的过程中要受当时社会文化因素的影响，并需 要与他人合作协商，不断调整和修正自己的知识， 这样才能更全面地了解世界。
（二）学习的情景对意义的建构作用重大 建构主义强调学习情境的重要性，提倡情境
性教学，认为教学应使学习在与现实情境中发生， 已解决儿童现实生活中遇到的问题
儿童获得知识的途径有两个：
一是儿童自主探索、思考
二是儿童之间社会性交流互动
第二节 儿童生活教育理论
儿童生活教 育理论是由美国 哲学家、教育家 约翰·杜威提出的 出生于1859于 1952逝世，实用 主义哲学的创始 人之一，是当时 传统教育的改造 者，是新教育的 拓荒者，他提倡 从儿童的天性出 发，促进儿童的 个性发展。
游戏给幼儿园课程注入了活力，使课程游戏变 得更有魅力 三、儿童游戏现状 （一）现代化进程对儿童游戏的影响 （二）幼儿园游戏现状 书P46页
四、面对儿童游戏现状应当采取的对策 （一）采取措施，保障儿童游戏的权利 （二）幼儿园要做好的工作 两个核心的问题：
第二章 学前儿童与教师
第二章学前儿童与教师第一节学前儿童教学目标：识记现代儿童观和我国现代儿童教育观，了解儿童观和儿童教育观的演变和发展。
教学重点：现代儿童观和教育观教学难点：儿童观的内涵一、儿童与儿童期二、儿童观与儿童教育观（一）儿童观——关于儿童权利与价值的思考1、什么是儿童观。
儿童观，是人们对于儿童的认识和看法。
如人们对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等，主要包括两个方面的问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权力，二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。
儿童观的形成要受社会政治、经济、科技发展水平、文化传统和社会习俗等多种因素的影响和制约。
儿童观是随着社会历史的发展而不断变革和更新的。
2、儿童观的演变历史儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的认识不尽相同，主要有以下几种看法：(1)儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
(2)儿童是“有罪的”持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
(3)儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。
持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。
(4)儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。
教师和幼儿PPT课件
案。
组织教学活动
组织各种形式的教学活动，如 集体活动、小组活动、个别化 学习等，为幼儿提供丰富的学 习体验。
创设学习环境
为幼儿创设良好的学习环境， 包括物质环境和心理环境，促 进幼儿主动学习。
与家长沟通
与家长保持密切联系，及时了 解幼儿在家庭中的表现和需求
，为家园共育提供支持。
教师素质要求
专业知识
06
总结与展望
本次课件制作总结回顾
01
制作过程
本次课件制作从选题、设计到完成，历时数周。在制作过程中，我们充
分考虑了幼儿的学习特点和认知规律，力求以生动、形象的方式呈现教
学内容。
02
内容呈现
课件内容涵盖了多个领域，包括语言、数学、科学、艺术等。我们通过
图片、动画、音频等多种形式，将知识以直观、易懂的方式呈现给幼儿
教育培训
03
PPT课件也可以用于对教师进行教育培训，提高教师的教育教学
能力。
课件效果评估方法介绍
观察法
通过观察幼儿在课堂上的表现，评估课件是否能够吸引幼儿的注 意力，激发幼儿的学习兴趣。
问卷调查法
通过向家长和幼儿发放问卷，了解他们对课件的满意度和改进意 见。
数据分析法
通过对课件使用数据进行分析，了解课件的使用情况和教学效果 。
具备扎实的学科知识和教育理论知识 ，了解幼儿身心发展的规律和特点。
教学能力
具备良好的教学设计和实施能力，能 够灵活运用各种教学方法和手段，激 发幼儿的学习兴趣。
沟通能力
具备良好的沟通能力和人际交往能力 ，能够与幼儿、家长和其他教师有效 沟通。
职业道德
具备高度的职业道德和责任心，关心 爱护每一个幼儿，为幼儿的全面发展 负责。
组织教学活动
组织各种形式的教学活动，如 集体活动、小组活动、个别化 学习等，为幼儿提供丰富的学 习体验。
创设学习环境
为幼儿创设良好的学习环境， 包括物质环境和心理环境，促 进幼儿主动学习。
与家长沟通
与家长保持密切联系，及时了 解幼儿在家庭中的表现和需求
，为家园共育提供支持。
教师素质要求
专业知识
06
总结与展望
本次课件制作总结回顾
01
制作过程
本次课件制作从选题、设计到完成，历时数周。在制作过程中，我们充
分考虑了幼儿的学习特点和认知规律，力求以生动、形象的方式呈现教
学内容。
02
内容呈现
课件内容涵盖了多个领域，包括语言、数学、科学、艺术等。我们通过
图片、动画、音频等多种形式，将知识以直观、易懂的方式呈现给幼儿
教育培训
03
PPT课件也可以用于对教师进行教育培训，提高教师的教育教学
能力。
课件效果评估方法介绍
观察法
通过观察幼儿在课堂上的表现，评估课件是否能够吸引幼儿的注 意力，激发幼儿的学习兴趣。
问卷调查法
通过向家长和幼儿发放问卷，了解他们对课件的满意度和改进意 见。
数据分析法
通过对课件使用数据进行分析，了解课件的使用情况和教学效果 。
具备扎实的学科知识和教育理论知识 ，了解幼儿身心发展的规律和特点。
教学能力
具备良好的教学设计和实施能力，能 够灵活运用各种教学方法和手段，激 发幼儿的学习兴趣。
沟通能力
具备良好的沟通能力和人际交往能力 ，能够与幼儿、家长和其他教师有效 沟通。
职业道德
具备高度的职业道德和责任心，关心 爱护每一个幼儿，为幼儿的全面发展 负责。
2第二章 学前儿童与教师
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵
影响儿童发展的因素主要有先天因素和后天因素。
1. 先天因素 先天因素主要是指个体生物因素，包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传 给后代的现象。 遗传的基本单位是基因， 主要成分是由20 多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（DNA）。基因位于染色体上。在双亲 的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。 每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因有效地分给独立的 生殖细胞。
学前教育概论
北京出版社
第 二 学前儿童与教师
章
教育|学前教育|教育目的|学前教育学
引子
金表的故事
中班张老师正在按事先制订的活动计划组织幼儿开展美术活动，此时，活动室外飘起了雪花。对南方的孩子来说，下雪是 比较少见的，不少孩子开始按捺不住，不时往外张望，甚至个别孩子离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些后，明确要求 孩子必须在活动室画画，不能往外看，更不准跑出去，就这样，孩子们心不在焉地画完了画。但此时雪停了，孩子们非常沮丧。
第一节 儿童观
四、现代化的儿童观
（二）儿童观现代化的途径
①历史反思：儿童观现代化的基础； ②立法保障：儿童观现代化的必要保障； ③深化改革：儿童观现代化的重要前提； ④宣传普及：儿童观现代化的必要条件； ⑤重视转化：儿童观现代化的关键环节。
第二节 教师观
一、幼儿教师职业的特殊性
（一）幼儿教师职业的全面性和细致性
著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范！”幼儿教师的言行是对幼儿无声的教育。幼儿教师应用美的心 灵、美的行为去影响教育幼儿，自觉主动地、长期地、不断地进行自我完善，不断提高自身素质，成为幼儿的榜样，充 分发挥师的身教作用。
幼儿园学前教育学ppt课件
国外学前教育理论的形成与发展 埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：
年龄
0——1岁 1——3岁 3——6岁 6——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50——
阶段
主要发展任务 发展的人格品质
婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青春期 成年早起 成年中期 老年期
信任对怀疑 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 同一性角色的混乱 亲密对孤独 繁殖对停滞 完美对绝望
国外学前教育理论的形成与发展
（三） 昆体良 （ Marcus Fabius Quintilianus，约 35 ～ 95 年）
古罗马著名的雄 辩家、教育家，是 西方最早的教学法 学者，被誉为西方 教学论的奠基人。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部 专门以教育为题材的教育学著作 ）。 主要学前教育思想：
国外学前教育理论的形成与发展
（二）精神分析学派
典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，18561939）、美国的埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1994）
弗洛伊德的人格结构： 本我：最低层次，追求“快乐原则” 自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。 超我：最高层次，追求“道德原则”。
代表人物：蒙台梭利 、精神分析学派、 行为主义学派、认知发展学派和人类发 展生态学
国外学前教育理论的形成与发展
（一）蒙台梭利 （Maria Montessori， 1870-1952）
意大利杰出的幼 儿教育家，创立了蒙 台梭利教育法，被誉 为世界学前教育史上 自福禄培尔以来影响 最大的现代幼儿教育 家。
主要特征： 学前教育思想散见于各种哲学、政治
《幼儿与教师》PPT课件
• （一）感受与欣赏
38
• （二）表现与创造
40
13
• 一、健康 • 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及
良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期， 也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、 强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心 健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
• 于该时代的人类或发展该
• 文化的种族其自我意识发
• 育到了何种程度。”
•
——胡适
4
儿童观？
• 对儿童的地位与权益的看法, 对儿童特质和能力的
认识程度，以及儿童期的意义等。
5
• 20世纪：儿童中心主义 杜威 现代教育理论
•
儿童中心、生活中心、社会中心
•
教师中心、书本中心、教室中心
• 蒙台梭利：发现儿童、解放儿童
老师 。
• 马拉古齐 ：我们为幼儿所做、所想的一切只能从幼儿身上
找到答案
儿童是有能力的主体，主体能动与环境相互作用，促进儿童发展 教师首要任务是创设适宜环境。成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
9
中国的儿童观
• 古代：人之初，性本善\恶
• 工具性 ：“光宗耀祖”、“母以子贵”“父以子
荣”
•
养儿防老
第二章 儿童与教师
h
主题一 儿童是怎样的人？ 主题二 幼儿教师应是怎样的人？
教师与儿童的关系？
主题三
2
儿童
• 1989年联合国《儿童权利公约》
• “儿童”为“18岁以下的任何人。”
• 顾明远 《教育学大辞典》
• 儿童：身心处于未成熟阶段的个体。
夏力主编《学前儿童科学教育活动指导》第二章PPT课件
37
（二）幼儿园教育活动目标表述的要求
1.具有可操作性，避免过于笼统、概括和文抽本象
文本
【比较】中班科学活动“地文本球上有什么”目标 A—“培养幼儿观察文本的能力” B—“在地球仪上，根据不同颜色，指认出高山、平地、 海洋、沙漠”
B中所表述的目标就比较具体、明确 ，而A中的表述比较 笼统，不具有活动的指导意义。
（4）在观察中用比较的方法，与同伴讨论和交流。
32
➢ 分类结构
文本
【问题情境】某幼儿园的大班集体备课文会本议上，老师们对于“春天 来了”活动应该设定的活动目文标本展开了激烈争论。一位老师说：这 个活动最重要的目标文是本激发幼儿喜欢春天；另外一位老师发言：教 会幼儿观察春天，掌握观察的方法才是这个科学活动最重要的目标； 其他两位老师则异口同声地说：感受和了解春天的季节特征才更重 要呢。几位老师各执己见，激烈地争论着……
文本
国家幼儿教育总目标
文本 文本
学前儿童的认知特点
文本
当代社会的发展需要
4
学前儿童科学教育活动的特性
9
文本
我国幼儿教育的总目标是：对幼儿实施体、智、德、美 等方面全面发展的教育，促进其文身本 心和谐发展。
文本 文本
10
（一）0——3岁儿童的认知特点
➢ 感觉发展特点 ➢ 知觉发展特点
文本
文本
文本
➢ 记忆发展特点文本
文本
发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出
一定的创造性。
目标内容一致，体现连续性；但目标难度有差别，体现阶 段性；从整体上说，体现出连续性与阶段性的统一。
23
• 年龄阶段目标可以凸显大班、中班、小班科学活动的儿童 发展差异，提出符合各年龄儿童的活动目文本标，但是它仍不 够具体，依然不能有针对性地指导活动的设计与开展。
（二）幼儿园教育活动目标表述的要求
1.具有可操作性，避免过于笼统、概括和文抽本象
文本
【比较】中班科学活动“地文本球上有什么”目标 A—“培养幼儿观察文本的能力” B—“在地球仪上，根据不同颜色，指认出高山、平地、 海洋、沙漠”
B中所表述的目标就比较具体、明确 ，而A中的表述比较 笼统，不具有活动的指导意义。
（4）在观察中用比较的方法，与同伴讨论和交流。
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➢ 分类结构
文本
【问题情境】某幼儿园的大班集体备课文会本议上，老师们对于“春天 来了”活动应该设定的活动目文标本展开了激烈争论。一位老师说：这 个活动最重要的目标文是本激发幼儿喜欢春天；另外一位老师发言：教 会幼儿观察春天，掌握观察的方法才是这个科学活动最重要的目标； 其他两位老师则异口同声地说：感受和了解春天的季节特征才更重 要呢。几位老师各执己见，激烈地争论着……
文本
国家幼儿教育总目标
文本 文本
学前儿童的认知特点
文本
当代社会的发展需要
4
学前儿童科学教育活动的特性
9
文本
我国幼儿教育的总目标是：对幼儿实施体、智、德、美 等方面全面发展的教育，促进其文身本 心和谐发展。
文本 文本
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（一）0——3岁儿童的认知特点
➢ 感觉发展特点 ➢ 知觉发展特点
文本
文本
文本
➢ 记忆发展特点文本
文本
发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出
一定的创造性。
目标内容一致，体现连续性；但目标难度有差别，体现阶 段性；从整体上说，体现出连续性与阶段性的统一。
23
• 年龄阶段目标可以凸显大班、中班、小班科学活动的儿童 发展差异，提出符合各年龄儿童的活动目文本标，但是它仍不 够具体，依然不能有针对性地指导活动的设计与开展。
学前儿童与教师课件
培养语言能力
通过阅读、讲故事、唱歌、游戏等方式， 培养学前儿童的语言能力。
注重个体差异
根据每个学前儿童的个体差异，采用不同 的教育方法和技巧，确保每个孩子都能够 得到适合自己的教育。
语言教育实践案例分析
01
案例一
通过阅读培养学前儿童的语言能力
案例三
通过故事教学提高学前儿童的听力 理解能力
03
02
案例二
榜样示范
教师以身作则，为学前儿童树立良好的行为 榜样。
情境模拟
通过模拟实际情境，让学前儿童在实践中学 习和掌握行为规范。
游戏化教学
将行为习惯教育融入游戏中，让学前儿童在 游戏中学习和成长。
行为习惯养成实践案例分析
案例一
通过故事会的形式，引导学前儿 童学会分享和关爱他人。
案例二
通过角色扮演游戏，培养学前儿 童的礼仪习惯和社交能力。
多样化的教学方法 采用多种教学方法，如游戏、实验、观察、讨论等，引导 儿童主动探索、发现问题、解决问题，培养他们的创造力 和实践能力。
鼓励儿童尝试和探索 鼓励学前儿童尝试新的事物和探索未知的领域，让他们在 实践中学习和成长，提高他们的创造力和创新能力。
创造力培养实践案例分析
01
案例一
通过游戏活动培养儿童的创造力。通过组织各种有趣的游戏活动，如角
记忆力发展
通过重复、联想、分类等多种 方法，提高学前儿童的记忆力。
思维发展
通过问题解决、想象、推理等 多种活动，促进学前儿童的思
维发展。
情感发展与教育策略
情绪表达
通过表情、语言、动作等多种方式，让学前 儿童学会表达自己的情绪。
自信心培养
通过鼓励、肯定、支持等多种方式，增强学 前儿童的自信心。
《学前教育学》课件 第二章 教师与儿童
格
2．以身作则、为人师表的态度
3．顽强的毅力和坚强的意志
4．谦虚好学、活泼开朗的性格
一、影响教师与儿童关系的因素
教
一名优秀的幼儿教师该具有的教育能力：
师
教
1．善于观察
育 2．控制情绪
能
力
3．运用赏识教育
一、影响教师与儿童关系的因素
不同性格特点的孩子会引起教师不同的情感：
儿
童
第一，儿童对教学活动反应的灵敏度和学习态度影响着师幼关系。
年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都 要超过他们的前辈，年长者反而要向晚辈学习。
时代要求幼儿教师转变传统观念，树立教师是儿童的导师、朋 友和学生的新观念，要不耻下问，更要重视儿童对自己的评价。
一、影响教师与儿童关系的因素
一名优秀的幼儿教师该具有的人格魅力：
教
师
人
1．优美高雅的风度
二、幼儿教师的角色
（一）
教师的角色
传道者角色
示范者角色
父母与朋友角色
授业、解惑者角色 管理者角色
研究者角色
二、幼儿教师的角色
（二） 幼儿教师的角色
幼儿教师有着与一般教师相同的角 色特征，但教育对象年龄阶段的特殊性 决定了幼儿教师角色的特殊性。
二、幼儿教师的角色
1．幼儿教师与儿童 （1）儿童学习的支持者、合作者和引导者
假的权利。 5．参与幼儿园民主管理的权利。 6．参加进修或者其他方式培训的权利。
一、幼儿教师的地位、权利与义务
义 务
1．遵守宪法、法律和职业道德规范，为人师表。 2．贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行 聘约，完成工作任务。 3．按国家规定的保教目标，组织、带领儿童开展有目的、有计划的 教育活动。 4．关心、爱护全体儿童，尊重儿童人格，促进儿童的全面发展。 5．制止有害于儿童的行为或其他侵犯儿童合法权益的行为，批评和 抵制有害于儿童健康成长的现象。 6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
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我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系；
表 面 行 为
我看见孩子的鞋湿了。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。
我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。
行 为 背 后 的 发 展
问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？怎样的记 录方式好？ 幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？ 有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？ 吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间？
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提） 教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
自主学习的能力（克服困 难、立足岗位、职后培训）
教育教学的能力
其他：语言表达能力、思 维力、想像力、创造力
（四）学前教师的教育智慧
幼儿教师的教育智慧：教师具有的教育理念 、教育意识、教育能力、教学艺术等高度融 合的境界。
（二）影响教师与 儿童相互关系的因 素 1、文化 2、教育政策 3、教师人格特质 4、教师的教育能力 5、儿童的个性特征
电子教案模版配色（1）
1、文化
• • • • 一日为师，终身为父 尊师重道 教学相长 弟子不必不如师，师不必贤于弟子
2、教育政策
保姆
人民教师
3、教师人格特质
幼儿的可塑性非常强，善于模仿成人的一 言一行。 • 体谅、热心、合作、温和 • 细心、文雅、端庄 • 有创造力、有活力、健康 ……
• • • • 热爱学前教育事业 爱护儿童、尊重儿童 尊重和团结同事及家长 不断更新知识，提高素养
(二)幼儿教师的知识素养
幼儿教师的知识结构
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识
艺术知识
技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考平台 http://125.77.73.42/index.html
（二）幼儿园教师角色的演变 1.从保姆到专业人员 我国最早的幼儿园教师—1904，“癸卯学制” 规定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担 任，称之为“保姆”。 20世纪50年代后：“阿姨”（解决家长的后顾 之忧）。 1952年：“教养员” 1981年：“教师”
2.从传统到现代 知识的传授者 指导者、控制者 裁决者 新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做儿 童身心全面发展的促进者。
子。”“儿童有他特有的看法、想法和感情”。
（2）儿童具有天赋的力量，具有可发展的潜能。 （3）儿童的心理发展有科学的规律：“教育心理 学化运动”“儿童心理学的建立”。 教育应该以心理学规律为依据。教育家必须首 先研究儿童的心理，然后才能实施教育。德国生理 学家、心理学家普赖尔在1882年出版了《儿童的精 神》一书。 在科学的基础上认识儿童是“教育心理学化运 动”的突出贡献。 （4）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题 依旧存在。
你要不要也 尝尝?
二、儿童观
（一）儿童观的内涵 1、什么是儿童观？
儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。
包括：对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质 和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起作用的 各种因素的看法。
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
（二）儿童观的历史演变 1、古代社会的儿童观 儿童只是“缩小的大人”：教育随社会主要是生产力的 发展从生产劳动中分化出来，人们开始重视教育、重视儿 童。 原始社会的儿童观（公有、公育）：生产力低下，儿童 是未来的劳动力。 阶级社会的儿童观：可分为积极的和消极的两个方面
优势：1.有利于幼儿园自身发展，形成办园特色 2.有利于教师个人实际，确定培训内容，满足个 人实际需要，培养个性，促进发展。 3.有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性。 4.有利于实现教研、科研、培训一体化。 5.有利于节约时间、经费和学习型组织的建设。
一种理想：做一个有梦的教师
两种本领：对生命的敏感、对问题的敏感
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
• 颜艳红,原浙江温岭城 西街道蓝孔雀幼儿园 教师。 • 2012年10月,颜艳红虐 待幼儿照片被曝光,照 片显示,其在该园活动 室里强行揪住一名幼 童双耳向上提起,幼儿 表情痛苦。...
职业道德素养（教育事业、幼儿、集体、个 人）
儿童观的演变
树立正确的儿童观
• “乖”和“不乖”？？？
儿童是一个社会的人，他们与成人一样拥有 一切基本人权，具有独立人格
儿童是正在发展的人，具有充分的发展潜能， 而且存在个体差异 儿童具有好奇的天性与求知的欲望，但需要 合适的引导 儿童期具有独立的存在价值，不只是为成年 期做准备
儿童拥有独特的精神生活和文化活动， 儿童文化可以给成人以启示。 儿童会像艺术家一样按照自己的想象去 描绘世界，而并非总是现实的客观反映 儿童用自己的身体和知觉去理解当前的 一切，并随时通过探索来丰富自己的内 心世界 儿童主要是基于事实发生的情境和各种 条件赋予特定事实以一定的意义。
现代的儿童观可概括为以下六个方面：
（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益， 具有独立人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊 重并满足儿童各种发展的需要。 （3）儿童个体发展的差异性。参见儿童诗《其实有一百 种》P37-38 （4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的 条件下，应最大限度的发展儿童的潜力。 （5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极 主动的作用。 （6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相 同的权益，受到平等的对待。
3、现代的儿童观 19世纪末20世纪初，世界各国政府广泛开展了 教育改革运动。“尊重儿童”成为一个普遍关注的 议题。 杜威主张“儿童中心说” 皮亚杰开创了发生认识论 进入20世纪特别是第二次世界大战以来，随着 人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈努 力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。20世 纪以来，各国政府或一些国际组织颁布了一系列和 儿童有关的法律、法规。随着社会的发展，人们的 儿童观越来越科学化。
第二节 幼儿教师
（一）幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的 设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的 专业人员。 • 19世纪中叶以前，入学前的儿童在家庭中受教育 • 19世纪后，随学前教育专门机构的建立和发展，有了 专门从事学前教育的教师和工作人员 • 福禄培尔，创办幼儿园同时开展培训学前教师工作。
2、近代的儿童观
欧洲文艺复兴运动（14－15世纪）的影响：人类从神的束缚中 解放出来，认识到自我的存在，并充分肯定自我的价值。欧洲文艺 复兴运动最杰出的贡献在于诞生了一种新的人类观。为近代新型儿 童观的产生奠定了基础。 儿童观：承认儿童的自由和兴趣，但未发现儿童自身的独特价 值。 伊拉斯漠：要研究儿童的自然能力和才智，儿童应该有她们自 己的举止。 夸美纽斯：种子论“一切儿童都可以造就成人”。
（2）性别歧视 （中国）以男性为中心，男尊女卑，女童地位极其 低下。 在古代西方也同样如此。 古代儿童观的主流是成人本位或社会本位的。
阶级社会的儿童观： 2、积极的儿童观
有一些古代先哲、宗教典籍对儿童的精神世界大加赞美，对儿童 的特质和能力也有了最初的认识，认为儿童是“无知无能”的，具 有教育“可塑性”。 ――亚里斯多德：“5岁之前，儿童应该通过娱乐来学习。” ――普鲁塔克：“童年是娇嫩的，可塑性甚强。” ――欧洲古罗马帝国的克莱门特(C1ement，约150—215)认为，人接 受教育的目的就是变成儿童。 ――奥古斯丁：儿童有自己的精神生活。 ――老子：“常德不离，复归于婴儿。”“专气至柔，能婴儿乎？” ——《新约全书》认为儿童是天生善良无罪的。
• ……
三、学前教师专业发展的途径
（一）各类教师教育机构与学前教师的专 业发展
培训机构： 1. 幼儿师范学校或师范学校附设幼师班 2. 业余幼儿师范学校（班） 3. 短期培训班 4. 高等院校 5. 各地教育学院和教师进修学校
（二）“园本培训”与学前教师的专业发展
目的为了满足幼儿园和学前教师的发展需求，由 幼儿园发起组织、立足幼儿园实际开发并进行的师资 互动式培训，旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质 量，促进幼儿园的可持续发展。
3.课程建构者 课程的执行者、决策者、设计者、研究者 无统一课程、无规定教材，教师发挥的空 间大。 4.活动指导者 5.资源整合者
幼儿园的发展不是孤立地进行的，而是在 与家庭和社区的关系中发展的。
（二）幼儿教师的专业成长
幼儿教师专业发展内涵： 幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括 信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽 和深化等，是实现学前教师专业化的本质要求。 三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
第二节 幼儿教师
第三节 学前儿童与教师的关系
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
一、走近儿童
第二章
学前儿童与教师
这只手真香, 你要不要也 尝尝?
第一节பைடு நூலகம்学前儿童
一、走近儿童
儿 童 的 自 我 探 索
一、走近儿童
一、走近儿童
真 正 认 识 我 们 的 孩 子
发现问题
处理矛盾
把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突的机 智
解决问题
根据对象实际 和面临的情境 及时做出决策 和选择、调节 教育行为的魄 力。
敏锐感受、准确 判断教育过程中 可能出现的新情 况和新问题的能 力
“观察”
专业目的
不等于
“看”
非专业目的
孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系；
表 面 行 为
我看见孩子的鞋湿了。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。
我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。
行 为 背 后 的 发 展
问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？怎样的记 录方式好？ 幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？ 有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？ 吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间？
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提） 教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
自主学习的能力（克服困 难、立足岗位、职后培训）
教育教学的能力
其他：语言表达能力、思 维力、想像力、创造力
（四）学前教师的教育智慧
幼儿教师的教育智慧：教师具有的教育理念 、教育意识、教育能力、教学艺术等高度融 合的境界。
（二）影响教师与 儿童相互关系的因 素 1、文化 2、教育政策 3、教师人格特质 4、教师的教育能力 5、儿童的个性特征
电子教案模版配色（1）
1、文化
• • • • 一日为师，终身为父 尊师重道 教学相长 弟子不必不如师，师不必贤于弟子
2、教育政策
保姆
人民教师
3、教师人格特质
幼儿的可塑性非常强，善于模仿成人的一 言一行。 • 体谅、热心、合作、温和 • 细心、文雅、端庄 • 有创造力、有活力、健康 ……
• • • • 热爱学前教育事业 爱护儿童、尊重儿童 尊重和团结同事及家长 不断更新知识，提高素养
(二)幼儿教师的知识素养
幼儿教师的知识结构
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识
艺术知识
技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考平台 http://125.77.73.42/index.html
（二）幼儿园教师角色的演变 1.从保姆到专业人员 我国最早的幼儿园教师—1904，“癸卯学制” 规定“蒙养院”师资由“乳媪”、“节妇”担 任，称之为“保姆”。 20世纪50年代后：“阿姨”（解决家长的后顾 之忧）。 1952年：“教养员” 1981年：“教师”
2.从传统到现代 知识的传授者 指导者、控制者 裁决者 新时代社会对幼儿园教师的角色期待：做儿 童身心全面发展的促进者。
子。”“儿童有他特有的看法、想法和感情”。
（2）儿童具有天赋的力量，具有可发展的潜能。 （3）儿童的心理发展有科学的规律：“教育心理 学化运动”“儿童心理学的建立”。 教育应该以心理学规律为依据。教育家必须首 先研究儿童的心理，然后才能实施教育。德国生理 学家、心理学家普赖尔在1882年出版了《儿童的精 神》一书。 在科学的基础上认识儿童是“教育心理学化运 动”的突出贡献。 （4）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题 依旧存在。
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二、儿童观
（一）儿童观的内涵 1、什么是儿童观？
儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。
包括：对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质 和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起作用的 各种因素的看法。
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
（二）儿童观的历史演变 1、古代社会的儿童观 儿童只是“缩小的大人”：教育随社会主要是生产力的 发展从生产劳动中分化出来，人们开始重视教育、重视儿 童。 原始社会的儿童观（公有、公育）：生产力低下，儿童 是未来的劳动力。 阶级社会的儿童观：可分为积极的和消极的两个方面
优势：1.有利于幼儿园自身发展，形成办园特色 2.有利于教师个人实际，确定培训内容，满足个 人实际需要，培养个性，促进发展。 3.有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性。 4.有利于实现教研、科研、培训一体化。 5.有利于节约时间、经费和学习型组织的建设。
一种理想：做一个有梦的教师
两种本领：对生命的敏感、对问题的敏感
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
• 颜艳红,原浙江温岭城 西街道蓝孔雀幼儿园 教师。 • 2012年10月,颜艳红虐 待幼儿照片被曝光,照 片显示,其在该园活动 室里强行揪住一名幼 童双耳向上提起,幼儿 表情痛苦。...
职业道德素养（教育事业、幼儿、集体、个 人）
儿童观的演变
树立正确的儿童观
• “乖”和“不乖”？？？
儿童是一个社会的人，他们与成人一样拥有 一切基本人权，具有独立人格
儿童是正在发展的人，具有充分的发展潜能， 而且存在个体差异 儿童具有好奇的天性与求知的欲望，但需要 合适的引导 儿童期具有独立的存在价值，不只是为成年 期做准备
儿童拥有独特的精神生活和文化活动， 儿童文化可以给成人以启示。 儿童会像艺术家一样按照自己的想象去 描绘世界，而并非总是现实的客观反映 儿童用自己的身体和知觉去理解当前的 一切，并随时通过探索来丰富自己的内 心世界 儿童主要是基于事实发生的情境和各种 条件赋予特定事实以一定的意义。
现代的儿童观可概括为以下六个方面：
（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益， 具有独立人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊 重并满足儿童各种发展的需要。 （3）儿童个体发展的差异性。参见儿童诗《其实有一百 种》P37-38 （4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的 条件下，应最大限度的发展儿童的潜力。 （5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极 主动的作用。 （6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相 同的权益，受到平等的对待。
3、现代的儿童观 19世纪末20世纪初，世界各国政府广泛开展了 教育改革运动。“尊重儿童”成为一个普遍关注的 议题。 杜威主张“儿童中心说” 皮亚杰开创了发生认识论 进入20世纪特别是第二次世界大战以来，随着 人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈努 力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。20世 纪以来，各国政府或一些国际组织颁布了一系列和 儿童有关的法律、法规。随着社会的发展，人们的 儿童观越来越科学化。
第二节 幼儿教师
（一）幼儿园教师职业的产生和发展 • 幼儿园教师：在特定的学前教育机构中，利用专门的 设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的 专业人员。 • 19世纪中叶以前，入学前的儿童在家庭中受教育 • 19世纪后，随学前教育专门机构的建立和发展，有了 专门从事学前教育的教师和工作人员 • 福禄培尔，创办幼儿园同时开展培训学前教师工作。
2、近代的儿童观
欧洲文艺复兴运动（14－15世纪）的影响：人类从神的束缚中 解放出来，认识到自我的存在，并充分肯定自我的价值。欧洲文艺 复兴运动最杰出的贡献在于诞生了一种新的人类观。为近代新型儿 童观的产生奠定了基础。 儿童观：承认儿童的自由和兴趣，但未发现儿童自身的独特价 值。 伊拉斯漠：要研究儿童的自然能力和才智，儿童应该有她们自 己的举止。 夸美纽斯：种子论“一切儿童都可以造就成人”。
（2）性别歧视 （中国）以男性为中心，男尊女卑，女童地位极其 低下。 在古代西方也同样如此。 古代儿童观的主流是成人本位或社会本位的。
阶级社会的儿童观： 2、积极的儿童观
有一些古代先哲、宗教典籍对儿童的精神世界大加赞美，对儿童 的特质和能力也有了最初的认识，认为儿童是“无知无能”的，具 有教育“可塑性”。 ――亚里斯多德：“5岁之前，儿童应该通过娱乐来学习。” ――普鲁塔克：“童年是娇嫩的，可塑性甚强。” ――欧洲古罗马帝国的克莱门特(C1ement，约150—215)认为，人接 受教育的目的就是变成儿童。 ――奥古斯丁：儿童有自己的精神生活。 ――老子：“常德不离，复归于婴儿。”“专气至柔，能婴儿乎？” ——《新约全书》认为儿童是天生善良无罪的。
• ……
三、学前教师专业发展的途径
（一）各类教师教育机构与学前教师的专 业发展
培训机构： 1. 幼儿师范学校或师范学校附设幼师班 2. 业余幼儿师范学校（班） 3. 短期培训班 4. 高等院校 5. 各地教育学院和教师进修学校
（二）“园本培训”与学前教师的专业发展
目的为了满足幼儿园和学前教师的发展需求，由 幼儿园发起组织、立足幼儿园实际开发并进行的师资 互动式培训，旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质 量，促进幼儿园的可持续发展。
3.课程建构者 课程的执行者、决策者、设计者、研究者 无统一课程、无规定教材，教师发挥的空 间大。 4.活动指导者 5.资源整合者
幼儿园的发展不是孤立地进行的，而是在 与家庭和社区的关系中发展的。
（二）幼儿教师的专业成长
幼儿教师专业发展内涵： 幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括 信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽 和深化等，是实现学前教师专业化的本质要求。 三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
第二节 幼儿教师
第三节 学前儿童与教师的关系
第二章
学前儿童与教师
第一节 学前儿童
一、走近儿童
第二章
学前儿童与教师
这只手真香, 你要不要也 尝尝?
第一节பைடு நூலகம்学前儿童
一、走近儿童
儿 童 的 自 我 探 索
一、走近儿童
一、走近儿童
真 正 认 识 我 们 的 孩 子
发现问题
处理矛盾
把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突的机 智
解决问题
根据对象实际 和面临的情境 及时做出决策 和选择、调节 教育行为的魄 力。
敏锐感受、准确 判断教育过程中 可能出现的新情 况和新问题的能 力
“观察”
专业目的
不等于
“看”
非专业目的