如何创设有效情景教学

如何创设英语情景教学

《新英语课程标准》指出：小学阶段要让学生形成初步用英语进行日常交流的能力；主张教学要合理利用、开发多种资源，组织学生参与各种生动活泼的课内外活动，为学生提供学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，促进学生实践能力和创新思维的发展。针对《新英语课程标准》对教师的要求和小学生的身心发展的特点，教师在教学中可采用情境教学法。情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，弓I 入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设情境进行教学，可以使学生仿佛有置身于以英语为第一交际语言学习的世界里，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语垫定良好的基础。教师在教学中该如何创设情境达到激活学生思维，启发学生情感的目的呢？我认为可以从以下几个方面努力：

一、挖掘教材创设情境小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情境，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。情景会话贯穿全套教材，有利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景提供了方便，也能激发学生学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。

因此，平时教学中教师要熟悉和把握教材体系，充分挖掘教材的情境内容，活用教材，创设情景来组织教学，让学生在教师所创设的环境里身临其境地感知语言、运用语言，发挥语言的交际功能，达到语言教学的目的。

二、利用实物创设情境心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。具体表现为：用语言介绍，识别时间为2. 8 秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为0. 9 秒；展示实物，识别时间为0. 4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，能够防止学生用汉语作中介”如教授pen、pencil 、eraser 等学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学apple 、orange 、banana 等水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。

三、利用表演创设情境爱模仿和表演是小学生的天性，大量实践证明，课堂表演，不仅可以促进学生对课文的理解，组合各种智力因素和非智力因素的参与，还可以把认识与创造、对美的追求与体验、弘扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体素质的提高。因此在课堂实践中，教师要不断地有效地创设情景提高教学。如教授PEP 英语六年级上册“ Where is the scienee museum? 一单元中，书中的内容较为抽象，而且只看书本不太容易引起所有学生的有效注意。为了加深学生对本课知识的理解和应用，我为本市几个有名的景点绘制了一个线路图，并设置情景：五一节到了，我市来了一批外国游客赏杜鹃花。作为一位小市民，请你告诉他们从不同的地方上车到龟峰山应该怎么走。学生一听学英语可以与我们的生活这么贴近，马上兴奋起来，争先恐后地举手想扮演游客和小市民。不仅表演起来像模像样，而且有些还没有学到的语言知识，还主动向老师请教，能灵活地运用到对话表演中。就这样学生在表演中感受到了快乐，觉得自己很有表演的天赋，所学的知识得到了综合运用，同时也降低了学习难度，培养了学生的交际能力和口头表达能力，更提高了学生学习英语的兴

趣。

四、 利用游戏创设情境

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性 游 戏，能使孩

子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官 名称 的复习课中，学生要会看、听和说 head 、eye 、face 、mouth 、ear 、nose 、 neck 、 knee 、foot 、arm 、hand 和 leg 等词。为了避免学生们厌倦，可设计 了如下游戏来 创设情景。在黑板上按参与游戏的人数，画若干个没有五官的人头， 教师每念一个 单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号， 教师在标出序号的位 置勾出该单词所

表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置， 的喜

剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频， 力把握每一

个单词。 这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏

习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。

使孩子们觉得好玩有趣，从而调动学生的积极性，达到了巩固知识、培养兴趣的 目 的。学生参与意识强、课堂气氛热烈，教学效果也得到了提高。

五、 利用多媒体创设情境

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，教师 运 用录像、投

影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，图 文并 茂地呈现给学生，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充 分发挥 自己的想象力，进行语言交际活动，使学生在情境中有交流语言的欲望。 如：在教 What is he doing ? 时，教师可从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、 游泳等图片

和影片，特别是学生喜爱的《喜洋洋与灰太狼》 《神厨小福贵》等动 画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题 What is he

doing ? 这样的方式寓教于乐，不但真实，而且信息量大，学生进行语言交际时 要了 解情境，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，学生学起来 不感到 枯燥，能促进学生英语表达能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。

六、 利用课外生活创设情 生活是语言的源泉，任何语言的学习必须贴近生活，如果学习与

生活脱节， 那 就是割断了学习语言的源泉。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教 学 则会出现五官挪位 一方面为了获胜而努 味。在游戏中培养了学 因此，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，

创设丰富的游戏情境，