第一章 学前儿童发展心理学概述课件
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第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
14
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
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2
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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3
一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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25
五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
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六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童发展心理学第一章PPT课件
❖二、主观因素
❖ （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的
❖ （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本 原因
案例描述
❖ 早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带到了教室 里面，吃完以后他就随手把塑料袋扔在了地上，我 马上提醒他让他捡起来，并且问他应该扔在哪里？ 他很茫然的看着我，不知道该怎么办，我牵着他把 垃圾袋捡起来之后来到了垃圾桶面前，让他把垃圾 扔进去，他才扔进去了。并且向全班的幼儿讲，垃 圾一定要扔进垃圾桶里。
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
❖ 观察法：有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在 日常生活过程中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的 规律和特征 v 自然实验法
v 实验法 v 实验室实验法
❖ 问卷法：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学 前儿童行为和态度的基本研究方法
❖ 测量法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平 的方法。
❖ （一）心理学 ❖ 1、概念：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律
的科学。
❖ 2、研究对象：心理现象
❖ 3、心理实质
心理现象复杂多样，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程
直
基
接
影
础
响
个性心理
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 情感过程：喜、怒、哀、惧等 个性心理特征：能力、气质、性格 个性倾向性：需要、兴趣、理想、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格
v 提供人类心理发展的最基本的物质前提 v （心理是脑的机能，人脑是心理的器官）
v 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
第三节 影响学前儿童心理发展的因素
❖2.生理成熟
❖ 定义：生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程 度或水平。
❖ （一）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的
❖ （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本 原因
案例描述
❖ 早晨光杰入园时早饭还没有吃完就带到了教室 里面，吃完以后他就随手把塑料袋扔在了地上，我 马上提醒他让他捡起来，并且问他应该扔在哪里？ 他很茫然的看着我，不知道该怎么办，我牵着他把 垃圾袋捡起来之后来到了垃圾桶面前，让他把垃圾 扔进去，他才扔进去了。并且向全班的幼儿讲，垃 圾一定要扔进垃圾桶里。
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
❖ 观察法：有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在 日常生活过程中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的 规律和特征 v 自然实验法
v 实验法 v 实验室实验法
❖ 问卷法：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测量学 前儿童行为和态度的基本研究方法
❖ 测量法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平 的方法。
❖ （一）心理学 ❖ 1、概念：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律
的科学。
❖ 2、研究对象：心理现象
❖ 3、心理实质
心理现象复杂多样，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程
直
基
接
影
础
响
个性心理
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 情感过程：喜、怒、哀、惧等 个性心理特征：能力、气质、性格 个性倾向性：需要、兴趣、理想、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格
v 提供人类心理发展的最基本的物质前提 v （心理是脑的机能，人脑是心理的器官）
v 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
第三节 影响学前儿童心理发展的因素
❖2.生理成熟
❖ 定义：生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程 度或水平。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
第一章 学前儿童发展心理学绪论ppt课件
本章教学目标
知识理解方面：理解本门课研究对象、任务、理 解研究学前心理学的方法
知识应用方面：观察法的运用
问题（理论）研究方面：什么是发展？发展的原 因？
本章课堂教学内容内容：本源自科研究的对象，与其他学科的关系重点：何为发展？学前儿童心理发展的几个关键 问题
难点：学前心理学研究方式、方法
（二）四个主要概念：
成长（growth） 成熟（maturation） 以及学习（learning） 发展（development）
（二）儿童研究的历史回顾
早期的研究者 洛克与卢梭
后期的研究者 霍尔：复演学说 华生： ……
（三）心理发展关注的问题
发展的连续性与阶段性 发展的普遍性与差异性 发展的生物性与社会性 发展的机械论与机体论
第一节 学前儿童心理学研究对象
一、研究的对象
在儿童的身上集中着人类精神的本原： 儿童的执著，表现着人类求真的实验精神； 儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神 儿童的率真，反映着人类求善的道德精神 在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热
情和哲学家的简洁 我想，所谓成熟，不过是重新体验儿时游戏的认真态度和
第二节 学前心理学研究方法
儿童心理发展研究资料的来源
个人回忆
心理发展的 研究
历史记载
跨文化研究
科学发现
资料
资料1：我10个月大时，母亲出走了，她把我丢给外 祖父、外祖母，我就在农场长大，直到5岁才再次 见到母亲……
资料2：1600年，专门的娱乐活动仅限于3、4岁以下 的幼儿，过了这个年龄，儿童玩的游戏就和成人 一样……
几年前，美国普林斯顿大学的华裔科学家钱卓创 造了一种转基因鼠，证明它们是一种比普通鼠更 聪明的老鼠，因而根据一部在美国家喻户晓的电 视剧中的天才人物——医生杜奇·霍瑟——为这 种老鼠取名为杜奇鼠。钱卓的做法是在一些老鼠 中加入一个额外的基因NR2B。这些有额外转基因 的老鼠与一般老鼠所做的对照实验表明，在六项 行为指标方面，转基因鼠都比普通老鼠要优异一 些，尤其是在学习和记忆力方面，转基因鼠大大 超过了普通老鼠……。
知识理解方面：理解本门课研究对象、任务、理 解研究学前心理学的方法
知识应用方面：观察法的运用
问题（理论）研究方面：什么是发展？发展的原 因？
本章课堂教学内容内容：本源自科研究的对象，与其他学科的关系重点：何为发展？学前儿童心理发展的几个关键 问题
难点：学前心理学研究方式、方法
（二）四个主要概念：
成长（growth） 成熟（maturation） 以及学习（learning） 发展（development）
（二）儿童研究的历史回顾
早期的研究者 洛克与卢梭
后期的研究者 霍尔：复演学说 华生： ……
（三）心理发展关注的问题
发展的连续性与阶段性 发展的普遍性与差异性 发展的生物性与社会性 发展的机械论与机体论
第一节 学前儿童心理学研究对象
一、研究的对象
在儿童的身上集中着人类精神的本原： 儿童的执著，表现着人类求真的实验精神； 儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神 儿童的率真，反映着人类求善的道德精神 在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热
情和哲学家的简洁 我想，所谓成熟，不过是重新体验儿时游戏的认真态度和
第二节 学前心理学研究方法
儿童心理发展研究资料的来源
个人回忆
心理发展的 研究
历史记载
跨文化研究
科学发现
资料
资料1：我10个月大时，母亲出走了，她把我丢给外 祖父、外祖母，我就在农场长大，直到5岁才再次 见到母亲……
资料2：1600年，专门的娱乐活动仅限于3、4岁以下 的幼儿，过了这个年龄，儿童玩的游戏就和成人 一样……
几年前，美国普林斯顿大学的华裔科学家钱卓创 造了一种转基因鼠，证明它们是一种比普通鼠更 聪明的老鼠，因而根据一部在美国家喻户晓的电 视剧中的天才人物——医生杜奇·霍瑟——为这 种老鼠取名为杜奇鼠。钱卓的做法是在一些老鼠 中加入一个额外的基因NR2B。这些有额外转基因 的老鼠与一般老鼠所做的对照实验表明，在六项 行为指标方面，转基因鼠都比普通老鼠要优异一 些，尤其是在学习和记忆力方面，转基因鼠大大 超过了普通老鼠……。
11第一章 学前儿童心理发展概述1PPT课件
读和写字，但却听不懂别人的讲话，产生“感觉失语症”；
当额叶的额中回受到损伤时，病人能听懂话，自己会说话，
也能阅读、但不会书写，产生“失写症”；当顶叶的角回
受到损伤时，病人虽然能听、会说、会写，但看不懂书面
语言，产生“失读症”。
▪ 这些发现证明：脑的一定部位控制、支配着人的言语活 动。
20
▪ 4. 大脑的机能代偿
▪ 寓意：要勤思考，多学习。
▪
4
▪ 【小故事】
▪ 东汉末年，有一位蔡医生医术高明，前去拜师学艺的人踏 破他家门槛。一天，一个虎头虎脑的7岁小男孩也来拜师。行 过见面礼后，便规规矩矩地站在一旁静候吩咐。蔡医生觉得 他智力高、有悟性，决定先考考他。
▪
蔡医生指着院里的一棵桑树道：“怎样采下最高枝条上
的叶子?”“用梯子呗！”男孩脱口而出。“可我家没有梯子
17
▪
大脑
最高级中枢
▪ 间脑
▪ 脑 小脑 中脑
▪ 脑干 桥脑
▪
延脑
18
▪ 大脑皮层上的几个叶在机能上也各有分工： ▪ ▪ 颞叶控制着人有目的、有意识的行为；额 叶和人的智力和个性有关。 ▪ 大脑中枢有关躯体运动、语言、躯体感觉、
视觉、听觉等的相应的区域。一但大脑的这些 部位受损，必然使相应的机能受到影响，但经 过治疗、训练可以得到恢复和其他机能的补偿。
▪ 自李时珍以后，清代汪昂、林佩琴等人都有“人的记性皆在
于脑中”的论述。清代名医王清任在亲手剖视人体脏腑的实践基
础上，进一步总结发挥了前人的论述，将记忆、思维、视、听、
嗅、言等感官功能统归于脑，是古代中医论述脑的功能较为全面
者。
7
▪
真正用科学方法鉴定出脑是人的心理的器
学前儿童发展心理学参考课件
①关键期的定义:个体早期发展的某一特 定时期，某一反应的形成特别迅速，在 此期间对外界的刺激变化最敏感，某种 反应最容易获得，错过了这一时期发展 将很困难。
劳伦兹:“印刻”
10
小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它 们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭 当作它们的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生 后的10~16个小时，不先让它们看到母 鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
27
3.学前儿童心理的个别差异 4.影响儿童心理发展的各种因素及其起
作用的规律。
28
二、学前儿童发展心理学的相关 概念
1.学前儿童的概念： 我们在这里所指的学前儿童，是指处于
新生儿期、婴儿期、先学前期、学前期 的儿童。
29
2.发展心理学的概念 发展心理学研究个体从受精卵开始到出
生、到成熟、直至衰老的生命全程中心 理发生、发展的特点和规律，简言之， 研究毕生心理发展特点和规律。
所以，0-7岁也将遇到3个危机期，即： 一岁危机期，三岁危机期，七岁危机期。
23
②危机期的定义：危机期是指在发展的某些年 龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种 否定和抗拒的行为。
危机期具有两个特点： Ⅰ.危机时期是比较短暂的，但变化是剧烈的，
危机时期在儿童心理发展上表现为容易发生否 定现象，但如果教育及时，也可以不发生。 Ⅱ.危机时期如能正常度过，就随之在儿童心 理发展上出现新的面貌。
19
为什么狼孩的智力没有开发出来？
1920年，印度山林的狼群里，有两个 赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛 格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个“狼 孩”。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长 的女孩。小的3岁，大的8岁。她们不肯穿衣， 不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地 上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走， 不会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。
劳伦兹:“印刻”
10
小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它 们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭 当作它们的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生 后的10~16个小时，不先让它们看到母 鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
27
3.学前儿童心理的个别差异 4.影响儿童心理发展的各种因素及其起
作用的规律。
28
二、学前儿童发展心理学的相关 概念
1.学前儿童的概念： 我们在这里所指的学前儿童，是指处于
新生儿期、婴儿期、先学前期、学前期 的儿童。
29
2.发展心理学的概念 发展心理学研究个体从受精卵开始到出
生、到成熟、直至衰老的生命全程中心 理发生、发展的特点和规律，简言之， 研究毕生心理发展特点和规律。
所以，0-7岁也将遇到3个危机期，即： 一岁危机期，三岁危机期，七岁危机期。
23
②危机期的定义：危机期是指在发展的某些年 龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种 否定和抗拒的行为。
危机期具有两个特点： Ⅰ.危机时期是比较短暂的，但变化是剧烈的，
危机时期在儿童心理发展上表现为容易发生否 定现象，但如果教育及时，也可以不发生。 Ⅱ.危机时期如能正常度过，就随之在儿童心 理发展上出现新的面貌。
19
为什么狼孩的智力没有开发出来？
1920年，印度山林的狼群里，有两个 赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛 格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个“狼 孩”。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长 的女孩。小的3岁，大的8岁。她们不肯穿衣， 不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地 上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走， 不会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。
学前儿童发展心理学全套精品优质课件
把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶段： —口唇期（0-1岁） —肛门期（1-3岁） —性器期（3-6岁） —潜伏期（6-11岁） —生殖期 （11岁以上）
弗洛伊德（1856—1939）
●艾里克森的心理社会发展理论
0-1岁 基本信任 对不信任
1-3岁 自主 对羞愧
3-6岁 主动 对内疚
6-12岁 勤奋 对自卑
12
在这个阶段，抽象推理开始萌芽，儿童学会了操纵思想，
推测事件的可能性；可以进行演绎推理，提出并检验假设。
●社会文化理论
●儿童心理的发展是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的， 这就是维果茨基的社会文化理论； ●维果斯基的“文化”主要是指儿童所处组群的信仰、 价值观、传统和惯常的行为习俗，儿童就是通过文化 这个中介来完成与客体的对话并形成自己的能力； ●最近发展区的概念（zone of proximal development）；
要点
什么是学前儿童发展心理学 学前儿童发展心理学的基本理论 学前儿童发展心理学的研究方法
◆什么是学前儿童发展心理学
●发展阶段 ●发展的领域 ●学前儿童发展心理学的任务
●发展阶段
•出生前的发展（从受精卵形成到出生） —胚胎前9个月是发展最快的阶段；
•婴儿阶段（0-3岁） —身体和大脑都出现巨大的变化；
—对婴儿概念的界定和婴儿阶段的划分； •幼儿阶段（3-6岁）
●发展的领域
●生理发展
●认知发展
—身体的发展
—记忆
—脑的发展
—思维
—感知觉的发展
—问题解决
—运动能力的发展；
—语言
●情感和社会性发展
—情绪那里的发展
—气质
—自我的发展
—对他人的认知
弗洛伊德（1856—1939）
●艾里克森的心理社会发展理论
0-1岁 基本信任 对不信任
1-3岁 自主 对羞愧
3-6岁 主动 对内疚
6-12岁 勤奋 对自卑
12
在这个阶段，抽象推理开始萌芽，儿童学会了操纵思想，
推测事件的可能性；可以进行演绎推理，提出并检验假设。
●社会文化理论
●儿童心理的发展是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的， 这就是维果茨基的社会文化理论； ●维果斯基的“文化”主要是指儿童所处组群的信仰、 价值观、传统和惯常的行为习俗，儿童就是通过文化 这个中介来完成与客体的对话并形成自己的能力； ●最近发展区的概念（zone of proximal development）；
要点
什么是学前儿童发展心理学 学前儿童发展心理学的基本理论 学前儿童发展心理学的研究方法
◆什么是学前儿童发展心理学
●发展阶段 ●发展的领域 ●学前儿童发展心理学的任务
●发展阶段
•出生前的发展（从受精卵形成到出生） —胚胎前9个月是发展最快的阶段；
•婴儿阶段（0-3岁） —身体和大脑都出现巨大的变化；
—对婴儿概念的界定和婴儿阶段的划分； •幼儿阶段（3-6岁）
●发展的领域
●生理发展
●认知发展
—身体的发展
—记忆
—脑的发展
—思维
—感知觉的发展
—问题解决
—运动能力的发展；
—语言
●情感和社会性发展
—情绪那里的发展
—气质
—自我的发展
—对他人的认知
学前儿童发展心理学第一章精品课件.
学前儿童发展心理学第一章精品课件.《学前儿童发展心理学》第一章精品课件一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童发展心理学》第一章“儿童发展与心理学基本概念”。
具体内容包括：1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。
二、教学目标1. 让学生了解儿童发展的基本理论，掌握心理发展的基本概念；2. 培养学生运用心理学原理分析儿童心理发展的能力；3. 增进学生对影响儿童心理发展因素的认识，提高教育实践中的应用水平。
三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制。
教学重点：儿童发展的基本理论、心理发展的基本概念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童成长的图片，引导学生思考儿童心理发展的重要性；2. 新课导入：讲解儿童发展的基本理论，阐述心理发展的基本概念；3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解儿童心理发展的基本原则；4. 随堂练习：分组讨论影响儿童心理发展的因素，分享各组的讨论成果；6. 互动环节：学生提问，教师解答。
六、板书设计1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。
七、作业设计1. 作业题目：结合本章内容，分析一个具体案例，阐述儿童心理发展的特点及影响因素。
2. 答案：学生需结合所学理论，分析案例中儿童心理发展的阶段、特点，以及可能的影响因素。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入了解儿童心理发展领域的前沿动态。
同时，组织学生参观幼儿园，观察儿童的实际表现，将理论知识与实践相结合。
重点和难点解析1. 教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制；2. 教学过程：例题讲解、随堂练习、互动环节；3. 作业设计：作业题目及答案的深度和广度；4. 课后反思及拓展延伸：教学方法的调整、拓展阅读及实践结合。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
第1章 学前儿童发展心理学绪论PPT
二、学前儿童发展心理学的内容
25
2019/1/31
26
（二）研究学前儿童心理的发展
儿童心理的发展特点：
2019/1/31
Hale Waihona Puke 9一、需明确的几个概念
（一）“学前儿童”的概念 心理学中对人的一生各时期的划分国内外 学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个 阶段(周念丽、张春霞编著《学前儿童发展 心理学》华师大出版社) ： （1）新生儿期（出生-----1个月） （2）乳儿期（1个月-----1岁 ） （3）婴儿期（1岁------3岁） （4）幼儿期（3岁------6岁）
2019/1/31
4学时 4学时 1学时 3学时 2学时 2学时 4学时 3学时 4学时 2学时 8学时 4学时 4学时 4学时 2学时 3学时
4
第一章
学前儿童发展心理学概述
发展——人生永恒的主题
.
什么是学前儿童发展心理学
2019/1/31
8
学前儿童发展心理学是研究初生到入学前儿 童（0----6岁儿童）心理发生、发展规律的 科学。
2019/1/31 3
教学内容及课时分配
第一章 学前儿童发展心理学概述 第二章 学前儿童心理发展的基本理论 第三章 新生儿心理的发生 第四章 婴儿心理的发展 第五章 先学前儿童心理的发展 第六章 学前儿童心理的发展 第七章 学前儿童感知觉的发展 第八章 学前儿童注意的发展 第九章 学前儿童记忆的发展 第十章 学前儿童想象的发展 第十一章 学前儿童思维的发展 第十二章 学前儿童言语的发展 第十三章 学前儿童情绪情感的发展 第十四章 学前儿童社会性的发展 第十五章 学前儿童个性的发展 复习、机动
学前儿童发展心理学
Pre-school children’s developmental psychology
学前儿童发展心理学ppt
矫治方法：针对学前儿童的心理问题进行矫治，包括游戏疗法、音乐疗法等
家庭支持：家庭成员的支持和关注对学前儿童心理问题的干预和矫治至关重要
学校支持：学校提供心理辅导和咨询，帮助学前儿心理发展的研究，可以更好地设计和实施有针对性的教育方案，提高教育效果。
培养儿童良好的社会适应能力：学前儿童发展心理学有助于培养儿童良好的社会适应能力，促进其健康成长和发展。
推动儿童教育改革：学前儿童发展心理学的研究可以为儿童教育改革提供理论支持和实践指导，推动儿童教育事业的健康发展。
感知觉发展的意义：学前儿童的感知觉发展对其认知、语言和情感等方面的发展都有重要影响，家长和教师应重视儿童的感知觉发展，为其未来的全面发展打下坚实的基础。
添加标题
记忆发展
记忆策略：学前儿童逐渐学会使用各种记忆策略，如复述、联想等
记忆与语言发展：学前儿童的语言发展对其记忆能力有重要影响
记忆发展的阶段：学前儿童的记忆发展分为短期记忆和长期记忆两个阶段
学前儿童发展心理学的研究成果可以为教育实践提供理论支持和实践指导，帮助教师更好地理解儿童的行为和心理需求，从而更好地满足儿童的发展需要。
学前儿童发展心理学可以帮助教育工作者更好地了解儿童的发展差异和个体差异，从而更好地实施因材施教，促进每个儿童的全面发展。
学前儿童发展心理学可以为教育实践提供科学依据和方法，帮助教师更好地评估和改进教育实践，提高教育质量。
发展特点：自我意识萌芽、情绪调节能力提高、社交能力逐渐增强
影响因素：遗传基因、家庭环境、教育方式
性格特征：外向型、内向型、混合型
能力表现和发展特点
学前儿童个性发展阶段
自我意识萌芽
情绪调节能力提高
社会性发展与同伴关系
兴趣和爱好培养
第一章 学前儿童心理学概述ppt课件
.
具体研究什么？？？ 研究人的心理现象及其发生发展规律的科学
.
二、学前儿童心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素 遗传、环境、遗传与环境交互作用
（二）学前儿童心理的年龄特征 是指在一定条件下，在儿童发展的各个年龄阶段
中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 如：乳儿期主要是身体迅速增长的时期；婴儿期
第一章 学前心理学概述
第一节 学前儿童心理学的对象和内容 第二节 学前儿童心理学的研究方法 第三节 影响学前儿童心理发展的因素 第四节 学前儿童心理学的理论流派
.
第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容
一、学前儿童心理学的研究对象 （一）什么是学前儿童心理学？？
学前儿童心理学是研究个体从受精卵开始到上 小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察 儿童的影响。
2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。
.
3、评价：
优点：比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展 状况。 缺点：测验只是说明完成任务的结果，不能说明达到结果 的过程；测验只是作量的分析，缺乏质的研究；测验题目 很难同时适用于不同生活背景的各种儿童。
.
五、调查法
.
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
.
一生
具体研究什么？？？ 研究人的心理现象及其发生发展规律的科学
.
二、学前儿童心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素 遗传、环境、遗传与环境交互作用
（二）学前儿童心理的年龄特征 是指在一定条件下，在儿童发展的各个年龄阶段
中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 如：乳儿期主要是身体迅速增长的时期；婴儿期
第一章 学前心理学概述
第一节 学前儿童心理学的对象和内容 第二节 学前儿童心理学的研究方法 第三节 影响学前儿童心理发展的因素 第四节 学前儿童心理学的理论流派
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第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容
一、学前儿童心理学的研究对象 （一）什么是学前儿童心理学？？
学前儿童心理学是研究个体从受精卵开始到上 小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察 儿童的影响。
2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。
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3、评价：
优点：比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展 状况。 缺点：测验只是说明完成任务的结果，不能说明达到结果 的过程；测验只是作量的分析，缺乏质的研究；测验题目 很难同时适用于不同生活背景的各种儿童。
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五、调查法
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广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
.
一生
主题1-学前儿童发展心理学概述PPT课件
2020/3/23
8
（五）心理学家会催眠
催眠术只是精神分析心理学家心理治疗中的一种方法， 大多数心理学家的工作并不涉及催眠术，他们更喜欢严谨 的科学研究方法，如实验法、观察法、调查法等。
2020/3/23
9
（六）心理学就是梦的分析 心理学以认知、情绪情感、意志为研究对象，解梦只是
其中一个细小分支。
1. 感知运动阶段（0－2岁） 手眼协调、客体永久性 2.前运算阶段（大约2－7岁） 具体形象、自我中心、没有守恒 3.前运算阶段（大约2－7岁） 4.形式运算阶段（11、12岁以后）
梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术之一，不 是心理学家研究的全部内容，更不是心理学的代名词。
2020/3/23
10
（七）心理学是骗人的东西
1825年，德国心理学家赫尔巴特《作为科学的心理学》巨 著的问世，庄严宣布心理学是科学。
1879年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理 实验室，用实验的手段研究心理现象，这被公认为是心理 科学独立的标志。
2020/3/23
12
心理学中有一个巴纳姆效应，是指人们常常认为 一种笼统的、一般性人格描述就能十分准确地代 表自己特点。如果对星座信服得五体投地，那就 陷入了巴纳姆效应误区。
2020/3/23
13
法国的研究人员也曾经做过一个测试，他们把臭名昭著的杀人狂马塞尔.贝 德的出生日期交给了一家自称是能借助于高科技软件得出精准星座报告的 公司，并支付了一笔不小的的费用。
2020/3/23
15
探寻一 学前儿童发展心理学研究的内容及意义
一、什么是心理学
（一）心理学的定义及研究对象 心理学（Psychology） 心理学是研究人的心理现象的科学。
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
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9
教材分析
【教学目的】使学生了解学前儿童发展心理学的 研究对象、任务、内容和方法。
【教学重点】学前儿童发展心理学的研究对象 【教学难点】学前儿童发展心理学的研究对象和
方法
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课展心理学是研究初生到入学前儿童
4学时 4学时 1学时 3学时 2学时 2学时 4学时 3学时 4学时 2学时 8学时 4学时 4学时 4学时 2学时 3学时
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
6
本课程考核方式
1、本课程属于考试科目，考试形式：闭卷、 笔试；
2、成绩评定： ➢平时（包括作业、提问、考勤等）占30% ➢考试占70%
学前儿童发展心理学
Pre-school children’s developmental psychology 主 讲：
E-mail: QQ:
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
1
本课程的学科性质
本课程属于学前教育专业一门重要的专业基础理论课。从学 科体系上说，它是发展心理学的分支。本课程主要阐述学前儿童 心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，揭示学 前儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。通 过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实 的心理学基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题 提供帮助。
心理发展变化从开始到成熟大致表现：
一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；
二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性 演变；
三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演 变；
四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
16
2．心理学：研究人的心理现象（心理活动）及其规
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
7
第一章
学前儿童发展心理学概述
发展 — 人生永恒的主题
教育系
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
本章主要内容
➢学前儿童发展心理学的研究对象 ➢学前儿童发展心理学的任务和意义 ➢研究学习学前儿童发展心理学的原
则和方法
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
律的科学。
心理学是一个庞大的科学体系，有很多分支学科。 如普通心理学（研究心理活动最一般的规律）；生 理心理学（揭示心理现象与生理过程的规律与关 系）；发展心理学；教育心理学（研究教育过程中 的各种心理）；社会心理学（研究人的社会心理及 社会行为）等。目前心理学的分支达100个左右。 随着社会发展，会有新的分支不断出现。
（0----6岁儿童）心理发生、发展规律的科学。
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
11
一、需明确的几个概念
（一）“学前儿童”的概念
心理学中对人的一生各时期的划分国内外学者虽 然不尽相同，但一般分为以下几个阶段(周念丽、 张春霞编著《学前儿童发展心理学》华师大出版 社) ： （1）新生儿期（出生-----1个月） （2）乳儿期（1个月-----1岁 ） （3）婴儿期（1岁------3岁） （4）幼儿期（3岁------6岁）
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
12
（5）童年期（6岁------12岁） （6） 少年期（12岁------15岁） （7） 青年早期（15岁---18岁） （8） 青年期（18岁------30岁） （9） 中年期（30岁------60岁） （10）老年期（60岁------死亡）
1．发展的含义： 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
发展包含三个要素： ⑴发展是在个体内部进行的变化； ⑵这种变化是连续、稳定、不可逆的； ⑶发展最后导致结构性改变。
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
15
发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作 用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂 化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的 变化。
言语等） ➢ 学前儿童个性和社会性的发展（包括情绪情感、社会性、 能
力、气质、性格等）
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
4
本课程的参考书目
《婴儿心理学》庞丽娟、张娟主编 浙江教育出版社 《发展心理学》林崇德著 人民教育出版社 《学前儿童发展心理学》周念丽、张春霞编 华东师范大学出版社 《学前儿童发展心理学》王振宇编 人民教育出版社 《学前心理学》陈帼眉主编 人民教育出版社 《学前心理学》钱峰 汪乃铭主编 复旦大学出版社 《孩子们儿童心理发展》[加]Gry R.Lefrancois著 王金志译 北京大
我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期， 即新生儿期、 乳儿期、婴儿期、幼儿期的儿童， 而以婴、幼儿期的儿童作为主要研究和阐述的对象。
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
13
陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
14
（二）“发展心理学”的概念
学出版社 《幼儿心理学》李红主编 人民教育出版社 《当代儿童发展心理学》桑标著 上海教育出版社
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
5
教学内容及课时分配
第一章 学前儿童发展心理学概述 第二章 学前儿童心理发展的基本理论 第三章 新生儿心理的发生 第四章 婴儿心理的发展 第五章 先学前儿童心理的发展 第六章 学前儿童心理的发展 第七章 学前儿童感知觉的发展 第八章 学前儿童注意的发展 第九章 学前儿童记忆的发展 第十章 学前儿童想象的发展 第十一章 学前儿童思维的发展 第十二章 学前儿童言语的发展 第十三章 学前儿童情绪情感的发展 第十四章 学前儿童社会性的发展 第十五章 学前儿童个性的发展 复习、机动
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
2
本课程的先导课程
先导课程: 普通心理学、学前卫生学 相关课程：发展心理学、教育心理学
2020/4/11
第一章 学前儿童发展心理学概述课件
3
本课程的结构
➢ 总论（包括对学前儿童发展心理学的概述、基本理论与流派等） ➢ 各年龄段发展的基本特点与趋势（包括生理和心理两个方面） ➢ 学前儿童认知的发展（包括感知觉、注意、记忆、想象、思维、