对小学数学作业讲评课的几点思考

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小学数学作业评讲心得

小学数学作业评讲心得学生的作业是最好的“教与学”的反应信息。

教师能从学生的作业中发现教师自己的授课得失，认识学生掌握新知的程度，以及练习时独有的解题思路和方法，书写格式等方面的内容。

教师有针对性地、多形式地、实时地张开作业讲评，能帮助学生总结解题方法，深入所学知识，纠正解题错误，达到迅速提升学生作业水平的目的。

在学生作业讲评实践中，我采纳作业授课的方式主要有以下几种：一、比较式：就是把作业中的多种解法进行比较讲评。

如解答计算题“ 48×125”一题，作业中出现多种解法。

评讲时，先启迪学生说出各样解题思路和算理，此后师生一同比较出每种解法的特色和最正确解法来，这样可启迪学生思想，拓展学生思路。

二、总结式：即总结出每次练习内容学生的正误状况，提犯错误现象、原由及一般纠正方法。

三、示范式：就是采纳学生错误率较高的有代表性的题目，用最好、最快的方法，做给学生看。

如分数小数四则混淆运算 . 这样能够从讲评中，学生们能体验分数、小数四则混淆运算的速算技巧，进而达到发展学生计算水平的目的。

四、面批式：就是当面批阅潜能生的作业。

潜能生的学习能力不强，成绩诚然不好。

能够课后把他们独自叫到前面或许办公室对每个题目详尽解说。

五、选优式：就是采纳优异的作业进行评析。

典范包含简捷的解答方法，规范的作业格式，整齐的卷面等。

第一，对优异作业的学生提出炫耀，再让优异作业者说出解题思路，即自我评讲，最后让全班学生评析，意会典范的长处，认识自己解题中的不足。

六、辨析式：就是列犯错题实例，让学生讨论分辨。

如列式计算：比10 多它的 1/2 是多少 ?先让学生做，此后列举错解方法，进行讨论分析题里“它的”含义，是指10 这个数自己，这样，让学生进行正误判断练习，指引他们分析正误原由加以校正，使学生所学的知识获得深入，从中归纳出掌握和应用这些知识的注意点。

实践证明，多形式的作业评讲，可使学生的学习成绩显然好转，特别是进一步促使了潜能生，使教育目标“面向全体学生”真实落到了实处。

对小学数学作业讲评课的几点思考

对小学数学作业讲评课的几点思考作业讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误，鼓励先进，帮助后进，为后续学习扫除障碍为主要任务的课。

作业讲评课的一个重要方式是试卷讲评课，常见的有单元试卷讲评课，期中及期末试卷讲评课。

以单元试卷讲评课为例，单元检测后进行的作业讲评有助于学生对于单元学习中出现的问题进行及时的梳理，巩固深化所学知识，有效达成单元学习目标。

但是在日常教学中作业讲评课也广泛地运用.那么如何在日常教学中发挥作业讲评的功效，提高小学生的数学素养呢？一、作业讲评课的现状小学数学课根据教学的任务和重点，有各种不同的课堂教学类型，常见的有六种课型：新授课、练习课、复习课、综合实践课、测验课、作业讲评课。

对于教师而言，大家比较熟悉的是新授课、练习课、复习课，测验课，但对于作业讲评课缺乏一定的研究。

二、小学数学作业讲评课的教学基本流程(一)单元作业讲评课学生在各个单元信息窗学习的过程中，由于各自的学习基础不同，数学学习经验和生活经历的不同，不可避免地会出现对学习内容的不同理解，甚至会出现一些认识上的偏差，在学习过程中出现错误。

为引领学生及时发现学习过程中出现的问题，找到问题的症结所在，并由一道题拓展到一类题，及时调整解决问题的策略，进一步掌握数学思想和数学方法，开展单元作业讲评课显得尤为关键。

单元作业讲评课的基本流程1．自改编，补偿练习学生根据作业中的错误，及时进行修改，分析错误原因。

在作业讲评课前根据自己作业中出现的典型错误，或自己认为在该单元学习中容易出现的问题自我设计练习题，进行补救训练或强化练习。

此过程不同于学生单纯的改错，而是由学生进行改错后，进一步编制相类的练习题，及时巩固与强化，调动学生自我学习的积极性，促进学生明晰解决问题的关键。

2．查原因，解决问题教师选取典型错误、学生作业中的共性问题，在课堂上予以呈现，学生集体诊断，查找错因。

此环节在学生自我反省的基础上，进一步借助同学们出现的问题予以分析，引以为鉴。

关于数学作业讲评的几点思考

教学反思新课程NEW CURRICULUM关于数学作业讲评的几点思考张蓓蓓（江苏省常州市新北区实验中学）作业是中学数学教学过程中的一个重要环节，是检查课堂教学效果的重要手段，是学生内化知识的必要过程。

有些老师常常指责学生：同一道题，或者同一类型的题，讲过很多遍，为什么还是不会做？学生也很烦躁：为什么都听得懂，就是不会做呢？主要原因是作业的讲评没有落实到位。

学生在课堂上听懂了知识点，但缺乏将知识点灵活运用到题目中的能力。

因此，作业的讲评是课堂教学的重要组成部分。

那么，如何才能提高作业讲评的效率呢？下面我就从三个方面谈谈我对数学作业讲评的一些思考。

一、践行“整理、分类、练习”三部曲首先，我在批改学生作业的过程中，对学生出现的解题好方法、好思路、出现的错误或者不足进行细致的收集、整理，并让学生收集整理自己曾经出现过的错误。

然后，我在备课过程中便会弄清各种解题方法、思路、学生错误的成因，剖析知识之间的联系，将学生的错误分类，把问题分别设计在一个个情境中，让学生在“再学习”中“再认识”。

最后，我会针对学生的实际和知识的本质，在作业讲评中设计形式多样、层次分明的练习，从而达到夯实基本功、提高学习有效性的效果。

二、坚持有效作业讲评的四大基本原则1.启发性原则讲评时要充分调动学生的积极性，留给他们足够的思维空间，启发学生自我分析思考、主动询问解惑、小组互纠互助，从而达到不仅知其然而且知其所以然的境地。

2.及时性原则心理学家艾宾浩斯的实验告诉我们遗忘进程先快后慢，遗忘内容先多后少，应在知识点尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，这样可以达到及时巩固的效果。

3.灵活性原则讲评作业并不是把所有的习题从头到尾仔仔细细分析解答一遍，这样不仅会消磨学生学习的积极性，而且浪费时间，部分学生往往会因为思想松懈错过了讲评的内容。

因此，教师在讲评作业时可根据问题的内容、难易程度、学生的作业情况等采取多种方式：（1）完全由教师讲评。

（2）在教师的启发引导下，由学生思考后独立解决。

关于数学作业讲评的几点思考

关于数学作业讲评的几点思考数学作业的讲评对学生的学习和提高具有重要的意义。

通过认真的讲解和评价，不仅可以帮助学生掌握正确的解题方法和思维方式，还能够培养他们对数学的兴趣和自信心，下面我将从几个方面进行思考。

首先，数学作业的讲评应强调问题的分析与解答的方法。

在讲评中，不仅应该讲解题目的答案，更要着重讲解解题的思路、关键的转折点和解题方法。

这样可以帮助学生理解问题的本质，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

同时，还可以展示不同的解题方法，让学生了解到数学问题可以有多种角度和方式来解决，培养他们的创造性思维。

其次，数学作业的讲评应关注学生的思考过程。

在讲评中，老师应该鼓励学生分享他们解题的思考过程，让他们知道在解题过程中犯错是很正常的，并且通过错误可以帮助他们更好地理解问题。

同时，老师还可以对学生的思考进行引导和帮助，指出他们在解题中存在的错误和不足之处，并提出改进的建议。

这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和自主学习的能力。

再次，数学作业的讲评应注重学生的个性差异。

在讲评中，老师不仅要全面评价学生的作业，还要关注每位学生的个性特点和优点。

根据学生的不同情况，制定相应的学习计划和指导，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略。

同时，还可以通过课堂上的讲评活动，激发学生之间相互学习和帮助的氛围，培养他们团队合作的精神和独立思考的能力。

最后，数学作业的讲评应重视学生的综合能力。

在讲评中，老师不仅要评价学生的解题过程和答案的正确性，还要评价学生在解题中展现的分析和推理能力、逻辑思维能力、问题解决能力等。

同时，还可以引导学生从不同的角度思考问题，拓展他们的学术视野和思维方式，培养他们的创新精神和学科交叉的能力。

综上所述，数学作业的讲评对于学生的学习和提高起到至关重要的作用。

通过强调问题的分析与解答方法、关注学生的思考过程、个性差异和综合能力，可以培养学生的解决问题的能力、学习兴趣和自信心，推动他们全面发展。

小学数学作业评讲心得

小学数学作业评讲心得学生的作业是最好的“教与学”的反馈信息。

教师能从学生的作业中发现教师自身的教学得失，了解学生掌握新知的程度，以及练习时特有的解题思路和方法，书写格式等方面的内容。

教师有针对性地、多形式地、及时地开展作业讲评，能帮助学生总结解题方法，深化所学知识，纠正解题错误，达到快速提高学生作业水平的目的。

在学生作业讲评实践中，我采用作业讲课的方式主要有以下几种：一、对比式：就是把作业中的多种解法进行对比讲评。

如解答计算题“48×125”一题，作业中出现多种解法。

评讲时，先启发学生说出各种解题思路和算理，然后师生一起比较出每种解法的特点和最佳解法来，这样可启发学生思维，拓展学生思路。

二、总结式：即总结出每次练习内容学生的正误情况，提出错误现象、原因及一般纠正办法。

三、示范式：就是选取学生错误率较高的有代表性的题目，用最好、最快的方法，做给学生看。

如分数小数四则混合运算.这样可以从讲评中，学生们能体验分数、小数四则混合运算的速算技巧，从而达到发展学生计算水平的目的。

四、面批式：就是当面批改潜能生的作业。

潜能生的学习能力不强，成绩固然不好。

可以课后把他们单独叫到前面或者办公室对每个题目详细讲解。

五、选优式：就是选用优秀的作业进行评析。

范例包括简捷的解答方法，规范的作业格式，整洁的卷面等。

首先，对优秀作业的学生提出表扬，再让优秀作业者说出解题思路，即自我评讲，最后让全班学生评析，体会范例的优点，认识自己解题中的不足。

六、辨析式：就是列出错题实例，让学生讨论分辨。

如列式计算：比10多它的1/2是多少?先让学生做，然后列举错解方法，进行讨论分析题里“它的”含义，是指10这个数本身，这样，让学生进行正误判断练习，引导他们分析正误原因加以订正，使学生所学的知识得到深化，从中概括出掌握和应用这些知识的注意点。

内容仅供参考。

提高小学数学作业讲评有效性的策略思考

提高小学数学作业讲评有效性的策略思考在数学教学中，作业是检验学生学习的重要手段，教师可以从学生的作业中发现学生学习中存在的问题，而作业讲评则是解决存在问题，弥补不足的必要环节。

作业的讲评，是学生学习他人方法、吸取他人经验教训、进行知识正误比对、进一步巩固知识技能的大好机会。

因此，如何提高讲评的有效性，是值得我们深入研讨的一个课题。

一、做好作业批改的记录与分析作业讲评不能盲目地凭自己对题的难易感觉去实施，而应该进行科学的分析，这是提高作业讲评有效性的必要条件。

因此，我们应该对学生的错误进行记录，再根据记录的数据进行分析，找出教学中存在的问题，确定需要进行讲评的内容。

例如：在一年级数学某次作业批改后，记录如下：口算错误人数8人，看图写算式错误人数11人。

我们从中分析到：（1）口算有待提高，需要在平时加强训练，学生可自行订正，不纳入讲评内容。

（2）看图写算式较难，本题的图意是列加减混合的算式，一部分学生没能正确理解图意，出现错误，写成5+2-2需要进行重点讲评。

二、合理安排作业讲评时机如何合理安排作业讲评的时机呢？笔者认为须根据实际情况而定，可以分为以下三种情况：1.及时讲评。

如果在作业中发现大量错误，存在严重知识技能缺陷，或者会影响到接下来知识的学习等情况下，必须马上进行讲评，纠正错误。

2.延时讲评。

有一些作业，学生由于没有深入思考或不够细心而发生的错误，通过学生的思考能够自己改正，而此类错误对新知的学习无直接联系。

这时候，不必急于讲评，留给学生空间和时间，听懂的和自己领悟的效果是不一样的。

学生订正后，通过二次批改，再来决定讲评的力度。

3.定期讲评。

可以几天一次或每周一次，根据一段时间记录的数据，进行错题归类，写出详细的、有层次的讲评设计，既要改进不足，还要力求做到有所提高。

三、精心设计讲评内容1.讲评内容要有价值。

作业讲评的内容，应该针对普遍错误或典型错误，应针对学习中的薄弱环节，通过该内容的讲评，能使学生纠正错误、掌握方法、提升能力，这样的讲评内容才有讲的价值。

数学作业讲评的几点思考

数学作业讲评的几点思考我们年轻的老师常常抱怨学生，讲过多次的题仍不会，尤其是在考试完后，老师们生气，学生觉得冤屈，觉得听得懂，就是不会做。

什么原因呢？就是讲评落实不到位，知识点没有落实到学生身上。

学生仅仅是懂了，还不会应用这些知识点去解题，没有形成解题能力。

数学作业的讲评是数学教学中必不可少的环节。

好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。

怎样做好作业的讲评呢？首先讲评大权不能教师独占，不能只按教师自己理解的重点全部讲解一遍就万事大吉。

原因何在？除了遇到知识障碍外，作业的处理也有问题。

对此笔者有以下想法：一、直观性在作业讲评中要注意使用图表，联系熟知的知识，使用形象生动的语言，因如恰当的比喻，可增强直观性趣味性，便于调动学生的积极性，易于理解，增强记忆。

又如讲一道三角题：“求cos10°*cos20°*cos30°*cos40°*cos80°的值”需提出cos30°再乘以4 sin10°/4 sin10°，从而使用二倍角公式算出结果，有的老师将其比喻为点燃了一挂爆竹，还有的比喻为化学反应的催化剂。

二、系统性将易错、易混概念，基本的重要方法技巧，进行总结形成系列，从而较强的对比性，但是这些东西不宜急于求成，应充分展示其过程，让学生去体会，去发现，进而总结归纳，成为学生的劳动果实，而非老师硬塞给他们的。

比如用错位相减法求和，尽管方法明白，但学生经常在项数和式子计算上出错。

这些内容的得出应分步由学生获得。

第一步，让学生参入训练。

所选训练题要有代表性，全面性。

第二步，让学生回顾总结。

第三步，让学生交流。

老师点评在此过程中要充分保护学生积极性，主动性，或以鼓舞的目光、语言、给予赞扬，要有耐心。

三、启发性针对作业特点和学生解答情况可提出富有启发性的问题以扩大知识面加大深度。

例如，讲评了利用基本不等式求最值之后可就a、b∈R+，a+b为定值得ab 的最大值为（（a+b）/2）2再提出a+b为定值，ab为变量，ab的值随|a-b|怎么样变化？为什么？又如在做了定比分点练习后可提问，λ值随分点的移动做怎样的变化？分点在无穷时λ为-1吗？两个无穷远点能会和吗？从而将思维引向深处。

对小学数学试卷讲评课的思考

生：只要大于就可以。
评主要放在帮助学生养成良好的答题习惯上。（２）小组论
师：现在我改动其中一个条件（将两个 ÷ 都改为２），
你们看看现在应该选哪一个选项？（生答略）
证。对一些具有一定难度的共性问题，学生希望得到外界的
及重难点，并设计讲评策略。
二、讲评内容：变面面俱到为有的放矢
一
份试卷中，学生答题的错误率是不一致的，因此试卷
与解决问题方法的指导，也就是所谓的 “ 讲方法 ” 。案例： “ 百分数的应用 ” 单元检测试卷讲评
还可以看出预设是不是充分，两者互为补充。所以说，预设是必须的，生成是必要的。我们不能一味地只追求预设的完美，还要思考如伺处理好意料之外的生成。只有两者兼备，使预设与生成相互平衡，才是丰富多彩、充满生机的课堂。（责编杜华）
２．探讨解决问题的策略
性问题。（３）教师指正。对于借助小组力量也无法解决的综合性问题，学生一定会把求助的目光投向老师。如前面的题
①，学生的错误率很高，理解起来也比较困难，此时教师应
给予点拨，帮助学生找到分析问题的方法。
法计算，所以应该是无法比较，我到现在还是不太明白自己
为什么错了。

关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考

关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考在小学数学教学中，试卷讲评是提高学生数学成绩的关键之一。

一份好的试卷讲评不仅可以纠正学生的错误，加深他们对知识点的理解，也可以激发他们对数学学习的兴趣和热情。

然而，在实际教学中，我们也难免会遇到一些问题，比如如何避免试卷讲解过于枯燥乏味，如何在讲解中准确地把握学生的认知水平等等。

因此，在今天的文章中，我将思考一下如何进行小学数学试卷讲评。

一、注重个性化讲评在试卷讲评中，我们应该注重个性化的讲解方法。

每个学生都有着不同的认知水平和学习风格，因此讲解方式也应不同。

面对基础薄弱的学生，讲解应该更为详细，耐心解释每一道题的思路和方法；而对于掌握基础的学生，则可适当加快讲解速度，重点突出易错题。

同时，根据学生的实际情况，还可以对其进行个性化的指导和建议，帮助其更好地改进学习方法和提高学习效果。

二、强调知识点的重点难点在小学数学试卷讲评中，我们应该切实把握知识点的重点难点，突出讲解。

在课堂上，我们应该重点讲解那些学生容易出错的知识点，例如通过实际问题来讲解“分数”、“四则运算”等知识点；通过特殊案例来讲解“几何图形”等知识点；通过练习让学生掌握“应用题”的解题方法等等。

只有当学生掌握了这些重点难点，才能够在考试中取得好成绩。

三、引导学生自己思考试卷讲评不是对学生的知识独揽，更应该是引导学生自己思考的过程。

我们应该通过问题导入，引发学生的兴趣，激发其独立思考的能力。

而在讲解过程中，我们应该提出让学生自己先思考的问题，并及时给予辅导和帮助。

通过这样的方法，学生可以更加深入地理解数学知识，解决问题的能力也会得到极大的提高。

四、加强交互式讲解试卷讲评不应该是单向度的知识传递，更应该是交互式的思维碰撞。

我们可以采用“游戏式讲解”、“竞赛式讲解”等方法，使学生在轻松的氛围中愉悦地体验到学习的乐趣。

同时，我们可以通过与学生问答互动、勾画思路、举一反三等方式，激发学生参与课堂的积极性，提高他们的思维能力和创造性思维能力。

小学数学试卷讲评课反思

在这次小学数学试卷讲评课上，我深刻反思了自己的教学方法和课堂管理，以下是我对这次讲评课的反思：一、教学目标明确，但执行力度不够本次试卷讲评课，我根据学生的学习情况和试卷中的问题，明确了教学目标：帮助学生分析错误原因，掌握解题方法，提高解题能力。

然而，在实际教学中，我发现自己在执行教学目标方面存在一定程度的不足。

例如，在讲解试卷时，过于注重解题步骤的讲解，而忽视了学生对解题思路的把握。

此外，对于学生的个性化问题，我没有给予足够的关注和指导。

二、课堂氛围不够活跃，学生参与度不高在本次试卷讲评课上，我发现课堂氛围不够活跃，学生参与度不高。

究其原因，主要有以下几点：1. 课堂互动不足：在讲解试卷时，我主要采用“教师讲、学生听”的模式，缺乏与学生之间的互动。

这使得学生在课堂上被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣。

2. 评价方式单一：在评价学生解题过程中，我主要关注解题结果，而忽视了学生的解题思路和过程。

这导致学生在面对问题时，容易产生依赖心理，不敢独立思考。

3. 课堂管理不到位：在课堂上，我未能及时发现和纠正学生的不良行为，导致课堂纪律较差。

三、教学方法有待改进针对以上问题，我认为在今后的教学中，应从以下几个方面改进教学方法：1. 丰富课堂互动：在讲解试卷时，可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，提高他们的参与度。

2. 优化评价方式：在评价学生解题过程中，既要关注结果，也要关注过程和思路。

通过多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

3. 加强课堂管理：在课堂上，要注重观察学生的行为，及时发现和纠正不良行为。

同时，要关注学生的心理需求，营造一个和谐、积极的课堂氛围。

4. 注重个性化教学：针对学生的个性化问题，要给予足够的关注和指导，帮助他们克服困难，提高解题能力。

四、总结总之，本次小学数学试卷讲评课让我深刻认识到自己在教学过程中存在的问题。

在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

小学数学作业讲评课的现状思考与实践共3页文档

小学数学作业讲评课现状思考与实践一、问题存在让我们先来看看教学活动中一些剪影――学校举行随堂听课活动,一大早通知老师第一节听他课,这位老师急得象热锅上蚂蚁:“新课都上完了,我今天上作业讲评课,没准备,怎么办?”铃声响了,这位老师显得很不自在,跑过来跟坐在后面听课老师说:“这节是作业讲评课,没准备,我就一题一题讲了,没什么好听,要不你们下次再来听吧!”课前,抱着一大叠作业本来到教室,部分活跃学生围了过来:“老师这堂数学课上什么?”“讲评作业。

”“咦,最讨厌作业讲评课了,老师上新课好了。

”“是,是,我也不喜欢上作业讲评课,没劲死了,我反正都会订正了。

”办公室里老师怒气冲冲,甩着作业本大骂:“这个作业不是刚刚讲评过吗,你怎么还不会做,上课到底在干什么,听了没有?”学生两眼泪汪汪地低着头不敢看老师。

二、展开调查作业讲评课为什么不好听?学生为什么不喜欢上作业讲评课?作业讲评课为什么会效率低下?因为困惑,笔者对教师与学生都进行了一份问卷调查。

从调查发现,喜欢上作业讲评课老师紧占了2.2%,学生占13.4%;愿意在作业讲评课前花较多时间准备老师占5.3%;愿意研究作业讲评课老师占8.3%。

我们发现,不管是教师还是学生对作业讲评课重视程度及准备时间都明显低于新课教学。

愿意去花时间准备老师,也只是停留在多翻几本错误作业,把错误收集得更细致层面上,而对于讲评作业时怎样才能更好地做到触类旁通,让不同层次学生都有不同收获,从而扩大作业讲评课效果研究可谓是很少。

从学生调查结果中,我们还发现教师在讲评课中态度明显比平时不友善一些。

很多教师与学生对作业讲评课认识只停留在讲懂或听懂做错题目上,能进行订正就好了。

也有个别教师对作业讲评课十分重视,所带班级学生对作业讲评课兴趣就明显高于其他班级,数学成绩也能明显高于其他班级。

但这样老师与班级很少,在笔者调查数学老师中,仅占7.4%。

由此可见,作业讲评课并没真正引起老师们重视,更是缺乏讲评课策略研究。

小学数学试卷讲评的思考

小学数学试卷讲评的思考摘要：如何上好小学数学测试卷讲评课，最大限度地提高讲评效率呢？文章认为做到以下几点：一、精心准备，做好铺垫。

二、分类梳理，构建内联。

三、典例切入，拓展提升。

四、自主纠错，反思问题。

五、变式训练，内化提高。

关键词：小学数学教学试卷讲评课数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。

如果重视讲评的方式、方法，能发挥它特有的功效，则讲评课后,往往会听到他们无奈的抱怨声音，辛苦讲一节课试卷，累的口干舌燥、筋疲力尽，学生却毫不动情，无精打采，昏昏欲睡。

优秀生不愿意听，学困生更是不听,只顾抄答案,改错题。

学生对试卷讲评一点都不感兴趣，教学效率特别低。

最令人悲哀的莫过于讲评之后，当遇到类似题目时，学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。

导致这种现在的原因是什么？我个人认为造成这种现象的原因之一是学生的层次不同，但却得面对同一张试卷的讲评，考高分的优秀生基本都会了，感觉没什么好听了。

成绩不好的学困生肯定是有很多不明白之处，但是他们却总是偷偷的记录答案，却不去研究这道题之其所以然。

原因之二是因为教师的评讲方式存在着问题。

如忽视课前准备，评讲随意，漫无目的；忽略试题重点，千篇一律，平均用力；忽视联系拓展，就题论题，单讲独评；忽视学生参与，一人独霸，事倍功半；忽视学生参与，一人独霸，事倍功半；忽视课后反馈，不抓落实，半途而废。

基于以上存在的问题，我们必须改变试卷讲评课的评讲方式、寻找适合学生发展的路径，让学生唱主角，在变中求活。

一、精心准备，做好铺垫试卷讲评课必须得在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。

从事数学教师十多年来，我一直坚持自己做试卷，时间久了，这已经成为我教学的一种习惯。

我觉得通过教师自己做试卷能预测学生可能在哪些环节会出错，以致于制定有效的讲评方案。

确定讲评要达到什么样的目的；还要确定哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。

阅卷后，应对过程中出现的典型错误得用心剖析，找准学生在理解概念、从中抽出带有普遍意义的典型问题，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。

试卷讲评教学反思小学数学

一、教学背景本周，我完成了小学数学试卷的讲评。

这次试卷的难度适中，旨在巩固学生对所学知识的掌握程度，同时考察学生的应用能力和解题技巧。

在讲评过程中，我注重引导学生发现错误、分析错误原因，并针对不同学生的实际情况进行个别辅导。

二、教学反思1. 课堂氛围本次试卷讲评课的课堂氛围总体较好，学生们积极参与，认真听讲。

但在个别环节，我发现部分学生存在注意力不集中的现象，这可能是因为他们对某些知识点掌握不牢固，导致在学习过程中缺乏兴趣。

针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生兴趣的培养，提高他们的学习积极性。

2. 讲评方法在试卷讲评过程中，我采用了以下几种方法：（1）逐题讲解：针对试卷中的每一个题目，我都进行了详细的讲解，包括解题思路、解题步骤、注意事项等。

这样有助于学生全面了解每个题目的解题方法。

（2）分析错误原因：在讲解过程中，我针对学生普遍存在的错误进行了分析，找出错误原因，并提醒学生在今后的学习中加以注意。

（3）个别辅导：对于部分学生的个别问题，我在课后进行了个别辅导，帮助他们解决学习难题。

3. 教学效果本次试卷讲评课取得了一定的效果，大部分学生对所学知识有了更深入的理解，解题能力也有所提高。

但在以下方面仍需改进：（1）关注学生个体差异：在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，制定相应的教学策略。

（2）提高课堂互动性：在讲评过程中，我要加强课堂互动，鼓励学生积极发言，提高他们的参与度。

（3）加强家校沟通：与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习情况，共同促进学生的全面发展。

三、改进措施1. 针对学生个体差异，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣和自信心。

2. 在课堂教学中，注重启发式教学，引导学生主动思考，培养他们的自主学习能力。

3. 加强课堂互动，鼓励学生积极参与，提高他们的课堂参与度。

4. 定期与家长沟通，了解学生的学习情况，共同关注学生的全面发展。

总之，本次试卷讲评课让我认识到自己在教学过程中存在的问题，为今后的教学工作提供了宝贵的经验。

上好小学数学试卷评讲课的几点思考

上好小学数学试卷评讲课的几点思考教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。

而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。

数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。

试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。

那么，如何上好小学数学试卷评讲课，通过自己上评讲课的实际体会和课后反思，我尝试谈谈自己一些思考：一、理解试卷讲评的价值意义也就是数学试卷的讲评原则试卷讲评课是小学数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

试卷评讲课是教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。

试卷评讲课具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。

小学数学试卷评讲方法的优劣，质量的高低直接影响到课堂教学的效率，后继考试的效果，以至教学质量。

而目前小学数学的试卷评讲中，我们不少教师往往重考试、轻讲评，我们的学生也侧重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分数，比上次是上升还是下降。

因此试卷讲评得不到保证，评讲质量、效率低下，直接影响教学的质量和学生综合素质的提高数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。

由此说明试题讲评价值很大，在新课程理念下，赋予试卷讲评的内涵很丰富。

因此我们在上评讲试卷的时候：１．突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。

小学数学作业讲评课的实践与思考

一
三、归类讲评。适度拓展
作业讲评是数学教学中一种基本的
教学方式，也是教学中一个非常重要的环节，一堂优质的作业讲评课不仅可以促进
小数除法中跟“ ０ ” 有关的典型错误：
１．商中问的 … ０ ’的占位问题，例子作业中的题目只是一个例子，一种模８．６１÷４．２＝２．０５，２．０５学生错算成２．５，在型，只是很多题当中其中一类题的一个缩该用 … ０’ 占位的时候没有占位。影，作业讲评时只是讲评完错题让学生会２．扩大时被除数末尾忘记添… ０’ ，例订正是远远不够的，不然下回老师换汤不子２．４÷ ０．１５，本应同时扩大变成２４０÷ 换药，换一下题的外衣又有些学生不会１５，学生变成２４÷ｌ５，是由于被除数和除了。所以在讲评时要引导学生回顾反思，数小数位数不同，所以扩大时被除数末尾寻找规律，进行总结，举一反，融会贯忘记添… ０ ’ 。通。教师要善于指导学生总结问题的本３．被除数末尾的 “ ０ ” 没有移上去。例子质，并引导学生根据问题的本质进行举一２１．６÷０．１２＝１８０，在被除数末尾有… ０’ 的除反三、归纳这一类题的解决方法。让学生法中，除到末尾 … ０’ 的前一位就整除的时从会解一题到会解一类。候，应该把末尾的一个… ０’ 或几个… ０’ 移到教学 “ 倍” 的知识时，有些学生碰到相商的末尾，本来商是１８０，学生算成１８。关习题总会搞不清用乘法还是用除法。通过分析记录，在讲评时有的放矢，如： ① 铅笔有９支，铅笔的支数是钢对症下药，全面分析讲解小数除法中跟笔的３倍，钢笔有几支？ … ０’ 有关的典型错误，分散问题集中解决， ②铅笔有９支，钢笔的支数是铅笔的讲评效果事半功倍。３倍，钢笔有几支？在讲评时，我引导学生讨论交流怎么二、学生参与。自查自悟做，学生会说①题用除法② 题用乘法，我

小学数学讲评课的实践与思考

小学数学讲评课的实践与思考数学习题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型。

通过习题讲评这一载体帮助学生回顾前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查漏补缺，从而完善学生的知识和思维系统。

标签：小学数学；习题讲评小学数学的习题讲评，既是对学生所学知识的强化记忆、深化理解、形成基本技能的过程，又是借此开启学生智力、提高能力、启迪思维的过程。

即便从教师角度讲，也是一个全面提高教学效益的有效途径。

但在实际的教学过程中，一些教师对讲评环节的重视程度不够，且存在诸多问题。

本文结合自己的教学实践，针对这些问题，谈谈自己的一点看法。

1 习题讲评存在的问题1.1 就题论题，缺乏对题目的深入研究。

出现这一问题的主要原因，是个别数学教师在习题讲评时缺乏对题目中全部有效信息的深入研究，如题目讲解要达到的层次与目标、作用与效果，以及答案设计的过程、讲解与呈现方式等，使讲解仅仅停留在照本宣科的读答案与纠错阶段。

或者对题目泛泛而讲，毫无重点，目的不明，层次不清。

这一现象还直接导致了讲评环节应有的举一反三、查漏补缺以及讲评后的补充练习、拓展创新等环节的缺失，或者蜻蜓点水，缺乏深入。

1.2 认识不足，缺乏对错题资源的有效利用。

教师的习题讲解重点虽是学生的易出错问题，但却方法不当，仅停留在“出错——纠错”的初级阶段，缺乏对易错题目的知识背景、题目类型、表现形式、出现原因、出现频率、指导方法等方面的研究，以及对相关学生学情的必要分析与研究。

虽有教师意识到对错题资源需要收集、分类、整理与利用，但不能做到持之以恒。

教师的懒惰行为直接导致学生在错题资源的利用方面乏善可陈，一错再错成为必然。

习题讲评过程中的问题当然不只这些，但无论是什么样的问题，其产生的主要原因基本一致。

一是对讲评环节的重视程度不够，认识不到位，不能正确认识到教师讲评对于学生学习的重要意义以及正确选择讲评方法。

二是教师的懒惰与懈怠，使讲评的随意性增加，放任不良效果的出现。

2 讲评环节的优化设计策略讲评环节的优化设计，为学生巩固新知、应用技能、拓展创新，以及通过建立知识间的有效联系构建学生自己的知识体系，提升数学素养，为以后的数学学习奠基，提供了宝贵的素材和机会。

谈小学数学作业讲评有效性的思考

谈小学数学作业讲评有效性的思考作者：李从云来源：《青年生活》2019年第20期有效的作业讲评不仅可以让教师及时掌握教学中存在的问题，了解学生作业做错的根源，了解学生对课堂知识的理解和运用新知识的能力;还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感。

如何才能真正做到作业讲评的有效性，我想可以从以下几方面去思考。

一、转变思想，树立正确讲评观念。

很多小学数学教师都认为：“小学生的数学学习成绩的提高在于教师在课堂上的精心施教，在于课后精心设计习题进行反复练习。

”往往忽略了作业讲评与订正，有的只是简单地进行批阅;有的只是与学生进行简单的答案交流;有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行核对。

而对学生作业中出现的错误没有进行原因的剖析、具体方法的指导，与学生进行作业情感的交流更是少之又少，最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习数学的积极性。

有效的作业讲评与订正能促进学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用能更灵活。

因此，树立正确的作业讲评观念，确立它应有的重要地位，对促进学生知识的及时内化和学习兴趣的提高有着举足轻重的意义。

二、分析原因，评讲要有及时性。

作业讲评要遵循遗忘的规律，所以要及时讲评时过然后学，则勤苦而难成;及时评讲、及时反馈，效率显著，这是提高教学有效性的基本保证.如果是在学校完成的作业，讲评应放在当天;如果是回家作业，建议放在第二天进行讲评.这样做的目的便于老师及早了解学生掌握知识的情况.俗话讲：打铁趁热.及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度.教师作为组织者、引导者和合作者的身份，讲评作业时要充分调動学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。

三、灵活、多样的讲评方法，促进作业讲评更具实效性。

1.及时点拨，促使学生的思维更灵活数学教学的主要任务之一，就是培养学生的思维能力。

小学数学作业讲评课的思考与实践探究

小学数学作业讲评课的思考与实践探究摘要】作业是检验学生数学学习情况的重要手段，通过学生的作业完成情况，教师可以发现学生在学习中存在哪些问题，而作业讲评则是帮助学生解决存在的问题，弥补课堂教学中的不足。

因此，加强对小学数学作业讲评课的思考与实践探究，是值得我们深入研究的一个课题。

【关键词】小学数学作业讲评策略自主学习作业讲评课是课堂教学的有机组成部分，是作业批改的继续。

具有改善学生认知结构，巩固所学知识，培养学生自主学习能力发展能力等作用。

但是就当前的数学教学实际来看，很多教师在教学中往往只重视新课教学，注重课后练习与作业批改，却忽略了对作业的讲评。

那么，我们如何在讲评时做到触类旁通，提升讲评效率，提升学生的自主学习能力，使不同层次的学生都能够有所收获呢？一、合作探究，自主讲评作业讲评课主要是展示学生在练习过程中所出现的独特做法和典型错题，让小学生明确获取更多的结题思路和结题方法，并引导他们从错题中吸取经验和教训。

教学实践表明，在讲评课上，让学生以小组为单位，对错题展开合作探究，寻找错误原因，并进行自主讲评，不仅能够培养学生主动质疑的精神，还能够提升学生自主学习的能力，且教师还能够从学生的报数中进一步发现学生在解题思路中存在的问题，为教师展开更加深入的点拨奠定基础。

比如在学习了分数的乘法和除法的计算之后，在批改学生的课后作业时，发现了以下两种错误现象：基于这种错误并不是因为题型过难而发生的错误，很多学生只要认真，就能够避免错误的发生。

这时我们便可以让学生以小组为单位展开探究，并派出代表说出这两道题错误发生的原因，给出正确答案。

当小组成员在谈到第一个错题时，很多人都漏出了嘲笑的表情，认为这样的题能做错，就是因为不够认真。

可是实际情况是通过分析，这道最为简单的分数加法，错误率却达到了16.7%。

但是有一个小组经过分析，认为这是由于同学们的“惯性思维”。

因为我们刚刚学完分数的乘除法，印象过于深刻，所以看多3和9、5和15如此好约分，就急于下笔，导致错误。

对数学作业评讲课的若干思考

对数学作业评讲课的若干思考数学作业的设计、批改、评讲是学生巩固数学知识并内化为数学能力的工具，不仅可以帮助学生开拓思路，拓宽视野，养成良好的数学素养，而且也是教师了解学生学习中存在的困难和及时调整教学目标的重要渠道。

一般来说，班级里的学生水平参差不齐，这给我们的作业评讲课带来了更大的挑战，作业布置可以分层，评讲怎么分层？怎样既能照顾全体学生，又能提优拔尖？一味地拓展和延伸，中下生怎么办？任务完不成又怎么办？笔者结合多年的教学实践，对这一问题进行了一些思考和探讨。

一、数学作业评讲课存在的常见问题（1）教师缺乏对作业批改后的卷面分析，对全班答题情况无统计分析，评讲试卷从头到尾平均使力，无侧重点，缺乏针对性。

（2）教师缺乏与学生的互动交流，一讲到底，学生被动听课。

（3）评讲习题“就题论题”，就知识讲知识，缺乏对解题方法和技巧的指导，学生听后不懂的地方还是不懂。

（4）缺乏对重、难点内容、易错点的补救练习，强化不够，学生易反复性犯错。

二、数学作业评讲课的常用评讲方法（1）小题大讲。

有些题目，简捷易解，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到“解一题、带一串、通一类”的作用。

例1：甲、乙两车同时从相距540千米的A、B两地相对开出，5小时后甲车行了全程的，乙车行了全程的，这时两车相距多少千米？课前通过卷面分析，绝大部分的学生是这样列式的：540×-540×=45（千米）。

究竟这样列式对不对呢？在评讲试卷时，我们不妨引导学生画出如下线段图：[A] [甲][][][540米][B][C][D][乙]学生一看线段图，才发现题目要求的问题是：两车相距多少千米，即DC之间距离，而540×-540×所求的却是甲车比乙车多行的路程。

结合上面的线段图，在清楚了所求部分是CD之间的距离之后，我进一步启发学生，从不同角度去看线段图，结果学生呈现了多种不同的解题思路。

思路一：540×+540×-540=225（千米），理由是：540×=AD+DC，540×=DC+BC，540=AD+DC+BC。