园本课题和教研的问题

园本课题和教研的问题
1、我园园本课题是《生存教育理念下的幼儿素质拓展的理论研究》，老师在实施过程中如何从园本过渡到班本？不同年龄段可分别开展哪些适合的生存拓展活动？
《生存教育理念下的幼儿素质拓展的理论研究》这个园本课题在苗班/小班/中班/大班适合开展那些活动？是不是所有的活动必须要和拓展有关？幼儿的技能达不到怎么办？可以用什么方法弥补？
在园本课题《生存教育理念下的幼儿素质拓展的理论研究》课题中，一线老师在实施过程中应该如何操作才能既围绕课题又有班本特色？
答：首先你是否清楚你们幼儿园为什么要提出这个课题？这个课题名称中的几个关键词的内涵是什么？这个课题的研究内容是什么？这些研究内容要解决的问题又是什么？这些问题分别在小班、中班、大班是怎么表现的？如果一线教师回答不了这些问题的话，我认为你们的这个课题研究是自上而下的（是园领导提出来让教师去做的），这不是园本教研的作法。

2、我园选用的教材种类比较多,在园本教研实施的过程
中应如何更好的体现本班特色?
答：园本教研与体现本班特色是一致的。

园本教研就是每个教师基于自己班级的实际情况，立足于自己的教育行为来研究幼儿园的共同性问题，或研究自己班级特有的问题。

不要为追求本班特色而去搞另类教育，应该追求的是适应本班孩子特点的教育。

3、我们是利津县第二实验幼儿园的教师，现有两个问题请教您：
A：我园园本课题是创设与幼儿教育相适宜的环境，请问在园本课题的基础上如何确立班本课题？B：年级组如何有效的进行教研？
答：先思考与幼儿发展和教育相适应的环境有哪些要素，再分析每个班级幼儿的情况\发展特点和现有的环境创设情况，看存在哪些问题，教师在创设环境方面有哪些困惑，不同的班级不同的教师会有不同的问题和困惑，有针对地进行研究，自然形成了适合本班的课题。

年级组根据本年级每个班级的情况可以预设若干共同性的问题，也可由各班自己提出问题,有计划地进行教研活动。

同时可以对教师在日常教学中生成的问题进行随机性的教研活动，教研形式根据研究的问题确定。

4、我园子课题的开展与园本教研制度建立如何有机的结合？有效途径是什么？
答：你园的子课题就应该是通过园本教研形式开展的。

园本教研的内容应该有两类，一类是预设的专题性的，这一类是本园教师的共同性问题，另一类是日常教育教学中随时遇到的问题，所谓子课题就是前一类。

而园本教研制度建设就是在园本教研的实践中，探索一套行之有效的、适用于本园教师的教研组织形式、教研途径与方法。

5、我园是园本教研制度建设项目中的一所试点园，在近期园本教研的观摩活动中，看到的多是课例式的教研活动，而我园的项目名称是《以小课题的研究推动园本教研的行动研究》，请教：课题方面的园本教研可以有哪些形式？
6、幼儿园的教研活动是根据幼儿园的实际情况而进行的一项研究活动，已经牵涉教师很大的精力，那么＂如何处理好与科研课题研究的关系?
答：课题式的研究与课例式的研究不是并列的两种形式，作为园本教研中的课题研究，也就是专题式的，列为研究专题就需要研究计划，但研究方式主要还是行动研究，所以也离不开课例（案例）研讨的方法。

而如果进行的是园本教研以外的类似专业研究人员进行的那种科研课题研究，我们并不倡导，因此课题是否能以园本教研的形式开展，而关键在于这个课题是否与幼儿园的日常教育实践切合，而不是为科研而科研，为政绩而科研，如果这样的课题当然变成负担。

7、我们现在正在进行园本教研的探索,但存在以下困惑：
怎样在专题研讨中解决教师的实际问题?
怎样实现专题研讨----教育行为的改进?
希望能为我们指点迷津。

答：选择专题本身很重要，但是前提必须是：专题研讨的内容就是本园教师的实际问题，是老师们很想解决的问题，让老师把问题来源的实际案例拿出来进行不同意见的争论。

为了有质量地进行讨论，可以先把专题可能涉及的问题提出来，让教师们进行准备，也可以寻找一些与专题相关的学习材料组织学习，当教师对问题有了充分的理解后，或许能达到共识，或许各自形成自己独立的见解，这都是一种进步，在自己理解的基础上再去实践，就会有行为的改善和变化。

8、我们的园本教研从现行的多样化课题研究入手，以“团队协作，关注教育现场需求，全面提升园本教研品质”为主导思想，以“建设和谐共同体，促进教师自主成长”为主要内容。

我们主要通过课题小组研究、参与式教研等形式解决了一些实践中遇到的问题，但是由于课题多，涉及到有些教育理论和教育理念的问题，需要专家及时的指导：在教师自我反思、自主成长评价方面有什么切实有效的建议？
通过何种途径能得到专家长期的、有效的指导，帮助提升我们园本教研的有效性？
答：自我反思的关键在于培养教师的问题意识，可以从这方面着手，采取一些措施让教师学会在教育实践中提出问题。

当然，非常重要的一点是，你们的“多样化课题”不是外来的、由上而下的课题，的确是老师们需要的，想解决的、与他们的发展密切相关的问题，否则他们是不会积极去思考的。

至于专家的指导，看你怎么理解专家，凡是对某个问题有更多研究和思考的人应当说就是某方面的专家，因此专家的范围很广，与专家对话的机会也会增加。

除直接对话以外，阅读书籍、杂志和专业网站上的有关文章也是一种很好的获得指导的方式。

9、我是利津县第二实验幼儿园的老师，我园的园本实验课题是“创设与幼儿教育相适宜的环境”,我想请教您几个问题：
A、环境展示的内容应包含那几个主要方面？
B、由于我们每开展一个主题活动之前必须作出活动的总预设，而在教学的过程中，我出现了很多自己生成的活动，因此对原来主题的总目标有所冲突，致使在开展活动的时候觉得受牵制。

怎么办？
答：环境呈现一般是这样思考的：一方面是各活动区的
材料投放，一方面是墙面布置，呈现的内容一部分应当与近期教育目标（即你正在进行的教育主题）相一致，一部分应当是与幼儿发展的长期目标相一致，至于内容，幼儿发展的各个领域都应涉及。

关于预设和生成，预设是必须的，但预设活动的调整和变化更重要，因此你注重生成的活动是非常值得肯定的，对预设的活动进行调整，而不要受其牵制。

10、我园非常有幸作为了此项目的试点园。

结合本园实际，在与教师的共同探讨中，确立了我园的教研专题＂师幼有效互动方面的研究＂．我们认为，师幼的有效互动体现在幼儿的一日活动各个环节中，但是教师在组织集体教育活动，高效的师幼互动更能促进幼儿的发展．因此，我们在借鉴学习上海如＂一课三研＂＂连环跟进式＂教研模式的基础上，将＂教育活动中有效地师幼互动＂作为了起初的教研内容．不知我们的想法是否合适。

答：贵园能够将教师作为研究的主体，依据园所的实际和教师教育实践的需要来确定研究专题，这一做法符合项目的精神。

事实上教师参与确定研究方案的过程，就是点燃教师研究热情、提高教师研究意识的过程。

如果这一研究内容真正结合了你们园的实际的话，应该是合适的，这是每个教师都需要思考和解决的问题。

不过，正如你所说的，“师幼的有效互动体现在幼儿的一日活动各
个环节中”，教育活动中的师幼互动不等于只是教学活动中的互动，幼儿园的教育活动形式按照《纲要》的精神，需要集体的、小组的、个别的活动结合起来,各种形式都是重要的,各有不可替代的作用, 不能说只有哪一种活动形式是重要的，而只研究某一形式的教育活动。

＂一课三研＂＂连环跟进＂的方式并不能解决一切问题，应当针对不同的问题采取不同的教研方式。

特别需要注意的是，您所提到的“教育活动”的概念是应当包括幼儿的游戏活动、生活活动以及自发和自由活动在内的。

思考问题：
1、园本教研是基于本园实际的教研，比较琐碎、零散，如何处理好与科研课题研究的关系?
2、园本教研制度的建设如何处理好教师在反思中不断增加的文字工作与教师减负的关系？
3、园本教研中的专业引领非常重要，但是如何能有效地获得专业引领的支持呢？是否能从教育行政管理角度促进本课题制度的顺畅运行？
问题1：基于本园实际的教研是园本教研的特点，这不是琐碎、零散。

问题2 ：重视实际效果、重视解决老师们迫切需要解决的问题，实实在在地提高老师的专业素质才是园本教研的目的。

反思形式多种多样，切忌搞形式，搞花架子。

建议你们
先来反思一下哪些文字工作是必需的、是老师们感到确实有用的，让老师们充分地发表意见，集思广益探索有效的方法，删去一切不必要的形式。

问题3：这是你地区行政、教研、幼儿园在园本教研制度建设项目中应当积极研究和解决的问题。

项目是一个行动研究，重点探索的是能保证你们地区园本教研方向正确、有效、持续开展下去的长效机制。

因此不能等、靠、要，重要的是自己行动起来，边行动、边思考、边研究、再行动。

当然，教育部课程中心也在采取可能的措施，如组织网络研讨，组织全国各基地的教研员培训，基地幼儿园的园长培训等等。